心得體會(huì)是指一種讀書,、實(shí)踐后所寫的感受性文字,。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢？接下來(lái)我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧,，我們一起來(lái)看一看吧,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì) 閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得篇一

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為:朗讀課文并理解大意，找出或獲取中心意思,、作者意圖,、觀點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景,、上下文,、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)生詞或詞組的意思,，分析句子結(jié)構(gòu),、理解句子，理順事件發(fā)生順序,，人物行為,，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。通過推理,、提取篩選,、重組加工信息，解決各種問題,。進(jìn)而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,、閱讀策略，形成閱讀興趣,，最終提高閱讀能力,。通過今天聽了三節(jié)閱讀教學(xué)的診斷示范課，談?wù)勎业恼J(rèn)知和想法,。

1,、教學(xué)觀念上的問題：在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息,、知識(shí),，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，提高人文素養(yǎng),，提高分析、思考能力,、判斷能力,，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義,。因而對(duì)它的研究不夠重視。

2,、日常教學(xué)中的問題：在閱讀教學(xué)中,，大多數(shù)時(shí)候把閱讀當(dāng)精讀;教學(xué)過程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組,、羅列搭配,、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu),、語(yǔ)法等,。有時(shí)候把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組,，對(duì)對(duì)答案,。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單,、陳舊,，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣,，很能鍛煉他們的閱讀能力,。

3、教學(xué)方法上的問題：沒有形成一套科學(xué)有效,、易操作,、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用,，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法,。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多,，忽視了對(duì)教學(xué)方法的研究,。

4、在課程設(shè)計(jì)上的問題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分,，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練,。上課沒有明確的教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)計(jì)劃。問題的設(shè)置過于單一和簡(jiǎn)單。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題,，作為教師,，要重新理清思路，加大對(duì)閱讀理解教學(xué)的重視程度,。教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué),，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì) 閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得篇二

學(xué)習(xí)了李獻(xiàn)秋老師解讀的《低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略》,。我對(duì)如何培養(yǎng)低年級(jí)孩子對(duì)語(yǔ)言具有初步的感受、理解和欣賞能力,，如何激發(fā)低年級(jí)孩子活躍的思維,，并將其引向廣闊的空間，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。

兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,。實(shí)現(xiàn)這一跨越必將對(duì)它們?nèi)蘸蟮拈喿x,，包括閱讀興趣、閱讀能力,、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響,。低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實(shí)以下幾方面的目標(biāo)：

第一，誦讀感受,。喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確,，流利的朗讀課文,，切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)，體會(huì)文中的感情和語(yǔ)氣,。

第二,，識(shí)字寫字。

第三,，理解應(yīng)用,。借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思,，并達(dá)到樂于與人交流自己的感受和想法的目的,。

第四，熟讀背誦。感受語(yǔ)言的優(yōu)美,，積累自己喜歡的詞句,。

低年級(jí)閱讀教學(xué)基本程序?qū)嵤┮螅?/p>

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景,，自讀識(shí)字,。第二環(huán)節(jié)，合作交流,，整體感知,。交流的是自讀識(shí)字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié),，詞句引領(lǐng),，讀中感悟。了解課文內(nèi)容,，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思,，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié),，鞏固應(yīng)用,，拓展延伸。一方面是字,、詞,、句、段的積累和應(yīng)用,，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸,。

針對(duì)第三環(huán)節(jié)，我們都知道語(yǔ)文課堂是以文本教學(xué)為主的,，優(yōu)秀的文本無(wú)論是遣詞造句還是謀篇布局,，體現(xiàn)的是作者的情感和深刻用意。如果教師不能去深刻領(lǐng)悟,，就很難讓文本與學(xué)生架起認(rèn)同的橋梁,。低年級(jí)的課文雖然結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但只要教師仔細(xì)回味,，必能發(fā)現(xiàn)每篇文章獨(dú)到的結(jié)構(gòu)安排,。

但是，我們發(fā)現(xiàn)也有不少教師讓學(xué)生以自主選擇的方式讀,，之后又缺乏整體的回歸,，造成學(xué)生對(duì)文本感悟的斷章取義，難以體會(huì)到文章的精妙,。對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說,，好結(jié)構(gòu)、好篇章的滲透妙在自然引領(lǐng)中。教學(xué)中采用師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子,，讓學(xué)生感知句群關(guān)系和自然段的結(jié)構(gòu)及敘事說理的相關(guān)方法是個(gè)簡(jiǎn)單有效的引領(lǐng)方法,。這些都可以采用引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式,，卻恰恰是在教師深入鉆研文本的基礎(chǔ)上對(duì)低年級(jí)學(xué)生的一種“淺出”的教學(xué)方法,。

關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題是值得每位老師關(guān)注的：

一、要堅(jiān)持以趣引路,，樂于閱讀,。

二、要堅(jiān)持認(rèn)讀同步,，寓識(shí)于讀。

三,、要堅(jiān)持以讀為本,，讀中感悟。讀書的目的要明確,，讀書的層次要順序漸進(jìn),，讀書的形式要多樣。

四,、要堅(jiān)持好讀樂背,，豐富積累。

以上是我學(xué)習(xí)李獻(xiàn)秋老師解讀的《低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)和策略》后的一些收獲和心得,，希望能與大家分享,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì) 閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得篇三

通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù),，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫字,、寫作,、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。”古人云：“書讀百遍,，其義自見”,。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法,，不注意讀書的多樣化的形式,，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的,。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程,，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍,、游戲狀態(tài),，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,，孩子的樂趣需要延伸,、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次,，開拓新的方法和途徑,。通過學(xué)習(xí)以及本人低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下：

小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出感情,，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟,。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,，入情，

“讀”是對(duì)信息的輸入,，而“說”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了,，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程,。俗話說,，冰凍三尺，非一日之寒,，水滴石穿,，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來(lái),。并加強(qiáng)訓(xùn)練,?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力,，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣,。”在教學(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機(jī)結(jié)合,。

在朗讀的過程和方法方面,，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì),、家庭等教育資源,，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高,。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活,，去觀察,、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新,，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”,。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn),。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂,，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣,，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生,，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)“發(fā)現(xiàn)者”?？傊?，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀,，把聽,、說,、讀、演等相機(jī)結(jié)合,，相互滲透,，就會(huì)相得益彰，再給以多種評(píng)價(jià)方式,，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高,，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生,。

通過學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中,，只有建立平等的師生關(guān)系,，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn),、探究的生態(tài)氛圍,，這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件,。因此,，在對(duì)話教學(xué)中，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生,，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”,，絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽眾”,。另一方面,，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過程中有了獨(dú)特的見解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),，以激發(fā)他們對(duì)話的熱情,，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì) 閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得篇四

在教學(xué)中,，四位英語(yǔ)教師都非常注重朗讀和指導(dǎo)，特別是不同形式的引讀的設(shè)計(jì),，教學(xué)生把體會(huì)到的感情送進(jìn)句子再讀;還注重了字詞理解,、仿寫能力的練習(xí)。我想這幾堂課的成功之處主要在于他的充分準(zhǔn)備和扎實(shí)的功底吧,。幾位英語(yǔ)老師都準(zhǔn)備了大量與文章有關(guān)的資料并巧妙地安排了呈現(xiàn)時(shí)機(jī),，她們的豐富的教學(xué)語(yǔ)言背后是高深的文學(xué)修養(yǎng)和自身的英語(yǔ)功底,。

孫維華老師是從問題透視、原因分析,、整改方策這三個(gè)方面來(lái)講述了自己多年來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)如何更有效,、更高效的研究所得，重點(diǎn)是整改方案,，分為認(rèn)識(shí)層面和方法層面,，核心就是方法層面的講求實(shí)效、學(xué)習(xí)語(yǔ)言,。新課標(biāo)指出“英語(yǔ)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”,，要在學(xué)習(xí)目標(biāo)中把學(xué)習(xí)語(yǔ)言放在重要的位置上，教學(xué)過程中要抓住精彩的語(yǔ)言和靈動(dòng)的語(yǔ)言,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的妙處和背后的情感,。她引用了很多真實(shí)、具體的案例進(jìn)行說明如何引導(dǎo)是更成功,、更有效的,。講座中可以看出她對(duì)于學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言有著重要的作用。

葉教授強(qiáng)調(diào)說課時(shí)重點(diǎn)講述設(shè)計(jì)思路和理論依據(jù),，力求解決“為什么這樣教和教得怎么樣”的問題,，特別要講講學(xué)情分析和效果預(yù)測(cè)。若是課后說課還要談?wù)劜蛔阒幖案倪M(jìn)辦法,。關(guān)于評(píng)課,，他認(rèn)為觀摩課免不了表演的痕跡，但應(yīng)避免留下表演的痕跡,。評(píng)課時(shí)要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣,，當(dāng)老師的預(yù)設(shè)落空時(shí)如何處理,。他還特別強(qiáng)調(diào)了看老師如何處理文字和圖畫的關(guān)系,，他認(rèn)為多媒體教學(xué)只是一種手段，千萬(wàn)不能為了要用多媒體就去用,，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要,，適當(dāng)使用。因?yàn)樘嗟膱D畫和視頻呈現(xiàn)會(huì)給制約學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解,，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,。

常常感嘆自己既不會(huì)說課，也不會(huì)評(píng)課,，想來(lái)還是自己的理論基礎(chǔ)較薄弱,，不能很好地抓住課中精彩的、成功的方面,，真正看出其中的門道,。

總之,，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,，在以后的教育教學(xué)工作中,，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，不斷提升,，做一個(gè)合格的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì) 閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得篇五

“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài),？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài),，要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)?！痹谧x這篇文章前,，我從沒有考慮過這個(gè)問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致,。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀,，反復(fù)琢磨,，充分開掘選文的識(shí)字、閱讀,、寫作,、口語(yǔ)交際等全息性的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個(gè)性化,，重視教材的文本研讀,，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合展示語(yǔ)文綜合素養(yǎng),，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法,，長(zhǎng)于培養(yǎng)語(yǔ)感能力等等，但有很大的.局限性：

（1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向,、肥胖癥 ,。

（2）遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。

（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級(jí)閱讀能力）,。

（4）無(wú)法滿足學(xué)生精神世界的需求,。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種病：貧血（缺少真情和激情）,、缺鈣（缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強(qiáng)意志）,、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）,。得病的重要原因就是不讀書??！

“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章,，多到四五篇,，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué),。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?(課文)閱讀 ,、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個(gè)議題,、多個(gè)文本,、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài),。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾,。單位時(shí)間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀,，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀,。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)?！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢(shì),，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”,、“統(tǒng)整”…4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究,。

而現(xiàn)在，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識(shí)記為主,，缺少理解,、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教,，為教參而閱讀 ,，為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中,，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預(yù)與評(píng)價(jià),，缺乏獨(dú)立地位,。

實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思,。把教育的目標(biāo)放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)些。教育改革不要以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價(jià),。減什么,？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無(wú)謂的朗讀,；減去枯燥無(wú)益的語(yǔ)文作業(yè),；減去似是而非的語(yǔ)文知識(shí)；減去對(duì)課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……加什么,？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文,、自助策劃群文閱讀課程）加入真實(shí)生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的,，需要加入的恰恰是我們忽視的?。?/p>

群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”,，這意味著：教師不能講太多話,，不能提太多問題，要發(fā)展“讓學(xué)”,，讓學(xué)生自己讀,，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,，起承轉(zhuǎn)合,、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,、高潮迭起……過于精致細(xì)膩,、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀,、大塊時(shí)間悟的時(shí)間,。 教師不可能這么深、這么細(xì),、這么透地講析文章,。微言大義、字斟句酌,、咀來(lái)嚼去……這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征,。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么,？“有一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特”是否也該換成“有一千個(gè)讀者，也只有一個(gè)哈姆雷特”了,？

群文閱讀還要求,，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式,、篇章結(jié)構(gòu),、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn),，把握難點(diǎn),，一定要學(xué)會(huì)放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無(wú)限放大,，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),，更多地嘗試略讀 、瀏覽,、跳讀等閱讀方式,，必須更多地嘗試生活化閱讀。

群文閱讀的出現(xiàn),，以其靈動(dòng)性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ,，讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此,，“群文閱讀”更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn),！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,，就意味著教師要去讀更多的文章,，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神,。為此,，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個(gè)愛閱讀的人,！轉(zhuǎn)變閱讀觀念,，改變閱讀方法，明確閱讀目的,！“群文閱讀”教學(xué),，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅,、更加生活化地去閱讀,、去理解、去質(zhì)疑,、去發(fā)現(xiàn),，真正達(dá)到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行!