心得體會是指一種讀書,、實踐后所寫的感受性文字。那么心得體會怎么寫才恰當呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,，我們一起來看一看吧。

閱讀教學(xué)心得體會 閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得篇一

新英語課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀課文并理解大意,，找出或獲取中心意思,、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息,。根據(jù)情景,、上下文、構(gòu)詞法,、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思,，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子,，理順事件發(fā)生順序,，人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局,。通過推理,、提取篩選、重組加工信息,，解決各種問題,。進而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,、閱讀策略，形成閱讀興趣,，最終提高閱讀能力,。通過今天聽了三節(jié)閱讀教學(xué)的診斷示范課，談?wù)勎业恼J知和想法,。

1,、教學(xué)觀念上的問題：在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息,、知識,，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，提高人文素養(yǎng)，提高分析,、思考能力,、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要意義,。因而對它的研究不夠重視,。

2、日常教學(xué)中的問題：在閱讀教學(xué)中,，大多數(shù)時候把閱讀當精讀;教學(xué)過程就是講解生詞、補充詞組,、羅列搭配,、逐句逐段分析,，句子結(jié)構(gòu),、語法等,。有時候把閱讀當作課外閱讀上,，劃詞組,，對對答案,。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié),。由于教學(xué)方法單、陳舊,，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣,，很能鍛煉他們的閱讀能力。

3,、教學(xué)方法上的問題：沒有形成一套科學(xué)有效,、易操作,、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,，促進學(xué)生體驗參與,，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法,。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠,、實踐不多,，忽視了對教學(xué)方法的研究,。

4、在課程設(shè)計上的問題：在中學(xué)英語教學(xué)中,，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證,，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。上課沒有明確的教學(xué)目標,、教學(xué)計劃,。問題的設(shè)置過于單一和簡單,。

針對以上出現(xiàn)的問題,，作為教師，要重新理清思路,，加大對閱讀理解教學(xué)的重視程度,。教師應(yīng)有目的,、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力,。

閱讀教學(xué)心得體會 閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得篇二

學(xué)習(xí)了李獻秋老師解讀的《低年級閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標和策略》。我對如何培養(yǎng)低年級孩子對語言具有初步的感受,、理解和欣賞能力,，如何激發(fā)低年級孩子活躍的思維，并將其引向廣闊的空間,，切實提高課堂教學(xué)的實效性有了進一步的認識,。

兒童步入小學(xué)就意味著閱讀成為學(xué)生認識世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑,。實現(xiàn)這一跨越必將對它們?nèi)蘸蟮拈喿x,，包括閱讀興趣,、閱讀能力,、閱讀習(xí)慣等產(chǎn)生深刻的影響,。低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)著重落實以下幾方面的目標：

第一，誦讀感受,。喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確,，流利的朗讀課文,，切實過好認讀關(guān)，體會文中的感情和語氣,。

第二,，識字寫字。

第三,，理解應(yīng)用,。借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思,，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的,。

第四,，熟讀背誦。感受語言的優(yōu)美,，積累自己喜歡的詞句,。

低年級閱讀教學(xué)基本程序?qū)嵤┮螅?/p>

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景,，自讀識字,。第二環(huán)節(jié)，合作交流,，整體感知,。交流的是自讀識字的成果與方法和初讀課文的收獲。第三環(huán)節(jié),，詞句引領(lǐng),，讀中感悟。了解課文內(nèi)容,，體會重點詞句的意思,，有感情朗讀課文。第四環(huán)節(jié),，鞏固應(yīng)用,，拓展延伸。一方面是字,、詞,、句、段的積累和應(yīng)用,，另一方面是課文內(nèi)容的拓展延伸,。

針對第三環(huán)節(jié)，我們都知道語文課堂是以文本教學(xué)為主的,，優(yōu)秀的文本無論是遣詞造句還是謀篇布局,，體現(xiàn)的是作者的情感和深刻用意。如果教師不能去深刻領(lǐng)悟,，就很難讓文本與學(xué)生架起認同的橋梁,。低年級的課文雖然結(jié)構(gòu)簡單，但只要教師仔細回味,，必能發(fā)現(xiàn)每篇文章獨到的結(jié)構(gòu)安排,。

但是，我們發(fā)現(xiàn)也有不少教師讓學(xué)生以自主選擇的方式讀,，之后又缺乏整體的回歸,，造成學(xué)生對文本感悟的斷章取義，難以體會到文章的精妙,。對低年級孩子來說,，好結(jié)構(gòu),、好篇章的滲透妙在自然引領(lǐng)中。教學(xué)中采用師生接讀（分讀）課文中“因果”或“總分”等關(guān)系的句子,，讓學(xué)生感知句群關(guān)系和自然段的結(jié)構(gòu)及敘事說理的相關(guān)方法是個簡單有效的引領(lǐng)方法,。這些都可以采用引讀與接讀的方式讓孩子有所感知。這看似不經(jīng)意的方式,，卻恰恰是在教師深入鉆研文本的基礎(chǔ)上對低年級學(xué)生的一種“淺出”的教學(xué)方法,。

關(guān)于低年級閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題是值得每位老師關(guān)注的：

一、要堅持以趣引路,，樂于閱讀,。

二、要堅持認讀同步,，寓識于讀,。

三、要堅持以讀為本,，讀中感悟,。讀書的目的要明確，讀書的層次要順序漸進,，讀書的形式要多樣,。

四、要堅持好讀樂背,，豐富積累。

以上是我學(xué)習(xí)李獻秋老師解讀的《低年級閱讀教學(xué)指導(dǎo)目標和策略》后的一些收獲和心得,，希望能與大家分享,。

閱讀教學(xué)心得體會 閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得篇三

通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進一步的認識,。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù),，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字,、寫作,、口語交際教學(xué)等各個方面。新的《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。”古人云：“書讀百遍,，其義自見”,。這足以說明多讀的好處,。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法,，不注意讀書的多樣化的形式,，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的,。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程,，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍,、游戲狀態(tài),，突然進入嚴肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活,，孩子的樂趣需要延伸,、繼續(xù)，同時也要上升到新的層次,，開拓新的方法和途徑,。通過學(xué)習(xí)以及本人低年級教學(xué)實踐，將幾點體會小結(jié)如下：

小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,。新的《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀出感情,，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟,。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境,，入情，

“讀”是對信息的輸入,，而“說”應(yīng)該是對信息的輸出了,，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程,。俗話說,，冰凍三尺，非一日之寒,，水滴石穿,，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說結(jié)合起來。并加強訓(xùn)練,?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力,，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習(xí)慣,。”在教學(xué)實踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合,。

在朗讀的過程和方法方面,，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當加點激勵,。

《語文課程標準》指出,，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會,、家庭等教育資源,，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，增加學(xué)生語文實踐的機會,，在實踐中運用，在運用中提高,。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實生活,，鼓勵學(xué)生走進生活，去觀察,、發(fā)現(xiàn),，去創(chuàng)新，以此來增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文,、用語文的意識,，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例,，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個起點。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂,，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間,。這樣，教師才是真正實現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變：學(xué)生,，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“發(fā)現(xiàn)者”,。總之,，在低年級的語文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣,，在情境中閱讀，把聽,、說,、讀,、演等相機結(jié)合，相互滲透,，就會相得益彰,，再給以多種評價方式，一定會使學(xué)生的閱讀能力得到提高,，為他們的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),，使他們受益一生。

通過學(xué)習(xí)我懂得了在對話式的閱讀教學(xué)中,，只有建立平等的師生關(guān)系,，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍,，這是實施有效對話的前提條件,。因此，在對話教學(xué)中,，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生,，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對話的“主角”,，絕大部分學(xué)生淪落為對話的“聽眾”,。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異,，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨特的見解時,，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情,，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂,，從而促進他們認知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

閱讀教學(xué)心得體會 閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得篇四

在教學(xué)中,，四位英語教師都非常注重朗讀和指導(dǎo),，特別是不同形式的引讀的設(shè)計，教學(xué)生把體會到的感情送進句子再讀;還注重了字詞理解,、仿寫能力的練習(xí),。我想這幾堂課的成功之處主要在于他的充分準備和扎實的功底吧。幾位英語老師都準備了大量與文章有關(guān)的資料并巧妙地安排了呈現(xiàn)時機,，她們的豐富的教學(xué)語言背后是高深的文學(xué)修養(yǎng)和自身的英語功底,。

孫維華老師是從問題透視、原因分析,、整改方策這三個方面來講述了自己多年來對閱讀教學(xué)如何更有效,、更高效的研究所得，重點是整改方案，分為認識層面和方法層面,，核心就是方法層面的講求實效,、學(xué)習(xí)語言。新課標指出“英語課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力”,，要在學(xué)習(xí)目標中把學(xué)習(xí)語言放在重要的位置上,，教學(xué)過程中要抓住精彩的語言和靈動的語言，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的妙處和背后的情感,。她引用了很多真實,、具體的案例進行說明如何引導(dǎo)是更成功、更有效的,。講座中可以看出她對于學(xué)習(xí)和積累語言有著重要的作用,。

葉教授強調(diào)說課時重點講述設(shè)計思路和理論依據(jù)，力求解決“為什么這樣教和教得怎么樣”的問題,，特別要講講學(xué)情分析和效果預(yù)測,。若是課后說課還要談?wù)劜蛔阒幖案倪M辦法。關(guān)于評課,，他認為觀摩課免不了表演的痕跡,，但應(yīng)避免留下表演的痕跡。評課時要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎樣,，當老師的預(yù)設(shè)落空時如何處理,。他還特別強調(diào)了看老師如何處理文字和圖畫的關(guān)系，他認為多媒體教學(xué)只是一種手段,，千萬不能為了要用多媒體就去用,，應(yīng)根據(jù)實際需要，適當使用,。因為太多的圖畫和視頻呈現(xiàn)會給制約學(xué)生對語言的理解,，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

常常感嘆自己既不會說課,，也不會評課,，想來還是自己的理論基礎(chǔ)較薄弱，不能很好地抓住課中精彩的,、成功的方面,，真正看出其中的門道。

總之,，這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感,，在以后的教育教學(xué)工作中,，我會不斷學(xué)習(xí)，不斷提升，做一個合格的農(nóng)村小學(xué)英語教師,。

閱讀教學(xué)心得體會 閱讀教學(xué)培訓(xùn)心得篇五

“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外,，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài),，要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài),。”在讀這篇文章前,，我從沒有考慮過這個問題,，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué),，是指圍繞一篇選文進行精講細讀,，反復(fù)琢磨，充分開掘選文的識字,、閱讀,、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價值,。他雖然有有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個性化,，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計,，綜合展示語文綜合素養(yǎng),，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長于培養(yǎng)語感能力等等,，但有很大的.局限性：

（1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向,、肥胖癥 。

（2）遮蔽學(xué)生真實的閱讀情形,。

（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級閱讀能力）,。

（4）無法滿足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種?。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋?、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著感覺走,，懶于理性思考）,。得病的重要原因就是不讀書啊,！

“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時間內(nèi),，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇,，甚至七八篇,，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學(xué),。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：單篇 (課文)閱讀 、群文閱讀,、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個議題,、多個文本、探索性教學(xué),。群文閱讀教學(xué)具有很強的實踐價值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài),。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時間內(nèi),，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀,，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢,?！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實用閱讀策略 ：“速讀”,、“比較”,、“統(tǒng)整”…4 “群文”更容易促進學(xué)生的自由探究。

而現(xiàn)在,，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主,，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn),。是在為老師自己的閱讀而教,，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀,。在傳統(tǒng)課堂閱讀中,，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預(yù)與評價，缺乏獨立地位,。

實施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思,。把教育的目標放得更長遠些。教育改革不要以增加師生的負擔(dān)為代價,。減什么,？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀,；減去枯燥無益的語文作業(yè),；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……加什么,？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文,、自助策劃群文閱讀課程）加入真實生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的,，需要加入的恰恰是我們忽視的??！

群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：教師不能講太多話,，不能提太多問題，要發(fā)展“讓學(xué)”,，讓學(xué)生自己讀,，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,，起承轉(zhuǎn)合,、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣,、高潮迭起……過于精致細膩,、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀,、大塊時間悟的時間,。 教師不可能這么深、這么細,、這么透地講析文章,。微言大義、字斟句酌,、咀來嚼去……這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征,。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么,？“有一千個讀者,，就有一千個哈姆雷特”是否也該換成“有一千個讀者，也只有一個哈姆雷特”了,？

群文閱讀還要求,，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式,、篇章結(jié)構(gòu),、內(nèi)容探討進行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標一定要抓住重點,，突出要點,，把握難點，一定要學(xué)會放棄,。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大,，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 ,、瀏覽,、跳讀等閱讀方式,，必須更多地嘗試生活化閱讀。

群文閱讀的出現(xiàn),，以其靈動性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ,，讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此,，“群文閱讀”更是對語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn),！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章,，就意味著教師要去讀更多的文章,，因為只有精神豐盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神,。為此,，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人,！轉(zhuǎn)變閱讀觀念,，改變閱讀方法，明確閱讀目的,！“群文閱讀”教學(xué),，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅,、更加生活化地去閱讀,、去理解、去質(zhì)疑,、去發(fā)現(xiàn),，真正達到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢在必行!