無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

二年級退位減教學反思簡潔 二年級不退位減法課后反思篇一

先復(fù)習20以內(nèi)的退位減法,，因為它是學習100以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)。以開火車的形式把全班同學都檢查了一遍,，發(fā)現(xiàn)孩子掌握得還不錯,，都能很快說出得數(shù)。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是理解算理了。

本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法,，難點是它們的'算理,，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的,，在教學中,，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想3—7夠減怎么辦,？學生回答中,，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后,，再展開同學間的互說互擺環(huán)節(jié),，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實質(zhì),。

算法一：從10根小棒中去掉8根剩下2根,，再和14根合起來是16根，即10—8=2,，14+2=16

算法二：把24根分成10根和14根,，即14－8＝6，10＋6＝16,。

算法三：從24根先拿出4根,，是20根，再拿出4根還剩16根,。

算法四：從24減10等于14,，14再加2等于16。

克服了過去的題海戰(zhàn)術(shù),，強調(diào)了少而精的練習,。注重了練習設(shè)計中的生活性、層次性,、多樣性等,。

二年級退位減教學反思簡潔 二年級不退位減法課后反思篇二

本次公開課《退位減》上完以后，通過幾位老師的點評,，我也找出自己不足的地方,，決定從以下幾個方面來改正：

通過這節(jié)課孩子們對問題的回答，我明顯感覺到孩子語言不夠精煉,，表達意思不完整,。通常一個問題提出以后，對于第一個孩子的回答,，老師要給與正確的導向,，尤其注意完整地敘述,，這樣可以讓后來回答的孩子有個明確的方向。

對孩子出現(xiàn)的問題及時處理,。本次課上孩子課堂上出現(xiàn)的問題我并沒有第一時間給予正確的導向,。還有，自己出現(xiàn)的教學遺漏沒有選擇好恰當?shù)臅r間補充,。

新課程倡導評價主體多元化，評價方式多樣化,，而我們在日常教學中更應(yīng)注意靈活運用評價,。我在日常教學中并沒有充分把攀英教學中的評價方式滲透到數(shù)學教學中。

平時每次上課都會發(fā)現(xiàn)例題教學花費太多時間,，造成時間安排不均衡,。

一節(jié)課上完，發(fā)現(xiàn)自己的板書亂七八糟,，平時也沒有注意板書設(shè)計,，寫字得也很隨意，自己真的`需要注意了,。

自己雖然是一名初職教師,，在教學能力各方面也尤顯年輕，但自己一定要嚴格要求自己,，決不能給自己找借口,。我一定要清楚地找到自己的不足，相信每一次改正一小點,，最終會把自身存在的問題全部改正,。使自己的課堂變成真正鮮活的有生命力的課堂！

二年級退位減教學反思簡潔 二年級不退位減法課后反思篇三

上計算課,，對于枯燥的算式學生提不起興致,，導致不管老師或是學生在講計算過程的時候，其他學生聽的效率很低,。但這是一塊非常重要的內(nèi)容,，那么如何提高學生的參與性，如何吸引學生,，這是教師在備課的時候要精心考慮的,。

新課程理念下的計算教學提倡在情境中進行計算教學，目的是要讓學生產(chǎn)生對計算的需要,，并在教學計算的同時有機的滲透解決問題（應(yīng)用題）的教學,。但我認為創(chuàng)設(shè)情境切忌為情境而情境，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學生的特點,，又要照顧到知識的適用性,，要靈活機動,。

另外需要特別注意的是，數(shù)學知識有其內(nèi)在的邏輯性,，教學中充分把握這一邏輯性,，不必每一部分內(nèi)容都大搞什么情景創(chuàng)設(shè)，重要的`是要幫助學生如何很好的建構(gòu)自己的知識體系,，要把教學重點放在分析學生知識體系的新的生長點上,。

蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈?！碑斘艺f接下去要做游戲,，小朋友一定會坐得端端正正，因為我說過我喜歡請守紀律的小朋友來玩游戲,。

在做書上的數(shù)學游戲的時候,，我采取小組比賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺上,，每一輪每組派一個代表,，按照教師的要求找出算式。比如找出得數(shù)是7的減法算式,，找出得數(shù)和11－2一樣的算式,。學生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學加油,。

對于純粹的計算,，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答,，通過叫答能不動聲色的讓開小差的學生回過神來,。說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候,，很多學生不愿意聽,。這時候，獎勵認真聽的學生一顆“數(shù)學之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學生榜樣作用,，但持續(xù)的時間不長,。也就是教師要耳聽六路，眼觀八方,，隨時抓住可利用的資源,。學生對站起來負責報答案很感興趣，如果事先說“誰最認真,，就請誰報答案”,，學生處于這種自我實現(xiàn)的需要，會很認真,。

二年級退位減教學反思簡潔 二年級不退位減法課后反思篇四

《連續(xù)退位減法》是蘇教版二年級下冊的教學內(nèi)容,。三位數(shù)的連續(xù)退位減法是在學生學習千以內(nèi)的退位減法的基礎(chǔ)上學習的一個知識點,。這是筆算減法中最為復(fù)雜的一種,也是本單元的一個難點,對于二年級的學生，要理解并掌握這一知識點,確實有一定的難度,。本節(jié)課的教學重點是理解連續(xù)退位減法的算理,，使學生能正確計算三位數(shù)的減法，但不作速度上的要求,，因為后面還有兩個例題進行講解,。

在新課的一開始，我復(fù)習了千以內(nèi)的退位減法,，出示了224-108,讓學生自己計算并說說退位減法的算理,，為后面的學習做鋪墊。接著創(chuàng)設(shè)情境,，出示例題圖,，這里的教學活動我是這樣設(shè)計的：首先是引發(fā)認知沖突,，利用例題內(nèi)容列出算式204－108,，讓學生試算,當學生發(fā)現(xiàn)豎式計算時個位不夠減。按照已有認知結(jié)構(gòu),，要從十位退1,。但是，被減數(shù)十位上是0,，無法直接退1,，怎么辦?許多學生都在苦思冥想,有的皺著眉頭，有的竊竊私語,，有的看著我……,，當我問及怎么了？學生搶著說：老師,，個位不夠減,，要從十位退1，但十位上是0怎么退??？這時小華說：老師我會我會。我說：那你說說怎么辦,？小華說：可以先從百位上退,，退給十位，然后再退給個位,。我問學生你們聽明白了嗎,？許多學生搖著頭說：不明白。我笑著說：小華剛才說得很對,，只是大家還是不太理解,，那么我們借助我們的好朋友,，計數(shù)器來看一看好嗎？學生點頭,，我拿出計數(shù)器,，在計數(shù)器上撥出了204，然后問學生現(xiàn)在要減去108,，你們看一看在個位上,，能不能從4里面減去8？學生說：不能,?！皯?yīng)該從十位上撥掉一個一珠子，加到個位上再減,?！薄翱墒牵F(xiàn)在十位上有珠子嗎,？”“沒有,。”“那應(yīng)該怎么辦??？”學生說：“從百位上退1個?！薄鞍傥簧贤?,，那應(yīng)該在哪一位上撥10個珠子呢？”“一個百是多少個十呢,？”“10個十”“應(yīng)該在哪一位上撥10呢,？”學生說：在十位上撥10個珠子。我問：為什么,？學生：因為1個百是10個十,。我笑著說：你們真聰明。現(xiàn)在十位上有10個珠子了,，你們看能不能退給個位,？學生說：可以了。從十位撥掉一個珠子,，個位現(xiàn)在是多少了,？是14。14能不能減8,？能,。個位是6。十位現(xiàn)在是多少個珠子了,？9,。9-0得多少,？9。百位上是幾,？1,。減去1還有沒有？沒有?，F(xiàn)在得多少,？96。現(xiàn)在你們想一想剛才的過程,。個位不夠減,，從哪一位退了？先退給誰再退給誰,？同桌說一說,。然后又請同學站起來說，經(jīng)過說,，發(fā)現(xiàn)許多學生理解了隔位退位減的道理?，F(xiàn)在你們明白了小華所說的了嗎？你們現(xiàn)在會列豎式了嗎,？學生說會了,。獨立完成后,，又讓學生對著自己的豎式說了計算過程,。

在這一教學環(huán)節(jié)中，如果光針對豎式,，直接從百位退1,，不借助其他的學具，而是抽象理解的話,，學生很難明白為什么要那樣做,？我借助了計數(shù)器尋找解決問題的辦法，讓學生直觀的'感覺出可以從百位退,，通過撥珠計算,，體會隔位退位的算理。在實踐后,，我更能體會到這段“感性認識”安排的必要性,。然后把撥珠計算提升成豎式計算，經(jīng)歷比較深刻的數(shù)學化過程,，水到渠成,。最后再讓學生相互交流，進一步明確隔位退位的步驟和方法,。在計數(shù)器上撥珠計算既是學生動手實踐,、自主探索的活動,，也是發(fā)揮創(chuàng)新精神，發(fā)展演繹推理的過程,。對學生而言,，“被減數(shù)十位上是0，沒有1可退,，因而從百位上退1,，當十用，而這時十位上就有10了,，再從十位上的10中退1給個位”是他們解決新矛盾的設(shè)想,，提出這樣的策略已經(jīng)是一種創(chuàng)新。他們依據(jù)1個百是10個十,，從百位上撥去1顆算珠的同時,，十位上撥上10顆算珠；依據(jù)1個十是10個一,，再從十位上撥去1顆算珠的同時,，個位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著撥珠動作而展開,，領(lǐng)會退位原理也就是在其中,。個位不夠減，要從十位退1,，十位上是0,，應(yīng)從百位上退1到十位后再繼續(xù)減。然后引導學生用豎式計算,。在教學試一試“1000-537=”時,，如果按照教材這樣教學，我認為學生雖然能夠理解千以內(nèi)的隔位退位減法的算理,，但如果讓學生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”,，這種需要三次退位且十位和百位都是0，從千位退1后才能計算的題目,，計算原理與例題雖然相同,，但隔位退位的跨度大，步驟多,，學生計算起來的難度很大,。為了降低難度我就在這之前設(shè)計了“500-416=”，先讓他們試一試,，學生已經(jīng)知道算理,，個位不夠減，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1,，于是個位是“10-6=4”,，十位是幾減幾呢？通過學生的討論,、爭議,，明白了十位應(yīng)是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不寫）,。等做完這題,，再讓學生做書上的試一試，這樣難度減少了很多,。大部分學生都會做了,。

整個教學過程還比較順利，但是,，學生的作業(yè)反饋情況并不很理想,。總有少數(shù)學生漏點退位點,，也有個別學生即使點上了退位點,，在計算時也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法,，把數(shù)字抄錯,，書寫格式不正確等等。根據(jù)出現(xiàn)的問題我反思改進如下：

1,、加強口算練習,，每次上課前3分鐘，讓學生逐步達到聽到算式就能說出結(jié)果,。

2,、在教學時,，要嚴格要求學生的書寫格式,。

3、注重重要環(huán)節(jié)的計算過程,，多創(chuàng)設(shè)機會讓學生講計算過程,，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重,、難點,，在本節(jié)課，十位上的計算過程是學生最難掌握的,，而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色,，學生很容易忽略了其中的一個角色,，所以在教學過程中要讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則,，并幫助學生突破重,、難點，如點上退位點的數(shù)要很快反映出是多少,，和學生共同總結(jié)出這一規(guī)律“0頭有點看作9,，其他數(shù)上有點看少 1” ，讓學生能更好,、更快,、更準確地計算。

4,、充分利用學生原有的知識,，多分析比較計算方法。

二年級退位減教學反思簡潔 二年級不退位減法課后反思篇五

本節(jié)課是筆算減法中比較難的,，因為它涉及到了連續(xù)退位,。學生學習新課之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位,，所以我在教學時放手讓學生自主嘗試,，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤,。上完這節(jié)課后,，我想了很多，也意識到了自己很多的不足：

每一次上課,，我總有如此的感覺,，就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密,，就像脫節(jié)了似的',。我想這一點是我必須要努力達到的。

在學生計算之前,，我讓學生先進行估算,，我卻把估算看成了一個走過場，并沒有真正地落實到實處,。我只是在例題時讓學生進行了估算,，而后面就完全拋棄了估算，沒有讓學生真正意識到估算的重要性,。

學生在計算時,，我強調(diào)讓學生說過程，讓多個學生重復(fù)，互相說,，可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時,，學生的正確率卻不盡人意，我有點迷惑了,。本節(jié)課,，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了,，也懂得遷移過來,，可是十位的計算方法第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色,，學生很容易忽略其中的一個角色,，需要多次重復(fù)強化。

二年級退位減教學反思簡潔 二年級不退位減法課后反思篇六

針對計算教學而言,，提倡并鼓勵算法多樣化,，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法,，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習,。并充分調(diào)動學生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究,、發(fā)現(xiàn),、創(chuàng)造不同的算法。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級下冊教學內(nèi)容,。這部分教學內(nèi)容是在學生學習了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進行學習的,，學生有了一定的計算基礎(chǔ)，并且會用豎式計算,，所以在教學中,，我放手讓學生自己通過數(shù)學例題中的數(shù)學信息提出了不同的問題，并列式計算,。

在學習計算時,，我直接問學：72—58=這道題你會算嗎？怎么算呢,？

學生紛紛把手舉的很高,，都想表現(xiàn)一番。

一個學生說：12—8=470—60=104+10=14

師：“很好,，你是怎么想到的？

生：“我是根據(jù)豎式計算出來的,?！?/p>

師：“看來你已經(jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？”

生：“當然了”。

一聲“當然了”還沒說完,，一個同學馬上叫起來：“老師,，我有一個更簡便的方法，做的更快,？

師：“你來說說”,？

這個學生理直氣壯的答道“72—60=1212+2=14”

我問你能說說你的理由嗎？

他站起來說：“我把58看作60,，72—60=12,，多減了2個,，我再把它加上去了,?！?/p>

我說：“你真了不起,，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十數(shù),，使計算又對又快”,。

我的臉上露出了微笑,，孩子們的積極參與,，思想創(chuàng)新,，令我高興,，令我激動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀,。課堂達到了高潮,，在引導小結(jié)、比較那一種計算方法最好,，計算最快時,，同學們各抒己見，各說各的理,。在做題中我發(fā)現(xiàn),，大部分學生都能主動選擇簡便的數(shù)式計算，或者用自己最喜歡的方法,、用起來最方便的方法進行計算,。

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，有了一定的學習基礎(chǔ),，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學生,，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究,，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應(yīng)該放手讓學生自己去比較,，分析,，選擇適合自己的計算方法,，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

這節(jié)課,，我也深深的'感到,，作為一名教師要有耐心，不能操之過急要把機會多給每一個學生,，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新,，激起他們學習的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的,。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化,，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成,。對學生今后的發(fā)展,，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法,，目的是從小就培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的科學研究態(tài)度,。同時當學生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值,、學習信心,、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦,。我們的改革才能有好的結(jié)果,。