我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會(huì),，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大,，所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助,。

教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì) 教學(xué)體驗(yàn)心得體會(huì)篇一

對(duì)教師來說,，研究是學(xué)習(xí)、反思,、成長(zhǎng),、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別,。它是"以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角,、多層次的分析和反省,。通過學(xué)習(xí)，從"過去的我"與"現(xiàn)在的我"的對(duì)話交流,，是努力擺脫"已成的我",，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己,，其目的就是為了提高自己,、發(fā)展自己、更新自己,。

教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人,。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者,、實(shí)踐者,。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí),，向理論學(xué)習(xí),，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者,，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究,。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是"變革",。

一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。一個(gè)教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會(huì)到教育的真諦,，開掘出散發(fā)著新鮮芳香,、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體,，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體,。概括地說，教育的真諦在于啟發(fā)自覺,，在于給心靈以向真,、善、美方向發(fā)展的引力和空間,。

教師和學(xué)生不但在人格上,、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識(shí)的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者,。

在教育中,，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語去打動(dòng)學(xué)生,，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來,，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴,。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨,。正所謂"親其師,，信其道"，教師要抓住機(jī)會(huì),，適時(shí)地把自己的喜,、怒、哀,、樂表現(xiàn)給學(xué)生,，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語言要有魅力,，要富有人情味,、趣味，同時(shí)又要富有理性,。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受,，達(dá)到教育的目的。暖人話語,，滋潤心田,。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛,，從而拉近師生的距離,。教師對(duì)學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求,，嚴(yán)而有度,，更要嚴(yán)而有理。

除了更新自己的教育教學(xué)理念之外,，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們,。這個(gè)過程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待"過去的我",，我們更需要一份持久的熱情,，一份對(duì)教育、對(duì)學(xué)生,、對(duì)社會(huì)的神圣信仰與追求,！

有人說，教師是春蠶,，是蠟燭,，是航標(biāo)燈，是導(dǎo)航員。而我要說,，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹,，需要吸收多方面的營養(yǎng)：有科學(xué)的教育思想，有先進(jìn)的教育理念,，有符合時(shí)代特點(diǎn)的教育言論,，有廣博的學(xué)識(shí)，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù),，有較強(qiáng)的人格魅力,，有不斷開拓進(jìn)取的精神。為了達(dá)到這一目標(biāo),，我始終在做著一個(gè)"好學(xué)生",。然而，憧憬未來,，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用,，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西,，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,！

教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì) 教學(xué)體驗(yàn)心得體會(huì)篇二

經(jīng)過了近一段時(shí)間的課堂改革，其中出現(xiàn)了很多困難,，發(fā)現(xiàn)了不少問題，實(shí)行和摸索了一些做法和經(jīng)驗(yàn),，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）師生互動(dòng)氣氛

1,、民主,、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍,、思維敏捷,、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素,，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能,，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性,。因此,，在課堂教學(xué)中,，教師必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系,，營造寬松,、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松,，學(xué)得愉快”,，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn),、生命的交流,。

2、引導(dǎo)學(xué)生能容忍別人的不同意見,，接納他人的觀點(diǎn),，形成既充滿競(jìng)爭(zhēng)又合作愉快的氛圍。

在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處,，如能組織學(xué)生集體合作,，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)間相互彌補(bǔ),、借鑒,，相互啟發(fā)、撥動(dòng),，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果；而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦,，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法,。陶行知說過：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦,?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始,，手腦雙全,，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作,、實(shí)踐，找出規(guī)律,，提煉方法,。

3、課堂上要保持“動(dòng)中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài),，既不太放任,，也不過于嚴(yán)肅，形成積極,、活潑,、健康、向上的課堂氛圍,。

創(chuàng)新教育也是一種“活”的教育?，F(xiàn)在學(xué)校里的規(guī)矩很多，課堂上的規(guī)矩更多,。如此之多的規(guī)矩,，把天真爛漫的孩子訓(xùn)練成“年紀(jì)輕輕的學(xué)究和老態(tài)龍鐘的兒童”。行為上的循規(guī)蹈矩導(dǎo)致思維上的亦步亦趨,。思想上的框框條條太多,，必然束縛孩子的思維，窒息孩子的創(chuàng)新精神,。當(dāng)前,，語文教學(xué)中普遍存在著學(xué)生發(fā)言眾口一辭，甚至編造假話,，哄騙家長(zhǎng)和老師,，使有識(shí)之士深感憂慮和擔(dān)心。我們提倡孩子“思維無禁區(qū)”,，讓孩子暢想,、暢言，精神上處于一種自由,、放松的狀態(tài),。在這種氛圍中，任想象馳騁,，任思路縱橫,，多種想法涌動(dòng)、交匯,，自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花,，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（二）教學(xué)主體凸現(xiàn)

1,、要始終把發(fā)揮學(xué)生主體性作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的核心,。

由于長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育樊籠中,，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)和思維定勢(shì),，潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者,、背景,、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色,，步步為營,，滴水不溜，讓學(xué)生寫作文,，起承轉(zhuǎn)合,，不偏不倚，層層設(shè)防,；學(xué)生做練習(xí),，緊扣教材觀點(diǎn)，不敢越雷池半步,，這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”,。要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動(dòng)教學(xué)方式,，以學(xué)生為根本,，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),。

2,、要特別注重適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異與興趣。

興趣是最好的老師,，是產(chǎn)生于認(rèn)識(shí)和需要,，是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù),，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì),、喚醒,、鼓舞?！闭Z文教學(xué)關(guān)鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,。在教學(xué)活動(dòng)中善于啟發(fā)誘導(dǎo),，語言幽默風(fēng)趣，不但可以活躍課堂氣氛,，減少學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張引起的心理壓力,，而且還能使學(xué)生在輕松,、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,。學(xué)生敢于說話,，敢于爭(zhēng)辯，無所顧忌,，往往迸發(fā)出智慧的火花,，透露出創(chuàng)造的萌芽。

3,、重視學(xué)生提出的意見,，樂于聽取學(xué)生的不同見解，允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)作出不同的決定,。

常發(fā)“怪問”的學(xué)生不僅一般教師不喜歡,，同學(xué)也易產(chǎn)生反感，認(rèn)為是“出風(fēng)頭”,。如果不鼓勵(lì)這種學(xué)生,，創(chuàng)新活動(dòng)便難以進(jìn)行下去。一次上《最先與最后》一課講到田忌賽馬時(shí),，一學(xué)生突然問：“在如此重大的比賽中,，對(duì)手為什么沒有發(fā)現(xiàn)孫賓、田忌的策略呢,？”這個(gè)問題體現(xiàn)出了難得的“創(chuàng)新意識(shí)”,，教師報(bào)以極大的熱情，既引導(dǎo)大家進(jìn)行討論得出了答案,，又保護(hù)了這種難能可貴的積極性,。從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，“怪”問就是一顆“創(chuàng)造”的種子,，它埋在每一個(gè)孩子的心里,，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會(huì)生根發(fā)芽，長(zhǎng)大成材,，任何一個(gè)疏忽都可能會(huì)使它腐爛在泥土之中,。

4、培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的勇氣,。

張揚(yáng)個(gè)性,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)

學(xué)生不怕困難,、勇于探索的精神和“明知山有虎,，偏向虎山行”的冒險(xiǎn)精神。

5,、教師要允許和接納學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤,，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,，坦然面對(duì)錯(cuò)誤；善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生悅納自我的意識(shí)和能力,。

（三）教法學(xué)法創(chuàng)新

1,、教法要因人、因課,、因時(shí),、因地而多變，尤其是必須反對(duì)“滿堂灌”,、“傳送帶”式的教法,，盡量多給學(xué)生自由的時(shí)間空間去激發(fā)與運(yùn)用他們的想象力、創(chuàng)造力,。

2,、課堂提問形式要多樣化，內(nèi)容呈開放性,。

3,、課堂教學(xué)中，構(gòu)建探索性合作的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,。

4,、允許和鼓勵(lì)學(xué)生利用繪畫、音樂,、手工,、肢體運(yùn)動(dòng)等多種渠道，以喜聞樂見的或聞所未聞的方式來展示自己的思維,。

5,、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法,，反對(duì)單一,、機(jī)械的抄寫式、推演式作業(yè),。

（一）更新教師的教學(xué)理念,，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新氛圍

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,，擺正教師和學(xué)生的位置,，挖掘?qū)W生的主體性作用

學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累,，來源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu),。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要更新教學(xué)觀念,，擺正教師,、學(xué)生在課堂中的位置。長(zhǎng)期以來形成的語文課堂教學(xué)模式都是以傳授知識(shí)為主的“滿堂灌”,，進(jìn)行繁瑣的課文分析,，主要表現(xiàn)為教師“講”，學(xué)生被動(dòng)地聽,、記,。可素質(zhì)教育要求學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí),，還要培養(yǎng)較強(qiáng)的自主性,、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課堂教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),，重視學(xué)生的活動(dòng),，教師要變口若懸河的講授者為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者,、參與者和研究者,，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)。

2,、改革備課方法,，把傳統(tǒng)教學(xué)的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)改變?yōu)檎J(rèn)識(shí)和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學(xué)結(jié)構(gòu)

以往撰寫教案時(shí)往往把教學(xué)步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內(nèi)容,，教學(xué)設(shè)計(jì)更多關(guān)注的是教學(xué)效果,，說白了即考試時(shí)如何讓學(xué)生少丟分，得高分,，知識(shí)領(lǐng)域關(guān)注多,，學(xué)生能力發(fā)展關(guān)注少；教師抄寫教案用時(shí)多,，鉆研教材用時(shí)少,；鉆研教法用時(shí)多，研究學(xué)生用時(shí)少,；教學(xué)中教師以“灌輸講授”為主,，課堂上很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，創(chuàng)新性語文教學(xué)要求把備課教案改為從學(xué)生自學(xué)開始,，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng),，把課文交還給學(xué)生，讓他們自己解決自己找出的疑點(diǎn),。使課堂教學(xué)過程由教師講,、學(xué)生聽,，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受,，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo),，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建了學(xué)生自主探究知識(shí)的課堂教學(xué)模式,。體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的特色,，符合素質(zhì)教育的要求。這樣,，備課的重點(diǎn)就應(yīng)放在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上,，既發(fā)展學(xué)生個(gè)性，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

3,、引導(dǎo)學(xué)生自主探討，激發(fā)學(xué)生的求知欲

要讓學(xué)生在課堂上找回自我,，發(fā)展個(gè)性,，就要充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的哪怕是一丁點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī),。在教學(xué)環(huán)節(jié)上,，要給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀書,，去感悟,，逐步消除學(xué)生的服從感、低下感,、自卑感,。對(duì)一些難度較大的問題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生變換角度進(jìn)行探索,。

4,、重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生的心理調(diào)適，營造寬松和諧的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需求和內(nèi)在本質(zhì),，任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功,，成功了才更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。這種情況在課堂教學(xué)中也非常明顯,。所以,，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢想敢說,，敢有與別人不同看法的課堂環(huán)境,。因?yàn)樵谕g人中敢于堅(jiān)持與眾不同,，也需要力量，老師要使學(xué)生心理上得到一種支持,，即使有時(shí)他們想的不全,，或錯(cuò)了，也要支持,，這樣他們才能勇于探求,，才能發(fā)揮出聰明才智。

（二）構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，凸現(xiàn)課堂教學(xué)主體

1,、啟發(fā)激趣

興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,，是創(chuàng)造才能的催化劑,。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑,、最為現(xiàn)實(shí)的成分,。如果一個(gè)人對(duì)某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會(huì)有什么創(chuàng)新,。有了興趣,，就會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)渴望創(chuàng)新,。而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣,，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。興趣越大,，創(chuàng)新能力就越能夠發(fā)揮出來,。我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為創(chuàng)新性課堂教學(xué)的前提，教材中學(xué)生感興趣的語言因素,，電教媒體等手段,，都能提供特定的情景，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

2,、質(zhì)疑交流

懷疑，常常是創(chuàng)新的開始,。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”,，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者,，須教有疑,，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的,。在這個(gè)循環(huán)往復(fù),、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問題有創(chuàng)新性的見解,，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決,，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生積極參與,、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦,、動(dòng)口,、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì),，通過交流,，培養(yǎng)獨(dú)立思考,，解決實(shí)際問題的能力,，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力,。

3,、提倡“合作”

以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞,，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ),，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展,。合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能,。

4、自我反饋,，二次創(chuàng)新

在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,，教師都要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教會(huì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋,，主動(dòng)鞏固舊的知識(shí),，發(fā)現(xiàn)新的質(zhì)疑點(diǎn)，尋找二

次創(chuàng)新機(jī)會(huì),。在自我反饋過程中,，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師的要求，自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂學(xué)習(xí)中的失誤或缺陷，用自己新的“眼光”去尋求某一點(diǎn),，或某一方面的再聯(lián)想或逆向思維,，完成第二次思維創(chuàng)新。

（三）優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程,，全方位,、多途徑引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須優(yōu)化教學(xué)過程,。在優(yōu)化教學(xué)過程中,，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1,、在知識(shí)傳授中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

知識(shí)為能力奠定基礎(chǔ),。要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力,，必須具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí),。否則創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力,，只能停留在很低的水準(zhǔn)上,。在傳授知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識(shí),、技能,、方法、觀點(diǎn)或態(tài)度進(jìn)行定向遷移,，誘發(fā)創(chuàng)新思維,。

2、在改進(jìn)教法中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決新的問題,，能深刻地,、高水平地掌握知識(shí)，并把這些知識(shí)廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中,，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成,。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，語文學(xué)科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科,，同時(shí)也是一門訓(xùn)練,、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維,，就要變就范式教學(xué)為創(chuàng)新式教學(xué),，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維，探索創(chuàng)造性解決問題的方法,。這樣,，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生的思維活動(dòng)雙向互動(dòng)，在讓學(xué)生看到教師的思維過程的同時(shí),，教師也看到了學(xué)生思維的真實(shí)過程,，相互交互，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,。

3,、在參與語文實(shí)踐性活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花

我們的傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐活動(dòng)，據(jù)教育部最近一次全國性調(diào)查顯示,，我國中小學(xué)目前的教育方式,，以被動(dòng)接受為主，很少有學(xué)生自己從活動(dòng)與實(shí)踐中獲取的真正知識(shí),。創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力,，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力,，否則，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)談化,，創(chuàng)新精神會(huì)消退,，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

開展豐富多彩的課外活動(dòng),，能使學(xué)生思想活躍,，自由地、有選擇地吸收知識(shí),，能促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的追求,、探索，以及對(duì)多種思維方式的借鑒,。心理學(xué)表明，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的,，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí),，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持,。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察,、制作、表演,、參觀、調(diào)查,、訪問等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。因此,，在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí),、法規(guī)、原則,，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性,，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì),，去發(fā)現(xiàn)。初中語文活動(dòng)課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來,，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識(shí),、能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動(dòng),，得到感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過反復(fù),，上升到理性認(rèn)識(shí)，這樣獲取的知識(shí)不僅是準(zhǔn)確可靠的,，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的,。所以,，語文教學(xué)一定要和生活實(shí)踐相結(jié)合,，讓學(xué)生在語文活動(dòng)實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。

教學(xué)實(shí)踐證明,，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)的有效途徑,，有意識(shí)地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行落實(shí),，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng),，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，從而造就一代創(chuàng)新人才,?？缭绞兰o(jì)的語文教師,，咀嚼過兩千年仁德治國禮儀之邦的滋養(yǎng),，秉承著中華數(shù)千年文化底蘊(yùn)的熏染,，接受了當(dāng)今世界先進(jìn)文化信息的浸育，理當(dāng)勇于忍痛破除現(xiàn)成套路,，著眼素養(yǎng)銳意創(chuàng)新,。

教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì) 教學(xué)體驗(yàn)心得體會(huì)篇三

目前小學(xué)生習(xí)作批改園地里,，存在著誤區(qū),。有的教師“十目一行”,，精批細(xì)改,。對(duì)優(yōu)生的習(xí)作“移藤動(dòng)葉”,，勾來畫去,；對(duì)差生的習(xí)作則“伐干削枝”,，大事刪改,。這樣的批改,，乍一看,，“山花爛漫”,，滿紙通紅；細(xì)一讀“云里霧中”不得要旨,。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”,，效率非常低,，教師整日陷于文山不能自拔,，幾乎失去人身自由,。在目前小學(xué)中高年級(jí)一般每?jī)芍芤淮瘟?xí)作,。假如每篇習(xí)作500字,，每班70人,，每個(gè)教師兩個(gè)班,，那么他在兩周內(nèi)就要批改６萬字的文章,，相當(dāng)于半部長(zhǎng)篇小說,。這當(dāng)然是困難的,，長(zhǎng)年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本,。剛剛批改完第一次習(xí)作,，第二次習(xí)作又交上來了,。愚公移山尚且可以挖一點(diǎn)少一點(diǎn),，而我們的語文老師盡管天天“挖山不止”,，前面卻總是“高山巍峨”。再加上其他作業(yè),、班務(wù)工作、校務(wù)工作,，真可謂“層巒疊嶂”了,。在筆者工作的單位,，很多語文老師都千方百計(jì)找校領(lǐng)導(dǎo)改行,，帶其他課,，其理由都是認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作批改工作量太大了,，語文教師作為批改學(xué)生習(xí)作的機(jī)器太不堪重負(fù)了,。與精批細(xì)改相反，有的教師“一目十行”,，敷衍塞責(zé)，不批不改,，只著一字：“查”，學(xué)生苦作一番,，你卻不屑一顧，談何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，提高學(xué)生作文水平,？

是不是教師精批細(xì)改事功相當(dāng)呢,？非也,。目前小學(xué)生習(xí)作教師批改后發(fā)到學(xué)生手里,，學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù),，合上作文本了事,。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序是：“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師評(píng)講,?！痹谶@四項(xiàng)程序中,，教師活動(dòng)占了三項(xiàng),，學(xué)生寫完了習(xí)作就了事。這種程序的主要弊端是：⑴沒有安排突出的地位,，讓學(xué)生自己修改習(xí)作,。這樣學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性不能充分地調(diào)動(dòng)起來,。⑵教師日夜辛勞,，忙于批改習(xí)作,，應(yīng)付檢查,，其結(jié)果是負(fù)擔(dān)過重,，卻勞而無功或勞而少功,。學(xué)生習(xí)作的批改似乎與學(xué)生事不關(guān)己,，因此教師習(xí)作批改中的辛與酸,，誰解其中味,？教師批改習(xí)作的苦功除了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查外,，可以說“恰似一江春水向東流”,。

既然精批細(xì)改教師精力跟不上,，并且學(xué)生受益也不大,；不批不改,，更是禍害學(xué)生,。那么,，教師對(duì)小學(xué)生的作文評(píng)價(jià)要采用什么方法呢,？教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)一般要注意以下幾個(gè)方面,。

首先是要考慮到每次作文的寫作要求,。這些要求既是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)所在年級(jí)學(xué)生的寫作要求,，又是教師根據(jù)各個(gè)單元訓(xùn)練項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)際總結(jié)出來的具體訓(xùn)練要求,。對(duì)按要求完成寫作任務(wù)的給予表揚(yáng),，對(duì)偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題,，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題,、按要求寫作的好習(xí)慣,。其次要考慮到文章的特點(diǎn),。由于學(xué)生的認(rèn)知水平,、寫作能力,、性格,、興趣的差異,，所寫文章的風(fēng)格特點(diǎn)要避免千篇一律,、大同小異等不良傾向,。

1,、鼓勵(lì)性,。

不僅要在總體上對(duì)文章的優(yōu)點(diǎn)給予充分肯定,，而且要對(duì)文章一些小的優(yōu)點(diǎn),，某一方面的長(zhǎng)處也應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),。尤其對(duì)后進(jìn)生的文章閃光點(diǎn),，哪怕一個(gè)詞或一句話用得好也要給予鼓勵(lì),，以此培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心,。

2、指點(diǎn)式,。

學(xué)生文章有不足之處或缺點(diǎn)錯(cuò)誤，教師一要提出來,，二要指點(diǎn),。指點(diǎn)式評(píng)價(jià)要求學(xué)生必須按評(píng)價(jià)指點(diǎn)進(jìn)行修改或補(bǔ)充,，可以把補(bǔ)充添改的句段寫在小紙條上,，夾在該頁中,，也可以在添改的地方編號(hào)寫在文章后面。文字少的補(bǔ)充和修改可直接在作文的間隔處進(jìn)行,。改完后最好指導(dǎo)學(xué)生對(duì)修改前后的文章進(jìn)行比較,，從而領(lǐng)悟教師的評(píng)價(jià),，體會(huì)修改前后的優(yōu)劣,。這種形式的評(píng)價(jià)對(duì)作文能力差的,、特別是那些平時(shí)作文無話可說的學(xué)生,，會(huì)產(chǎn)生顯著的效果。

3,、商討式,。

以商量的語氣對(duì)文章中不盡完美的地方提出建議或要求,，指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去審視,、去修改,。商討式的批語評(píng)價(jià)更適合那些作文較好的、寫作興趣較濃的學(xué)生,。

1、聯(lián)系前次作文批語,。

教師要表揚(yáng)那些按批語要求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),、改正缺點(diǎn)的學(xué)生,，充分發(fā)揮批語的導(dǎo)向作用,，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看批語,、按批語要求改正作文毛病的習(xí)慣,。

2、聯(lián)系閱讀教學(xué)批語,。

學(xué)生在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達(dá)方法,、寫作知識(shí),，甚至新的句子,、新的詞語等,，在批語中都要予以肯定和鼓勵(lì),，引導(dǎo)學(xué)生把語文課上學(xué)到的知識(shí)自覺運(yùn)用到寫作中去,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力,。

3,、聯(lián)系生活實(shí)際評(píng)價(jià),。

學(xué)生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞,、所做所思,，也必然反映出他們的學(xué)習(xí)生活,，表達(dá)出他們的思想感情,。寫批語時(shí),，對(duì)文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系,，給予鼓勵(lì)表揚(yáng),。這樣不僅評(píng)價(jià)了文章,，也評(píng)價(jià)了學(xué)生的行為習(xí)慣。

作文評(píng)價(jià)是對(duì)一篇文章優(yōu)缺點(diǎn)所作的分析,、指點(diǎn)和改進(jìn)說明,，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。教師的評(píng)語和等級(jí)一般要起三個(gè)作用：一是導(dǎo)向作用,。學(xué)生從批語中明確今后寫文章的方向,，在哪些地方努力,，克服哪些缺點(diǎn),，知道自己文章的優(yōu)缺點(diǎn),，估價(jià)自己的寫作水平,；二是指導(dǎo)作用,。學(xué)生可按評(píng)價(jià)批語指出的問題,，對(duì)文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充,，使文章更完美,，讓學(xué)生知道寫文章的方法；三是教育作用，教師的批語對(duì)文章記敘描寫的事物和表達(dá)的思想,，進(jìn)行分析和評(píng)論,，幫助學(xué)生獲得正確的認(rèn)識(shí)，提高辨別是非的能力,。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)提高小學(xué)生的寫作水平起到潛移默化的作用,。

總之,，作文評(píng)價(jià)要根據(jù)文章的具體情況,，盡量按照以上三個(gè)方面靈活而恰如其分地寫好,、使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方,，哪些地方還存在什么問題,，應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生更好的揚(yáng)長(zhǎng)避短,，練有目標(biāo),，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用,，只有這樣,，學(xué)生的作文水平才能,，一次比一次有所提高,。

教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì) 教學(xué)體驗(yàn)心得體會(huì)篇四

參與學(xué)校的教學(xué)改革,，進(jìn)行一體化教學(xué)已有一年的時(shí)間了,，剛開始,，什么是一體化教學(xué),？一體化教學(xué)如何實(shí)施,？一體化是什么和什么的一體化等等問題，對(duì)于我這個(gè)具有多年教學(xué)經(jīng)歷的老教師來說，液不是十分明白,。其間進(jìn)行了各種形式的探索,，查找有關(guān)的資料,，到開展一體化教學(xué)較早的兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，實(shí)地考察,。其實(shí)，期望值最高的還是網(wǎng)絡(luò),，在網(wǎng)絡(luò)里翻箱倒柜折騰一番，最終還是云里霧里,，不得真經(jīng),。

經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐與摸索。所謂一體化教學(xué),，其實(shí)就是和實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)結(jié)合在一起的教學(xué)，就是把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分解融合到生產(chǎn)實(shí)際中去,，在生產(chǎn)的過程中學(xué)習(xí)解決疑難問題，將新學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到生產(chǎn)中去,，指導(dǎo)實(shí)際的生產(chǎn)活動(dòng),，在生產(chǎn)中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中生產(chǎn),，邊學(xué)習(xí)邊生產(chǎn)，直至完成生產(chǎn)任務(wù)，同時(shí)完成了理論知識(shí)和操作技能的教學(xué)任務(wù),。

這其實(shí)就是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法，使傳統(tǒng)的理論教學(xué)不再是沒有目標(biāo)的,、單純的,、枯燥的課堂教學(xué),，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。學(xué)習(xí)就是要解決生產(chǎn)過程中不懂的理論知識(shí)和不會(huì)的技能,，學(xué)會(huì)馬上就可以應(yīng)用，使生產(chǎn)得以繼續(xù),。總歸就是要生產(chǎn)某一具體實(shí)物,，在生產(chǎn)的過程中逢山開路,，遇水塔橋,，一切的目標(biāo)就是使生產(chǎn)任務(wù)最終完成,。這和“世賽”的思想是一致的,，“世賽”就是考核一體化教學(xué)成果,，參與“世賽”的教學(xué)一定是一體化教學(xué)。江,、浙、廣等南方職業(yè)教育一體化教學(xué)開展的比較好,，所以“世賽”成果液比較好,。

實(shí)施一體化教學(xué)需要很高的條件，不是任意一個(gè)學(xué)校都可以開展的,。首先,，學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置必須適應(yīng)一體化教學(xué)的要求，學(xué)校不應(yīng)再設(shè)置理論教學(xué)機(jī)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)構(gòu),，這是機(jī)電一體化教學(xué)得以實(shí)施的基礎(chǔ)；第二必須要有校企合作,，有校企合作,，才能有典型性生產(chǎn)任務(wù),，有典型性生產(chǎn)任務(wù),，才能進(jìn)行一體化教學(xué),，這是一體化教學(xué)的先決條件,。第三,，也是最重要的,，就是師資隊(duì)伍要能滿足一體化教學(xué)的需要，只有過硬的師資隊(duì)伍,，整個(gè)教學(xué)的過程才能有效實(shí)施，這是最重要也是最難具備的條件,，所以,，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重,。第四,，是硬件設(shè)施投入,，這也是非常重要的條件,。除此之外,，就是教師的師德師風(fēng)建設(shè)也是很重要的條件,，這就要求教師必須做到以下幾點(diǎn),，當(dāng)然了,，這是一個(gè)系統(tǒng)工程,，需要很多其他的外部條件,，涉及到一個(gè)學(xué)校的校風(fēng),、學(xué)風(fēng),、校園文化,、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等等。

作為一名教師,，我們教育學(xué)生的第一目的就是“傳道”，即教授做人的道理,，第二才是知識(shí)技能,。教師的品德和素養(yǎng)是能否培養(yǎng)好學(xué)生和教師發(fā)展的重要前提,，只有對(duì)“怎樣做一名好教師”這一問題有深刻的認(rèn)識(shí),，對(duì)教師這一職業(yè)有崇高的責(zé)任感,，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,，才能對(duì)自己提出更高的要求,。十年樹木,，百年樹人,，踏上了三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之路,。

第一，教師要做到愛學(xué)生,，不是只在口頭上,，一定要真正落實(shí)到和學(xué)生相處的每一時(shí)刻,。愛,，不是索取,，不是等價(jià)交換,，而是付出,，是給予,，是自我犧牲,。

教師應(yīng)用自己博大的愛去溫暖每一位學(xué)生,。教師只有熱愛學(xué)生,、尊重學(xué)生,，才能去精心地培養(yǎng)學(xué)生,，只有愛得深,，才能更認(rèn)真、更耐心,、更細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?！皭邸痹从诟呱械膸煹?，“愛”意味著無私的奉獻(xiàn),。我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的愛,，不是出自個(gè)人的恩怨,，而是出自社會(huì)的需要,、教育的需要,。這種愛是穩(wěn)固的,、深厚的，是與教師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任緊密相連的,。身為一名人民教師，我深深地懂得，教師對(duì)學(xué)生的愛,，不能局限于個(gè)別的對(duì)象，而是面向全體學(xué)生,。教師所肩負(fù)的是對(duì)一代人的教育使命,，并非對(duì)個(gè)別人的教育任務(wù),。

第二,，俗話說：“教育是一個(gè)良心活!”這句話一針見血地道出了師德的重要性,，因此樹立良好的師德形象,，是每一位教師都應(yīng)遵循的原則,。師德高尚的老師會(huì)用自己的言行影響學(xué)生,，潛移默化地感染學(xué)生,，在傳授知識(shí)的過程中，教會(huì)學(xué)生如何做人;師德高尚的老師,，會(huì)不斷更新教育觀念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生受益匪淺;師德高尚的老師,，會(huì)時(shí)時(shí)處處默默耕耘,，無私奉獻(xiàn),，蠟燭一樣,，無怨無悔,。這種春蠶吐絲,，蠟炬成灰的奉獻(xiàn)精神，不正是教師最偉大人格力,。

言傳身教，為人師表是師德師風(fēng)的具體體現(xiàn),。教師工作的“示范性”和學(xué)生特有的“向師性”,，使教師在學(xué)生心目中占有非常重要的位置,。在我們的周圍或許會(huì)聽到這樣的事情,，某位老師政治觀念不強(qiáng),，課堂上不能把握分寸，導(dǎo)致負(fù)面影響;有的人把主要精力放在“第二職業(yè)”上,，對(duì)本職工作得過且過,，敷衍了事;學(xué)生反映某些教師缺乏責(zé)任心,，備課不認(rèn)真,，教學(xué)內(nèi)容陳舊,，教學(xué)方法呆板等等,。雖然說這可能不是普遍現(xiàn)象,，但同樣也應(yīng)喚起我們每一位教師的憂患意識(shí),。我們說大學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期,，孔子曰：其身正，不令而行;其身不正,，雖令不從,。教師對(duì)政治的關(guān)心和了解,，對(duì)職業(yè)的熱愛和投入,，對(duì)同事的團(tuán)結(jié)和合作，對(duì)學(xué)生的尊重和愛護(hù),，對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和進(jìn)取,，對(duì)自己的要求和自律都在時(shí)時(shí)刻刻地影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)校的校風(fēng)，教師的形象直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),。學(xué)高為師，身正為范,，只有教師們用自身的榜樣作用和人格魅力,，讓學(xué)生佩服,，從而仿效,，學(xué)生才會(huì)“親其師,，信其道”,。我們說,，師德師風(fēng)既是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志,，也決定著學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng),。學(xué)校發(fā)展以教師為本，教師素質(zhì)以師德為先,。

尊敬的各位老師,，讓我們共同肩負(fù)起國家和人民賦予我們的責(zé)任，以良好的師德擎起教育的藍(lán)天!

教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì) 教學(xué)體驗(yàn)心得體會(huì)篇五

在品德課堂教學(xué)中,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟蒙教育是很重要的,，培養(yǎng)學(xué)生形成社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須以優(yōu)秀中華文化為基礎(chǔ),。將做游戲,、講故事、說唱歌謠,、參加比賽作為講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式是深受學(xué)生喜愛的。學(xué)生在喜聞樂見的體驗(yàn)活動(dòng)中潛移默化地受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶,，健康成長(zhǎng),。

品德課堂具有趣味性是吸引學(xué)生積極參與，做課堂主人的有效方法,。愛做游戲是學(xué)生的天性,，課堂教學(xué)游戲化,，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),，受到學(xué)生的歡迎,，利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

例如：在教學(xué)人教版品德與社會(huì)四年級(jí)上冊(cè)第四單元第二課《伸出愛的手》一課時(shí),，我組織學(xué)生進(jìn)行摸鼻子的游戲活動(dòng),。我在黑板上畫了5個(gè)鼻子，讓學(xué)生拿著粉筆到黑板前,，同桌負(fù)責(zé)蒙眼睛,，學(xué)生認(rèn)為自己摸到鼻子了,，就用粉筆在相應(yīng)的位置上畫一下,。結(jié)果5個(gè)學(xué)生中,，只有小a同學(xué)畫到了鼻子上,。交流感受時(shí),，沒畫到鼻子的學(xué)生認(rèn)為眼睛看不到,，心里很著急,，要是有人引導(dǎo)一下就好了。小a同學(xué)認(rèn)為看不到東西,，沒有人幫忙,，能畫上鼻子實(shí)屬僥幸。我順勢(shì)播放了這樣一張ppt：“凡是人,，皆須愛，天同覆,，地同載?！比寮宜枷氲暮诵木褪牵骸叭省薄＿@樣導(dǎo)入新課：伸出愛的手,。學(xué)生在愉快的氛圍中積極參與，注意力集中,，收到了較好的效果,。

品德課堂具有啟迪性，是升華學(xué)生思想,，增強(qiáng)課堂效果的途徑,。中華優(yōu)秀經(jīng)典故事是深受學(xué)生喜愛的,。運(yùn)用經(jīng)典故事,，能積淀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),。

例如：在教學(xué)人教版品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《家人的愛》時(shí)，我組織學(xué)生召開家人愛自己的故事會(huì),，然后引入經(jīng)典故事《孟母三遷》。我把故事編得短小精悍：一搬遷,，遠(yuǎn)離墓地，免得孟子學(xué)送葬,；二搬遷，遠(yuǎn)離集市,，免得孟子學(xué)叫賣；三搬遷,，靠近學(xué)校，引導(dǎo)孟子學(xué)文化,。孟母三遷擇鄰居，育子成才是典范,。另外濃縮了岳母刺字,、北宋文學(xué)家歐陽修母親以荻畫地,，陶母封壇退鲊的故事。短小精練的經(jīng)典故事使學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶,，引發(fā)學(xué)生思考,，加深感悟家人的愛，升華學(xué)生思想,，取得了良好的教學(xué)效果。

唱歌曲,、說童謠是學(xué)生喜聞樂見的形式。把教學(xué)內(nèi)容編成歡快的歌曲,、朗朗上口的童謠會(huì)引起學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生理解記憶道德準(zhǔn)則,，并在日常生活中指導(dǎo)自己的實(shí)踐。學(xué)生好學(xué)樂學(xué),，思想教育收到實(shí)效。

例如：在教學(xué)人教版品德與社會(huì)四年級(jí)下冊(cè)第四單元第三課《小窗口大世界》時(shí)，書籍作為小窗口,，可以讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。我把《大學(xué)·中庸》這本書中的“大學(xué)之道,，在明明德，在親民,，在止于至善”編成歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生用《讀書郎》的曲調(diào)唱歌詞：花園小兒郎,，背著書包上學(xué)堂。擁有好品德,，棄舊圖新，大學(xué)的宗旨在于弘揚(yáng)光明正大,，達(dá)到最完善。在教學(xué)時(shí),，把《弟子規(guī)》中的“事勿忙，忙多錯(cuò),。勿畏難,，勿輕略”譯為現(xiàn)代歌謠：做事不慌，慌易出錯(cuò)。不怕困難,，認(rèn)認(rèn)真真,。把“身有傷，貽親憂,。德有傷，貽親羞”譯為現(xiàn)代歌謠：身體受傷,，父母擔(dān)憂。德行缺失,，父母蒙羞,。鼓勵(lì)學(xué)生通過書籍這樣的小窗口增長(zhǎng)知識(shí),，懂得道理,，做堂堂正正的人。編唱的歌曲,、童謠易學(xué)易記，增強(qiáng)了品德課堂教學(xué)的實(shí)效性,。

在課堂教學(xué)中,，結(jié)合教材內(nèi)容，組織演講比賽,、知識(shí)競(jìng)賽、書法比賽等活動(dòng),，寓教于賽,、以賽促學(xué),，提高學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生收獲中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí),，培育民族精神，提升人文素養(yǎng),。

例如：在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元第一課《偉大的先人》這一課時(shí)，我組織了“孔子格言知多少”知識(shí)競(jìng)賽,；在教學(xué)《我國的國寶》這一課時(shí)，進(jìn)行了演講比賽“我愛萬里長(zhǎng)城”,；在教學(xué)《我們的國粹》這一課時(shí)，開展了書法比賽活動(dòng),。學(xué)生在比賽中感悟、體驗(yàn)和接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，樹立了文化自信,，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植入心田。

教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì) 教學(xué)體驗(yàn)心得體會(huì)篇六

面對(duì)當(dāng)前班額大,、學(xué)生自控能力差、成績(jī)參差不齊的現(xiàn)狀,，最急需解決的問題便是課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)我常常忙于作業(yè)批改中抬不起頭,、常常在2個(gè)班之間來回奔走時(shí)，我也會(huì)問自己：學(xué)生到底得到了多少,？這節(jié)課的有效有沒有得到體現(xiàn)？最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和公開課的觀摩,、研討，也給了我很多的思考,。

何為有效？有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果。簡(jiǎn)而言之：有效果,、有效率、有效益,。在后兩個(gè)單元的教學(xué)中,，我嘗試用這種方法教學(xué)自讀課文，學(xué)完精讀課文,，學(xué)生對(duì)本單元的單元要點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求已經(jīng)有了一定了解，于是,，我在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生通過自學(xué)解決問題，在交流中提升認(rèn)識(shí),，同時(shí),，把大量的時(shí)間留給留給學(xué)生讀書、練習(xí)來進(jìn)行鞏固,，試驗(yàn)了幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在課堂上有事可做，反而安靜了許多,，但是要想使“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”真正有效,，在實(shí)施的過程中，我覺得應(yīng)做好以下方面：

這樣的課堂老師看似輕松了,，但實(shí)際上老是不同的功夫要下在課前，要想使課堂真正有效,，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)才有課堂的高效,。首先是緊抓落實(shí)課前預(yù)習(xí)；其次是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂設(shè)計(jì),；再次是精益求精的課堂練習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)它并不是一個(gè)獨(dú)立的過程,，而是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的活動(dòng)。雖然追求的是課堂教學(xué)的有效性,，但一定要從課前預(yù)習(xí)抓起，并且要跟課堂練習(xí)的作業(yè)布置密結(jié)合起來,，這樣才能形成合力,。

一節(jié)好課，就必須讓學(xué)生課前做好比較充分的準(zhǔn)備,。因此，對(duì)于教師來說,，就必須要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè),，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。通常第一課時(shí),，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況,，然后再進(jìn)行整體感知,。那么,，我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候就可以將以上兩項(xiàng)內(nèi)容布置下去。到了課堂上,，我們就可以利用課件來進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)。以這樣的方式來落實(shí)生字詞,，不僅節(jié)省時(shí)間，而且效率很高,。另外，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了,，那么我們?cè)谡n堂上講課的速度必然加快,，效率就自然提高了。另外,，就課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們還可以把它們?cè)O(shè)計(jì)成課堂練習(xí),，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)和鞏固。對(duì)此,，我覺得在第二課時(shí)前，還是要采取獨(dú)立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查,。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo),，復(fù)習(xí)有目標(biāo),。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣,，流于形式,。這樣，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確,，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo),，檢查又環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)的效率自然就得到提高了,。

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶?！敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀,，第二是讀，第三還是讀,。”因此,，在語文教學(xué)中,，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展,。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景,，感受語言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩,、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng),，再通過朗讀表達(dá)出來。另外,，文中的好詞好句要盡量能夠讓學(xué)生在課堂上背誦，以增加積累,，提高語感和寫作能力。

課堂檢測(cè)要想成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，就必須及時(shí)反饋,，對(duì)表現(xiàn)好的和有進(jìn)步的進(jìn)行表揚(yáng)和激勵(lì)，當(dāng)然批改的方式可以多樣,，老師批改、同桌互批,、小組長(zhǎng)改等等，不管采取哪種方式,，最關(guān)鍵的一條就是要及時(shí)，這樣才能真正發(fā)揮他的有效性,。

總之，教無定法,，有效教學(xué)也并非一種固定模式一層不變，在運(yùn)用的過程中,，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐,，不斷總結(jié),，不斷創(chuàng)新，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,。

實(shí)踐中，課堂提問浮淺,、隨意、瑣碎甚至無效,，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維,，引發(fā)爭(zhēng)議，闡發(fā)觀點(diǎn),，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)，這就需要正確的理論性的指導(dǎo),。課堂成敗與否，課堂效率的高低,，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力,、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力,。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),，充分利用課堂40分鐘,，在有限的時(shí)間里,，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律,、高效率的學(xué)習(xí)?？墒牵鯓咏M織,、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐充分證明：科學(xué)有效的提問,，是激活課堂,、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題,，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題，調(diào)整,、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué),。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的九項(xiàng)策略：

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問時(shí)能神態(tài)自然,，以鼓勵(lì)的眼神和親切的話語鼓勵(lì)每一位學(xué)生,，這樣學(xué)生就會(huì)積極參與到問題思考中來。但是,，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣,，教師要公平,、公正，要滿腔熱情,，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生,，教師要予以表揚(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生,，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā),。另外，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生,，不能只提問幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生,，特別是成績(jī)差的和不善言談的學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問題的積極性,。

孔子因材施教這條教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中,，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時(shí),，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè),；在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，要根據(jù)問題的難易程度,，因人而異。如課前檢測(cè)字詞時(shí),，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增強(qiáng)差生的自信心,，提高他們的學(xué)習(xí)積極性,；對(duì)課文理解及一般性的概括問題,，可以讓中等學(xué)生回答,，以促其思考,，提高理解能力和語言表述能力；對(duì)于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題,，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答,。教師對(duì)他們的回答要加以點(diǎn)評(píng)，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中,，提高分析能力與概括能力。

教學(xué)不僅要從教材出發(fā),，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)水平,。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動(dòng)權(quán),。因此設(shè)計(jì)提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法,，又考慮學(xué)生的知識(shí)層面和興趣愛好,。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來,，零碎地發(fā)問,，易形成分析的疲勞。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本,，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點(diǎn),。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié),。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍,，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴、一塊黑板,、一張嘴”的尷尬局面，提高學(xué)生的積極性,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率,，更是能起到事半功倍的作用。當(dāng)然如果情境問題過大,，過于寬泛,，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌,，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了,，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生有親切感,，有利于學(xué)生說真話,、抒真情,。比如教學(xué)《中彩那天》,，可以提問“聯(lián)系自己的實(shí)際，說說你中獎(jiǎng)的感受,？”“《中獎(jiǎng)那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什么,？”這些問題切合學(xué)生實(shí)際,，學(xué)生有話可說，能激發(fā)思維,，形成熱烈的課堂氣氛。

教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì) 教學(xué)體驗(yàn)心得體會(huì)篇七

聽評(píng)課活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的,，常態(tài)的日常教學(xué)活動(dòng)。通過聽課,、評(píng)課活動(dòng)可以強(qiáng)化教學(xué)管理，規(guī)范教師的上課行為,，避免教師上課的盲目性,，全面提高教師備課、授課質(zhì)量?，F(xiàn)將本次聽評(píng)課活動(dòng)總結(jié)如下：

大多數(shù)教師都積極地投入到這次活動(dòng)中，在自己沒有課的情況下,，抽出時(shí)間去聽其他老師的課，去點(diǎn)評(píng)其他老師的課,，鍛煉了自己,，提高了能力,，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短,。

通過此次活動(dòng)，所有參與教師提高了備課,、授課的質(zhì)量，課堂上體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,，同時(shí)也把多媒體及白板及時(shí)在課堂上應(yīng)用，有效地提高了課堂效率,。

大多數(shù)教師能夠公正、客觀地評(píng)價(jià)所聽教師的課,，不夸大，實(shí)事求是,，優(yōu)點(diǎn)估的足,，缺點(diǎn)找的準(zhǔn)。點(diǎn)評(píng)到位,，并指出有操作性的意見和建議。

參與聽評(píng)課的教師能夠站在新課改的要求的高度看待教師處理教材和教學(xué)行為,，去評(píng)價(jià)教師對(duì)教材的理解，對(duì)新課改做出明確的定位,，使教師明確了今后努力的方向，充分體現(xiàn)了激勵(lì)性與問題性的結(jié)合,。

評(píng)課時(shí)注重教師在組織課堂活動(dòng)中的學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，授課教師所講內(nèi)容目標(biāo)的達(dá)成,，學(xué)生能力的培養(yǎng)，教材的使用,，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法,，教學(xué)效果教學(xué)特點(diǎn)等進(jìn)行全面深入的分析,，抓住了重點(diǎn)，說到了關(guān)鍵,，評(píng)到了點(diǎn)子上。評(píng)出了教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格,。

1.有的教師應(yīng)付性大一些，不去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，而是隨大流,，你去聽課我也去聽課,，聽不出什么，更評(píng)不出內(nèi)容來,。

2.出課教師(被聽課教師)上課準(zhǔn)備不充分，沒做到“六備”,，更不會(huì)使用多媒體及課件。

3.不改變教法和學(xué)法,，不改變?cè)u(píng)價(jià)方式，還是用老一套來進(jìn)行教學(xué),。

教學(xué)實(shí)踐的心得體會(huì) 教學(xué)體驗(yàn)心得體會(huì)篇八

在人的智力結(jié)構(gòu)中，思維處于核心地位,，是整個(gè)智力活動(dòng)的最高調(diào)節(jié)者,。如果沒有思維的積極參與,，智力活動(dòng)將停留在較低的層次和水平上,，語教學(xué)活動(dòng)就難以進(jìn)行。為開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，成為學(xué)習(xí)的主人,，我在上一階段的基礎(chǔ)上,，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐和研究：

古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑,，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！币蓡柺撬季S的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo),。學(xué)生經(jīng)過前一階段的訓(xùn)練，已基本上具有了一定的質(zhì)疑能力,，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的認(rèn)知水平,、思維的深刻度有了一定的提高，就應(yīng)該給學(xué)生提出更高的要求,。于是，我針對(duì)高年級(jí)以篇的認(rèn)知為重點(diǎn),，向?qū)W生提出了更高的質(zhì)疑方法：1對(duì)題質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)并不是停留在向我們介紹的內(nèi)容上的質(zhì)疑,。2對(duì)篇中段落之間的關(guān)系質(zhì)疑。對(duì)中的關(guān)鍵詞,、句、段的表達(dá)作用質(zhì)疑,。4在理解全主要內(nèi)容時(shí)質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)寫作方法上質(zhì)疑,。

要讓學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的方法，教師必須要舍得花時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,，思考問題,，在發(fā)現(xiàn)和思考問題中深入進(jìn)行閱讀，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識(shí)和能力,。如教《太陽》一時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)題質(zhì)疑,，學(xué)生就提了“太陽有多大？有多熱,？太陽和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？”等這些問題,，其實(shí)，這些問題學(xué)生在預(yù)習(xí)中已有所知道，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，針對(duì)這一現(xiàn)象，我就對(duì)學(xué)生說,，剛才同學(xué)們看了題后提的問題你們現(xiàn)在能回答嗎？學(xué)生們響亮地回答：“能,！”“既然能回答，那為什么還要把它當(dāng)作問題呢,？”這時(shí),，學(xué)生們面面相覷,，我就馬上接著說，那你們能不能提一些自己真的非常想知道的問題呢,？經(jīng)我一點(diǎn)撥，學(xué)生們的思維就活躍起了,，有的問：“書中說太陽很大，要10萬個(gè)地球才能抵得上,，這么大，它到底有多重呀,？”有的問：“太陽的溫度這么高，我們?nèi)祟愂窃趺礈y(cè)出的,？”有的問：“為什么要用一個(gè)神話故事開頭？”等,，顯然這些問題都是學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，進(jìn)行一番思考過的問題,，這才是學(xué)生真正的智慧之花。學(xué)生經(jīng)老師一點(diǎn)撥,，也明白了看題提問的方法,。

教學(xué)中，必須教學(xué)生有疑,，有疑才能產(chǎn)生讀書的興趣，才能明白讀書的目的,。我在講讀時(shí)要求師生互動(dòng)，允許學(xué)生隨時(shí)提問，以便及時(shí)捕捉他們思維的火花,，使學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮，并引導(dǎo)學(xué)生自己去解疑,，使學(xué)生的參與向深層次推進(jìn)。如我在教《晏子使楚》這一的第四自然段時(shí),，一位學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“晏子有充足的理由可以反駁楚王,，為什么要裝著很為難的樣子，說完還要故意笑了笑呢,？”這是一個(gè)相當(dāng)有價(jià)值的問題，我及時(shí)地加以肯定和鼓勵(lì),，但沒有急于做出回答，而是順著他的問題發(fā)問：“是呀,，晏子為什么會(huì)這樣做呢？你們能自己讀懂嗎,？”于是學(xué)生興趣大增，參與熱情高,。通過自讀、四人小組討論,，終于滿意地找到了答案。學(xué)生們通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練,，在質(zhì)疑水平上已具有一定的探索性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性,。

（一）、抓住中心詞，精心設(shè)計(jì)練習(xí),，開啟學(xué)生思維。

中心詞是一篇的眼,，貫穿于全。抓住中心詞,，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，既加深對(duì)內(nèi)容的深入理解,，又能開啟學(xué)生的思維。如我教《草船借箭》這一時(shí),，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算“這個(gè)中心詞，熟讀找出有關(guān)語句加以體會(huì),，然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)下面練習(xí),，讓學(xué)生各抒己見，充分討論,。1假如魯肅不肯“幫忙”，——,。2假如第三天沒有霧或者不是“大霧漫天”，——,。假如曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令曹軍“出動(dòng)”,，諸葛亮不但——，還可能——,。4假如這二十只船駛回南岸時(shí)，不是“順風(fēng)順?biāo)?，——,。諸葛亮預(yù)見到這些“假如”都不會(huì)出現(xiàn),，所以說他——,。這五個(gè)練習(xí)中，前四題要求學(xué)生設(shè)想一旦這些“假如”出現(xiàn)后會(huì)發(fā)生的不同的情況,，第五題則要求學(xué)生分析諸葛亮怎樣預(yù)見到這些“假如”不會(huì)出現(xiàn)。通過教師引導(dǎo),，學(xué)生討論，既加深了對(duì)的理解,，進(jìn)一步了解了諸葛亮,，又開啟了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。

（二）、模擬情境,，渲染情感氣氛，開啟學(xué)生思維,。

生活閱歷，時(shí)代背景的不同,，以及地域差異等都成為學(xué)生情感體驗(yàn)的障礙，跨越這一障礙的好辦法,，就是借助視聽媒體，創(chuàng)設(shè)“場(chǎng)效應(yīng)”,，使學(xué)生“直接”見其人，聞其聲,，觀其事,，臨其境,，讓學(xué)生在情境的渲染下,，開啟創(chuàng)造性的思維,。如我在教《桂林水》一時(shí)，在悠揚(yáng)的音樂中,，播放錄像，出示畫外音：漓江的水平靜而清澈,，兩岸奇峰羅列，姿態(tài)萬千,，再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小舟,，間綠樹紅花，猶如一幅連綿不斷的畫卷,。這樣以圖示境，以聲傳情后,，我指著江面小舟說：“現(xiàn)在你就在其中一條船上，說說你看到了什么,？有什么感受？”關(guān)閉畫面,，此時(shí)的學(xué)生還沉浸在美麗的畫面中，描繪美麗的畫面正是心中所求,，學(xué)生們富有創(chuàng)意的描繪就從口中誕生了。

(三),、理解內(nèi)容,，延伸情節(jié),，開啟學(xué)生思維,。

延伸情節(jié)，就是對(duì)敘事類,，依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷,，想象出以后的“故事”。有些在高潮處嘎然而止,，給讀者留下了巨大的想象空間。教師可根據(jù)這一特點(diǎn),，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生延伸情節(jié)，不僅可以深化中心,，而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我在教《月光曲》一時(shí),，中講到等盲姑娘兄妹倆蘇醒過時(shí)，貝多芬早已離開了茅屋,，飛奔回客店記錄《月光曲》，而沒有提到盲姑娘兄妹倆蘇醒過后,，會(huì)發(fā)生些什么事,？這就給學(xué)生留下了巨大的想象空間，于是我因勢(shì)利導(dǎo),，要求學(xué)生說說盲姑娘兄妹倆蘇醒過后發(fā)生的事。學(xué)生們一經(jīng)提醒,，他們就根據(jù)對(duì)人物已有的認(rèn)識(shí),，展開豐富的想象,，描繪出一個(gè)個(gè)感人的情節(jié)。

（四）,、加深理解，換向思考,，開啟學(xué)生思維,。

換向思考,，就是改變一下思考的方向，這有助于學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解,，也促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性。如我教《落花生》一時(shí),，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)明白拿落花生同桃子、石榴,、蘋果比較是為了贊揚(yáng)落花生默默無聞，把果實(shí)埋入地里,，不講外表好看，只求對(duì)人有用的品質(zhì),。訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，從而深入理解,。在教學(xué)中，我讓學(xué)生換個(gè)角度思考,，讓他們贊揚(yáng)一下石榴、桃子,、蘋果,，學(xué)生們興致就了,，有的說,，石榴外表粗糙，果肉卻晶瑩透明,，說明它有不講外表只求內(nèi)里充實(shí)的好品質(zhì)。有的說,，桃子、蘋果外表好看,，果肉又鮮美，是表里如一的典型,。這樣一說，學(xué)生們思維得到了發(fā)展,，也明白了作者寫的目的在于宣傳一種精神，而不是評(píng)判落花生,、石榴、桃子等,。

通過以上這幾種途徑的探索和實(shí)踐，學(xué)生的提問能力有了很大進(jìn)步,，思維也明顯地活躍。在閱讀教學(xué)中,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,，其切入口，形式、方法是多種多樣的,，也是靈活多變的，我們只要能夠自覺地注意這個(gè)問題,，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，必將產(chǎn)生好的效果,。