在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

二年級退位減法的教學(xué)反思篇一

先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法,，因為它是學(xué)習(xí)100以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)。以開火車的形式把全班同學(xué)都檢查了一遍,，發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯，都能很快說出得數(shù),。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是理解算理了,。

本課的重點(diǎn)是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點(diǎn)是它們的'算理,，即為什么要退位和怎么樣退位,，為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)中,，因為一年級的學(xué)生年齡小,，我首先給他們時間讓同學(xué)們獨(dú)立的想3—7夠減怎么辦？學(xué)生回答中,，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話,，并讓每人都知道后，再展開同學(xué)間的互說互擺環(huán)節(jié),，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋,，學(xué)生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根,，再和14根合起來是16根,，即10—8=2，14+2=16

算法二：把24根分成10根和14根,，即14－8＝6,，10＋6＝16。

算法三：從24根先拿出4根,，是20根,，再拿出4根還剩16根。

算法四：從24減10等于14,，14再加2等于16,。

克服了過去的題海戰(zhàn)術(shù),，強(qiáng)調(diào)了少而精的練習(xí)。注重了練習(xí)設(shè)計中的生活性,、層次性,、多樣性等。

二年級退位減法的教學(xué)反思篇二

本次公開課《退位減》上完以后,，通過幾位老師的點(diǎn)評,，我也找出自己不足的地方，決定從以下幾個方面來改正：

通過這節(jié)課孩子們對問題的回答,，我明顯感覺到孩子語言不夠精煉,，表達(dá)意思不完整。通常一個問題提出以后,，對于第一個孩子的回答,，老師要給與正確的導(dǎo)向，尤其注意完整地敘述,，這樣可以讓后來回答的孩子有個明確的方向,。

對孩子出現(xiàn)的問題及時處理。本次課上孩子課堂上出現(xiàn)的問題我并沒有第一時間給予正確的導(dǎo)向,。還有,，自己出現(xiàn)的教學(xué)遺漏沒有選擇好恰當(dāng)?shù)臅r間補(bǔ)充。

新課程倡導(dǎo)評價主體多元化,，評價方式多樣化,，而我們在日常教學(xué)中更應(yīng)注意靈活運(yùn)用評價。我在日常教學(xué)中并沒有充分把攀英教學(xué)中的評價方式滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中,。

平時每次上課都會發(fā)現(xiàn)例題教學(xué)花費(fèi)太多時間,，造成時間安排不均衡。

一節(jié)課上完,，發(fā)現(xiàn)自己的板書亂七八糟,，平時也沒有注意板書設(shè)計，寫字得也很隨意,，自己真的`需要注意了,。

自己雖然是一名初職教師，在教學(xué)能力各方面也尤顯年輕,，但自己一定要嚴(yán)格要求自己,，決不能給自己找借口。我一定要清楚地找到自己的不足,，相信每一次改正一小點(diǎn),，最終會把自身存在的問題全部改正。使自己的課堂變成真正鮮活的有生命力的課堂,！

二年級退位減法的教學(xué)反思篇三

上計算課,，對于枯燥的算式學(xué)生提不起興致,，導(dǎo)致不管老師或是學(xué)生在講計算過程的時候，其他學(xué)生聽的效率很低,。但這是一塊非常重要的內(nèi)容,，那么如何提高學(xué)生的參與性，如何吸引學(xué)生,，這是教師在備課的時候要精心考慮的,。

新課程理念下的計算教學(xué)提倡在情境中進(jìn)行計算教學(xué)，目的是要讓學(xué)生產(chǎn)生對計算的需要,，并在教學(xué)計算的同時有機(jī)的滲透解決問題（應(yīng)用題）的教學(xué),。但我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境切忌為情境而情境，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的特點(diǎn),，又要照顧到知識的適用性,，要靈活機(jī)動。

另外需要特別注意的是,，數(shù)學(xué)知識有其內(nèi)在的邏輯性,，教學(xué)中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內(nèi)容都大搞什么情景創(chuàng)設(shè),，重要的`是要幫助學(xué)生如何很好的建構(gòu)自己的知識體系，要把教學(xué)重點(diǎn)放在分析學(xué)生知識體系的新的生長點(diǎn)上,。

蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強(qiáng)烈,。”當(dāng)我說接下去要做游戲,，小朋友一定會坐得端端正正,，因為我說過我喜歡請守紀(jì)律的小朋友來玩游戲。

在做書上的數(shù)學(xué)游戲的時候,，我采取小組比賽的形式,。我把算式卡片平擺在講臺上，每一輪每組派一個代表,，按照教師的要求找出算式,。比如找出得數(shù)是7的減法算式，找出得數(shù)和11－2一樣的算式,。學(xué)生躍躍欲試,，能安靜的為組里的同學(xué)加油。

對于純粹的計算,，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式,。特別是隨叫隨答，通過叫答能不動聲色的讓開小差的學(xué)生回過神來,。說計算過程的時候,，往往就是紀(jì)律最差的時候,，很多學(xué)生不愿意聽。這時候,，獎勵認(rèn)真聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表揚(yáng)能給其他學(xué)生榜樣作用,，但持續(xù)的時間不長。也就是教師要耳聽六路,，眼觀八方,，隨時抓住可利用的資源。學(xué)生對站起來負(fù)責(zé)報答案很感興趣,，如果事先說“誰最認(rèn)真,，就請誰報答案”，學(xué)生處于這種自我實(shí)現(xiàn)的需要,，會很認(rèn)真,。

二年級退位減法的教學(xué)反思篇四

《連續(xù)退位減法》是蘇教版二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。三位數(shù)的連續(xù)退位減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)千以內(nèi)的退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一個知識點(diǎn),。這是筆算減法中最為復(fù)雜的一種,也是本單元的一個難點(diǎn),對于二年級的學(xué)生,，要理解并掌握這一知識點(diǎn),確實(shí)有一定的難度。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解連續(xù)退位減法的算理,，使學(xué)生能正確計算三位數(shù)的減法,，但不作速度上的要求，因為后面還有兩個例題進(jìn)行講解,。

在新課的一開始,，我復(fù)習(xí)了千以內(nèi)的退位減法，出示了224-108,讓學(xué)生自己計算并說說退位減法的算理,，為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊,。接著創(chuàng)設(shè)情境，出示例題圖,，這里的教學(xué)活動我是這樣設(shè)計的：首先是引發(fā)認(rèn)知沖突,，利用例題內(nèi)容列出算式204－108，讓學(xué)生試算,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)豎式計算時個位不夠減,。按照已有認(rèn)知結(jié)構(gòu),，要從十位退1。但是,，被減數(shù)十位上是0,，無法直接退1，怎么辦?許多學(xué)生都在苦思冥想,有的皺著眉頭,，有的竊竊私語,，有的看著我……，當(dāng)我問及怎么了？學(xué)生搶著說：老師,，個位不夠減,，要從十位退1，但十位上是0怎么退??？這時小華說：老師我會我會。我說：那你說說怎么辦,？小華說：可以先從百位上退,，退給十位，然后再退給個位,。我問學(xué)生你們聽明白了嗎,？許多學(xué)生搖著頭說：不明白。我笑著說：小華剛才說得很對,，只是大家還是不太理解,，那么我們借助我們的好朋友，計數(shù)器來看一看好嗎,？學(xué)生點(diǎn)頭,，我拿出計數(shù)器，在計數(shù)器上撥出了204,，然后問學(xué)生現(xiàn)在要減去108,，你們看一看在個位上，能不能從4里面減去8,？學(xué)生說：不能,。“應(yīng)該從十位上撥掉一個一珠子,，加到個位上再減,?！薄翱墒?，現(xiàn)在十位上有珠子嗎？”“沒有,?！薄澳菓?yīng)該怎么辦啊,？”學(xué)生說：“從百位上退1個,。”“百位上退1,，那應(yīng)該在哪一位上撥10個珠子呢,？”“一個百是多少個十呢？”“10個十”“應(yīng)該在哪一位上撥10呢？”學(xué)生說：在十位上撥10個珠子,。我問：為什么,？學(xué)生：因為1個百是10個十。我笑著說：你們真聰明?，F(xiàn)在十位上有10個珠子了,，你們看能不能退給個位？學(xué)生說：可以了,。從十位撥掉一個珠子,，個位現(xiàn)在是多少了？是14,。14能不能減8,？能。個位是6,。十位現(xiàn)在是多少個珠子了,？9。9-0得多少,？9,。百位上是幾？1,。減去1還有沒有,？沒有。現(xiàn)在得多少,？96?，F(xiàn)在你們想一想剛才的過程。個位不夠減,，從哪一位退了,？先退給誰再退給誰？同桌說一說,。然后又請同學(xué)站起來說,，經(jīng)過說，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生理解了隔位退位減的道理?，F(xiàn)在你們明白了小華所說的了嗎,？你們現(xiàn)在會列豎式了嗎？學(xué)生說會了,。獨(dú)立完成后,，又讓學(xué)生對著自己的豎式說了計算過程。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，如果光針對豎式,，直接從百位退1，不借助其他的學(xué)具，而是抽象理解的話,，學(xué)生很難明白為什么要那樣做,？我借助了計數(shù)器尋找解決問題的辦法，讓學(xué)生直觀的'感覺出可以從百位退,，通過撥珠計算,，體會隔位退位的算理。在實(shí)踐后,，我更能體會到這段“感性認(rèn)識”安排的必要性,。然后把撥珠計算提升成豎式計算，經(jīng)歷比較深刻的數(shù)學(xué)化過程,，水到渠成,。最后再讓學(xué)生相互交流，進(jìn)一步明確隔位退位的步驟和方法,。在計數(shù)器上撥珠計算既是學(xué)生動手實(shí)踐,、自主探索的活動，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神,，發(fā)展演繹推理的過程,。對學(xué)生而言，“被減數(shù)十位上是0,，沒有1可退,，因而從百位上退1，當(dāng)十用,，而這時十位上就有10了,，再從十位上的10中退1給個位”是他們解決新矛盾的設(shè)想，提出這樣的策略已經(jīng)是一種創(chuàng)新,。他們依據(jù)1個百是10個十,，從百位上撥去1顆算珠的同時，十位上撥上10顆算珠,；依據(jù)1個十是10個一,，再從十位上撥去1顆算珠的同時，個位上撥上10顆算珠,，演繹思維伴隨著撥珠動作而展開,，領(lǐng)會退位原理也就是在其中,。個位不夠減,，要從十位退1，十位上是0,，應(yīng)從百位上退1到十位后再繼續(xù)減,。然后引導(dǎo)學(xué)生用豎式計算。在教學(xué)試一試“1000-537=”時，如果按照教材這樣教學(xué),，我認(rèn)為學(xué)生雖然能夠理解千以內(nèi)的隔位退位減法的算理,，但如果讓學(xué)生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”，這種需要三次退位且十位和百位都是0,，從千位退1后才能計算的題目,，計算原理與例題雖然相同，但隔位退位的跨度大,，步驟多,，學(xué)生計算起來的難度很大。為了降低難度我就在這之前設(shè)計了“500-416=”,，先讓他們試一試,，學(xué)生已經(jīng)知道算理，個位不夠減,，從十位退1,十位不夠退,，就從百位退1，于是個位是“10-6=4”,，十位是幾減幾呢,？通過學(xué)生的討論、爭議,，明白了十位應(yīng)是“9-1=8”,，百位是“4-4=0”（不寫）。等做完這題,，再讓學(xué)生做書上的試一試,，這樣難度減少了很多。大部分學(xué)生都會做了,。

整個教學(xué)過程還比較順利,，但是，學(xué)生的作業(yè)反饋情況并不很理想,?？傆猩贁?shù)學(xué)生漏點(diǎn)退位點(diǎn)，也有個別學(xué)生即使點(diǎn)上了退位點(diǎn),，在計算時也忽略了它的存在,，再就是把減法算成加法，把數(shù)字抄錯,，書寫格式不正確等等,。根據(jù)出現(xiàn)的問題我反思改進(jìn)如下：

1、加強(qiáng)口算練習(xí),，每次上課前3分鐘,，讓學(xué)生逐步達(dá)到聽到算式就能說出結(jié)果,。

2、在教學(xué)時,，要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫格式,。

3、注重重要環(huán)節(jié)的計算過程,，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生講計算過程,，不斷鞏固計算法則，并幫助學(xué)生突破重,、難點(diǎn),，在本節(jié)課，十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的,，而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到,，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色,，學(xué)生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學(xué)過程中要讓學(xué)生多次說出十位的計算過程,，不斷鞏固計算法則,，并幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn),，如點(diǎn)上退位點(diǎn)的數(shù)要很快反映出是多少,，和學(xué)生共同總結(jié)出這一規(guī)律“0頭有點(diǎn)看作9，其他數(shù)上有點(diǎn)看少 1” ,，讓學(xué)生能更好,、更快、更準(zhǔn)確地計算,。

4,、充分利用學(xué)生原有的知識，多分析比較計算方法,。

二年級退位減法的教學(xué)反思篇五

針對計算教學(xué)而言,，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一,，過于注重計算技能”的教學(xué)方法,，主要是鼓勵了學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗,，讓他們繼續(xù)去探究,、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法,。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級下冊教學(xué)內(nèi)容,。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計算基礎(chǔ),，并且會用豎式計算,，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題,，并列式計算,。

在學(xué)習(xí)計算時，我直接問學(xué)：72—58=這道題你會算嗎,？怎么算呢,？

學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番,。

一個學(xué)生說：12—8=470—60=104+10=14

師：“很好,，你是怎么想到的？

生：“我是根據(jù)豎式計算出來的,?！?/p>

師：“看來你已經(jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？”

生：“當(dāng)然了”,。

一聲“當(dāng)然了”還沒說完,，一個同學(xué)馬上叫起來：“老師，我有一個更簡便的方法,，做的更快,？

師：“你來說說”？

這個學(xué)生理直氣壯的答道“72—60=1212+2=14”

我問你能說說你的理由嗎,？

他站起來說：“我把58看作60,，72—60=12，多減了2個,，我再把它加上去了,。”

我說：“你真了不起,，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù),，使計算又對又快”。

我的臉上露出了微笑,，孩子們的積極參與,，思想創(chuàng)新，令我高興,，令我激動,。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課堂達(dá)到了高潮,，在引導(dǎo)小結(jié),、比較那一種計算方法最好,，計算最快時，同學(xué)們各抒己見,，各說各的理,。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動選擇簡便的數(shù)式計算,，或者用自己最喜歡的方法,、用起來最方便的方法進(jìn)行計算。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算,。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生,，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較,，分析，選擇適合自己的計算方法,，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法,。

這節(jié)課，我也深深的'感到,，作為一名教師要有耐心,，不能操之過急要把機(jī)會多給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,，激起他們學(xué)習(xí)的熱情,。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化,，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展,，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展,，都會有意想不到的收獲吧,。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)研究態(tài)度,。同時當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時,，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習(xí)信心,、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎,？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果,。

二年級退位減法的教學(xué)反思篇六

本節(jié)課是筆算減法中比較難的,，因為它涉及到了連續(xù)退位,。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位,，所以我在教學(xué)時放手讓學(xué)生自主嘗試,，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤,。上完這節(jié)課后,，我想了很多,，也意識到了自己很多的不足：

每一次上課,，我總有如此的感覺，就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊,，總感覺聯(lián)系不是很緊密,，就像脫節(jié)了似的'。我想這一點(diǎn)是我必須要努力達(dá)到的,。

在學(xué)生計算之前,，我讓學(xué)生先進(jìn)行估算，我卻把估算看成了一個走過場,，并沒有真正地落實(shí)到實(shí)處,。我只是在例題時讓學(xué)生進(jìn)行了估算，而后面就完全拋棄了估算,，沒有讓學(xué)生真正意識到估算的重要性,。

學(xué)生在計算時，我強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說過程,，讓多個學(xué)生重復(fù),，互相說，可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時,，學(xué)生的正確率卻不盡人意,，我有點(diǎn)迷惑了。本節(jié)課,，十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的,，而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來,，可是十位的計算方法第一次碰到,，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學(xué)生很容易忽略其中的一個角色,，需要多次重復(fù)強(qiáng)化,。