每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

楊氏之子說課稿簡短篇一

大家好,！今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》,。

第三單元以“語言的藝術(shù)”為專題選編課文,，目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語言表達(dá)的藝術(shù),，積累語言,。

《楊氏之子》出自《世說新語》,，是小學(xué)階段的第一篇文言文，主要寫了一個(gè)九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過,，孩子機(jī)智巧妙的對(duì)答,，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個(gè)目的,，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),；二是讓學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智,。

學(xué)生第一次接觸文言文,，在課文的朗讀和理解上都有一定困難,，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順,、讀明白,、讀出語言之妙,，并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法,，成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在。

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析,，我的教學(xué)目標(biāo)為：

1,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

2,、根據(jù)注釋理解詞句,，了解內(nèi)容,，體會(huì)人物語言的巧妙,。

其中第一個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn),；第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn)。一課時(shí)完成本課教學(xué),。

修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！边@節(jié)課我以“初識(shí)文言,，引發(fā)興趣”為出發(fā)點(diǎn),，通過層層深入的朗讀,，了解內(nèi)容,，感悟語言之妙,，習(xí)得學(xué)習(xí)方法,，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ),。

1,、朗讀品悟法

朗讀是學(xué)習(xí)語言,、培養(yǎng)語感的重要手段,。這節(jié)課我主要采用以讀代講，以讀引思,，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解、品悟,、積累、學(xué)習(xí)語言,。

2,、情境教學(xué)法

通過語言描繪,、音樂渲染,、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語言學(xué)習(xí)之中,。

3,、文白對(duì)照法

先讀白話文故事，再讀文言文,，在對(duì)比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡意賅。

我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

一,、激趣導(dǎo)入,，識(shí)文言,。

上課伊始,，我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們,，老師給大家講個(gè)古代小孩的故事,，他是咱們河南老鄉(xiāng),，家就在今天的商丘,。講完故事后,，我以: “這個(gè)故事古人會(huì)怎么寫,？”自然引出課題（板書）,。在學(xué)生對(duì)題目的質(zhì)疑中,，理解“氏”的意思,，并聯(lián)系生活，在自我介紹中靈活運(yùn)用“氏”字,。

接下來讓學(xué)生在古今文的對(duì)照中,，感悟文言文語言的簡煉,，認(rèn)識(shí)文言文,，激起學(xué)生對(duì)文本的興趣,，使得“課未始,，興已濃”,。

二,、分層朗讀,，讀流利,。

首先,，讓學(xué)生自讀課文,，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo),。在讀音方面,，尤其是讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字： “為”和“應(yīng)”,。（）做到字音讀正確。

在斷句方面,，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子：

◇孔指以示兒曰：此是君家果,。這一句難在“指以示兒”的正確停頓,，我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象，用動(dòng)作表演出“指以示兒”的意思,，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓,。

◇“未聞孔雀是夫子家禽”。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀,，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同,，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上,，做到停頓正確。

然后,，通過師生合作對(duì)讀,、男女生賽讀等形式，多讀幾遍,，讀得正確流利,，富有節(jié)奏。

三,、借助注釋，讀明白,。

1,、修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”,。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究。

2,、然后交流理解：

在與學(xué)生交流的過程中重點(diǎn)滲透學(xué)習(xí)方法：

◇“為設(shè)果,，果有楊梅”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰為誰設(shè)果,？聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果，從中體會(huì)楊氏子待人的熱情有禮,。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法,，加深學(xué)生對(duì)文言句的理解。

◇兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中,，“應(yīng)聲答”是怎樣回答,，讓學(xué)生說說與這個(gè)意思一樣的成語（不假思索 對(duì)答如流 脫口而出 毫不猶豫）

“聞”是什么意思？引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個(gè)意思一樣的含“聞”的成語和詩句（耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉,，處處聞啼鳥。空山不見人,，但聞人語響,。李白乘舟將欲行,，忽聞岸上踏歌聲）來理解,。

聯(lián)系舊知,，以舊解新,，促進(jìn)了知識(shí)的融會(huì)貫通,、語言的積累運(yùn)用,。學(xué)生在讀懂的同時(shí)又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法,。

四,、感悟語言,，讀出妙。

1,、首先拋出問題“全文只有5句話,，你覺得哪句話最精彩,？”，引導(dǎo)學(xué)生聽出言外之意,，感受對(duì)答之妙，體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點(diǎn),。

先品讀孔君平的話，“孔君平的話藏著什么意思,？他為什么只指楊梅，不指其他水果,？”，激活學(xué)生思維,，進(jìn)而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系。

有感悟孔君平的話作鋪墊,，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”，答得巧妙（出示句子）,，由此可這個(gè)孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字,，先讓學(xué)生觀察字形，正確書寫,，然后再從間架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫得美觀。）可是,，書中為什么說他“甚聰惠”呢？比較兩種說法……在對(duì)比中,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏子“說話委婉”。（板書）通過對(duì)比,，能有效提高學(xué)生對(duì)語言的感受力。因?yàn)橛行┱Z言，單獨(dú)地看,，看不出它的妙處，一旦加以對(duì)比,，就會(huì)凸顯其閱讀價(jià)值。

“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢,？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”,，體會(huì)楊氏子的“才思敏捷”,。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等，體會(huì)楊氏子的熱情有禮,。

2、接著創(chuàng)設(shè)情境,，遷移運(yùn)用

如果來的是黃夫子、白夫子如此說,，該如何妙答,？在語言實(shí)踐中內(nèi)化語言,，形成語文能力。

3,、之后，再讀課文（教師范讀）,，再次感受文言文的音韻美、節(jié)奏美,。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作表情表演講文言文故事，重點(diǎn)表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣,，孩子的機(jī)智，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象,，達(dá)到熟讀成誦,。

五,、拓展閱讀，讀出趣,。

這篇課文只有55個(gè)字，卻讓我們看到了一個(gè)“待人有禮,、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”,，只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實(shí)。然后,，給學(xué)生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內(nèi)引向課外,，激發(fā)對(duì)文言文的興趣。使得 “課雖終,，思未止”。

我的板書采用圖文并茂的形式,，以課文為主干，人物和語言特點(diǎn)為枝干,，中心詞為果實(shí)，勾畫出一棵大樹,，既凸顯了本課的文眼,，又給學(xué)生以啟示,。

以上是我對(duì)本課的設(shè)計(jì)與思考,，懇請(qǐng)各位評(píng)委批評(píng)指正。

楊氏之子說課稿簡短篇二

《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語文人教版第十冊(cè)第三單元的第一篇課文,。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》,，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語言機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚,。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議,，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見一見,，感受一下文言文的語言特點(diǎn)和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣,，并熟讀成誦，積累語言,。為此，圍繞本單元“感受語言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題,，基于對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握,，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會(huì)楊氏子的巧言善辯,，以及富有藝術(shù)性的言語表達(dá),。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離,。所以在教學(xué)中我力求以情境為線,，古文為珠，突出“趣”字,，通過教師示范朗讀，學(xué)生角色體驗(yàn),、模擬表演等方法去融入古文,；以“朗讀”為軸，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀,，情境對(duì)讀等方式,，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料,，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈,。

小學(xué)生初次接觸文言文，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀,。所以本課教學(xué)的重點(diǎn)是如何才能讀好,，難點(diǎn)是因此才能好讀。為此,，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法,，該方法導(dǎo)語激趣——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性,；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性,；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性,；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性,。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”，又能激勵(lì)興趣,、情感、意志,、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),，角色體驗(yàn)法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,，它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀,，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀,，最好的方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過程,。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程,，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學(xué)全過程,。

流程一、激趣導(dǎo)入，揭題釋疑：課前設(shè)計(jì)談話環(huán)節(jié),，旨在激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法,，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的好奇。

流程二,、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)秉著由淺入深的教學(xué)原則,，以讀為主線，自主深入,，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué),。

1、自由讀,，爭取把課文讀通順。

2,、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音,、語氣,、等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀,，由此對(duì)學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用,。

3,、四人串讀：領(lǐng)會(huì)、揣摩老師范時(shí)的停頓,、重音,、語氣,，學(xué)生合作串讀全文,，借此培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

這三次不同要求的讀的訓(xùn)練,，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音,，讀好了斷句，讀通了課文,，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求,。

流程三：熟讀課文,，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”,，大致了解課文意思就可以了,，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文,，反饋交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩詞的方法，利用學(xué)法遷移來了解課文的`主要內(nèi)容,。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對(duì)讀的形式,，幫助學(xué)生理解文意,。

流程四,、體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)性：文中的對(duì)話,，是課文的精華部分,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是立足于語言文字,，將理解詞句,、讀透內(nèi)容,、入情體驗(yàn),、感情朗讀有機(jī)融合起來,。主要安排了以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

1、體會(huì)楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機(jī)智,。

2、感受楊氏之子巧答之妙：對(duì)答一妙之所在即以對(duì)方的姓氏做文章,，能以其人之道還治其人之身,。對(duì)答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉,。

3,、遷移改文,，拓展創(chuàng)新：變換姓氏,，內(nèi)化學(xué)生的語言表達(dá),。

4,、角色體驗(yàn),，背誦積累：對(duì)照古今文,，分角色體驗(yàn)人物語言,，達(dá)到熟讀成誦,。

流程五、回歸生活,，學(xué)會(huì)交流：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會(huì)語言表達(dá)的藝術(shù)性,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子，以他為榜樣,，學(xué)會(huì)在生活中與人交流,。做一個(gè)有禮貌且有修養(yǎng)的孩子,。

提到文言文教學(xué),，我們就會(huì)習(xí)慣性的迸出諸如“之,、乎,、者,、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生,。但是,，通過執(zhí)教《楊氏之子》,，讓我深切的感受到文言文教學(xué)也同樣需要藝術(shù),。從某種角度來講,，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng),。教師教書,，表面上是在教教材,，實(shí)際上是通過教材咀嚼生活······

楊氏之子說課稿簡短篇三

1,、通過自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，并理解“惠”,、“曰”,、“禽”三個(gè)生字,。

2,、通過對(duì)比學(xué)生與教師讀的不同處,，探究停頓,，讀懂課文,，掌握學(xué)法,。

3,、通過朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人,。

4,、在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻味,，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情,。

因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文,，為了不使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒,，我始終把本篇課文定位為一篇小故事,，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,。所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境,，通過多種形式的朗讀,，把課文讀流利,，讀懂句子,。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離,。所以預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)是：聯(lián)系上下文,，通過品讀重點(diǎn)詞“未聞”,、“應(yīng)聲答曰”等，體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧,。

語文教學(xué)教無定法,，貴在得法,；教學(xué)吃空,，貴在導(dǎo)學(xué),；因此,，我將采用情景教學(xué)法,，合作探究法,，問題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué),。

具體的教學(xué)流程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

要是我問你,，你會(huì)說話嗎,？一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)問題不需要回答,。如果我再進(jìn)一步問你,，你能把話說好嗎？這就得我們好好思考一番了，會(huì)說和說好可不是一回事,。人常說：“話有三說，巧說為妙,?！蹦敲吹降自鯓硬拍馨言捳f好呢？今天老師給大家介紹一位善于表達(dá)的人,，看看他是怎么說話的,？是誰呢？引出文章,，揭示課題意思。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人,。

（本環(huán)節(jié)開門見山,，直奔主題,，既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣，又在遷移運(yùn)用中,，降低了學(xué)生對(duì)文言文的畏難感）,。

魯迅先生說“興趣是最好的老師”,。對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來說，興趣的延續(xù)是重要的,，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的。因而本環(huán)節(jié)分三個(gè)步驟展開教學(xué),。

1,、采用多種形式朗讀,，由淺入深,，層層深入,，達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,、讀通課文的目的,。

2,、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間,，“疏通文意”,，大致了解課文意思,。在反饋交流時(shí)以文章朗讀時(shí)為什么這樣停頓來檢查,，進(jìn)而達(dá)到初步理解古文的目的,。

3,、通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法，采用對(duì)學(xué),、群學(xué)等形式,，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑,，并歸納出文言文的四種學(xué)習(xí)方法（看注釋,、查工具書,、聯(lián)系上下文,、變通）

文中的對(duì)話,，是課文的精華部分,，也是故事的感情升華之處,，這一環(huán)節(jié)我立足語言文字,，將讀懂內(nèi)容,、理解詞句,、入情體驗(yàn),、感情朗讀有機(jī)融合起來,。主要安排了以下3個(gè)教學(xué)板塊。

板塊1,、品讀孔君平的話：

出示：孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

①師生對(duì)話,，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果

②品讀對(duì)話,，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓,，乃一家人,。

板塊2.感受楊氏之子對(duì)答之巧妙,。

出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽,?！?/p>

①感悟?qū)Υ鹬?。利用?duì)對(duì)子的方法,，老師說孔君平的話,，學(xué)生用楊氏子的話來對(duì)。如,，果——禽。君家——夫子家,。君家果——夫子家禽,。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽,。通過這一方式,，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對(duì)答妙在以對(duì)方的姓做文章,，能以其人之道還治其人之身,。

②品讀“未聞”之妙。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽,。未聞孔雀是父子家禽,。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉,，感悟言外之意,。

學(xué)文至此,，我問“孩子們,，此時(shí)你感覺楊氏子是個(gè)怎樣的孩子,？”學(xué)生感悟出“聰慧”,，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”。

a.隨即我又問：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢,？學(xué)生自然會(huì)想到“應(yīng)聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢,？（學(xué)生可能會(huì)說：不假思索,、脫口而出,、思維敏捷……。）

b.隨后師生合作演繹這兩句對(duì)話：（我說孔君平話,，生答楊氏之子的話,。）

板塊3.回歸整體,，品味文本,。（學(xué)生自由讀,。指名讀,。齊讀,。最后熟讀成誦）？

1,、遷移該文：這樣一個(gè)聰慧過人的楊氏子，同學(xué)們想去會(huì)會(huì)他嗎,？如姓柳,，姓梅的去拜訪該怎么說,。（我與學(xué)生以姓柳的為例來演繹）

模擬訓(xùn)練：師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平,。我手指著楊梅說道：“此時(shí)君家果,。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞柳樹是夫子家樹,。

2、其實(shí),，我們平常說話也要講究藝術(shù),，同樣的意思，用不同的方式講,，會(huì)達(dá)到不同的效果,。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬，“芳草依依,，大家憐惜,！”——多么充滿關(guān)懷。請(qǐng)同學(xué)們也給大家寫些警示語吧,！

3,、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言，比如：歇后語,、諺語,、幽默故事、古今笑話等,。

課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié),。我們?cè)谡n堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,，提高語文綜合素養(yǎng),。

楊氏之子說課稿簡短篇四

1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文,。

2,、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力,?！稐钍现印穼?duì)答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智,；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長,。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力,，從而更加熱愛祖國的語言,。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文,。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味,，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

3,、教學(xué)要求：

知識(shí)與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文,，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,，背誦課文,，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚(yáng)頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo),，學(xué)生自悟自得,，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋,、聯(lián)系上下文讀通,、讀懂、熟讀成誦,。）

情感態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

4,、教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同,，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難,。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn),。從理解課文方面看,，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破,。由此可見,，兩者相輔相成，互相滲透,，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面,，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵,。

本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),，學(xué)生非常好奇,，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵,。

要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀,，要通過范讀,，讓學(xué)生注意停頓，體味語感,，而后領(lǐng)讀,、自讀，直至正確,、讀流利,。釋句，要借助注釋,，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句,。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,，不僅要正確,，還要注意停頓和語氣。

讀式教學(xué)模式的核心是讀,，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合,，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵(lì)性,，初讀尋疑――提倡自主性,，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性,，精讀入情――講究情境性,，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性,。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”,，又能激勵(lì)興趣、情感,、意志,、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,。與此同時(shí),，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程,，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程,。除此之外,，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容,。

師：同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中讀了不少書,，增長了不少知識(shí)。現(xiàn)在我想來考考大家,，考什么,？考古詩。能接受我的挑戰(zhàn)嗎,？你可得把題目給聽清楚了,。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎,？

【小學(xué)生愛表現(xiàn)自己,，教師利用學(xué)生熟知的古詩入手，從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心,，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來?！?/p>

1,、簡介白話文與文言文的區(qū)別。

2,、自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)生字的音,，讀通句子,?！咀寣W(xué)生初次嘗試讀文言文，找出讀文言文的問題】

3,、再讀課文,，感悟文章大意。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法,。學(xué)生初次接觸文言文,，要樹立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀，這對(duì)于學(xué)生來說這是不容易的,，在學(xué)生朗讀不盡人意時(shí),，老師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的范讀，老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ),。

4,、讀懂，根據(jù)注釋自主合作探究,，自悟句意文意,。

本環(huán)節(jié)以讀為主線，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5,、吟誦,，創(chuàng)設(shè)情境，熟讀成誦,。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,，創(chuàng)設(shè)了人物對(duì)話情境，分角色朗讀,，主要意圖在于體驗(yàn)語言的精巧,，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動(dòng),，改變傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局,，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進(jìn)了朗讀,、誦讀指導(dǎo)的效率,，積累了語言。

1、這個(gè)故事最精彩,、最吸引人的是什么,？

2、你喜歡孔君平說的話,，還是喜歡楊氏之子說的話,？為什么？

板書：楊氏子 孔君平

孔雀 楊梅

孔家 楊家

甚聰惠

（讓學(xué)生暢所欲言,，抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對(duì)人物及語言的理解,。“楊梅”是一種水果,，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系,。孔君平故意將它們聯(lián)系起來,，開玩笑地說：“這是你家的水果,。”這樣說話,，因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默,，也非常親切。楊氏的兒子,，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,，妙趣橫生。幽默風(fēng)趣的一說一答,，使見面的場面非常輕松愉快,。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力,。）

讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通、讀懂,、熟讀成誦,，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,。

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國古代文化的博大精深。同時(shí),，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀,。

這樣設(shè)計(jì),，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔,、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧,、機(jī)敏，給學(xué)生留下深刻的印象,，突出文章重點(diǎn),。

楊氏之子說課稿簡短篇五

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文。這個(gè)單元教學(xué)主題是“語言的藝術(shù)”,，共四篇課文,。通過學(xué)習(xí)文言文、劇本,、相聲,、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過綜合性學(xué)習(xí),，搜集,、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學(xué)生的語言,，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá),。

本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說,，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位,。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,，但故事風(fēng)趣睿智,，語言靈動(dòng)，人物鮮活,。通過記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答,，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯,。課文對(duì)于第一次接觸文言文的五年級(jí)孩子,，還是很新奇的。

1）學(xué)習(xí)本課生字新詞,，能正確讀寫,。能有感情的朗讀課文，背誦課文,，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。

2）通過教師引導(dǎo),，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。根據(jù)注釋,、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞，將課文讀通,、讀懂,、熟讀成誦。

3）學(xué)生能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對(duì)語言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,，增加學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng),。

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同,，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難,。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn),。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,，整體感知課文內(nèi)容,，并且抓住人物對(duì)話，感悟楊氏之子的聰慧,，語言的精妙,。所以我將此作為難點(diǎn)來突破。

閱讀教學(xué)的核心是讀,，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀,，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程,，在此過程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合,，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學(xué)生在讀中感知,、讀中感悟,、熟讀成誦，從而豐富語言積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,。

我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言,，我國古代言語非常精練,、簡潔，例如以前我們學(xué)到過的子曰：

（1）三人行,，必有我?guī)熝伞?/p>

（2）溫故而知新,，可以為師矣。

（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之,，不亦說乎,？（出示課件）

1、剛才我們說到的語言稱為文言,，以文言寫成的文章叫做文言文,。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2,、讀題,，解題?！笆稀敝笇?duì)有身份有地位人家的尊稱,，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子,。那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答,。）

1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文）,，文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思,，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味,，在哪些地方做了停頓,，用停頓線在文中做上記號(hào)。

梁國/楊氏子/九歲,，甚/聰惠,。孔君平/詣其父,，父/不在,，乃/呼兒出,。為/設(shè)果,，果/有楊梅,?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果,?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽,。

2,、讀句借助注釋理解意思。

1,、這篇古文,，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話,。出示對(duì)話,，孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽,。讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2,、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人,，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了,。如果你是孔君平,，會(huì)夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢,？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對(duì)話嗎,？

課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>

兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。”

3,、展示白話文和古文兩組對(duì)話,，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡潔的特點(diǎn),。

（四）熟讀成誦,，課外延趣

1、熟讀成誦,。

2,、讀《世說新語》中的故事兩則。

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來,，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔,、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事，使學(xué)生體會(huì)楊氏之子語言的精妙之處,。

10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠

△

孔君平：此是君家果,。楊————楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽,。孔————孔雀

楊氏之子說課稿簡短篇六

各位專家和領(lǐng)導(dǎo),，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊(cè)第十課,，課題是《楊氏之子》。

本課選自南朝劉義慶的《世說新語》,，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說,。全文共55字，語言簡潔,、淺顯,，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子,?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬,。中心句便是甚聰惠,。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：

1、能聽出言外之意,?？拙秸f此是君家果,，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑,。

2、能以其人之道還治其人之身,。未聞孔雀是夫子家禽,。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他,。

3,、反應(yīng)敏捷。兒應(yīng)聲答曰,，應(yīng)聲即為接著人家的話,，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷,。

4,、措辭委婉，懂禮數(shù),。未聞二字使語氣委婉,，避免了對(duì)長輩的冒犯，做到有禮有節(jié),。

另外從為設(shè)果,、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù),。

本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小,、淺顯的古文,，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文,，建立一個(gè)初步印象,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化,。

盡管短小,、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在,，但畢竟是第一次接觸,，學(xué)生對(duì)本文的理解上肯定存在不小的困難。

本文又被安排在第十冊(cè)的第三組第一篇,。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù),。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙,。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,，體會(huì)文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語言之精妙。

本課的教學(xué),，策略上要堅(jiān)持以生為主,，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,。所以我要站在課堂的二線,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向,，困難的地方給予幫助。

方法上還是以讀為主,，因?yàn)樽x是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法,，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

我為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程：

（一）導(dǎo)入,，初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn),。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文,，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處,。根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)出這是文言文,，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)精煉,、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象,。

（二）讀通,，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍,，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個(gè)多音字為,、應(yīng)。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍,，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味,，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升,，也對(duì)古文的意思形成了一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象,。

（三）讀懂，明確故事內(nèi)容,。先讓學(xué)生說說大概講了什么事,，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思,，用我們的話來說一說,，實(shí)在無法理解的標(biāo)出來問老師,。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無法理解的地方,，盡量由學(xué)生自己互相討論解答,，實(shí)在不行才由老師解答。估計(jì)理解難點(diǎn)主要是以下幾處：

1,、為設(shè)果,，果有楊梅。重點(diǎn)幫學(xué)生搞清楚誰為誰設(shè)果,。

2,、孔指以示兒曰。

3、夫子,。

之后,，逐句讓學(xué)生說說意思，期間相機(jī)糾正語病,，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順,，并展開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。如父不在,，乃呼兒出,。一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出,，為什么要呼兒出,，會(huì)怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉,，省略了很多內(nèi)容,，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白,。另外在解釋孔指以示兒曰一句時(shí),，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果,。讓學(xué)生意識(shí)到孔說這句話是別有用意,，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊,。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會(huì)楊的回答的精妙的,。

（四）、品讀,，體會(huì)楊氏子的聰惠,。全文55個(gè)字是圍繞哪三個(gè)字寫的。學(xué)生很快就能找到甚聰惠,。板書惠字,，同時(shí)指導(dǎo)惠字的書寫。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子,。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：

1、答得快,，應(yīng)聲答曰,；

2、答得妙,，也用孔的姓回敬孔,。

3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣,，避免了對(duì)長輩的冒犯,。

其中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì)，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化,。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì),。

（五）、背誦,，想象拓展,。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特別是對(duì)話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機(jī)智委婉的語氣,，再試著背誦,。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會(huì)有什么反映，寫下來,。并做交流,。

（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫字,。告訴學(xué)生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶,，我們要多讀多背。寫字重點(diǎn)指導(dǎo)曰,、梁,。

楊氏之子說課稿簡短篇七

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)語文上冊(cè)第三單元第10課《楊氏之子》。下面我就從教材,、學(xué)情,、教法與學(xué)法、教學(xué)過程,，以及教學(xué)板書等幾個(gè)方面進(jìn)行說課,。

1、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文,。

2,、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力,?！稐钍现印穼?duì)答巧妙；《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智,；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排,，就是讓學(xué)生感受語言的魅力,，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文,。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力,。

3,、教學(xué)要求：

知識(shí)與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容,。能有感情的朗讀課文,，背誦課文，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。

過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo),，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。（根據(jù)注釋,、聯(lián)系上下文讀通、讀懂,、熟讀成誦,。）

情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對(duì)語言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。

4,、教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比,，在用詞造句上截然不同,，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x,，是首先遇到的困難,。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,，整體感知課文內(nèi)容,，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。由此可見,，兩者相輔相成,，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面,，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵,。

本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),，學(xué)生非常好奇,，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵,。

要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀,，要通過范讀,，讓學(xué)生注意停頓，體味語感,，而后領(lǐng)讀,、自讀，直至正確,、讀流利,。釋句，要借助注釋,，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句,。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,，不僅要正確,，還要注意停頓和語氣。

讀式教學(xué)模式的核心是讀,，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合,，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵(lì)性,，初讀尋疑――提倡自主性,，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性,，精讀入情――講究情境性,，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性,。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”,，又能激勵(lì)興趣,、情感,、意志,、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,。與此同時(shí)，游戲激趣法,、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程,，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,、解決問題的過程,。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,，讀懂了課文內(nèi)容,。

（一）古詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣,。

師：同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中讀了不少書,，增長了不少知識(shí)。現(xiàn)在我想來考考大家,，考什么,？考古詩。能接受我的挑戰(zhàn)嗎,？你可得把題目給聽清楚了,。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子，你能背給大家聽嗎,？

【小學(xué)生愛表現(xiàn)自己,，教師利用學(xué)生熟知的古詩入手，從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心,，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來,。】

（二）接觸文本,，讀通課文,，理解句子意思

1、簡介白話文與文言文的區(qū)別,。

2,、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音,，讀通句子,。【讓學(xué)生初次嘗試讀文言文,，找出讀文言文的問題】

3,、再讀課文，感悟文章大意,。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法,。學(xué)生初次接觸文言文，要樹立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀,，這對(duì)于學(xué)生來說這是不容易的,，在學(xué)生朗讀不盡人意時(shí)，老師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的范讀,，老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ),。

4、讀懂,，根據(jù)注釋自主合作探究,，自悟句意文意。

本環(huán)節(jié)以讀為主線,，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

5,、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境,，熟讀成誦,。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對(duì)話情境,，分角色朗讀,，主要意圖在于體驗(yàn)語言的精巧,，老師也課加入到角色扮演中，做到師生互動(dòng),，改變傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局,，營造愉悅和諧的課堂氣氛，促進(jìn)了朗讀,、誦讀指導(dǎo)的效率,，積累了語言,。

（三）深究文本,，深化主題，感悟語言巧妙

1,、這個(gè)故事最精彩,、最吸引人的是什么？

2,、你喜歡孔君平說的話,，還是喜歡楊氏之子說的話？為什么,？

板書：楊氏子 孔君平

孔雀 楊梅

孔家 楊家

甚聰惠

（讓學(xué)生暢所欲言,，抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對(duì)人物及語言的理解?！皸蠲贰笔且环N水果,，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?？拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來,，開玩笑地說：“這是你家的水果?！边@樣說話,，因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切,。楊氏的兒子,，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答，妙趣橫生,。幽默風(fēng)趣的一說一答,，使見面的場面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,，卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。）

（四）朗讀全文

讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通,、讀懂,、熟讀成誦,，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,。

（ 五）延伸拓展

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國古代文化的博大精深。同時(shí),，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀,。

（六）說板書

這樣設(shè)計(jì),，內(nèi)容精當(dāng)簡約，布局合理,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔,、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事,，故事中小孩子的聰慧,、機(jī)敏，給學(xué)生留下深刻的印象,，突出文章重點(diǎn),。