在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇一

這是一篇文質(zhì)兼美的散文,，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景,，表達了作者對紀傳體的喜愛之情。

第四,、五自然段寫紀傳體的韌性及月光下的夾竹桃引起作者許多幻想是課文的重點,，而理解夾竹桃可貴的韌性是文章的教學難點。

教學目標：

1,、學會本課生字,，理解由生字組成的詞語。會用“無……不……”,、“無不”造句,。練習正確、流利,、有感情的朗讀課文,。背誦課文第四、五自然段,。

2,、能找出直接描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情,。

3,、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上了夾竹桃,，培養(yǎng)學生的審美情趣,。

課前準備：

有關夾竹桃的資料，寫有生字的小黑板,。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

教學要求：

初讀課文,，學習生字詞，理清課文脈絡,。

一,、導入

1、板書課題：17,、夾竹桃,，齊讀

2、簡介夾竹桃：這是我國各地常見的栽培觀賞植物,。它的葉,、皮,、根、花均有毒,。

二,、自讀課文

1、自由輕聲朗讀課文,，要求：

（1）讀準字音,，認清字形，畫出生字新詞,。

（2）畫出課文中不理解的詞語和句子,。

2、檢查自學情況

（1）出示詞語,，指名讀后集體朗讀,。

（2）說說詞語意思

融洽：彼此感情好，沒有抵觸,。

乍起：剛剛開始,。

韌性：柔軟而結(jié)實,。

（3）指名讀課文

三,、理清課文脈絡

1、自由讀課文,，想想如何給課文分段

第一段（1）總寫夾竹桃是作者最值得留戀和回憶的花,。

第二段（2）寫作者家中的夾竹桃開花時紅白相映，景象奇妙有趣,。

第三段（3―5）寫夾竹桃的可貴以及引起作者的幻想,。

第四段（6）寫作者愛上了夾竹桃。

四,、作業(yè)

1,、課作：描紅

2,、家作：抄詞,、默詞、讀課文,。

第二課時

教學要求：

朗讀課文,，理解課文內(nèi)容。

一,、復習檢查

1,、聽寫詞語

2、指名朗讀課文

二,、學習課文

1,、自由讀課文,，想一想：課題是“夾竹桃”，課文是怎樣具體介紹的呢,？哪些自然段直接描述夾竹桃的呢,？（2、4,、5）

2,、課文的2、4,、5自然段分別介紹了夾竹桃的什么內(nèi)容,？請同學們邊讀邊想，努力把課文讀好,。

學習第2自然段

1,、默讀，思考：“我”為什么覺得這景象十分奇妙,，十分有趣,？

2、討論,，交流：

（1）這是什么景象,？（兩盆夾竹桃，一盆紅色的,，一盆白色的）

（2）為什么覺得這景象十分奇妙,，十分有趣？（火與雪：不相容――融洽）

3,、輕聲讀,，體味這奇妙有趣的景象。

學習第5自然段

1,、輕聲讀,，思考：你讀懂了什么？

2,、討論：

月光下的夾竹桃引起了作者的幻想,。

3、默讀,，思考：

（1）月光下的夾竹桃為什么引起作者的幻想,？

（2）月光下的夾竹桃引起了作者哪些幻想？

4,、月光下的夾竹桃有什么特點》讀第5自然段，試著完成填空練習：

我想它是地圖。（）是亞洲,，（）是非洲,，（）是大海。（）,，

（）是遠渡重洋的海輪,。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出（）,。（）,，（）就是游魚。

我幻想它是一幅墨竹,，我就真看到（）,。（），（）,，這一幅畫竟變成活畫了,。

5、小結(jié)：

月光下的夾竹桃香氣襲人,，葉影參差,，花影迷離，“我”把它幻想成地圖,，幻想成荇藻,，幻想成一幅墨竹……讓我領略了無限的妙處。

6,、練習朗讀,。

學習第4、3自然段

1,、那么第4自然段又寫了夾竹桃的什么呢？輕聲朗讀

2,、討論：寫了夾竹桃的韌性,。

3、默讀,，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的句子,。

自由讀，交流,，出示：

（1）在和煦的春風里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時候,，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。

（2）從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無不奉陪。

①這兩句話主要講了什么,？

（主要講了無論是季節(jié)的變更,，還是氣候的變化,，只有夾竹桃始終如一,，沒有哪一天不是迎風開放；它的花期之長,，沒有哪一種季節(jié)性的花可以與之相比,。）

②體味“無……不……”,、“無不”的作用。

③練習用“無……不……”,、“無不”造句,。

4、讀第4自然段最后一句話,，把它改為陳述句,。

5、課文重點寫夾竹桃,，為什么要用一個自然段來描寫“一年三季,，花開花落，萬紫千紅”的景象呢,？（反襯）

6,、指導朗讀

7、小結(jié)：

這兩個自然段通過一年三季,、花開花落的襯托和夾竹桃花期之長,，始終如一寫出了夾竹桃的韌性。

8,、練習背誦

學習第1,、6自然段

1、自由讀第1,、6自然段,，聯(lián)系全文想想作者為什么愛上了夾竹桃？

2,、課文的最后一節(jié)在全文起了什么作用,？（前后呼應，總結(jié)全文）

三,、作業(yè)

1,、抄寫詞語

2,、造句：

無……不……（無時不……，無日不……,，無人不……,，無法不……）

無不――

附板書：

韌性

17、夾竹桃值得留戀和回憶愛上了夾竹桃

幻想

（二）

教學目標：

1,、引導學生閱讀課文的二,、三、四自然段,，在自讀自悟中,，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言,。

2,、借助畫面，感受意境,，指導誦讀,。

教學過程：

一、出示畫面,，引導觀察：

1,、同學們，今天這節(jié)課,，林老師給大家?guī)砹藘膳杳利惖幕?，請看大屏幕，知道它的名字嗎,？（板書：夾（ji?。┲裉遥?/p>

沒錯，這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”,。請注意這里的“夾”讀第一聲,，讓我們齊讀。

2,、夾竹桃多么富有詩意的名字,，有沒有同學對這個名字感興趣？請大家結(jié)合圖來研究研究,，說說你的想法。（夾竹桃因為葉片像竹,，花朵如桃,，因此人們給她取了這樣一個富有詩意的名字。）

3,、讓我們再來仔細觀察觀察她,，看看她是什么樣兒的,，你覺得她怎樣？（根,、干,、枝、葉,、花）,。

4、我國當代著名教育家,、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘,，他曾為夾竹桃專門寫下了一篇優(yōu)美的文章，這就是我們今天共同學習的第17課,。

二,、瀏覽課文，初知大意：

1,、過渡：那么,，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文,。昨天,，袁老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請同學們?yōu)g覽一遍課文,，回憶課文的大意,。

2、學生交流大意,。

3,、在季先生筆下，濃墨重彩的展示的是夾竹桃的“花”,。（板書：花）（“花”這個字是課文中出現(xiàn)頻率最多的一個字,。）

4、請同學們再認真默讀一遍課文,，找出文中直接寫夾竹桃“花”的自然段,，在開頭畫上三角符號。然后讀讀這些自然段,，看看夾竹桃的花有什么特點,。

5、學生討論：第2,、4,、5自然段。（花的特點暫不討論,。）

6,、過渡：咱們六（1）班的同學真不簡單,！書讀兩遍，大意自現(xiàn),。那么,，接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞她,、品味她……

三,、學習第2自然段：

1、誰愿意帶我們到季先生家的大門內(nèi),，看看那兩盆夾竹桃呢,？指名學生朗讀第二自然段。

2,、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎,，她是什么樣兒的呢？用“――”畫出直接描寫花的語句,，自讀自悟,，夾竹桃的花給你留下了什么印象。

3,、學生交流討論：（聯(lián)系畫面）紅色――火,；白色――雪；不相容――融洽,。（俗話說“水火不相容”,。）

4、看到這樣的景象,，你有什么感受呢,？（板書：奇妙有趣）

5、你是否真的覺得這景象奇妙而有趣,？請你試著讀出這景象的奇妙有趣,。

學生自由練讀，指名讀（邀請幾位“諸葛亮”出主意）,。

這么奇妙有趣的景象,，這么美的文字，值得我們來誦讀記憶,，看畫面試背,。

四、學習第3,、4自然段：

1,、過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經(jīng)作了細致的描寫，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢,？這其中必有緣由,，讓我們來共同讀讀第4自然段。

2,、自讀自悟,，這段寫了什么。夾竹桃花期很長,。（用最簡練的文字來概括）

3,、用“～～”畫出描寫夾竹桃花期很長的詞句，自讀自悟：說說你從這些詞句中是怎樣讀出花期很長的,。

4,、四人小組進行交流。

5,、討論：（1）,、又開出、又長出（注意這句話中句號若是改成省略號就更準確地說明夾竹桃的花期之長,。）,；

（2）、看不出,、也看不出,、無日不迎風吐艷；

（3）,、無不奉陪,。（課件出示文字。）

6,、有沒有同學在讀“從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪”這句話時,，想到了課文第3自然段,？說說你的想法。

我們先請位同學讀讀第3自然段,，看看這一自然段有什么特別之處,？

一百多字，十四種花,，沒有一個字寫夾竹桃的,。那作者為什么要寫這段“離題”的內(nèi)容呢？（課件展示十四種花,，對比襯托夾竹桃的花期之長,。）

7、了解到夾竹桃花期很長這一特點后,，你對它又有了什么新的感受了呢,？（花期之長,，韌性可貴！）你真的覺得它韌性可貴嗎,？請你讀讀這個反問句：這一點韌性,，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎,？

8、自由練讀,，揣摩如何讀好這段話,。全班交流。指名朗讀,，讀后評議,。請四位學生分句讀，閉眼想象夾竹桃一年三季,，花開不落的可貴韌性,。試背。

五,、設置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣,，花期之長韌性可貴，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃,？告訴大家,，夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃別有一番情趣,，讓我們下節(jié)課再接著去領略她月下的撲朔迷離的風姿吧,！

板書設計：

17、夾竹桃

花色――奇妙有趣

花期――韌性可貴

花影――

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇二

教材分析：

本課為蘇教版第11冊中的一篇美文,，相對于高年段的學生來說,，他們已具備一定的審美能力，并對文質(zhì)兼美的文章具有一定的鑒賞能力,，通過朗讀理解課文內(nèi)容并非難事,。然而并非所有的學生都見過夾竹桃，怎樣在頭腦中形成夾竹桃形象,，并且通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的幻想,，從而更準確地感知美、表現(xiàn)美,，則需要教師加以引導,，將學生引入教學情境，真切地感受作者對夾竹桃的喜愛之情。

教學目標：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦第四,、五自然段。

2,、憑借具體的語言材料，懂得作者為什么愛上夾竹桃,，培養(yǎng)學生的審美情趣,，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。

3,、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法,，進行小練筆。

教學重難點：

指導學生有感情地朗讀課文,，體會作者對夾竹桃的喜愛之情,。

教學過程：

一、導入：

（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花,，她靜靜地,、默默地綻放，開得潑潑灑灑,，充滿無限生機,。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴,，但它卻算得上最令人留戀,、最值得回憶的花。它就是夾竹桃,。

二,、自讀課文：

看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗,，去讀讀季羨林先生的文章,，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文,，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句,。

指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的,？指名讀（出示第六自然段）,。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里,？二,、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性,。

三,、品讀課文：

（一）韌性

1、出示：“這一點韌性,，同院子里的花比起來,，不是顯得非常可貴嗎,？”

提到“韌性”你想到了哪些詞語,？（不屈不撓、頑強不屈,、能屈能伸……）

2,、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子,。再讀讀畫的句子,，說說自己的心得體會。

第一句：默默綻放,，常年不敗,，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了,，又開了一朵,，一嘟嚕花黃了,，又長出一嘟嚕,。”

第二句：生命力頑強,，一年三季充滿生機,，花期長。

（出示…無日不…）還可以換個說法嗎,？為什么說“無日不迎風吐艷”能體現(xiàn)韌性,？應該如何讀？請你指導大家讀出贊美之情,。齊讀,。板書：可貴的韌性

第三句：別的花無法與之相比。（出示…無不…）指名讀,，你讀懂了嗎,？換句式說。齊讀。

小結(jié)：不論天氣變化,，還是季節(jié)更替,，夾竹桃依舊迎風吐艷。春天的和風里,，它在爛漫的花叢中笑,；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈,；秋天的清冷里,，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎,？齊讀第四自然段,。

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇三

一、引導談話,，揭示課題。

同學們,，今天這節(jié)課,，我們繼續(xù)來學習季羨林先生給我們帶來的一篇優(yōu)美散文――《夾竹桃》。（板書：夾（ji?。┲裉遥┱堊⒁膺@里的“夾”讀第一聲,，讓我們齊讀課題。

二,、瀏覽課文,，初知大意：

1、昨天,，我們初讀了課文,，現(xiàn)在請同學們?yōu)g覽一遍課文，找出文中直接寫夾竹桃的自然段,，在開頭畫上三角符號,。然后讀讀這些自然段，請同學們自個兒先去感受感受,。

2,、學生自讀課文，教師巡視,。

3,、讀好了嗎？文中哪幾個小節(jié)是直接寫夾竹桃的呢,？

4,、學生匯報：第2、4、5自然段,。

5,、接下來就讓我們共同走進夾竹桃花的世界，去欣賞,、品味它……

三,、學習第2自然段：

1、讓我們一起到季先生家的大門內(nèi),，看看那兩盆夾竹桃吧?。ㄖ该麑W生朗讀第二自然段）

2、大家看到了那兩盆夾竹桃了嗎,，她是什么樣兒的呢,？用“――”畫出直接描寫花的語句，讀一讀想一想,，夾竹桃的花給你留下了什么印象,。

3、這是兩盆什么顏色的花,？（板書：花色）（生答：紅色和白色的）

4,、作者由這兩種花色分別聯(lián)想到什么呢？看課文,，老師引讀,，請大家跟讀。

5,、看到這樣的景象,，你有什么感受呢？（板書：奇妙有趣）

你為什么覺得這樣的景象奇妙有趣呢,？（火與雪是不相融的,，卻能融洽地開在一起。）

6,、你們真的覺得這景象奇妙而有趣嗎,？請大家試著讀出這景象的奇妙有趣。

學生自由練讀,；

通過練讀有了自己的體會嗎,？怎樣才能把這段話讀好呢？（指名說,，教師標出重音）你能為大家朗讀嗎,？

讀得真不錯，給人一種身臨其境的感覺,。

好,，我們一起來感受一下這奇妙有趣的景象吧?。R讀）

四、學習第3,、4自然段：

過渡：第2自然段對夾竹桃的花已經(jīng)作了細致的描寫,，為什么接下來在第4自然段中還要寫夾竹桃的花呢？這其中必有緣由,。

1,、請同學們自由朗讀第四段，想一想這段主要寫了什么,。（夾竹桃花期很長,。）（板書：花期）

2、請同學們再讀第四自然段,，同桌之間合作學習,，先畫出描寫夾竹桃花期很長的句子，再用著重號標出反映花期長的詞語,，然后好好地品讀品讀,。

3、學生合作,，交流,，探究，教師巡視,。

4、學生匯報交流：

師：剛才同學們學習得很認真,，能一邊讀一邊圈畫,，這真是“不動筆墨不讀書”。那么,，哪些句子寫出了夾竹桃的花期長,？

生（1）讀第一句：（相機出示句子）

師：哪些詞語反映了它的花期長？（又開出,、又長出）

師：這句話不但寫出了它的花期長,，還寫出了它的品性“悄悄地一聲不響”，它是默默綻放,，不張揚,，常年不敗。

師：該怎樣讀好這句話呢,？請大家自己讀,。

指名讀；評價,。（“悄悄地一聲不響”要讀得輕柔些,，而“又開出,、又長出”要讀得重些。）

齊讀,。

生（2）讀第二句：（出示句子）

師：你是從哪些地方看出它花期長的,？

生2：看不出、也看不出,、無日不

師：我們一起來感受感受吧?。R讀）

師：

（1）標出“和煦的春風里”、“盛夏的暴雨里”,、“深秋的清冷里”,，從這里的三個“在……里”你體會到什么？（不管什么氣候,，夾竹桃始終是迎風吐艷,。）

（2）“無日不”可不可以換個說法？（每天都這樣）

這里為什么不用“每天都這樣”而用“無日不”呢,？（它的語氣更加強烈,，更能突出對夾竹桃的贊美之情）

應如何讀呢？（指名讀）

自由練讀,；

齊讀,；（大家讀得很投入，我也被感動了,。）

生（3）讀第三句,，從“無不”一詞反映了夾竹桃的花期長。

師：“無不”是什么意思,？（是“都”的意思）

這里不用“都”而用“無不”一詞,，大家懂了嗎？（起強調(diào)的作用,，不管什么季節(jié)夾竹桃都一一奉陪,，突出了花期長，表達了對夾竹桃的贊美）

師：誰來讀讀這句話,。

師：真不錯,，我們一起讀。

6,、師：夾竹桃的花期真長呀,，所以在作者的心理又有什么新感受呢？

生（4）讀句子,；（教師相機出示句子）

這一點韌性,，（板書：韌性）同院子里的哪些花？文中哪一小節(jié)寫了,？（生：第三小節(jié)）

同學們有沒有注意第四自然段開頭的詞語“然而”,，用“然而”過渡到夾竹桃,，就說明第三自然段寫了其他花。

請同學們讀讀第三自然段,，看看寫了多少花,，有沒有寫夾竹桃？

（生答）

一百幾十個字,，寫了十四種花,，卻沒有一個字寫夾竹桃的。那作者為什么要寫這段內(nèi)容呢,？（對比襯托夾竹桃的花期之長,。）

我們再回到剛才的句子上，“不是顯得非?？少F嗎,？”，請大家換個說法,。（出示陳述句）

請同學們把這兩句話讀一讀,，體會一下用哪一句好？

學生對比讀,。

哪一句好呢,？（生答：反問句好，強調(diào)了夾竹桃韌性的可貴）（師標出“不是……嗎,？”）是啊,，說得真好。我們一齊來讀讀這個反問句,。

7,、讓我們完整地欣賞一下第四自然段，好好地品味夾竹桃一年三季,，花開不落的可貴韌性。請同學們用自己喜歡的方式讀第四自然段,。

五,、設置懸念：

夾竹桃的花色奇妙有趣，花期之長韌性可貴,，讀到這你們是不是也喜歡上了這夾竹桃,？告訴大家，夾竹桃的妙處還不止于此,，月光下的夾竹桃別有一番情趣,，讓我們下節(jié)課再接著去領略她月下的撲朔迷離的花影吧！

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇四

教學目標：

1,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解作者為什么喜愛夾竹桃,。

3、培養(yǎng)學生的審美情趣,，體會作者對夾竹桃的喜愛之情,。

教學重點：

在自讀自悟中，感受夾竹桃的“韌性可貴”和“花影迷離”,，品味課文的語言特色,。

教具準備：

重點句子的幻燈片。

教學過程：

一,、導入

同學們,，有這樣一種花，它的花如桃,，葉如竹,，因此，人們送給它這樣一個富有詩意的名字,，這就是夾竹桃,。（齊讀課題：夾竹桃）

二、學習課文第四段,。

1,、通過上節(jié)課的學習，我們還記得季羨林老先生這樣說過（出示媒體）：

“夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花,，但是對我說來，它卻是最值得留戀,，最值得回憶的花,。”

2,、為什么夾竹桃對季先生來說是最值得留戀,，最值得回憶的花呢？文中有一句話簡練地告訴了我們,，請同學們快速地瀏覽課文,，把它找出來。

學生交流,。（媒體出示：“這樣的韌性,，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃,?！保?/p>

季先生愛上夾竹桃的原因有哪兩個呢,？

學生交流。（教師板書：韌性引起幻想）

對,，正是這兩個原因,，作者愛上了夾竹桃，我們再來讀一遍,。

3,、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里呢？請同學們再找一找,，看看哪一小節(jié)進行了介紹,。（第四小節(jié)）

課文第四小節(jié)作者是這樣說的：（出示：“這一點韌性，同院子里那些花比起來,，不是顯得非?？少F嗎？”）

“這一點韌性”指的是什么呢,？請同學們讀第四小節(jié),，找一找能夠體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子，找出重點詞語,，圈圈劃劃,，談談自己的體會。

4,、學生交流,，談體會。

5,、因此,，作者飽含深情地反問自己。齊讀上面那段話,。（出示：“這一點韌性,，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎,？”）

三、學習第三段,。

1、院子里的那些花是指哪些花呢,？請同學們讀課文第三段找一找,。

學生交流（迎春花、桃花,、杏花,、海棠……）

2,、這么多的花，可以用文中的哪個詞語來形容呢,？請同學們快速讀課文,，把它找出來。學生交流（應有盡有）

3,、什么叫“應有盡有”,？短短一百多個字，卻寫到了14種花,。

4,、引讀：（出示圖片）

①每年春天，在和煦的春風里,，瞧,，花開了____

②到了夏天，在盛夏的暴雨里,，又有花開了____

③一到秋天,，在深秋的清冷里，還有花迎風吐艷____

5,、季先生院子里的花可真多呀,！應有盡有。季先生小院的花不僅多,，還很美呢,！請同學們讀讀課文，找一找描寫花美的詞語,。

學生交流,。（出示：花團錦簇、五彩繽紛,、美不勝收,、萬紫千紅）

學生齊讀。

小院里的花真多真美呀,！讀到這些詞語,，你還想到哪些詞語或詩句呢？

媒體出示：師領學生讀詩

黃四娘家花滿蹊,，千朵萬朵壓枝低,。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來,。

等閑識得東風面,，萬紫千紅總是春。

6、同學們,，第三段寫了這么多的花,，這么美的句子，想不想來讀一讀呢,？

學生齊讀,。

7、小院里的花這么多,，這么美,，看得我們都眼花繚亂了，但是這些千嬌百媚的花和夾竹桃比起來,，作者卻更喜歡夾竹桃,，為什么呢？

學生交流,。

8,、是啊，從春天一直到秋天,，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華,，又看到了百花凋零的無奈，他們不張揚,，不搶眼,，而生命之歌卻是那樣嘹亮，多么可貴的韌性??！讓我們再來讀一讀這句話，向夾竹桃致敬,！

媒體出示：這一點韌性,，同院子里的那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎,？

五、學習第五段,。

1,、作者喜愛夾竹桃，不僅是因為它那可貴的韌性,，還因為它能引起作者的許多幻想,。夾竹桃能引起作者的哪些幻想呢？請同學們閉上眼睛,，聽老師朗讀,，聽的時候,，用心感受，你的眼前出現(xiàn)的畫面中,，你印象最深的是哪一幅？

教師范讀,。

學生交流,。

2、尋常的花影竟能讓作者聯(lián)想到地圖上的大洲,、大海,，池塘中的荇藻，風翻的墨竹,，為什么作者能夠幻想它是什么,，它就是什么呢？請同學們讀讀第五段,，找一找,。

學生交流。

是??！正因為葉影參差，花影迷離,，作者想它是什么,，它就是什么。月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢,？請你仿照文中的句式,，也來插上想象的翅膀，寫一段話,。

出示：我幻想它是……,，它居然就是……

我幻想它是……，我眼前……

我幻想它是……,，我就真看到……

3,、學生交流。

教師評價,。

六,、總結(jié)

既不名貴，又非最艷麗,，卻成了最令人留戀,，最值得回憶的花，這就是夾竹桃,，讓我們記住它奇妙有趣的花朵,，記住它可貴的韌性，記住它帶給我們的美好幻想，下面,，讓我們再一起來讀讀這一句話,。（媒體出示：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想,，我愛上了夾竹桃,。”）

七,、課外延伸

其實,，不僅季先生喜歡夾竹桃，古時候,，也有不少文人墨客喜歡夾竹桃,，還寫詩贊美過她呢！下面,，老師把這首詩送給大家,、

出示：夾竹桃

花似紅桃春猶在，

質(zhì)如碧玉色常新,。

不負聲名桃共竹,，

全憑顏色白兼紅。

八,、作業(yè)

1,、背誦課文。

2,、仿照課文第五段的寫法,，寫一段幻想（如天上的云，樹的影子,，手映在墻上的影子等等）

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇五

教學目標

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、通過深入讀文,，懂得作者為什么喜愛夾竹桃,，體會夾竹桃的妙處，培養(yǎng)學生的審美情趣,。

3,、體會作者的描寫方法。

教學重點,、難點

體會夾竹桃的`妙處,，感受作者所表達的思想感情,，欣賞植物之美。

教學準備

夾竹桃的資料圖片,，作者簡介

教學方法

朗讀感悟法

教學過程

一,、談話引出課題

師：同學們，你們有喜愛或熟悉的花嗎,？請簡單給大家說一說,。

生介紹熟悉的花

師：同學們了解的花還真多，老師今天也給大家介紹一種花（課件出示：夾竹桃的圖片）誰認得這種花,？生答。

師（課件出示）簡介夾竹桃,，板書課題：夾竹桃

師：《夾竹桃》是我國著名國學大師季羨林先生寫的一篇散文,，本文節(jié)選其中一部分，課下同學們可以到網(wǎng)上查看全文,。

二,、介紹作者簡介

過渡：夾竹桃究竟有什么特點？作者是怎么具體介紹的,？我們到文中看一看,。

三、初讀全文,，疏通文意

1,、自由輕聲讀文，要求：讀準字音,，讀通句子,，較長句子或讀不通順的句子可反復讀兩遍。

2,、思考：課文主要寫了什么：

3,、全班交流，理清文章脈絡,。

四,、精讀課文，體會情感

1,、指名讀第一自然段,，

2、默讀課文,，邊讀邊思考：夾竹桃究竟有什么妙處,，讓著作者喜愛？

3,、生讀文,，思考,，小組交流，匯報,。

師：對啊,，作者最后一段概括了夾竹桃的韌性，及能引起他的幻想讓他愛上了夾竹桃,，回答了第一自然段的問題,，作者喜愛夾竹桃的原因，這種寫法特點是什么,？生答：首尾呼應,！

師：文中那些句子寫出了夾竹桃的韌性，請同學們快速讀文,，畫出相關句子,，讀一讀。

4,、指名讀,，組織評價，指導朗讀

師：月光下的夾竹桃為什么能引起作者的幻想,？引起了作者那些幻想,？

5、生默讀,，交流,，組織交流，指導朗讀

6,、小結(jié)：月光下的夾竹桃,，作者把它幻想成了地圖，池塘,，墨竹,，假如你站在它下面，發(fā)揮你的想象力,，你會幻想它什么,？什么樣,？

7,、生描訴，生生評價,。

五,、拓展閱讀，品味寫法

1,、師：因為夾竹桃的韌性,，能引起幻想,，讓作者喜愛，,。通過閱讀,，相信同學們對夾竹桃也有了自己的獨特體驗或感受，你發(fā)現(xiàn)了夾竹桃的哪些妙處,？

2,、生讀文，朗讀展示自己喜歡的語句,，并說明其描寫特點,。指導朗讀

3、有感情通讀全文,，作者的哪些寫法值得你學習,？

全班交流，總分總的順序,，對比反襯的寫法。

六,、總結(jié)

夾竹桃這種既不名貴,，也不是最美的花，卻讓作者深深喜愛,，也讓我們感受到了它的與眾不同,，都源于作者的用心觀察，善于表達,，希望同學們也能在日常生活中多觀察,，勤動筆。

七,、作業(yè)

1,、有感情朗讀，背誦全文

2,、發(fā)揮想象力,，仿寫月光下的夾竹桃引起的幻想

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇六

教學目標：

1、憑借具體的語言材料,，懂得作者為什么愛上了夾竹桃,，感悟夾竹桃的可貴韌性和奇妙有趣，培養(yǎng)學生的審美情趣,。

2,、能直接找出描寫夾竹桃的句子，體會作者所表達的思想感情,。

教學重點：

通過具體的語言材料,，理解夾竹桃最值得作者留戀回憶的原因,，感悟夾竹桃的花期之長和可貴的韌性、

教學難點：

啟發(fā)想象,，理解月光下的夾竹桃葉影參差,，花影迷離，品味課文的語言特色,。

教學步驟：

一,、圖片引入，慧眼觀察

1,、同學們,，今天老師給大家?guī)砹艘恢昝利惖闹参铮蠹艺埧矗ǔ鍪緢D片）

請同學們仔細觀察這種植物的葉和花,，看那位細心的同學能有所發(fā)現(xiàn),。

2、交流：（這種植物的葉像竹,，花如桃,、）

3、如果請你就這兩個方面的特征,，試著給它取個名字的話,，你想到了什么名字呢？（竹桃,、桃竹）

這美麗而高雅的植物受到人們的垂愛,，人們根據(jù)它葉和花的特征，給它取了一個富有詩意的名字_____夾竹桃,、

二,、品讀欣賞，感悟色美

1,、夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花，但作者卻認為它是最值得留戀最值得回憶的花,、究竟是什么最值得作者留戀與回憶呢,？誰愿意帶我們到季先生家的大門內(nèi)，看看那兩盆夾竹桃呢,？指名學生朗讀第2自然段,、（出示圖片）

2、你看到了那兩盆夾竹桃了嗎,？它是什么樣兒的呢,？用_____畫出直接描寫花的語句，自瀆自悟,，夾竹桃給你留下了什么印象,？

學生討論交流（聯(lián)系畫面）：紅色_____火,；白色_____雪；不相容_____融洽,。

3,、看到這樣的景象，你有什么感受,？（這種景象奇妙而有趣）

三,、整體把握，引出話題

作者認為夾竹桃最值得留戀最值得回憶不僅僅是因為夾竹桃的花朵顏色十分奇妙,，十分有趣,，還有兩個更重要的原因、請同學們快速瀏覽課文,，在課文中找一找,、（這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想,，我愛上了夾竹桃,、）

四、抓住重點,，感悟妙處

（一）,、對比“萬紫千紅、花開花落”感悟“花期之長,，韌性可貴”

1、學生自瀆第四自然段,，圈畫出表現(xiàn)夾竹桃可貴韌性的詞句,，對所找句子作小組交流。

2,、要求學生結(jié)合所找句子,，仔細讀讀第三自然段，想想：夾竹桃與這一段中所描寫的14種花有什么不同,？點撥學生結(jié)合自讀收獲交流所感受到的夾竹桃的可貴韌性,、并點撥學生理解第三自然段雖不是直接寫夾竹桃，卻反襯了夾竹桃的可貴韌性,，并感受這種對比襯托在文中的作用,。

（二）想象“葉影花影，神奇幻化”,感悟“參差迷離,，充滿幻想”

1,、學生自瀆第五自然段，圈畫描寫月下夾竹桃的句子,，看看月下夾竹桃能引發(fā)怎樣的幻想,、（地圖,、荇藻、墨竹）

2,、要求學生結(jié)合所找的句子,，仔細讀讀第五自然段，想想：月下夾竹桃為什么能引起“我”的幻想,？（因為葉影參差,，花影迷離，如詩如畫,，如夢如幻,、）

3、小結(jié)：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無奇的,，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了,、參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖,、荇藻,、墨竹，而小飛蟲,、小夜蛾則成了遠渡重洋的海輪和游過池塘的小魚,、多么貼切、多么新奇的想象呀,！

4,、指導有感情地朗讀課文第5自然段、

五,、回歸整體,，贊美升華

1、重讀中心句,，深化主題,、

反復吟詠“這樣的韌性,，又能這樣引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃”領會這一句是如此鮮明地揭示了夾竹桃的可貴之處，從而自然體會到季先生對夾竹桃的喜愛和贊美之情,、在此基礎上,，上溯課文第1自然段,，讓學生說說此時再讀句子“夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花，但是對我來說,，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”的感受,，從而進一步提升夾竹桃在學生心中的地位、

2、作者不僅僅在向我們介紹一種植物,，更是因有感于夾竹桃的可貴妙處而在傳達自己的特定情感,、

六、布置作業(yè)：

大自然中其實還有許多植物也有夾竹桃這樣的韌性,、如菊花,、梅花、雪松,、小草,、竹子等、拿出你手中的筆,，把你喜歡的那種植物的韌性寫出來,、（可以是一個小片段）

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇七

教學目標：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦第四,、五自然段,。

2、學習本課生字,，聯(lián)系上下文理解詞語的意思,。

3、學習作者對比,、聯(lián)想的寫作方法,。

4、憑借具體的語言材料,，懂得作者為什么愛上夾竹桃,，培養(yǎng)學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情,。

教學重難點：

指導學生有感情地朗讀課文,，體會作者對夾竹桃的喜愛之情

學習對比的寫作方法,。

教學過程：

一,、導入：

讀題，了解作者,。

是什么原因令作者愛上夾竹桃的,？（出示第六自然段）指名讀。

（韌性,、幻想）

二,、品讀課文：

（一）韌性

1、提到“韌性”你想到了哪些詞語？（不屈不撓,、頑強不屈,、能屈能伸……）那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？

2,、輕聲朗讀第四自然段,，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子,，說說自己的心得體會,。（出示學習要求提示）

3、學生自己朗讀體會

4,、交流,、指導朗讀

“一朵花敗了，又開了一朵,，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕,?！睆膬蓚€“又”可以體會到什么？

“在和煦的春風里,，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候,，也看不出有什么特別衰敗的時候,，無日不迎風吐艷?！?/p>

你仿佛看到了什么景象,？

“無不”能不能換一種說法呢？（每日都）比較句子,，體會雙重否定的作用

用“無…不”造句,。（無時不、無人不,、無法不）

“從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪,?！?/p>

（別的花無法與之相比）換一種說法。造句,。

5,、小結(jié)：不論天氣變化,，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風吐艷,。它們不張揚,，不倦怠，不搶眼,，而生命之歌卻是那樣嘹亮,，這是多么可貴的韌性呀！齊讀第四自然段,。

6,、是啊，“這一點韌性,，同院子里那些花比起來,，不是顯得非常可貴嗎,？”這句話是什么意思,？（陳述句改反問句）

7、院子里其它的花又如何呢,？作者的小院可以用什么詞來形容,？（花團錦簇、萬紫千紅）

可是作者卻單單鐘情那一聲不響,、悄然開放的夾竹桃,。既然如此，文章的題目也叫“夾竹桃”,，那作者為什么要將小院的花寫得如此美,，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）

你從哪里看出作者有意將其他花進行對比的,？（兩小節(jié)都按季節(jié)順序?qū)懀?/p>

8,、教師引讀：在和煦的春風里……在盛夏的暴雨里……在深秋的清冷里……一年三季，雖萬紫千紅,，卻又花開花落,。唯有夾竹桃，一朵花敗了……

9,、小結(jié)：悄悄地,，一聲不響的，從春天一直到秋天,，夾竹桃目睹了百花爭艷的繁華美景,，又親見了百花的無奈凋零,，它始終如一,，它的堅強、它的持之以恒，它的默默無聞以及它那頑強的生命力,，使我想到了很多很多,，你們想到了什么？

（二）幻想

過渡：夾竹桃的妙處還不止于此,，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑,，引發(fā)了我許多幻想。

1,、自主學習：（出示要求）

月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想,？

讀了作者的幻想，你有什么感受,？你最喜歡哪一次幻想,？有感情地朗讀。

2,、小組交流：

3,、匯報：月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？

①指名回答,?！澳阏驹谒旅妗保ǔ鍪荆┲笇Ю首x

葉影參差（長短、高低,、大小不齊）,，花影迷離（模糊）

②誰能用朗讀將我們領入情境中去。

③月光輕柔,，大門內(nèi)夾竹桃香氣四溢,，花影迷離，多美的意境呀,！置身于這優(yōu)美的氛圍里,，人的思緒也飛揚了起來。那墻上的花影,，葉影引起了作者無盡的遐想,。

你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀,。

①指名讀,。

③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀,，體會分享的快樂,。

讀了作者的幻想，你有什么感受,？

（想象豐富,、意境美,、用詞準確、描寫生動有情趣,。）

4,、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，請看圖,，欣賞月光下的夾竹桃,，展開幻想，仿照句式說話,。先自己想,，再分小組交流、匯報,。

5,、這樣的夜晚，這樣的花香,，你站在它下面,，早已醉倒在這花香中了，讓我們帶著這份沉醉,，把心中的感覺美美地讀出來,。（齊讀第五自然段）。

三,、總結(jié)：

作者之所以愛夾竹桃,，是因為它有，又能（）,，這是夾竹桃的表面所不能表現(xiàn)出來的,，作者真會觀察，那么我們在生活中也要這樣善于觀察,，對于人或事物,，我們不能只看起外表，更要注意它的內(nèi)在美,。讓我們記住夾竹桃可貴的韌性,，記住它給我們帶來的美好幻想。

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇八

教學目標：

1,、正確,、流利、有感情的朗讀課文,，能找出直接描寫夾竹桃的句子,，體會作者所表達的思想感情。

2,、憑借具體的語言材料,，懂得作者為什么愛上了夾竹桃,，培養(yǎng)學生的審美情趣。

3,、學習作者對比，聯(lián)想的寫作方法,。

4,、學習用：“無…不…無不…”造句.

教學重點：

感悟夾竹桃花期和花影所呈現(xiàn)出的可貴韌性和奇幻動人。

教學難點：

引導學生體會文本對比,、映襯手法的作用,，從中感悟夾竹桃可貴的韌性。

教學準備：

夾竹桃圖片,，以及相關語段的幻燈片,。

教學程序：

一、導入

羅丹有句名言：生活中不是缺少美,，而是缺少對美的發(fā)現(xiàn),。在我們生活中，每一種植物都有可能是一幅畫,，請看大屏幕,。請同學們觀察一下這些花的葉，花朵都有哪些特點?人們把這種花起了一個富有詩意的名字“夾竹桃”,。今天就讓我們一同來欣賞當代教育家季羨林課寫的一篇有關夾竹桃的文章,。板書題目。齊讀課題,。請同學們自由朗讀課文,。思考：作者為什么寫夾竹桃?

二、通覽全文,，抓住主旨

1,、作者為什么寫夾竹桃?(夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花,，但它對我來說,，卻是最值得留戀最值得回憶的花。)

2,、作者是怎樣愛上夾竹桃的呢?你能用課文中的話來回答嗎?

“這樣的韌性,，又能這樣的引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”,。

出示并組織讀該句,，從中提挈出關鍵詞、靈魂詞--“愛”,，板書,。作者愛夾竹桃的什么呢?板書,。

三、品讀課文

(一)韌性

1,、課文哪一自然段直接描寫了夾竹桃的韌性?畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子,。哪兒讓你感受最深?細細地品味，在書旁做一做簡單的批注,。

2,、學生自由讀課文

3、提到“韌性”你想到了哪些詞語?(不屈不撓,、頑強不屈,、能屈能伸…)那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢?學生自己朗讀體會

4、同學們,，我們交流一下,，哪些地方讓你感受最深?

(1)“一朵花敗了，又開了一朵,，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕,?！?夾竹桃默默綻放，常年不敗,，不張揚,。)：

過渡：默默無聞的夾竹桃總是連續(xù)不斷地競相開放著。能通過你的朗讀來體現(xiàn)嗎?指名讀

一朵接一朵,，一茬接一茬,，從不間隙，確實讓我們感受到了它的韌性,。我們一起來讀一讀,。

(2)在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候,，無日不迎風吐艷,。

a、談談你的感受(夾竹桃生命力頑強,，一年三季充滿生機,，花期長。)

b、能通過朗讀把你的感受表達出來嗎?

c,、“無.不”能不能換一種說法呢?(每日都)比較句子,，體會雙重否定的作用

用“無…不”造句。(無時不,、無人不,、無法不)

(3)“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無不奉陪,。”

a,、談談你的感受,，一直,、一直,、無不：開花時間長。這是別的花無法與之相比的,。

b,、換一種說法。造句,。

c,、指名讀句子

5、小結(jié)：不論天氣變化,，還是季節(jié)更替,，夾竹桃依舊迎風吐艷。它們不張揚,，不倦怠,，不搶眼，而生命之歌卻是那樣嘹亮,，這是多么可貴的韌性呀!齊讀第四自然段,。

6、是啊,，“這一點韌性,，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?”這句話是什么意思?(反問句改陳述句)

7,、院子里其它的花又如何呢?請三人分角色讀第三自然段。其他同學邊聽邊想,，通過她們地朗讀,，你仿佛看到了什么樣的場景?

(1)多美的庭院，讓我們美美地把這一段讀一讀,。(齊讀)

(2)對比朗讀：春天,，迎春花…夾竹桃…夏天,，更是滿院生輝…夾竹桃…秋天，玉簪花…夾竹桃…一年三季,，雖萬紫千紅,，卻又花開花落。唯有夾竹桃,，在和煦…

8,、是啊，夾竹桃不僅花期長,，而且生命力強,。它不與其它花爭芳吐艷，而是默默地開放,。同學們是不是已經(jīng)喜歡上了夾竹桃呢?讓我們再來看季老先生喜歡夾竹桃的另一個原因吧,。

(二)幻想

1、過渡夾竹桃的妙處還不止于此,，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑,，引發(fā)了我許多幻想。

自由讀一讀課文的第五自然段,，說一說月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?引起了作者產(chǎn)生哪些幻想,，選擇你最感興趣的一種幻想去讀一讀。

2,、月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想?

①指名回答,。

②誰能用朗讀將我們領入情境中去。

3,、如此葉影參差,，花影迷離，如此精妙絕倫,、生動有趣的幻想,，確實令人著迷，作者又是如何將它們寫得這么美的呢?(體會排比句的運用)

4,、如此花影還能讓人產(chǎn)生哪些幻想呢?現(xiàn)在,，讓我們在音樂的引領下也寫一寫自己獨特的想象。學生配樂想象,，書寫,。

5、通過大家的幻想,，這婆娑的花影越發(fā)的令人神往,。

這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面,，早已醉倒在這花香中了,，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來,。

配樂朗讀月光下的夾竹桃

三,、總結(jié)全文

夾竹桃平凡，卻具有頑強而持久的韌性;夾竹桃默默無聞,，毫不張揚,，卻始終如一，卻持之以恒,，這就是作者眼中的夾竹桃,，老師和大家也對夾竹桃有了敬意之感。讓我們通過朗讀來表達這種情感吧,。出示：這樣的韌性,，又能這樣這樣引起我許多的幻想，(引讀)我愛上了夾竹桃,。

四,、課堂延伸,，拓展閱讀

(一)在總結(jié)課文的基礎上,，補充了解下列內(nèi)容：不僅季羨林喜歡夾竹桃，古代也有許多文人墨客有對夾竹桃的描述,。出示：詩句

(二)布置課外閱讀季羨林先生的散文集《二月蘭》,。

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇九

一、教學目標

1,、能正確,、流利地朗讀課文。

2,、學會本課6個生字,，理解由生字組成的詞語。會用“無……不”“無不”造句和給句子換說法,。

3,、學習作家卡片，理清文章結(jié)構(gòu),，初步了解作者對夾竹桃特殊的情感,。

二、教學重點：

理解生字新詞,，會用“無……不”和“無不”造句和給句子換說法,。

三、教學過程：

(一)談話導入：

1、同學們,，當老師說到“春天”,，你會想到些什么?

2、有哪些花是你比較喜歡的?為什么?

3,、大家知道這種花嗎?(板書課題：夾竹桃)點一組學生讀題目,，覺得他們讀得對嗎?

“夾”有兩種讀音：jiajia為什么在這兒讀“jia”，兩讀音如何區(qū)別?(學生查字典理解意思)

【呈現(xiàn)的問題】環(huán)節(jié)3在課堂上查字典,，并逐個意思用自己的方式去理解了(結(jié)合動作,、生活實際去理解等)本意是想通過這一環(huán)節(jié)學習據(jù)義定音的方法和復習前面一字多義，但在此環(huán)節(jié)就耗時十分鐘,，導致后面時間不夠,，整堂課的時間分配不合理了。

〖改進設計〗師：“夾”在字典上有兩種讀音,，為什么在這兒讀“jia”?

師：我查了一下字典“夾”的讀音有五種解釋(小黑板出示據(jù)義組詞)

4,、齊讀課題，從名稱上來看,，你能想象這是一種什么樣的植物?

5,、讓學生觀察書上的圖，說說夾竹桃的樣子,。

6,、教師總結(jié)介紹：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度伊朗，15世紀作為一種高雅的觀賞植物傳入我國,，在我國的長江流域以南一般都露天栽培,，北方一般為盆栽。因為它的葉片像竹,，花朵如桃,，故而得名。它的葉,、花,、皮有毒，可制作除蟲劑,，他還有“綠色吸塵器”的美稱,。

【呈現(xiàn)的問題】這三個環(huán)節(jié)的設計有些重復，而且學生不太會說,，導致了課堂的冷場和時間的浪費,。

〖改進設計〗師：齊讀課題，說說你對夾竹桃了解多少?(即：交流課前收集的資料教師做適當?shù)难a充就行,。)

7,、過渡：我國當代著名語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘,，并為它寫下了一篇美文。(齊讀課題)(板書：季羨林)

8,、對季羨林了解多少?請學生自由說,。再學習“作家卡片”。齊讀“作家卡片”,。

教師補充：這樣一位文學巨獎,、國學大師于7月11日去世，有人這樣形容他的離去“整個人文界都像是經(jīng)歷了一場地震,?！彼碾x去時全世界人民的巨大損失。但他的美文值得我們好好品味,。

【呈現(xiàn)的問題】教師補充的環(huán)節(jié)放在這兒很是突兀,，破壞了課堂的氛圍。

〖改進設計〗這個補充在此可以去掉,，或放在第二課時的最后面,。

二、初讀課文

預習展示

①自由讀文,。注意讀準“自主學習單”上的生字新詞,，試著用自己的方式表達理解，用帶點的詞造句,。

②把你認為該注意讀音的字,，多讀幾遍。點名做小老師領讀,。

③在小組內(nèi)用自己的語言理解詞義,。不理解的在班上提出來,，大家共同解決,。

④小結(jié)解詞的方法：在理解詞語時，除了我們慣用的借助詞典外,，還可以利用書上的插圖,、聯(lián)系上下文理解;或是用動作輔助理解，還可以聯(lián)系生活實際理解等,。

⑤再讀詞語，把你覺得應該注意寫法的字提出來,，幫助大家共同記憶,。

重點學習的詞組“無……不……”“無不”

①讀準短語。聯(lián)系課文的句子,，說意思,?；貞洝安弧钡淖円粢?guī)則。

②這樣的句子我們稱它為“雙重否定句”(板書),，它一般表示的是肯定的意思,。

③出示例句，練習給句子換個說法,，意思不變,。

例1：王小華刻苦鉆研數(shù)學，成績優(yōu)異,，參加《小學生數(shù)學報》知識競賽,，無一次不名列前茅。

例2：大家聽了勞動模范的報告,，無不激動萬分,。

【呈現(xiàn)的問題】在句子練習中，所呈現(xiàn)的句子例子比較單一,，練習的效果善未完全達到,。

〖改進設計〗所給句子可以給一個雙重否定句改肯定句，再呈現(xiàn)一個肯定句改雙重否定句的,，從而達到舉一反三的效果,。

④自由用“無……不……”“無不”造句，并請別的同學給你的句子換個說法,，句義不變,。

【呈現(xiàn)的問題】在造句中，學生對“無不”應用還是比較自如的,，而對“無……不……”就應用不夠靈活了,。尤其是無與不之間填什么詞比較困難。

〖改進設計〗造句前,，還可以設計一個鋪墊,，在無與不之間，省略號可以填什么詞?如“無處不”“無人不”“無時不”“無刻不”等等,，再讓學生選擇造句,。坡度緩了，難度自然而然就減輕了,。

3,、自主探究

①快速讀課文。要求：正確,、流利地讀課文,，找找哪幾個自然段是圍繞課題直接描寫夾竹桃的?

②嘗試給課文分段，談談分段的理由,。

③練說課文的主要內(nèi)容,。

4,、資料搜集

①季羨林老先生一生愛花，他家的院子里也總是長滿了花,，都有哪些呢?你想用哪些詞來形容這些花呢?(領讀詞語)

②齊讀第三小節(jié),，概括主要內(nèi)容。

③季老家常見的花可謂是應有盡有,，季老家的院子里,，一年三季，花開花落,，萬紫千紅,，然而季老對夾竹桃卻有著獨特的情感，再默讀課文,，用“——”劃出直接表現(xiàn)季老對夾竹桃情感的語句,。(板書：留戀、回憶,、愛)

④齊讀第1和6自然段,。

4、課堂小結(jié)：這份留戀,、這份回憶,、這份愛，讓季老情不自禁的寫下了課文,。(齊讀課題)

【呈現(xiàn)的問題】因為前面的時間安排不太合理,，此往后未能在課堂上完成，這是本課的缺憾,。

三,、達標檢測(見自主學習單)

四、再讀課文,，自主質(zhì)疑,。

1、自讀本堂課學習目標,，對照要求,，看看是否達到了目標。

2,、再讀課文，找找有哪些地方是自己不能理解的,，寫下來,，爭取讓它成為我們下節(jié)課學習的目標和重點。

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇十

教材分析：

《夾竹桃》是教科版小學語文六年級上冊第二單元的一篇狀物散文,，作者季羨林以質(zhì)樸而不失典雅,，率真而不乏睿智的語言,，描繪了夾竹桃的可貴的韌性和花影的有趣動人，全文流淌著作者對夾竹桃的喜愛之情,。文章中對比手法,，雙重否定、反問等句式的靈活運用,，是學生語言積累和運用的示范性材料,。

學情分析：

夾竹桃是平日學生常見的一種植物，可以充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗,，但這種十分常見,，甚至平凡的夾竹桃，為什么卻成為作者最為喜愛的花呢,？這是孩子的情感激發(fā)點,，也是疑問點。

縱觀文本,，篇幅短,，語言質(zhì)樸，學生理解并不難,。尤其文章結(jié)構(gòu),，結(jié)尾點題的中心句，初讀課文學生就能找到,，并形成自己的理解,。但是作者是怎樣寫出夾竹桃“韌性可貴”“引發(fā)幻想”這兩個典型特點的呢？在表達上,，學生還需要教師的提煉和引導,，尤其是“韌性可貴”部分，關于兩個雙重否定句的理解以及運用有難度,。

其二,，從方法上講，學生通過3—5年級的訓練,，對“對比反襯”的寫作方法,，以及“抓住關鍵詞句談出自己的理解”、“聯(lián)系上下文理解詞句”的閱讀方法掌握較為熟練,，課堂可以充分放手給孩子,，找準學生的學習起點，學生會的,，我們堅決不浪費時間教,。

第三，反思我們平日的教學,，與學生協(xié)商,，鼓勵學生學會質(zhì)疑,，能夠提出有價值的問題，這一方面的訓練還是不夠的,，所以如何調(diào)動學生的學習興趣,，激發(fā)學習動力，由不會提問,，等著老師來教,，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考，合作探究,，能夠提出自己的疑問和建議,，主動學習，需要我們在課堂中運用合適的教育教學策略,，進行鼓勵,、引導、落實,。爭取在40分鐘內(nèi),，讓學生在學習的狀態(tài)上有所變化。

教學目標：

1.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文；體會作者對夾竹桃的喜愛,，并能讀懂作者喜歡夾竹桃的原因,。

2.理解課文，重點感受夾竹桃“可貴韌性”的特點,，體會對比和雙重否定的表達效果,，學習夾竹桃的精神。（重點難點）

教學重難點：理解課文,，重點感受夾竹桃“可貴韌性”的特點,，體會對比和雙重否定的表達效果，學習夾竹桃的精神,。

教學過程：

一,、出示畫面，引導觀察

1,、同學們,，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌ǎ埧创笃聊?，這兩盆花,，給你留下了怎樣的印象呢？

2,、你們知道它的名字嗎,？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下,，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”,？（因為葉片像竹，花朵如桃,，因此得名,。）

3、我國當代著名教育家,、語言學家,、文學家季羨林老先生對夾竹桃情有獨鐘，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章,，今天我們就來學習,。

4.板書：夾(jiā)竹桃

請注意這里的“夾”讀第一聲，讓我們齊讀,。

二,、抓住重點，整體感知

1,、過渡：那么,，季先生筆下的夾竹桃是什么樣兒的呢？讓我們打開書好好讀讀課文,。昨天,，許老師已經(jīng)和大家初讀了這篇文章，現(xiàn)在請同學們默讀思考：作者為什么寫夾竹桃,？

2,、學生匯報

學生齊讀第一自然段，課件出示：夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花,；但是，它卻是我最喜愛的花,。

3,、“我”為什么最喜愛夾竹桃？

學生齊讀最后一自然段,，把握文章的中心句：“有這樣的韌性,，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃,?！?/p>

三、精讀品味，讀中感悟

（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴

1,、過度：“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一,。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性？（第四,、五自然段）

2,、默讀第四、五自然段,，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子,。

3、在理解的過程中,，指導朗讀,。重點抓住以下幾點：

課件出示；

（a）然而,，在一墻之隔的大門內(nèi),，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了,，又開了一朵,，一嘟嚕花黃了,，又長出一嘟嚕,。”

（b）在和煦的春風里,，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候,，也看不出什么特別衰敗的時候,，無日不迎風弄姿。

（c）從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無不奉陪。

（1）這兩句主要講了什么,？談體會

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強,、花期長。

（2）體味“無……不……”和“無不”的作用,。

（3）練習用“無……不……”和“無不”造句,。

（4）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話？

（5）師生合作引讀：

在和煦的春風里,，夾竹桃花_____________________.

在盛夏的暴雨里,，夾竹桃花_____________________.

在深秋的清冷里，夾竹桃花_____________________.

夾竹桃花就是這樣__________、__________,、__________,。

4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花,？（第四自然段）

（1）課文重點寫了夾竹桃,，為什么要用一個自然段來描寫“一年四季,，花開花落,，萬紫千紅”的景象呢？

（2）同學讀讀第4自然段,，看看這一自然段有什么特別之處,？(出示課件)讓學生感受

過度：一百多字，十四種花,，沒有一個字寫夾竹桃的,。那作者為什么要寫這段“離題”的內(nèi)容呢？

（3）自由練讀,，揣摩如何讀好這段話

（4）補充有關季羨林老先生的一段資料,，體會人與花的相通之處——有韌性

教師充滿感情地誦讀以上資料，讀后學生談感受

課件出示季羨林先生資料

（5）過度：夾竹桃的韌性一如季羨林的生命韌性,，季羨林老先生之所以如此喜愛夾竹桃,，可能也是因為人與花有相同之處吧，

5,、學生朗讀第五自然段最后一句反問句,，明確反襯的作用。

（1）作者為什么要用反問句,？（加強語氣）

課件出示：把反問句變成陳述句,。

請大家再讀這句話，讀出反問的語氣,。

（2）小結(jié)：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長,、始終如一，寫出了夾竹桃的“韌性,。

6,、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性，誰能用你的朗讀表達出你的感受,？

通過指名讀,、評價讀、賽讀等多種讀書方式,，進一步體會夾竹桃的可貴韌性,。

（二）自主學習——品味“幻想”的樂趣。

過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性,，其實夾竹桃的妙處還不止于此,，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

1,、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想,？（第三、六自然段）,。

2,、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙,，十分有趣,？”

（1）現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿,。請同學們閉上眼睛,，聽老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃,。

（2）聽了老師的朗讀,，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么？

（3）是啊,，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白,，融洽地開在一起，這景象讓作者感到奇妙,、有趣,。

3、作者對夾竹桃的想象不止于此,，指名朗讀第五自然段,，思考：

月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想,？

（1）組織學生匯報交流,。

（2）多么美妙的夜晚！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎,？

（3）朦朧的月色下,，夾竹桃花影迷離，葉影參差,，濃濃烈烈的花香襲人,，作者頓時陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想,。（課件出示）

齊讀,。

看哪些同學進入了情境,。

（4）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式,，也來插上想象的翅膀,，寫一段話。

（5）出示：我幻想它是------,，它居然就是------,。

我幻想它是------，我眼前------,。

我幻想它是------,，我就真看到------。

學生交流,。

（6）師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無奇,，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了。這么美的語言要不要再來讀讀,？

四、回歸整體,，感悟贊美

1,、既不名貴，又非最艷麗,，卻成了最讓人留戀,，最值得回憶的花，這就是夾竹桃,，讓我們記住它的韌性,，記住它帶給我們的美好幻想。下面,，讓我們再一起讀讀這一句話,。（出示：有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想,，我愛上了夾竹桃,。）

2、同學們,，你們愛上夾竹桃了嗎,？你有什么感受？

五,、拓展延伸,，深化情感。

其實,，不僅季先生喜歡夾竹桃,，古時候也有不少文人墨客喜歡夾竹桃,，還寫詩贊美過它呢？出示：

夾竹桃

花似紅桃春猶在,，

質(zhì)如碧玉色常新,。

不負聲名桃夾竹，

全憑顏色白兼紅,。

六,、作業(yè)超市：

1、背誦最后兩個自然段,。

2,、大自然中還有許多具有頑強的生命力、給人以美的震撼的植物,，請選擇一種植物,，運用本文中學到的寫作方法，展開合理想象,，進行描繪,。

附：板書設計

花色

4、夾竹桃 花期

花影

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇十一

一,、設計理念：

倡導自主,、合作、探究的學習方式,，在教學中教師與學生積極互助,、共同探討、處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系,，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查,、探究,，在實踐中學習，促進學生在教師指導下,，主動地富有個性地學習,。

二、教材簡析：

《夾竹桃》是蘇教版小學語文第十一冊第五單元中的一篇散文,。其中第四,、第五自然段寫夾竹桃的韌性和月光下的夾竹桃引起作者許多的幻想是文章的重點，而感悟夾竹桃的韌性又是教學的難點,。教學中,，我緊緊抓住這兩個自然段，引導學生自主學習,，品味語言文字,，朗讀感悟蘊涵在夾竹桃身上的嘹亮的生命之歌,，帶著學生在搖曳的夾竹桃下張開想象的翅膀，流連于幻想的世界,。

三,、教學目標：

1、學會本課生字,，理解由生字組成的詞語,。會用“無……不……”、“無不”造句,。練習正確,、流利、有感情的朗讀課文,。背誦課文第四,、五自然段。

2,、引導學生閱讀課文的二,、三、四自然段,，在自讀自悟中,，感受夾竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之長“韌性可貴”的特點，品味課文的語言,。

3、憑借具體的語言材料,，懂得作者為什么愛上了夾竹桃,，培養(yǎng)學生的審美情趣。

四,、教學重點：

憑借具體的語言材料,，懂得作者為什么愛上了夾竹桃，培養(yǎng)學生的審美情趣,。

五,、教學難點：理解夾竹桃可貴的韌性。

六,、教具準備：多媒體課件,。

七、教學過程：

（一）直入課文,，質(zhì)疑

出示首尾兩段,。自由朗讀這兩個自然段，學生質(zhì)疑：

（1）“夾竹桃不是名貴的花,，也不是最美麗的花”,，但為什么是作者最值得留戀和回憶的花,？

（2）夾竹桃有怎樣的韌性？

（3）為什么能引起“我”許多的幻想,？有哪些幻想,？

【直入中心，引導學生探索讀書方法,，有滋有味地讀書,，有情有趣地讀書，品味著語言,，享受著讀書的樂趣,。】

（二）自主讀文,，晰“路”

1,、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文2~5自然段,，理清作者的寫作思路,，并試著初步解決剛才提出的疑問。

2,、全班交流：你知道作者寫了夾竹桃的哪些方面嗎,？（花的顏色，花的韌性,，月光下的夾竹桃引起的幻想）文章除了寫夾竹桃之外,，還寫了什么？（院子里的花）

【以讀促讀,，深化了學生對語言文字的理解和感受,，使語言文字所蘊含的情感深深注入學生的心田?！?/p>

（三）品讀韌性,，悟“情”

1、個體自主學習：默讀課文第四自然段,，畫出你認為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句,。再細細地品讀自己畫出的句子，用一兩句話簡要地批注自己獨特的發(fā)現(xiàn)和體會,。

2,、師生共同探討夾竹桃的韌性，引導學生從三個層面去體會夾竹桃的韌性：首先,，抓住“一朵花敗了,，又開出一朵，一嘟?；S了,，又長出一嘟?！保霸诤挽愕拇猴L里,，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候,，也看不出有什么特別衰敗的時候,，無日不迎風吐艷”，“從春天一直到秋天,，從迎春花到玉簪花和菊花,，無不奉陪”這幾句話引導學生朗讀感悟到夾竹桃不管季節(jié)更替，還是氣候變化,，它總是始終如一的開,。花期之長,、生命力之頑強令人贊嘆,。

其次，結(jié)合學過的課文《滴水穿石的啟示》和《我愛文竹》,，引導學生品味夾竹桃的花品個性：生命之花開的不張不揚,，弄得洋洋灑灑，弄得鍥而不舍,，任憑風吹雨打,，悄悄地一聲不響、從迎春花到玉簪花和菊花,，無不奉陪,。面對紛爭它默默不語，甘于寂寞,，樂于奉獻，謙虛樸實,，心境坦然,。

接著，研讀第三自然段“院子里的花”,。指名分季節(jié)朗讀課文,，配樂播放一年三季院子里萬紫千紅的圖片資料，引發(fā)學生對其它花的贊美之情,。接著反問：作者為什么單單鐘情于那一聲不響,、悄然綻放的夾竹桃呢？文章明明寫的是夾竹桃,，為什么還要寫院子里的花,？這樣寫有什么好處,？然后，引導學生想象：從春天一直到秋天,，夾竹桃目睹了百花的繁華盛世,，又親見了百花的無奈凋零，它的始終如一,，它的堅強,，它的持之以恒，它的自強不息,，它的默默奉獻,，讓我們陷入了無限的遐想。此時此刻,，你聯(lián)想到了哪些具有夾竹桃一樣品性的人或物呢,？學生開始了與文本的對話，開始了與他人心靈的交流,。有的同學想到了頑強的仙人掌,，有的同學聯(lián)到了“歲寒三友”松竹梅，有的想到了立志學畫的徐悲鴻,，還有的想到了每日迎著朝陽美化世界的清潔工……

最后,，引導學生個性化朗讀第四自然段。

【在教師巧妙地引導下,，學生經(jīng)歷了自讀品悟的情感體驗學習了課文語言,，體悟了文章情感，領會了作者的寫法,，享受著語文學習的快樂,。】

（四）賞讀幻想,，入“境”

1,、過渡：月光下的夾竹桃更是別有一番情趣。讓我們?nèi)ヮI略她月下?lián)渌访噪x的風姿吧,。

2,、師生圍繞夾竹桃引起“我”的幻想圖：“地圖、荇藻,、墨竹”三幅畫面入情入境的朗讀,、品析。

（1）我幻想它是地圖,，它居然就是地圖了,。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的`地方是大海,。碰巧有幾只小蟲子爬過,，這就是遠渡重洋的海輪。

（2）我幻想它是水中的荇藻,，我眼前就真地展現(xiàn)出一個小池塘,。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚,。

（3）我幻想它是一幅墨竹,，我就真看到一幅畫。微風乍起,，夜影吹動,，這一幅畫竟變成活畫了。

這一幅幅畫面給你什么感覺,？（富有童趣而又如詩如畫）你能通過朗讀把我們帶進這神奇的境界嗎,？

根據(jù)學生的朗讀，教師及時評價：聽了你的讀,，我感覺到了夾竹桃與眾不同的神韻,；我仿佛看到了作者的童心和寧靜的心境；我也變成了一幅墨竹,，和小鳥傾訴著自己的情懷呢,；我已經(jīng)徜徉在藍色的大海，與小魚兒嬉戲玩耍呢,！……

3,、如此令人神往的境界是誰帶給我們的呢？朗讀感悟“你站在它下面,，花朵是一團模糊,；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來”,。

（1）指名朗讀,，教師在評讀中提升學生對文本的感悟：

聽了你的讀，我覺得月光下的夾竹桃就像一位渾身散發(fā)著香氣的少女,；你看不清它,，覺得這一切充滿了神秘感，就像從你身邊飄然而過的姑娘,，你見到的是一個俏麗的背影；我感到那花香好像蕩漾起來似的,；我覺得那花香像潮水一樣涌過來,；我覺得那花香就像紛紛揚揚的雪花一樣飄落下來……

（2）全班齊讀：

同學們，這樣的夜晚，這樣的花香,，你站在它下面,，你是否早已醉倒在這花香中了，請你們帶著這種沉醉,，把心中的感覺美美地讀出來,！

4、引導學生仿照文中的句式想象寫話

（播放動畫畫面：月光下的搖曳的夾竹桃,，師深情地配樂朗誦）

此時此刻,，我們也來到了夾竹桃邊，如水的月色疏密有致地透過茂密的枝葉,，把夢幻般的陰影灑到柔軟的地面上,，微風輕拂，使得這帶上神秘色彩的影子微微晃動,。迷人的月色,，婆娑的樹影，濃烈的花香,，陣陣地清風,，把我們帶進了一個奇特美妙的世界。同學們,，拿出你的神筆,，插上想象的翅膀，和作者一起飛翔吧,。請以《我幻想……》為題寫一段話或一首小詩,。

【語文學習有價值的不只是理性的認識，更多的應是感性的體悟,，情感是內(nèi)核,，情感是血肉，情感是語文教學生生不息的脈搏,。學生借助課文的描述,，教師憑借課文的情境，將學生引入到夢幻的世界,?！?/p>

八、教學反思：

新課程特別強調(diào)學生的個性化閱讀,。在學生個性化閱讀中應善于運用相似的理論,，引導學生進行積極體驗，展開合理聯(lián)想和想象,，把課文的文字符號化為言語信息,，化為符號所代表的具體事物，用自己的生活經(jīng)歷去體驗作者的生活經(jīng)歷。要善于提醒,、幫助學生開發(fā)學習資源,，并借此引導學生深入學習，教師要用感悟式,、點評式的話語提醒學生注意相應的內(nèi)容,，或要求學生揣摩遣詞造句的妙處，或提醒學生聯(lián)系生活實際加深體會和理解,，或引導學生向課外拓展延伸,。

語文教學中更要發(fā)揮語文學科的文本優(yōu)勢，憑借課文優(yōu)美的文字,，發(fā)揮語文教師語言的優(yōu)勢,；憑借教師語言的魅力，發(fā)揮語文誦讀的優(yōu)勢,；憑借學生體悟性的朗讀,，從而形成多角度、多層面的意境和氛圍,。這雖非直觀,，但學生往往能夠由此生成和引發(fā)更多的想象和感悟，這是語文教學苦心追求的境界,。

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇十二

教學目標

1,、通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因,，體會夾竹桃的妙處,，培養(yǎng)學生的審美情趣。

2,、啟發(fā)想象,，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離,，體會作者的描寫方法,。

3、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段,。

4,、認識本課7個生字，會寫13個生字,。

教學重難點

讓學生從文本的字里行間去揣摩,、感受夾竹桃的“可貴韌性”和“花影迷離”,，品味課文的語言特色，從而體會作者對夾竹桃的喜愛之情,。

教學時間

1課時

教學過程

一、出示畫面,，引導觀察

1,、同學們，這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌?，請看大屏幕,，這兩盆花，給你留下了什么印象,？（學生從根,、干、枝,、葉,、花幾方面描述。）（用直觀的教學激發(fā)后進生的學習興趣,，烘托課堂氣氛,，使后進生入情入境）

2、你們知道它的名字嗎,？這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”,。請大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”,？（因為葉片像竹,，花朵如桃，因此得名,。）

3,、我國當代著名教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘,，他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章,，今天我們就來學習。（板書課題）

二,、抓住重點,，整體感知

1.自由輕聲朗讀課文，做到讀準字音，認清字形,，畫出不理解的詞語和句子,。（降低難度，使后進生能夠積極參與）

2.默讀思考：作者為什么寫夾竹桃,？

學生朗讀第一自然段,，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花,；但是,，它卻是我最喜愛的花。

3,、“我”為什么最喜愛夾竹桃,？

學生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性,，能這樣引起我的幻想,，我愛上了夾竹桃?！?/p>

三,、精讀品味，讀中感悟

（一）自讀自悟——感受“韌性”的可貴（后進生積極參與,，充分調(diào)動了他們學習的積極性）

1,、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性,？（第四,、五自然段）

2、默讀第四,、五自然段,，畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。

3,、在理解的過程中,，指導朗讀。重點抓住以下幾點：

（a）在和煦的春風里,，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時候,，也看不出什么特別衰敗的時候,，無日不迎風弄姿。

（b）從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無不奉陪。

（1）這兩句主要講了什么,？

這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強,、花期長。

（2）體味“無……不……”和“無不”的作用,。

（3）練習用“無……不……”和“無不”造句,。

（4）指導朗讀：你想怎樣讀這兩句話,？

（5）師生合作，對比朗讀：

看到大家讀得這么好,，老師也想?yún)⑴c進來,，可以嗎？

師生合作讀課文的第五自然段,。

4,、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花？（第四自然段）

課文重點寫了夾竹桃,，為什么要用一個自然段來描寫“一年四季，花開花落,，萬紫千紅”的景象呢,？

5、學生朗讀第五自然段最后一句反問句,，明確反襯的作用,。

（1）作者為什么要用反問句？（加強語氣）

請大家再讀這句話,，讀出反問的語氣,。

（2）小結(jié)：作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一,，寫出了夾竹桃的“韌性,。

5、我們感受到了夾竹桃頑強的韌性,，誰能用你的朗讀表達出你的感受,？

通過指名讀、評價讀,、賽讀等多種讀書方式,，進一步體會夾竹桃的可貴韌性。

（二）自主學習——品味“幻想”的樂趣,。（后進生人人參與,，找到了學習的樂趣）

過渡：通過剛才的學習，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性,，其實夾竹桃的妙處還不止于此,，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。

1,、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想,？（第三、六自然段）,。

2,、默讀第三自然段,，思考：“我為什么覺得這景象十分奇妙，十分有趣,？”

（1）現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門,，領略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學們閉上眼睛,，聽老師朗讀,，你看到了怎樣的夾竹桃。

（2）聽了老師的朗讀,，閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么,？

（3）是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白,，融洽地開在一起,，這景象讓作者感到奇妙、有趣,。

3,、作者對夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段,，思考：

月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想,？引起了作者的哪些幻想？

（1）組織學生匯報交流,。

（2）多么美妙的夜晚,！請你用朗讀將我們領入情境中去好嗎？

（3）朦朧的月色下,，夾竹桃花影迷離,，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人,，作者頓時陶醉了,，產(chǎn)生了許多幻想。

齊讀,。

看哪些同學進入了情境,。

（4）月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢？請你仿照文中的句式,，也來插上想象的翅膀,，寫一段話。

出示：我幻想它是------,，它居然就是------,。

我幻想它是------，我眼前------,。

我幻想它是------,，我就真看到------,。

學生交流。

（5）師引導朗讀：月光下的夾竹桃的黑影雖是平淡無奇,，但在作者的奇思妙想下變得意趣盎然了,。這么美的語言要不要再來讀讀？

四,、回歸整體,，感悟贊美

1、既不名貴,，又非最艷麗,，卻成了最讓人留戀，最值得回憶的花,，這就是夾竹桃,，讓我們記住它的韌性，記住它帶給我們的美好幻想,。下面，讓我們再一起讀讀這一句話,。（出示：有這樣的韌性,，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃,。）

2,、同學們，你們愛上夾竹桃了嗎,？你有什么感受,？

五、作業(yè)設計：

1,、背誦最后兩個自然段,。

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇十三

文本解讀

季羨林先生的散文，清新如六月甘泉,，流暢如潺潺細流,，自然如皓月清風。在《夾竹桃》這篇文章中,，季先生在爭奇斗艷的萬花叢中選擇既非名貴,、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠的對象，正寄寓了他的追求和趣味,。透過《夾竹桃》一文,，不難看出季先生淡然的生活態(tài)度與脫俗的生活情趣，他欣賞夾竹桃在平平常常外表下的兢兢業(yè)業(yè),、頑強持久,。文章以清新淡雅,、樸實自然的風格將人帶入美的境界。

《夾竹桃》一文,，層次分明,，意境美好，情趣雋永,。文本描繪了在萬紫千紅,、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴的韌性和花影迷離的動人情景,，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情,。在教學過程中要引導學生寄情文本，賞析感悟,，去感受夾竹桃可貴的韌性,，感受語言文字的美，從而進一步感受季羨林先生的情趣,。

教學目標

1．正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦第四,、五自然段。

2．品味,、賞析語言文字,，感受夾竹桃可貴的韌性以及給人帶來的幻想，體會作者對夾竹桃的喜愛之情,。

教學重難點引導學生通過品讀語言文字,，從字里行間感受夾竹桃的特點，以及作者對它的喜愛之情,。

教學課時兩課時

第一課時

一,、畫面激趣，揭示課題

1．課件展示夾竹桃圖片,，說說自己觀察后的感受,。

2．夾竹桃因為葉片像竹，花朵如桃,，因此有了這個富有詩意的名字,。我國當代著名教育家、語言學家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘,，寫下一篇優(yōu)美的文章——《夾竹桃》,。

3．揭示課題，弄清“夾”的意思和讀音。

設計意圖：由于大部分學生對夾竹桃沒有感性的認識,，利用媒體直接呈現(xiàn)夾竹桃的形象,，不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，而且利于學生首先從直觀上把握夾竹桃的樣子,，為學文服務,。

二、初讀課文,，整體感知

1．師范讀課文,。

2．聽了朗讀，你對夾竹桃有什么感受,？

設計意圖：美文需要誦讀,，教師聲情并茂地范讀就是一種很好的教學情境，不僅能讓文本語言第一時間浸潤學生心靈,，還讓學生對文本有了一次整體感知的機會,。

三、再讀課文,，交流感受

1．自由朗讀課文,，要求讀通讀順。

2．指名朗讀課文,，注意正音,。

3．聯(lián)系課文內(nèi)容，交流學習字詞,。

（1）出示一組花名，朗讀花名,，談感受：

迎春花桃花海棠榆葉梅丁香鳳仙花石竹花

雞冠花五色梅江西臘夜來香玉簪花菊花

師：這些花很美,，給人眼花繚亂之感，在大自然的舞臺上,，你方唱罷我登場,。

（2）出示一句話：

夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花,，但是對我來說,，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。

師：三個“最”字讓你感受到什么,？（感受到夾竹桃的樸實,，作者開篇直抒胸臆，表達出對夾竹桃的情有獨鐘,。）

設計意圖：讓“夾竹桃”在令人目不暇接的繁花中間亮相出場,，給學生形成視覺、情感上的強烈沖撞，能有效地激起學生走近夾竹桃,、了解夾竹桃的閱讀期待,。

四、品讀片段,，感知形象

1．默讀描寫夾竹桃樣子的段落,。

2．畫出描寫夾竹桃花的語句，交流讀后的感受,。

3．閉上眼睛,，想象“火上有雪，雪上有火”的情景,，感受夾竹桃花的奇妙,、有趣。共3頁,，當前第1頁123

4．課件再現(xiàn)夾竹桃圖片,，欣賞畫面，朗讀片段,。

設計意圖：用語言文字先在學生心中畫出“夾竹桃”的形象,，再用圖片加深“夾竹桃”的印象，在品析,、欣賞,、玩味的過程中，“夾竹桃”的形象開始根植于學生的內(nèi)心,。

五,、出示詞句，指導書寫（略）

第二課時

一,、談話導入,，激發(fā)興趣

1．我們走進了季羨林先生筆下的夾竹桃的世界，了解到在季先生的心中,，始終蓬蓬勃勃,、潑潑灑灑地盛開著兩盆夾竹桃，是什么原因令季先生對它們情有獨鐘呢,？

2．這節(jié)課我們就進一步走近這兩株花,，感受它的韌性以及給我們帶來的幻想。

設計意圖：“課的第一錘要敲在學生的心靈上,，激發(fā)他們思維的火花,。”抓住文本“關鍵處”設疑,，可以把學生引入學習情境,。

二,、潛心品讀，感受韌性

1．怎樣認識“韌性”這樣的字眼,？

2．哪一小節(jié)寫了夾竹桃的韌性,？劃出能表現(xiàn)夾竹桃韌性的語句。

3．自由讀,，交流：哪些詞句打動自己,，從中體會到什么？

（預設一：“悄悄”,、“一聲不響”——夾竹桃生命最燦爛的時刻,，卻悄悄地不聲不響地開放，多么樸實謙遜?。,。?/p>

（預設二：“一朵花敗了，又開出一朵,，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕,?！薄@是美的接力，生命的接力,。夾竹桃沒有衰敗,，只有爛漫，她用美麗延續(xù)著美麗,，生生不息,，多么蓬勃的生命力啊?。?/p>

4．朗讀,，初步感受夾竹桃雖不張揚卻生生不息的特點。

5．創(chuàng)設語境,，反復誦讀，深入感受夾竹桃的韌性,。

（1）哪些詞語寫出了夾竹桃花期之長,？

（2）夾竹桃花期之長用了三個短語來表現(xiàn)——“在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里”,。讀書時，我們要將短句讀長,，將短語的內(nèi)涵讀豐富,，展開想象體會夾竹桃的可貴韌性,。

教師引讀：

在和煦的春風里，生命萌發(fā),，萬物生長,，快瞧，在一墻之隔的大門內(nèi)——

在盛夏的暴雨里,，花自飄零水自流,，可是，你不曾想到,，在一墻之隔的大門內(nèi)——

在深秋的清冷里,，颯颯西風滿院栽，令人驚嘆的是,，在一墻之隔的大門內(nèi)——

6．小結(jié)：許多花只美麗一季,，惟有夾竹桃卻始終如一，從春到秋,，一直默默地,、毫不倦怠地開放，生命之歌如此嘹亮,，不能不令人贊嘆,。

7．學生練習背誦片段。

設計意圖：緊扣“韌性”這一中心字眼,，通過讓學生默讀,、劃重點詞句、品析語言文字,、感情朗讀,、背誦等環(huán)節(jié)，充分感受夾竹桃韌性的可貴,。學生反復誦讀夾竹桃默默開放,、生生不息的語句，在對語言文字的涵泳,、品味中,，學生既感悟到夾竹桃可貴的品性，又體會到語言文字的豐富與美妙,，從而增加積累,，提高運用語言文字的能力，也受到了人文的熏陶,。

三,、自主交流，豐富想象

1．月光下的夾竹桃是怎樣的迷人而富有詩意,？

2．自主閱讀課文,。

3．交流：皎月當空,，銀輝傾瀉，站在夾竹桃的下面,，你看到了什么,？聞到了什么？想到了什么,？

（看到了——花朵模糊,，葉影參差，花影迷離,。

聞到了——濃濃烈烈,，花香襲人，“花氣襲人渾欲醉”,。共3頁,，當前第2頁123

想到了——花影奇妙，像一幅地圖,，像水中的荇藻,，像一幅墨竹……）

4．一學生配樂朗讀作者幻想的語句，其余同學閉上眼睛想象,。感受作者想象的豐富,，花影的美妙。

5．月光給夾竹桃鍍上了朦朧的色彩,，作者奇妙的幻想給了夾竹桃靈動的,、詩意的韻味，美哉,，夾竹桃,！不能不愛，夾竹桃,！

6．感情朗讀,、背誦片斷。

設計意圖：教學“幻想”這一片段時,，讓學生在觸摸語言文字后,，展開想象，調(diào)動學生豐富的閱讀體驗去看,、聽,、聞、想,，把課堂變成一個個性的,、靈動的,、詩意的空間,。

四,、總結(jié)升華，體會寫法

1．課文第三自然段主要寫什么,？哪些詞語寫出了每個季節(jié)群芳爭艷的情景,？

2．出示四字詞語：

花團錦簇滿院生輝

五彩繽紛美不勝收

熏透庭院迎風怒放

花開花落萬紫千紅

讀著這些詞語，你仿佛看到了什么,？

3．這些花或以色彩爭春,，或以芳香誘人，花開花落,，給主人帶來了快樂,，然而這段內(nèi)容與夾竹桃沒有關聯(lián)，為什么作者卻花費這么多的筆墨,？

（醉翁之意不在酒,，這樣寫是為了對比襯托夾竹桃的可貴的品質(zhì)。）

4．總結(jié),。

正因為季羨林先生對夾竹桃如此喜愛,，對夾竹桃有如此獨特的感受，所以他被人們稱為“夾竹桃知己”,。季羨林在《夾竹桃》原文中寫道：好多好多年,，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進。最初我的個兒矮,，必須仰頭才能看到花朵,。后來，我逐漸長高了,，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來,，等到我眼睛平視就可以看到花的時候，我離開了家,。過了許多年,，走過許多地方，我依然不能忘懷那兩盆夾竹桃,。

設計意圖：對作者花費筆墨描寫其他花用意的揣摩,，對比襯托寫法的滲透，作者原文的介紹,，這些環(huán)節(jié)的設計,，符合高年級學生的閱讀特點，更符合語文學科的性質(zhì)定位,。因此,，這樣的設計能讓學生有所得，有所悟,，提高語文能力,。

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇十四

《夾竹桃》是教科版第十一冊第二單元的一篇主體課文,。本文是一篇被譽為“具有史詩性質(zhì)”的散文。作者在爭奇斗艷的萬花叢中,，選擇了既非名貴,、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對象，按總—分—總的順序,，形象細致地描述了夾竹桃常開不敗的特點和它特有的欣賞價值,，以清新淡雅、樸實自然的風格將人帶入美的境界,。通過對夾竹桃的描寫,，表達了對默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美,，也寄寓了作者的趣味和追求,。為了堅決貫徹本校“四步三式”教學法的教學理念,，更為了達到以讀促寫的目的,，同時也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學分為“讀,、品,、悟、練”四個大步驟,。讓學生以“讀”為基礎,，從而對文章進行“品、悟”品讀文中所表現(xiàn)的作者的情感基調(diào)和文中景物的品質(zhì)特點,，通過對這些內(nèi)容的品讀進而領悟作者所運用的寫作方法等,；再通過寫作練習，引導學生對所能借鑒的寫作方法進行運用練習,，來促使學生掌握這種寫作方法,，從而達到提高學生寫作能力的目的來實現(xiàn)“以讀促寫”。

學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中語文教學的重點內(nèi)容之一,。因此,，在本文的教學中我把基礎目標確定為：

認讀識記文中重點生字詞；

正確,、流利,、有感情地的朗讀課文；

在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì),，明白作者對夾竹桃的情感,； 抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法。

六年級的孩子已經(jīng)有了基本的獨立識字能力，所以在教學過程

中,，我讓學生自主閱讀課文并梳理,、積累文中的重點生字詞，包括文中需要認識和會寫的生字及文中的好詞,，在這一目標的實現(xiàn)上還是比較理想的，學生能夠自行梳理出文中的重點字詞,，即使一名同學梳理的不完善,，經(jīng)過全班同學的互相補充，也能很好地使學生明確本課要積累的重點字詞都有哪些,，從整體效果上看,，教學反饋還是比較理想的。

“正確,、流利,、有感情地的朗讀課文”，我讓學生在充分自主閱讀的基礎上,，指名學生分段朗讀,，其他同學傾聽完全文后再對朗讀過程中出現(xiàn)的字詞讀音錯誤現(xiàn)象進行糾正，這樣既尊重了學生的學習權(quán)利同時又鍛煉了學生的傾聽能力,。能夠很好地糾正學生基礎字詞上的錯誤現(xiàn)象,，使其積累鞏固。經(jīng)過課堂上的實踐,，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的,。

“在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”和“抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法”是本文教學的重點和難點,，在實際教學中,，我將“在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對夾竹桃的情感”作為第一課時的教學難點來突破,，因此我給學生20分鐘的時間朗讀課文,，15分鐘對課文的內(nèi)容進行思考，用5分鐘對課文中夾竹桃的品質(zhì)和作者表達的思想情感進行解說,，學生在匯報的過程中能夠暴露出對于課文理解上的疏漏,，這時在進行相應的引導和點撥，學生能夠很好地掌握這一方面的內(nèi)容,，從課堂上的反映情況來看,，學生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無聞”“常開不敗”“能引起許多幻想”的品質(zhì)特點，所以在“在朗讀中體會夾竹桃的品質(zhì),，明白作

者對夾竹桃的情感”這一目標的實現(xiàn)上并不困難,。

而對于“抓住關鍵句子分析并學習作者的寫作方法”這一目標，是全文教學內(nèi)容的重點更是難點，因此,，我將這一部分內(nèi)容放在第二課時,，用整個課時來完成。整節(jié)課以品讀課文的第二,、三,、四、五和六自然段中作者運用的寫作方法和分析全文的結(jié)構(gòu)特點為主,，在課堂上貫徹“組織化”教學的理念,，劃分學習任務，一個學習小組一個任務,，學生在自主學習,、同桌對學之后在組內(nèi)交流自己的學習發(fā)現(xiàn)，最后由小組長作為全組的匯報員,，代表全組進行匯報,。這一環(huán)節(jié)的實施上，由于學生沒有做好充分準備,，不能很好地適應小組學習的方式,，所以效果不夠理想。但學生在課文寫作方法的分析和品讀上,，經(jīng)過自學,、合作學之后，對課文進行了深入發(fā)掘,，能夠很好地找到文中的關鍵句子,，分析作者的寫作方法。

對于寫法練習,，由于時間安排的不夠合理,，所以沒有當堂進行，而是改成了課后作業(yè),，讓學生以作業(yè)的形式呈現(xiàn),。

總結(jié)整個教學過程，審慎思考后,，我覺得,，我所選擇的這幾個大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導學生學習語文這門課,，從而,，循序漸進地使學生的語文素養(yǎng)得到提高。

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇十五

《夾竹桃》是我國著名教育學家季羨林先生的一篇散文,，作為當代著名的語言學教育家,，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說是季羨林先生的代表作,。文章用美麗生動的語言描繪了在萬紫千紅,、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景,，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情,。

第二課時的主要教學任務是引導學生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者,，體會作者所要表達的思想感情,。

教學伊始，我以作者的感情為主線,，緊緊抓住課文的第一自然段，學生質(zhì)疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴,，卻是作者最值得留戀,、最值得回憶的花？學生抓住最后一個自然段為突破口,，直奔中心,，展開教學。學生圍繞最后一段又提出了兩個問題：一,、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里,？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想,？我因勢利導,，這節(jié)課中重點指導學生感悟“韌性的內(nèi)涵?！绊g性”是夾竹桃的魅力之一,，首先然學生理解韌性的意思，說出和它有關的成語,，首次感受它的內(nèi)涵,，然后重點抓住第四自然段的語言文字，把韌性讀厚,。

所以課文第四自然段的教學,，我以讀為主，力求通過個性閱讀,，引導學生讀中學文,，讀中生悟，由悟生情,。學生通過朗讀表達了自己對夾竹桃韌性的理解,，從多個角度進行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi),，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響,，一朵花敗了，又開出一朵,，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕,?！斌w會出了夾竹桃生命力的

頑強，從“然而”悟出了“與眾不同”,，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻??從而感受到“韌性”就是堅強,，就是默默地奉獻，就是堅持不懈,。從“在和煦的春風里,，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時候,，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷,。從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪,?！弊x出了堅強，讀出了花期長,。在其中,，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風里，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里,，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花,，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時候,，也看不出有什么特別衰敗的時候,，無日不迎風春風里，在盛夏的暴雨里,，在深秋的清冷里,，看不出有什么特別茂盛的時候,，也看不出有什么特別衰敗的時候，每日都迎風吐艷,。從春天一直到秋天,，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪,。）學生通過朗讀理解了課文通過運用雙重否定句使表達的效果更為強烈,。

第三自然段相對于第四自然段而言，所起的是對比襯托作用,。這一自然段的教學我沒作過多的講解,，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花,、桃花,、杏花、海棠,、榆葉梅,、丁香；夏季的鳳仙花,、石竹花,、雞冠花,、五色梅,；秋季的玉簪花、菊花,。在出示每一季節(jié)的花時,，我讓學生將百花盛開時的艷麗與凋謝時的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對照著讀，學生就不難體會到夾竹桃默默無聞,、可貴的韌性,，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性,，同院子里的那些花比起來,，不是顯得非常可貴嗎,？”這句

話展開,。并讓學生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎上,，師生一起將三四自然段對比讀,，這樣，不僅滿足了學生的好奇心和求知欲,，也使學生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴,，使學生對夾竹桃有了進一步的了解,。

之后我設計了一個小練筆——應用課文中對比反襯的寫法寫一寫我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物，將語文的人文性和工具性統(tǒng)一起來,，加深了對課文內(nèi)容的理解,，并進一步體會了作者的寫作方法。

反思這堂課,，我覺得以下幾個方面還存在以下不足：

1,、課前鉆研教材不夠深入。只看到三,、四小節(jié)的花期長短的對比,，沒關注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比。

2,、進行小練筆之前對“幻想”的質(zhì)疑,，沖淡了練筆的熱度。

3,、在指導朗讀時有點太機械,，放不開。

4,、給予學生思考時間不太充足,，激勵性評價還有點欠缺，導致學生的感情不是太濃厚,。

學而不思則罔,，思而不學則殆。從這節(jié)課,，我更加深刻地認識到學習,、終身學習的重要性。

夾竹桃板書設計 夾竹桃教材分析篇十六

山東省即墨市德馨小學 于蘭美 《夾竹桃》是季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文,，作者以淳樸恬淡的語言,、對比的手法，描繪了夾竹桃可貴的韌性和月光下花影迷離的動人情景,，表達了對夾竹桃的喜愛之情,。

本堂課我預設的學習目標是：

1.學會本課生字詞，理解“葉影參差”“花影迷離”的意思,。

2.能正確,、流利、有感情朗讀課文,。

3.通過抓住關鍵詞,、聯(lián)系作家生平經(jīng)歷等方法感受夾竹桃的韌性，受到情感的熏陶,。

4．學習文章中“對比”的表達方法,。

教學重難點：感受夾竹桃的韌性,，受到情感的熏陶以及學習文章中“對比”的表達方法。

為了更好地實現(xiàn)教學目標,，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：一,、談話導入新課 。二,、檢查預習,，整體感知。三,、品讀感悟,，探究升華。四,、課堂總結(jié),，布置作業(yè)。

回顧本堂課的教學,，主要有以下幾點收獲：

1.交互式電子白板課件與語文課堂教學完美結(jié)合,，極大地提高了課堂教學的實效性，增強了學生學習的樂趣,。比如：檢查預習環(huán)節(jié)運用白板“漫游”的功能出示生字詞,，利用白板中的資源，教學“熏”這一個字的筆順,，都給學生留下了深刻的印象,，使教學活動富有情趣。在感悟“作者是怎么把院子里的花和夾竹桃對比的,？”這一環(huán)節(jié)時,，

根據(jù)學生交流,，老師隨即從“資源庫”里拖拉出各種花的圖片,，讓學生用文中的詞語說說看了這些圖片的感受，再與平凡的夾竹桃進行比較,，直觀形象,，使學生很容易理解“對比”這一表達手法的作用。

2.突出重點,，實現(xiàn)了語文的真正轉(zhuǎn)身,。在這堂課中老師沒有將主要精力放在理解“作者對夾竹桃喜歡”的情感上，而是花費了大量的時間和精力引領著學生感受“對比”這一種表達手法的妙處,。在體會文章“借物抒情”這種表達方法的時候,，教師特意滲透搜集作家生平經(jīng)歷的方法走進作者內(nèi)心世界，使學生對文本的理解又加深了一個層次,。

3.體現(xiàn)了“學生為主體,，教師為主導”的新課程理念,。比如：本堂課的教學是建立在學生預習的基礎上，避免了零起點教學,。在引導學生品讀感悟,、深入探究的時候，老師組織學生圍繞主線問題小組合作,、自主探究,，讓學生走上講臺展示自己小組的學習成果，臺上臺下同學進行互動交流,，老師及時點撥提升,。整堂課老師教得輕松，學生反而學得投入,，呈現(xiàn)出一種層層遞進,、漸入佳境的狀態(tài)。

反觀這堂課,，也還是有些小小的遺憾,，在課即將結(jié)束時，教師出現(xiàn)了口誤,，將“生活中不是缺少美”說成“不是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”,。以后還是應該注意提煉自己的語言，使自己的課堂更加趨于完善,。