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科學(xué)小品既有又有篇一

——有感于特級(jí)教師姜茗芳執(zhí)教《太陽(yáng)》

余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán)

葉建松

語文課欲開學(xué)生“胃口”，一定要講究它的味，即要有“語文味”,?！罢Z文味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學(xué)所應(yīng)該追求的一種境界,。以前不少語文老師不太重視說明文教學(xué),，或認(rèn)為說明文呆板、枯燥,，或認(rèn)為說明文通俗易懂,，不值得花什么工夫去鉆研，去講解,。也有個(gè)別老師把說明文教學(xué)上成了常識(shí)課,，語文味盡失?，F(xiàn)在,，開始有越來越多的教師敢于把說明文搬上公開課、展示課的舞臺(tái),，讓我們有機(jī)會(huì)在名家的課堂上去解開一個(gè)個(gè)心中的迷團(tuán),。最近，我有幸參加了“江浙滬第三屆小學(xué)語文教學(xué)研討與觀摩”活動(dòng),，其中特級(jí)教師姜銘芳老師執(zhí)教的《太陽(yáng)》一課給我留下了深刻的印象,。

讓我們走進(jìn)姜老師的課堂，細(xì)細(xì)地去品一品《太陽(yáng)》里投射出的濃濃的語文味,。

一,、比較品評(píng)，感知文體特點(diǎn)

說明文教學(xué)如何“識(shí)文辨體”,，姜老師在執(zhí)教《太陽(yáng)》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的,。

課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷,，教師滿懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后,，讓學(xué)生暢談感受，學(xué)生有的說很美,，有的說很生動(dòng),。說完讓學(xué)生自由朗讀感受文字的優(yōu)美，他們一個(gè)個(gè)沉浸在文章優(yōu)美的“畫面”中,。那真是醉翁之意不在酒也,，如此品味，實(shí)則在學(xué)生心中樹立了一面鏡子,。接著,，姜老師話鋒一轉(zhuǎn)：“那今天我們要學(xué)的課文《太陽(yáng)》，它的語言又會(huì)給我們什么感覺呢,？大家走進(jìn)課文好好地念一念,，感受一下,。”學(xué)生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺硬梆梆的,，很單調(diào),。于是，姜老師水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生感知《海上日出》是篇寫景散文,，而《太陽(yáng)》是一篇說明文,，他們各自有各自的特點(diǎn)。姜老師開課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學(xué)生感受,，通過與《太陽(yáng)》的一番比較,，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者在體式和風(fēng)格上的明顯差異，《太陽(yáng)》的對(duì)象是自然界,，而《海上日出》的對(duì)象是人化了的自然,。《太陽(yáng)》的注意力在太陽(yáng)身上,，而《海上日出》的目的則是最終轉(zhuǎn)移人們的視線,，對(duì)太陽(yáng)的詩(shī)意描述中引領(lǐng)出一種屬于人的“精神”。沒有說教,，也沒有灌輸,，就在姜老師看似不經(jīng)意的安排中，學(xué)生通過比較明白了：什么叫科學(xué)家,，什么叫文學(xué)家,；什么是科學(xué)小品文，什么叫真正的文學(xué)散文,。

二,、探究感悟，了解說明方法

新課標(biāo)明確指出：“閱讀說明性文章,，能抓住特點(diǎn),，了解文章的基本方法?！?說明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解,，更主要的是通過對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，明白課文作者是如何運(yùn)用語言文字來說明介紹的,，懂得如何閱讀這類文章,，為寫作這類文章打下基礎(chǔ)。因此,，了解說明方法應(yīng)是說明文教學(xué)的根本,。《太陽(yáng)》一文運(yùn)用的說明方法很多，有列數(shù)字,、舉例子,、作比較等，把太陽(yáng)遠(yuǎn),、大,、熱三個(gè)方面的特點(diǎn)及其與人類的密切關(guān)系等方面的知識(shí)，說得既通俗又具體,，具有很強(qiáng)的說服力,。在教學(xué)中，辨析運(yùn)用了什么說明方法很容易,，理解說明方法的表達(dá)作用,，則需要聯(lián)系所說明的事物特征去感悟、品味,。

課堂上,，姜老師成功地扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者,，引領(lǐng)學(xué)生探究,、感悟,，從語言文字中捕捉說明方法,，了解說明方法。在梳理課文內(nèi)容之后,，姜老師親切地說道：“你覺得課文哪些地方寫得不錯(cuò),，就在那個(gè)地方打上一個(gè)五角星?！边@些教學(xué)步驟與手段將枯燥的說明方法的學(xué)習(xí)融化在語言文字中,。學(xué)生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子,、列數(shù)字,、作比較等說明方法及用詞準(zhǔn)確的句子找出來，姜老師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將說明方法提取出來,，并由學(xué)生板書,、小結(jié)。在此過程中,，姜老師對(duì)說明方法表達(dá)作用的點(diǎn)撥相當(dāng)精彩,，其中當(dāng)學(xué)生說到“課文還形象地把太陽(yáng)的溫度寫出來了，他說太陽(yáng)的表面溫度有6000度,，讓人一聽就感到很熱”時(shí),，姜老師順?biāo)浦郏骸澳阍趺磿?huì)感到熱？6000度，你想到了什么,？”學(xué)生有的說：“夏天,，30幾度就很熱了”；有的說：“鋼鐵碰到都會(huì)變成汽,?！币粋€(gè)抽象的數(shù)字，通過意,、象的轉(zhuǎn)換,，變成了具體形象的畫面，學(xué)生自然而然地明白了它的表達(dá)作用,。如此,，姜老師通過引導(dǎo)學(xué)生自讀、探究,、感悟來體會(huì)作者使用說明方法的精妙之處和文字巨大的表現(xiàn)力,，領(lǐng)悟語言準(zhǔn)確、生動(dòng),、簡(jiǎn)潔之美,，可謂匠心獨(dú)具。

三,、朗讀品味,，感受語言特質(zhì)

在說明文教學(xué)中，教師往往擔(dān)心學(xué)生不能深刻地理解課文,，所以抓緊時(shí)間用來講解課文中所謂的知識(shí)點(diǎn),，這樣，只會(huì)剝奪學(xué)生主體參與的機(jī)會(huì),，往往事倍功半,。學(xué)生對(duì)字詞的敏感主要是讀出來的，所以如果教師能通過恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行引導(dǎo),，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中領(lǐng)悟說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確和科學(xué)性,，效果比單純地分析課文要好得多,。

在學(xué)生初步了解了課文所用的說明方法后，姜老師讓學(xué)生自由朗讀課文1-3自然段,，從讀中感受說明文的語言特點(diǎn),，并布置朗讀任務(wù)：把特點(diǎn)通過讀表現(xiàn)出來。由于之前學(xué)生對(duì)文章的特點(diǎn)和表達(dá)方式有了初步直觀的認(rèn)識(shí),，因此,，學(xué)生在朗讀時(shí)已觸摸到文字的“溫度”,，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學(xué)生朗讀時(shí),，姜老師又巧妙地對(duì)語言特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥,。如當(dāng)學(xué)生讀到“太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱,，是個(gè)大火球,，太陽(yáng)的溫度很高，表面溫度有6000度,，就是鋼鐵碰到它,，也會(huì)變成汽；中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍”時(shí),，姜老師適時(shí)地點(diǎn)評(píng)：“你讀的時(shí) 2 候什么感覺,？（生：很熱）是啊，讀得我渾身都冒汗了,，把自己的感受融入到文字中,，這是朗讀的藝術(shù)，很好,?！碑?dāng)學(xué)生讀到“我們看太陽(yáng)，覺得它并不大,，實(shí)際上它可大得很,，要130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)?！保▽W(xué)生朗讀時(shí)突出了數(shù)字）姜老師說：“你讀的時(shí)候注意了什么,？（生：注意了太陽(yáng)的大）所以我也聽出了你注意了那些數(shù)字,，通過讀重音來強(qiáng)調(diào),，這也是一種朗讀的技巧?！彪S后,，姜老師還通過讓學(xué)生同桌互讀、互評(píng)的方式,，通過師生合作讀的方式讓學(xué)生體會(huì)說明文語言的特質(zhì),，理解說明方法的表達(dá)作用。

一個(gè)數(shù)字,，一個(gè)舉例,，一個(gè)比方，都在學(xué)生在朗讀中成為他們對(duì)文字宣泄的載體,，再加上姜老師充滿人文關(guān)懷和激情的點(diǎn)評(píng),，讓說明文的語言在學(xué)生們的朗讀中“燃燒”出了獨(dú)有的表現(xiàn)力,。如此，對(duì)說明文語言的品質(zhì),，姜老師并沒有停留在枯燥的分析,、講解上，而是讓學(xué)生通過親身的體會(huì)和朗讀品味說明方法的表達(dá)效果,。既讓學(xué)生感受了說明文語言的特質(zhì),，也豐富了學(xué)生的語感。

四,、遷移運(yùn)用,，活化語言內(nèi)存

語言積累的充足性是對(duì)語言的數(shù)量而言的，學(xué)生只有在大腦中儲(chǔ)備足夠數(shù)量的語言材料,，才能保證運(yùn)用時(shí)隨意支取,，保證語言表達(dá)的準(zhǔn)確、生動(dòng),、精練,。說明文中同樣有一些值得感悟、積累的語言材料,。教學(xué)中,，教師要注重激勵(lì)學(xué)生將新的語言組塊加以運(yùn)用，變成自身的語言,。另外,，教師如果就內(nèi)容講內(nèi)容，也就難免單調(diào),，枯燥乏味,，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以姜老師在帶領(lǐng)學(xué)生感受“太陽(yáng)與我們的關(guān)系”一部分中,，運(yùn)用了一個(gè)補(bǔ)充說話練習(xí),，取得了非常好的教學(xué)效果。

在學(xué)生充分朗讀感受課文第二部分“太陽(yáng)與人類的關(guān)系”后,，姜老師及時(shí)地出示了：“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn),，但是它和我們的關(guān)系卻非常密切，但是它和我們的關(guān)系卻非常密切,，這個(gè)補(bǔ)充說話練習(xí),。此時(shí)，學(xué)生在課文中感知到的信息,，一下子就有了抒發(fā)的平臺(tái),，學(xué)生們將課文中的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)遷移，都自然地流露到自己的語言中,。但這只是第一個(gè)層次,，姜老師又讓學(xué)生聯(lián)系生活,，談?wù)務(wù)n文中沒有寫到的知識(shí)。學(xué)生的思路被充分的拓開,，紛紛暢談太陽(yáng)能在生活中的作用,。如此，姜老師以一個(gè)說話練習(xí),，將太陽(yáng)與我們?nèi)祟惖年P(guān)系展現(xiàn)得淋漓盡致,，課文的語言已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言，課文的情感已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感,，既深化了學(xué)生對(duì)課文的理解,，又內(nèi)化了課文的語言。如此,，將課文內(nèi)容的遷移,、情感的表達(dá)承載在語句運(yùn)用中，落實(shí)在語言表達(dá)的積淀中,，可謂一舉多得,。

科學(xué)小品既有又有篇二

讓科普小品上出“語文味” 《綠色蟈蟈》教學(xué)案例與反思

廣西南寧市上林縣尖嶺初中

韋燕

【教學(xué)過程及步驟】

一、創(chuàng)設(shè)情境,，引入課題

師(踏進(jìn)教室):同學(xué)們,，現(xiàn)在給你們出兩道謎語，看哪個(gè)同學(xué)能猜得出來是什么動(dòng)物,。

1.小小諸葛亮,，穩(wěn)坐軍中張;布下八卦陣，捉拿飛來將,。(蜘蛛,。學(xué)生幾乎異口同聲地回答)

2.耳朵像蒲扇，身子像小山,，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng),，幫人把活干。(大象!學(xué)生的回答更響亮了,。)

【設(shè)置情境,，提高了學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍,。】

師:嗯,，看來這些小謎語難不倒我們同學(xué),，那今天我們要上的內(nèi)容也和動(dòng)物有關(guān)系，那就是法國(guó)著名科學(xué)家,、科普作家法布爾寫的《綠色蟈蟈》,。

(師板書標(biāo)題《綠色蟈蟈》)

二,、學(xué)生活動(dòng)，感知內(nèi)容

師:大家來讀一下這個(gè)標(biāo)題,，弄清文章介紹的對(duì)象?(蟈蟈)

師:大家見過蟈蟈嗎?(見過)

師:那我們方言叫做什么?同學(xué)們能告訴我它長(zhǎng)什么樣嗎?

(學(xué)生有的以為是蝗蟲,、有的認(rèn)為是蝗螂。有的說“綠色”,、有的說“黑色”,、有的說“褐色”??)

師:好，那大家一起來看這幾幅彩色圖,，看看蝗蟲,、蝗螂和蟈蟈的區(qū)別。(師播放相關(guān)昆蟲的幻燈片)

【通過對(duì)比,，學(xué)生發(fā)覺蟈蟈和蝗蟲,、蝗螂有些相似之處，但他們之間是有區(qū)別的,?！?/p>

師:如果讓你給同學(xué)們介紹蟈蟈，你會(huì)介紹什么內(nèi)容?

生1:我會(huì)介紹顏色,、介紹它住的地方,。

生2:我會(huì)介紹它的形狀、它的聲音,。

師:那你能給我們模仿一下蟈蟈的聲音嗎?

(學(xué)生模仿,，全班鼓掌)

生3:我會(huì)介紹它喜歡吃的東西。

師:那你知道蟈蟈喜歡吃什么東西嗎?

生3:蟬,，我在樹下見過它吃蟬,，也見過它吃青草。

師:哦,，看來這個(gè)同學(xué)平時(shí)很注意觀察身邊的事物,。那哪個(gè)同學(xué)能用100字左右來介紹一下蟈蟈的習(xí)性?同桌之間可以相互討論。(生討論,、動(dòng)筆)

學(xué)生代表發(fā)言:蟈蟈有黑蟈蟈,、綠蟈蟈、褐色蟈蟈等等,，而我們平時(shí)見到的蟈蟈是莊稼地里的綠蟈蟈,，它有一對(duì)眼，三對(duì)足和一對(duì)靈活的觸角,，一雙黃色的翅膀,，身穿綠衣襯衫，愛吃蟬肉,，也吃點(diǎn)青草,，叫聲像蟬,，但比蟬的悅耳動(dòng)聽。(學(xué)生鼓掌)

師:嗯,，看來我們同學(xué)對(duì)蟈蟈并不陌生,。說實(shí)在，老師覺得好慚愧,，我沒見過蟈蟈(其實(shí)見過),，更不用說聽到它的聲音了，但見過蝗蟲,，剛開始我以為蝗蟲就是蟈蟈呢,，現(xiàn)在知道了并不是這么一回事;在這里你們讓我知道了蟈蟈的多種顏色、蟈蟈的聲音,、蟈蟈喜歡的東西,，現(xiàn)在你們就是我的老師。(生開心地笑了)

【創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),，目的是讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),，引入新知，這樣學(xué)生就不會(huì)感到學(xué)習(xí)這樣的科普文章費(fèi)勁了,。創(chuàng)設(shè)情境問題,，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定與鼓舞,，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來,，我們的教學(xué)就會(huì)收到很好的效果?！?/p>

師:剛才關(guān)于蟈蟈的知識(shí)都是同學(xué)們講的,，那作者向我們介紹了哪些內(nèi)容呢?

好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本,，翻到《綠色蟈蟈》這篇文章,，自己快速地默讀課文，找出在各文段里所出現(xiàn)的生字,、生詞并根據(jù)上下文理解它們的意思,，看看作者向我們介紹了蟈蟈的哪些習(xí)性;理清文章的層次結(jié)構(gòu)，劃出你認(rèn)為重要或者寫得好的句子或段落,，并在旁邊標(biāo)注理由,。

(學(xué)生打開課本，開始帶著問題默讀)

【學(xué)生借助自己手中的工具書,，還有同桌間的討論,，解決了生字、生詞,。往下需要解決的問題是從文中獲取信息—文中介紹了蟈蟈的哪些習(xí)性?】

生1:老師,，我覺得這篇課文介紹的內(nèi)容和我們剛才講的差不多一樣，有叫聲,、有形狀,，也有它愛吃的東西—蟬肉。

生2:但是我覺得作者還向我們介紹了蟈蟈還喜歡吃很甜的水果,、金龜子一類的昆蟲,，甚至還吃一點(diǎn)兒青草，他比我們知道的多,。

生3:其實(shí)文中分別向我們介紹了蟈蟈的叫聲—在課文的第三自然段,，外形—在課文的第四自然段，食性—從課文第四自然段到第九自然段,，它們的生活方式—群居生活,，在課文最后一個(gè)自然段。

【從學(xué)生認(rèn)識(shí)出發(fā)回到新知,，學(xué)生就會(huì)很容易地從文本中獲取自己所想要的信息來解決問題,，這樣，學(xué)生就不會(huì)覺得科普類文章乏味和難以理解了,?！?/p>

三、發(fā)現(xiàn)問題,，探究緣由,，學(xué)習(xí)作者的精神

師:剛才的發(fā)言中我注意到有個(gè)同學(xué)說作者比我們知道的多，那你們覺得原因是什么?大家能從文中找出相關(guān)的語句來進(jìn)行分析嗎?

生1:那是因?yàn)樽髡呒?xì)致地觀察,、思考總結(jié)的原因,。如“綠色蟈蟈酷愛甜食”，蟈蟈無法講話,，作者喂蟈蟈很甜的水果,，蟈蟈都很愛吃，而蟈蟈在吃蟬的時(shí)候,，先吃肚子,，那里堆積著糖漿甜汁的嗉囊。這些都是作者細(xì)致觀察,、思考總結(jié)的結(jié)果,。

生2:那是因?yàn)樗麑?duì)科學(xué)負(fù)責(zé)、熱愛和執(zhí)著的態(tài)度,。別人在歡度國(guó)慶的日子里,，作者卻沒忘記去觀察昆蟲，如“我獨(dú)自一人??”

師:同學(xué)們能把問題看得如此的透徹，我覺得你們也很認(rèn)真地閱讀了這篇文章,，你們真不簡(jiǎn)單,。所以，只要我們也能做到對(duì)自己喜歡的昆蟲善于觀察,，把自己觀察到的情況記錄下來,，那么同學(xué)們也就成了“小法布爾”了。

四,、品味語言,，體會(huì)情感

師:好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師所提出的問題,，先進(jìn)行自我思考,，然后以鄰座的四個(gè)同學(xué)為一組，進(jìn)行交流,，找出自己喜歡的句子或段落并在旁邊標(biāo)注理由,。最后每個(gè)組拿出一個(gè)句子或段落作代表性發(fā)言。

(學(xué)生研究討論,、派代表發(fā)言)

組1:我們喜歡這一句:“這種昆蟲非常漂亮,，渾身嫩綠，側(cè)面有兩條淡白色的絲帶,，身材優(yōu)美,，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗,?！边@句話運(yùn)用擬人、比喻的修辭手法,，細(xì)膩地描寫了蟈蟈的外形,，生動(dòng)形象，充滿感情,，使讀者仿佛看到了漂亮的蟈蟈,。

組2:我們喜歡這一句:“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點(diǎn)兒,，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了,。”作者用擬人的手法寫蟈蟈,，把蟈蟈比成歌手,，流露出了作者對(duì)蟈蟈濃厚、熾熱的喜愛之情,。

組3:我們喜歡這一句:“蟈蟈是彼此和睦地共居在一起的,，它們之間從不爭(zhēng)吵。”這句話讓我們感觸很深,，這些小小的昆蟲都懂得和睦相處,，更何況我們?nèi)祟惸?而我們有時(shí)還不如它們，不是嗎?在學(xué)校,，有些同學(xué)為了點(diǎn)小事而打架;在家里,，有些人為了點(diǎn)錢而六親不認(rèn)??這不值得我們?nèi)ド钏紗?

師:同學(xué)們的體會(huì)多么深刻啊,。是的,，我們?nèi)祟惼鋵?shí)有時(shí)候也應(yīng)該反省一下自己。所以,，我們班的同學(xué)也應(yīng)該向這小小的昆蟲學(xué)習(xí),，努力營(yíng)造一個(gè)友愛和睦的班集體環(huán)境。

師:在這篇文章里,，作者不惜筆墨地運(yùn)用了比喻,、擬人等修辭手法，字里行間滲透著對(duì)蟈蟈的喜愛之情,。其實(shí),，作者對(duì)蟈蟈的喜愛之情，還體現(xiàn)在作者對(duì)蟈蟈稱呼的變換上,，大家都可以從書中找出有關(guān)稱呼變換的詞語,。(學(xué)生找)

眾學(xué)生:狂熱的狩獵者、藝術(shù)家,、歌手,、籠里的囚犯、蟬的屠夫,。

【通過小組合作,，讓每個(gè)人都積極參與到課堂中來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,。通過這個(gè)問題的設(shè)計(jì),，可以幫助學(xué)生從科普小品中獲得一種寶貴的情感體驗(yàn)，感受到法布爾老人對(duì)昆蟲世界的深厚感情,，同時(shí),，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神?！?/p>

五,、通過比較，了解文本的語言特點(diǎn)

師:通過剛才對(duì)語言的學(xué)習(xí),，大家可以拿前面我們同學(xué)介紹蟈蟈的語言和本文對(duì)比一下,，看看有什么異同?(學(xué)生讀自己的作品，其他學(xué)生思考)

生1:我覺得本文語言較生動(dòng)。運(yùn)用了比喻,、擬人的修辭手法,，使得文章自然、親切,，增強(qiáng)了文章的可讀性,。

生2:本文對(duì)蟈蟈聲音的描摹上，生動(dòng)形象,，惟妙惟肖,。

生3:我覺得剛才那位同學(xué)的介紹用語也很生動(dòng)，他用了“靈活”,、“穿綠衣裳”,、“悅耳動(dòng)聽”等。

生4:我覺得剛才那位同學(xué)的語言也有平實(shí)的,，如他在介紹蟈蟈的種類時(shí)語言就比較平實(shí),。

師:看來同學(xué)們?cè)趯W(xué)這篇課文時(shí)，不僅做到了眼到,、耳到,、手到，更重要的是做到了心到,。通過這樣的比較學(xué)習(xí),，大家也了解了語言的生動(dòng)性。那么,，我們寫作文時(shí),，向別人介紹自己喜歡的一種動(dòng)物時(shí)，我們就可以模仿文中的寫法,，把文章變得生動(dòng)有趣,。

【學(xué)習(xí)語文本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)語言，要把語文教出“語文味”,，就必須引領(lǐng)學(xué)生品讀語言,。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生拿自己的作品和文本進(jìn)行比較,，交給學(xué)生自己去品讀,、去思考、去表述,，通過比較和在對(duì)語言品讀的潛移默化中提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。】

【《綠色蟈蟈》教學(xué)反思】

以前上這篇課文時(shí)都是按著上說明文抓特征,、講方法,、理順序,、抓語言的規(guī)律來上。學(xué)生就這樣被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí),，覺得枯燥沒意思,，收效也甚微，而自己也覺得上這樣的文章索然無味,?？稍谛抡n程理念(對(duì)于科普文章的教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生懂得如何從文中獲取信息)的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了這一課的教學(xué),，感觸很深,。

在這一節(jié)課中，從感知文本內(nèi)容,，到品讀文本語言,，再到合作探究，再到反思,，學(xué)生們的發(fā)言很積極，主動(dòng)地學(xué)習(xí),，熱情度高漲,，與以前的教學(xué)狀態(tài)形成鮮明對(duì)比。原因在于,，一是我在課堂上改變了自己的觀念:再也不像以前那樣,，以自己為主體，教師講,，學(xué)生聽,，學(xué)生只是被動(dòng)地去學(xué)習(xí);在這節(jié)課中，我創(chuàng)造了一個(gè)和諧平等的平臺(tái)給學(xué)生,，所以才有了他們?cè)谡n堂上的暢所欲言,，展示自己。二是因?yàn)檗D(zhuǎn)換了角色:自己放下了“教師是絕對(duì)權(quán)威”,、“教師高高在上”的架勢(shì),，把自己融入了學(xué)生當(dāng)中，也成了一個(gè)學(xué)習(xí)者,，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)自探索,，無不體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高了學(xué)習(xí)的興趣,，因此學(xué)生成了課堂上真正的主人,。

除此之外，我還始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念,，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，不離文本的教學(xué)原則,。通過這篇科普文章的教學(xué)，我深刻感受到,，原來這樣的文章也能教出“語文味”來,。

科學(xué)小品既有又有篇三

語文課如何上出“語文味”

最近這幾年，我們的語文課堂上,，承載的非語文的東西太多太多了,，從天文地理到思想品德，幾乎無所不包,，無所不能,，并且冠以美麗的說法——綜合、滲透,、人文,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀??不一而足,。似乎學(xué)生一學(xué)語文，便什么問題都可以解決,?？晌ㄒ徊荒芙鉀Q的恐怕就是語文本身。

尤其是新課程給出了評(píng)價(jià)的三個(gè)維度,，“突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,，要從知識(shí)與能力、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià),，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”后，許多老師往往更多地把目光聚集于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”著一最高層面的評(píng)判,，忽視了學(xué)習(xí)主體的實(shí)際狀況,，忽視了知識(shí)與能力、過程與方法的重要性,，好像教學(xué)中涉及雙基就不是新課程,，其實(shí)是打著人文精神的名，行著思想說教的實(shí),，把人文精神與思想教育簡(jiǎn)單地劃上等號(hào),。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

架空文本型——有的老師在草草地讓學(xué)生了解一下課文之后，就深挖教材中的微言大義,，誘導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨地走向教參中的答案,，然后再啟發(fā)學(xué)生用自己的所見所聞，從不同的角度來驗(yàn)證由課文所引申出的思想內(nèi)容的正確,、崇高,、神圣,，最后老師和學(xué)生再來一次思想的升華，達(dá)到一節(jié)課的圓滿結(jié)束,。

目標(biāo)僵化型——有的干脆在出示教學(xué)目標(biāo)時(shí),，有意無意地暗示學(xué)生“學(xué)習(xí)什么什么精神、體會(huì)什么什么感情”,，在“主題先行”的框架下,，讓學(xué)生帶著腳鐐跳舞。好像孫悟空再怎么跳,，也跳不出如來佛的手掌心一樣,，看上去熱熱鬧鬧，其實(shí)還是在老師的劃定的圈子里翻翻跟頭罷了,。

人為孤立型——有的甚至專門為“人文”而“人文”,，把“人”與“文”割裂開來，不是把語言文字的熏陶漸染與人文精神的潛移默化處理得水乳交融,，而是把一節(jié)完整的語文課孤立地劃成截然不同的幾塊,，語言文字本身魅力的含英咀華卻拋在了九霄云外。這與過去的架空分析其實(shí)是一脈相傳的,。大概是受舊時(shí)“工具論”影響頗甚,，而今非得來個(gè)矯枉過正不可。

一,、什么是語文教學(xué)的根本任務(wù) 語文教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字進(jìn)行思維和表達(dá)，以提高學(xué)生的語言,、文化,、思想、道德素養(yǎng),，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。

二、語文素養(yǎng)是什么

“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分,，”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累,，語感，思維品質(zhì),，語文學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣,，識(shí)字寫字、閱讀,、寫作和口語交際的能力,，文化品位,，審美情趣，知識(shí)視野,，情感態(tài)度,，思想觀念等內(nèi)容。

語文素養(yǎng)不是靠分析出來的,，而是主要靠讀出來的,、悟出來的，這已成為語文教師的共識(shí),。的確,，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動(dòng)聽的聲音,！朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法,。老師高超的教學(xué)藝術(shù)，不僅反映在引導(dǎo)學(xué)生通過語感實(shí)踐反復(fù)誦讀,，在認(rèn)識(shí)上,、情感上習(xí)得和積淀語感，而且更表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語言,，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字,，而不用那樣的語言文字來表達(dá)的理由，從而懂得這樣運(yùn)用語言的所以然,，掌握滲透著思想感情的,、生動(dòng)活潑的語言文字。

三,、什么是“語文味”

“語文味”這一理念是由廣東深圳教研室程少堂副教授在我國(guó)學(xué)術(shù)界首次提出,。他認(rèn)為 “所謂的語文味，是指在語文教學(xué)過程中,，在一種共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系中,，主要是通過情感激發(fā)和語言品味等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的審美快感,?！?/p>

王崧舟老師這樣說：“我們要守住語文本體的一畝三分地即‘語文味’。語文的本體是什么,？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容,，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容,，即‘怎么寫的’,。語文要學(xué)的就是這個(gè)，語文味所指的就是‘這個(gè)味’,。具體來說,，語文味表現(xiàn)在‘動(dòng)情誦讀,、精心默讀’的‘讀’味，‘圈點(diǎn)批注,、摘抄書作’的‘寫’味,，‘品詞品句、咬文嚼字’的‘品’味,?！?/p>

也有人認(rèn)為“語文味的最高形式，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑自己的經(jīng)歷,、閱歷和文化積淀,，去體味、感悟作品,，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中,，多角度、多層面去理解,、鑒賞作品,，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞,，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲,、創(chuàng)作欲，這樣,，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語感和美感,，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界,，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度,。”

什么是“語文味”

課文中的語言就像沙灘上的貝殼,，他們是那么豐富，課文中的語言就像一顆顆發(fā)光的鉆石,，那么精湛,，那么引人入勝；課文中的語言就像一杯杯龍井茶,，耐人尋味,，回味無窮。語言的豐富,，語言的精湛,，語言的耐人尋味的特點(diǎn)靠什么走進(jìn)學(xué)生的心窩？靠品——品詞賞句,，要千品萬賞,。語文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句,，文章才能真正地理解、感悟和鑒賞,；語文課有了品詞賞句課堂才不會(huì)顯得浮華,、淺薄,；課堂中有了品詞賞句,，才能更好地使讀與品賞結(jié)合起來，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,。

一句話,，“語文味”是指“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一。老師們不必爭(zhēng)論它們誰主誰次的問題,，而是要討論如何使他們和諧發(fā)展,，如何使我們的課堂“語文味”更濃些。

三,、語文課如何上出“語文味” 1．定位要準(zhǔn)

語文課要上出“語文味”,，首先要知道哪些東西不屬于語文。語文課不是政治課,，語文課不是德育課,，語文課不是審美教育課，語文課不是純粹的思維訓(xùn)練課,，不是花哨的綜藝活動(dòng)課,，語文課不是天文地理課或其他自然知識(shí)課，語文課也不全是語言課,、語文知識(shí)課或文學(xué)課,。無論把語文課上成上述單純的那一種課，都與語文味是背道而馳的,，或者說不是我們所提倡和期待的,。所以，千萬不能出現(xiàn)泛語文化,、超文本化的教學(xué),。

2．思路要明

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法,，貴在得法,。”語文教學(xué)要防止陷入機(jī)械化,、程式化的境地,，必須要處理好三組關(guān)系：

（1）要注意處理好知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

新課標(biāo)中雖然明確提出“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，但并沒有否定語文知識(shí)在語文學(xué)習(xí)中的作用，所以字詞的教學(xué),、知識(shí)的積累,、語言的分析等仍然是非常重要的。

（2）要注意處理好教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與學(xué)生主體地位的確立之間的關(guān)系 語文教學(xué)中的文本解讀是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生感知,、理解,、評(píng)價(jià)文本的過程，是由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的過程,。在對(duì)話的過程中,，由于主體（教師、學(xué)生）的差異性,，解讀的結(jié)論可能是千差萬別的,。

（3）要注意處理好過分地肢解文本、咬文嚼字與一味地架空文本進(jìn)行道德教化之間的關(guān)系

強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)趨向是基于傳統(tǒng)教學(xué)中過分突出了知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng),，突出了工具性的一面,，而忽視了人文性的功能，有時(shí)甚至有把學(xué)生異化為訓(xùn)練的機(jī)器的傾向,。

3．過程要實(shí)

要教出語文課獨(dú)特的美感,。語文編排了大量文質(zhì)兼美的典范文學(xué)作品，這些作品生動(dòng)地反映了自然美,、生活美,、社會(huì)美、精神美和語言美,，有豐厚的審美內(nèi)涵,，教師應(yīng)運(yùn)用獨(dú)特的視角，激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧,、靈感,、激情、創(chuàng)造性及生命活力,。具體地說,，首先，要努力形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格,。教師應(yīng)該在充分了解自身特點(diǎn)的前提下,，想方設(shè)法使個(gè)人的語文特色在課堂凸顯，教出個(gè)性美,，形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。如有的教師個(gè)性豪放,，慷慨激昂,，那么在教學(xué)中，就上出情來，教出意來,，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶,。有的教師見多識(shí)廣、博學(xué)多才,、妙語連珠,，那就上出理來，上出趣來,。一句話,，能創(chuàng)新的創(chuàng)新，能幽默的幽默,，能煽情的煽情,，什么都不能的盡量真誠(chéng)，也一樣可以打動(dòng)人,。

其次,，語文課要教出并讓學(xué)生體會(huì)到語文的語言美、意象美,、意境美,、思路美與文化美。在語文課其樂融融的氛圍中,，教師要教得神采飛揚(yáng),，學(xué)生要學(xué)得興高采烈，師生雙方都要全身心投入,。我們可以嘗試摒棄一些煩瑣的環(huán)節(jié),，根據(jù)教材編寫的體例和單元教學(xué)的要求，根據(jù)每篇課文不同的特點(diǎn),，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌惹腥搿０颜n堂重點(diǎn)設(shè)計(jì)為：整體感知課文內(nèi)容,，跳讀品味精美語言,，具體感悟生動(dòng)情節(jié)，學(xué)習(xí)借鑒寫作技法,，挖掘體驗(yàn)生活哲理??從而和故事中的人物同喜同悲,，與自然社會(huì)同呼吸同律動(dòng)??一句話，不必每堂課都面面俱到,，只求某個(gè)點(diǎn)挖深嚼透,，真正讓學(xué)生能有所悟，有所得,，有所能,。

再次,，要用好多媒體這柄語文教學(xué)的“雙刃劍”。成功的多媒體教學(xué)應(yīng)該是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合,，整合后更多的應(yīng)張揚(yáng)學(xué)科的特性,，而不是炫耀游離于學(xué)科知識(shí)之外的現(xiàn)代教育技術(shù)含量。尤其是像語文學(xué)科,，語言文字內(nèi)在的情味,、意蘊(yùn)、理趣等必須要靠學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去聯(lián)想和想象,，在對(duì)詞語本身的咀嚼,、品味中而不是簡(jiǎn)單地讀圖、聽音樂的基礎(chǔ)上,，才能真正內(nèi)化為自己的能力,，所以，一定要更多地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和語言表達(dá)能力,、審美能力,、鑒賞能力等。更何況每位教師都有各自不同的風(fēng)格特點(diǎn),，都有自己的個(gè)性特長(zhǎng),，不用多媒體教學(xué)有時(shí)也能上出優(yōu)質(zhì)課。因?yàn)?/p>

4．教法要活

要善于創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái),。就現(xiàn)代文教學(xué)而言,，教師示范講解一篇，其它的篇目可以考慮由學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)和討論,，然后推舉代表在班上發(fā)言交流學(xué)習(xí)體會(huì),，教師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；就文言文教學(xué)而言,，難度在字詞句的理解,，學(xué)習(xí)一篇課文，先分段分任務(wù)以組為單位自主學(xué)習(xí)討論,，接著由一個(gè)同學(xué)代表本組將本段的內(nèi)容面向全班同學(xué)進(jìn)行講解,，其他同學(xué)可當(dāng)面質(zhì)疑，詮釋不清楚的或錯(cuò)誤的地方再由老師來補(bǔ)充更正,；就作文教學(xué)而言,，教師先給學(xué)生的作文打分但不寫評(píng)語，接著分組交叉閱讀同學(xué)的作文,，然后要求學(xué)生根據(jù)老師打分的提示給每一篇作文寫出評(píng)語,，然后選出最好的作文在班上范讀，再請(qǐng)其他的同學(xué)對(duì)他進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑冱c(diǎn)評(píng),。

這樣,，以組為單位,，開展生動(dòng)活潑自主的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生熱烈地討論小說的形象,、品味散文的意境、誦讀優(yōu)美的詩(shī)歌,、演繹戲劇的場(chǎng)景等,，就能突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生在展示自我的學(xué)習(xí)過程中,，不僅掌握了知識(shí),，同時(shí)也能體會(huì)到緊張學(xué)習(xí)中收獲的喜悅。

5．語感為先

千教萬教,，首先要所謂教出語感,，即教出學(xué)生對(duì)語言的敏感程度，包括對(duì)文體,、語體和字,、詞、句的敏感程度,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過字,、詞、句的字面義讀出蘊(yùn)涵在其中的情境義,、深層義和象征義,。這三者之間，教出對(duì)字,、詞,、句的敏感能力是最基礎(chǔ)最核心的。

所以,，有“語文味”的課堂,，“讀”是線索，“品”是亮點(diǎn),，“美”是靈魂,；有“語文味”的課堂，“平等”是基礎(chǔ),，“對(duì)話”是手段,，“體驗(yàn)”是目的。

6．教師是本

語文課要有“語文味”,，這“語文味”可以是瑯瑯的書聲,，可以是對(duì)字詞句篇的深入揣摩，可以是教師的真情投入,，也可以是引經(jīng)據(jù)典的旁征博引……

要使語文課有“語文味”,，教師必先有“語文味”,。教材鉆研要深，課堂語言要美,，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要精,，教學(xué)形式要活，意境蘊(yùn)味要雅……

要使語文課有“語文味”,，教師必須先有“語文味”,。如果一個(gè)教師在課堂上往往出口成章，旁征博引,，妙語連珠,，收放自如，那么,，這樣的課堂不管是預(yù)設(shè)也好,，生成也罷，長(zhǎng)期的潛移默化一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象……

一句話,，作為有語文味的語文課應(yīng)該是把一切為了學(xué)生的終身發(fā)展作為核心理念,，要在認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，共同解決主要是來自于學(xué)生的有價(jià)值的問題,，同時(shí)能適當(dāng)借助多媒體以最大限度地放大教學(xué)容量,、激活學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操,，并且整堂課能夠至始至終把所有學(xué)生在這節(jié)課中語文能力的有效提升和全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn),。

最后，套用李鎮(zhèn)西老師的話作為今天講課的結(jié)束語：

“有的課充滿了知識(shí)與能力的講授與訓(xùn)練,，便被指責(zé)為‘語文課的精神蕩然無存’,；有的課充滿了思想與情感的激蕩與流淌，便被指責(zé)為‘把語文課上成了政治課或主題班會(huì)課’,。我們當(dāng)然可以折衷一些或者說‘圓滑’一些,，把語文課上得既有知識(shí)、能力,，又有思想,、感情。偶爾上一堂這樣‘全面’的課是可以的,，但不太可能（至少我不可能）每堂課都如此,。”

“評(píng)價(jià)一個(gè)老師的課是否‘語文’,，恐怕不能只憑一堂課就作結(jié)論,，否則所作的結(jié)論往往為盲人摸象般的自以為是（我有時(shí)正是這樣的盲人）。如果所上的課剛好是重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)傳授愈合能力訓(xùn)練的,，這樣的課無疑是語文課,；如果所上的課文剛好是側(cè)重于視野的拓展,、思維的啟迪、感情的熏陶,，這樣的課也很‘語文’,。”

“因此,，我們要著眼于整個(gè)三年中給學(xué)生一生有用的語文素養(yǎng)：知識(shí),、能力、思想,、感情、習(xí)慣,、信念,、價(jià)值觀等等，而不是某一堂課的面面俱到,。只要是從文本出發(fā),，從語言出發(fā)，無論訓(xùn)練還是熏陶,，都是語文課,。管他‘工具’不‘工具’，或者‘人文’不‘人文’”,！

在課程改革進(jìn)入“亂花漸欲迷人眼”的時(shí)期,，要想重返語文味濃厚的課堂，讓我們重溫朱作仁老先生倡導(dǎo)的“大三實(shí)”(一切從實(shí)際出發(fā),，理論聯(lián)系實(shí)際,，講求實(shí)效)和“小三實(shí)”(扎實(shí),樸實(shí)，真實(shí))吧,，這也許能夠讓我們的語文教學(xué)心平氣順,、腿腳站穩(wěn)，讓我們不再嘩眾取寵,，從而回歸本真的語文,。

科學(xué)小品既有又有篇四

讓文言文上出一點(diǎn)語文味 ——《陳太丘與友期》教學(xué)反思

新課標(biāo)對(duì)7-9年級(jí)學(xué)段文言文的學(xué)段目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,。注重積累,、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位,?！蔽难晕闹饕瞧饌鞒凶鎳?guó)的優(yōu)秀文化的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解基本內(nèi)容是文言文教學(xué)的目標(biāo),。七年級(jí)作為起始年級(jí),，所選的文言文內(nèi)容較淺顯易懂,，在以往的教學(xué)中，我往往是淺文淺教,，學(xué)生留下的印象不深,，到每次段考或者大考中，往往是炒冷飯,，拿出來再教,，效果不佳。

如何把文言文上得有趣點(diǎn),，上出點(diǎn)語文味,？需要有深厚的文化功底，需要精心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),。錢夢(mèng)龍老師的《愚公移山》,、程少堂老師的《詠雪》都給了我很好的示范。現(xiàn)在以《陳太丘與友期》為例,，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

在以往的教學(xué)中,，重點(diǎn)的教學(xué)過程往往就是這樣：先讓學(xué)生翻譯文章，讓根據(jù)課文去分析人物的形象,，通過分角色讀,、品，這樣一篇課文就結(jié)束了,。這樣的結(jié)果是,，就課文學(xué)課文，是在教教材,，而不是用教材教,，學(xué)生沒有情感的熏陶、文化的積淀,、語文技能的提升,。

本次教《陳太丘與友期》，我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)的：

1,、立足于文化去挖掘文本,。魯迅說“《世說新語》是一部名士的教科書”，它記載的是漢末至東晉士大夫的言談,，魏晉尚“清談”,，魏晉的士人追求個(gè)性自由的風(fēng)度。在教學(xué)過程中這是一個(gè)知識(shí)點(diǎn),，要讓學(xué)生對(duì)這段歷史有一個(gè)初略的了解,，這樣有助于課文內(nèi)容的理解，拓寬了學(xué)生的視野，有有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、讀的形式多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文,。在本節(jié)課的教學(xué)中我反復(fù)的引導(dǎo)學(xué)生去讀。上課伊始,，學(xué)生自由的讀,，教師范讀（在讀的過程中有意讀破）、去標(biāo)點(diǎn)讓學(xué)生讀,，讓學(xué)生體會(huì)文章的節(jié)奏,。這是初讀，就有三種形式,。再是品讀,，在引導(dǎo)學(xué)生讀“非人哉”時(shí)，將“哉”改成“乎”,、“矣”進(jìn)行體會(huì)，加一點(diǎn)表情進(jìn)行體會(huì),，加一點(diǎn)動(dòng)作進(jìn)行體會(huì),，這樣反復(fù)品讀，對(duì)友人的憤怒之情九把握的更加到位,。

3,、精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思維,。將三個(gè)人物放在一起品析： 太丘,、友人、元方分別是怎樣的人,？無禮,，但追求人格的自由，率真,。如何來評(píng)價(jià)元方最后的表現(xiàn),，在這里設(shè)了一個(gè)子問題，“如果將在后面加一句‘人非圣賢,，孰能無過,，錯(cuò)而能改，善莫大焉’你覺得合理嗎,？”,，這樣就將問題簡(jiǎn)化了。通過這樣品析人物的形象,，就能準(zhǔn)確的把握世說新語中人物的共同特點(diǎn)：追求人格的自由,。這樣本篇課文的教學(xué)目標(biāo)就水到渠成地達(dá)到了,。

總之，文言文的教學(xué)也要遵循語文教學(xué)的規(guī)律,，要注意知識(shí)與能力,、過程與方法、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀的達(dá)成,，讓學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生采用自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。七年級(jí)是中學(xué)的起始年級(jí),，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。

科學(xué)小品既有又有篇五

讓科普類文章充滿濃濃的“語文味”

摘 要：本文從科普類文章加強(qiáng)教學(xué)“語文味”的必要性入手,，通過對(duì)科普類文章教學(xué)現(xiàn)狀的分析,，提出了從讀、寫,、說三方面調(diào)制科普文章“語文味”的具體策略,，力求在科普文教學(xué)上調(diào)制出濃濃的“語文味”。

關(guān)鍵詞：科普類文章,；“語文味”,；語言運(yùn)用；策略

一,、科普類文章加強(qiáng)教學(xué)“語文味”的必要性

語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，這種有別于其他課程的獨(dú)特價(jià)值就是“語文味”,。語文,，講求的是工具性和人文性的統(tǒng)一?？破疹愇恼卤贿x入語文教材,，意在提升學(xué)生語文素養(yǎng)，因此教學(xué)中既要揚(yáng)“科普”特色,，又要凸顯“語文味”,。

二、科普類文章教學(xué)的現(xiàn)狀掃描

科普類文章教學(xué)現(xiàn)狀堪憂,，主要有以下幾個(gè)問題：

1.教學(xué)模式古板

對(duì)科普類說明文的教學(xué),，老師們一般都按照“讀通課文――了解知識(shí)――探究寫法――拓展聯(lián)系”四大教學(xué)板塊進(jìn)行。這樣的教學(xué)久而久之便形成固定模式，就會(huì)導(dǎo)致教師教得沒激情,，學(xué)生學(xué)得沒味道,。

2.知識(shí)分析過多

不少教師認(rèn)為教一篇科普類文章，就得介紹清楚科學(xué)知識(shí),，沒有緊扣文本的特點(diǎn),，教學(xué)目標(biāo)的制訂不明確，不恰當(dāng),，本來就沒有故事情節(jié)的科普類說明文,，被老師分析得只剩下概念化的“生動(dòng)、準(zhǔn)確”拓展聯(lián)系泛濫,。執(zhí)教科普類說明文時(shí),，教師會(huì)千方百計(jì)地拓展該領(lǐng)域的知識(shí)，而承載知識(shí)的語言與表達(dá)方式,，則似乎成了附庸之物,。

三、調(diào)制科普類文章語文味的策略

教學(xué)科普類文章應(yīng)以語文的方式從容地帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí),，體現(xiàn)出語文課應(yīng)有的“語文味”,，為學(xué)習(xí)科普類文章打開一片新的言語天地。有效的方法是,，教師提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題,，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握，分利用這些語言材料,，讓學(xué)生積累語言、發(fā)展語言,、運(yùn)用語言,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)背后的語言文字、表達(dá)方式,、作者思考問題,、關(guān)注問題、細(xì)心觀察的科學(xué)態(tài)度以及知識(shí)所折射出來的人文情懷與科學(xué)光輝,，讓課堂找回語文味,，扎扎實(shí)實(shí)地踩在語言文字運(yùn)用的點(diǎn)上。

1.“讀”出語文味

讀是語文教學(xué)的根本,，科普文也不例外,，主要從以下兩方面來精心調(diào)制。

（1）讀懂內(nèi)容：蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處,，都有一?n根深蒂固的需要,，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,。在兒童的精神世界中,，這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)他們獲得一種新知的時(shí)候,，就會(huì)體驗(yàn)到一種自豪感和愉悅感。

如教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》,，初讀第四自然段,，要求學(xué)生自己讀一讀，看看在恐龍這個(gè)龐大的家族中都有哪些成員,。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后,，有目的地讀書，落實(shí)知識(shí)點(diǎn),，并使每個(gè)孩子獲得自豪感,。

（2）讀出情趣：有些科普文是童話、詩(shī)歌的題材,，如《小蝌蚪找媽媽》《比尾巴》等,，語言生動(dòng)、風(fēng)趣,，是練習(xí)朗讀的好材料,，可以采用賽讀、角色表演等方式讀懂知識(shí),，讀出情感,，讓知識(shí)和情感共生。對(duì)于語言簡(jiǎn)練,、相對(duì)比較枯燥的科普說明文,，也可以適度挖掘課文中的情感因素，讀出情趣,。

2.“寫”出語文味

（1）仿寫――規(guī)范語言：仿寫是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,，學(xué)而用之，使之內(nèi)化為自己的能力的一種有效的途徑,。比如教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》中“數(shù)千萬年后,，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族……”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)仿寫，寫出還有其他的恐龍,，用上“有些……有些則……”的句式,。

（2）改寫――內(nèi)化語言：學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括那些方面呢？一個(gè)方面是創(chuàng)新的意識(shí),，也可稱為創(chuàng)新的精神,。另一方面是創(chuàng)新的能力,，主要包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造想象能力。

（3）補(bǔ)寫――豐厚語言：補(bǔ)寫要求學(xué)生與某一段異己的未竟思維對(duì)接,，通過對(duì)其內(nèi)涵,、意向的發(fā)掘和揣摩實(shí)現(xiàn)對(duì)其消化、認(rèn)同,，并最終按照自己的邏輯使之完整,。

3.“說”出語文味

語文學(xué)習(xí)能力，包括聽,、說,、讀、寫四個(gè)方面,。其中,，我們強(qiáng)化了“聽、讀,、寫”,，而“說”常常是被忽視的。表達(dá)能力是人的思維能力的重要體現(xiàn),。筆者認(rèn)為,，科普類文章語言精練、嚴(yán)謹(jǐn),、準(zhǔn)確,，也是很好的說話訓(xùn)練的語言材料。

（1）言之有物：新課標(biāo)指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐：①發(fā)展的過程：很多科普文意在傳播科學(xué)知識(shí)，而事物發(fā)展的過程往往具有較強(qiáng)的邏輯性,；②說發(fā)生的原因：在科普文的教學(xué)中,，要關(guān)注說明順序、說明方法和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等,，要關(guān)注各種表現(xiàn)手法的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何把科學(xué)知識(shí)寫得有趣,、生動(dòng),、通俗易懂的。

（2）言之有法：在科普文教學(xué)中也應(yīng)該讓學(xué)生直接接觸語言材料,，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì),、掌握運(yùn)用語言的規(guī)律，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力,，讓語言得以發(fā)展,、積累，最終達(dá)到運(yùn)用的目的,。

（3）言之有趣：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛好,、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí),、最活躍的成分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最積極的因素,，是學(xué)生學(xué)好語文課的入門向?qū)?。教學(xué)中，通過自由練說,，同桌互說,，上臺(tái)展示說等，讓學(xué)生敢去說,，樂于說,，把話說順，把話說準(zhǔn),，把話說具體,。

通過以上幾個(gè)方面精心調(diào)制，科普類說明文,，完全可以上得文味濃濃,、趣味多多，學(xué)生品得津津有味,。

總之,，我們抓住科普類文章之“根本”，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩,，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,，充分挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的語文資源，打破常規(guī)思維,，運(yùn)用聽說讀寫的多種策略,，扎扎實(shí)實(shí)地踩在語言文字運(yùn)用的點(diǎn)上，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效地學(xué)習(xí),，全面提高語文素養(yǎng),。

參考文獻(xiàn)

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