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楊氏之子說課稿一等獎篇一

1,、教材簡析：

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文,。這個單元教學(xué)主題是“語言的藝術(shù)”,，共四篇課文,。通過學(xué)習(xí)文言文、劇本,、相聲、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù),，并通過綜合性學(xué)習(xí),，搜集、積累用得精妙的語言,，以不斷豐富學(xué)生的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá),。

本文出自六朝志人小說《世說新語》,，該書是我國第一部志人小說,，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位,。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文,。它雖然篇幅短小,，但故事風(fēng)趣睿智,，語言靈動,，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答,，不僅使一個聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上,，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯,。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子，還是很新奇的,。

2,、教學(xué)目標(biāo)

1）學(xué)習(xí)本課生字新詞,，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文,，背誦課文，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

2）通過教師引導(dǎo),，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。根據(jù)注釋,、聯(lián)系上下文理解重點字詞,，將課文讀通、讀懂,、熟讀成誦,。

3）學(xué)生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,，增加學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng),。

3,、教學(xué)重難點：

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比,，在用詞造句上截然不同,，能否正確地斷句，流利地朗讀,，是首先遇到的困難,。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點,。從理解課文方面看,，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對話,，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙,。所以我將此作為難點來突破,。

4,、教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件

閱讀教學(xué)的核心是讀,，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程,，在此過程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合,，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程,，使學(xué)生在讀中感知,、讀中感悟,、熟讀成誦,，從而豐富語言積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維,。

我們每天都在用語言與人交流溝通,，說到語言,，我國古代言語非常精練,、簡潔，例如以前我們學(xué)到過的子曰：

（1）三人行,，必有我?guī)熝伞?/p>

（2）溫故而知新，可以為師矣,。

（3）學(xué)而時習(xí)之,，不亦說乎？（出示課件）

1,、剛才我們說到的語言稱為文言,，以文言寫成的文章叫做文言文,。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2,、讀題，解題,。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱,，“楊氏”可以解釋為楊家,，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子,。那你就是——（指2個不同性別的學(xué)生回答。）

1,、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思,，在朗讀上和白話文也有很多不同之處,，試讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓,，用停頓線在文中做上記號,。

梁國/楊氏子/九歲,，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出,。為/設(shè)果，果/有楊梅,。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果,?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽,。

2,、讀句借助注釋理解意思。

1,、這篇古文，最精彩,、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話,。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果,?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎,？

2,、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉——的刑法,，他知道低估了楊氏子了,。如果你是孔君平，會夸怎么楊氏子,？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢,？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：

兒拱手答曰：

3,、展示白話文和古文兩組對話,，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡潔的特點,。

1,、熟讀成誦。

2,、讀《世說新語》中的故事兩則,。

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識呈現(xiàn)出來，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，布局合理,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事,，使學(xué)生體會楊氏之子語言的精妙之處。

10楊氏之子（兒子）——甚聰惠

孔君平：此是君家果,。楊——楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽,。孔——孔雀

楊氏之子說課稿一等獎篇二

1,、通過自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，并理解“惠”、“曰”,、“禽”三個生字,。

2、通過對比學(xué)生與教師讀的不同處,，探究停頓,，讀懂課文，掌握學(xué)法,。

3,、通過朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語,，感受楊氏之子的聰慧過人,。

4、在遷移運用中感悟古文之韻味,，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情,。

因為這是學(xué)生第一次接觸文言文，為了不使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒,，我始終把本篇課文定位為一篇小故事,，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點是：創(chuàng)設(shè)情境,，通過多種形式的朗讀,，把課文讀流利，讀懂句子,。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離。所以預(yù)設(shè)的教學(xué)難點是：聯(lián)系上下文,，通過品讀重點詞“未聞”,、“應(yīng)聲答曰”等，體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧,。

語文教學(xué)教無定法,，貴在得法；教學(xué)吃空,，貴在導(dǎo)學(xué),；因此，我將采用情景教學(xué)法,，合作探究法,，問題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué)。

具體的教學(xué)流程分為以下四個環(huán)節(jié)：

要是我問你,，你會說話嗎,？一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個問題不需要回答,。如果我再進(jìn)一步問你，你能把話說好嗎,？這就得我們好好思考一番了,，會說和說好可不是一回事。人常說：“話有三說,，巧說為妙,。”那么到底怎樣才能把話說好呢,？今天老師給大家介紹一位善于表達(dá)的人,，看看他是怎么說話的？是誰呢,？引出文章,，揭示課題意思。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人,。

（本環(huán)節(jié)開門見山,，直奔主題，既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣,，又在遷移運用中,，降低了學(xué)生對文言文的畏難感）。

魯迅先生說“興趣是最好的老師”,。對于初次接觸文言文的學(xué)生來說,，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的,。因而本環(huán)節(jié)分三個步驟展開教學(xué),。

1、采用多種形式朗讀,，由淺入深,，層層深入，達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,、讀通課文的目的,。

2、給學(xué)生充足的朗讀時間,，“疏通文意”,，大致了解課文意思。在反饋交流時以文章朗讀時為什么這樣停頓來檢查,，進(jìn)而達(dá)到初步理解古文的目的,。

3、通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法，采用對學(xué),、群學(xué)等形式,，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑，并歸納出文言文的四種學(xué)習(xí)方法（看注釋,、查工具書,、聯(lián)系上下文、變通）

文中的對話,，是課文的精華部分,，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節(jié)我立足語言文字,，將讀懂內(nèi)容,、理解詞句、入情體驗,、感情朗讀有機(jī)融合起來,。主要安排了以下3個教學(xué)板塊。

板塊1,、品讀孔君平的話：

出示：孔指以示兒曰：“此是君家果,。”

①師生對話,，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果

②品讀對話,，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人,。

板塊2.感受楊氏之子對答之巧妙,。

出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

①感悟?qū)Υ鹬?。利用對對子的方法，老師說孔君平的話,，學(xué)生用楊氏子的話來對,。如，果——禽,。君家——夫子家。君家果——夫子家禽,。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽,。通過這一方式，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章,，能以其人之道還治其人之身,。

②品讀“未聞”之妙,。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽,。未聞孔雀是父子家禽,。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉,，感悟言外之意,。

學(xué)文至此,，我問“孩子們,，此時你感覺楊氏子是個怎樣的孩子,？”學(xué)生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”,。

a.隨即我又問：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢,？學(xué)生自然會想到“應(yīng)聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢,？（學(xué)生可能會說：不假思索,、脫口而出、思維敏捷……,。）

b.隨后師生合作演繹這兩句對話：（我說孔君平話,，生答楊氏之子的話。）

板塊3.回歸整體,，品味文本,。（學(xué)生自由讀。指名讀,。齊讀,。最后熟讀成誦）？

1,、遷移該文：這樣一個聰慧過人的楊氏子,，同學(xué)們想去會會他嗎？如姓柳,，姓梅的去拜訪該怎么說,。（我與學(xué)生以姓柳的為例來演繹）

模擬訓(xùn)練：師：楊氏子，（手指自己）在下柳君平,。我手指著楊梅說道：“此時君家果,。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹。

2,、其實，我們平常說話也要講究藝術(shù)，同樣的意思,，用不同的方式講,，會達(dá)到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬,，“芳草依依,，大家憐惜！”——多么充滿關(guān)懷,。請同學(xué)們也給大家寫些警示語吧,！

3、搜集積累在表達(dá)上很有特點的語言,，比如：歇后語,、諺語、幽默故事,、古今笑話等,。

課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們在課堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,，提高語文綜合素養(yǎng)。

楊氏之子說課稿一等獎篇三

《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文,。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》,，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語言機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。這篇文章故事情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚,。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議,，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要讓學(xué)生見一見,，感受一下文言文的語言特點和表達(dá)形式,，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣,，并熟讀成誦，積累語言,。為此,，圍繞本單元“感受語言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題,，基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握,，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上,，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的言語表達(dá),。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離,。所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠,，突出“趣”字,，通過教師示范朗讀，學(xué)生角色體驗,、模擬表演等方法去融入古文,；以“朗讀”為軸，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀,，情境對讀等方式,，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料,，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈,。

小學(xué)生初次接觸文言文，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀,。所以本課教學(xué)的重點是如何才能讀好,，難點是因此才能好讀。為此,，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法,，該方法導(dǎo)語激趣——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性,；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性,；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性,；精讀入情——講究情境性,；美讀品味——提倡鑒賞性,；熟讀成誦——主張積累性,。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣,、情感,、意志,、動機(jī)等非智力因素,，全面提高心理素質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時,，角色體驗法,、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,，它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀，最好的方法還是讀,，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過程,。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程,，指導(dǎo)學(xué)生運用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,、最后解決問題的教學(xué)全過程。

流程一,、激趣導(dǎo)入,，揭題釋疑：課前設(shè)計談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣,，進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法,，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的好奇。

流程二,、初讀古文,，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線,，自主深入,，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué),。

1,、自由讀，爭取把課文讀通順,。

2,、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音,、語氣,、等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀,，由此對學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用,。

3,、四人串讀：領(lǐng)會、揣摩老師范時的停頓,、重音,、語氣，學(xué)生合作串讀全文,，借此培養(yǎng)他們的合作意識與團(tuán)隊精神,。

這三次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音,，讀好了斷句,，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧,，初步達(dá)到“把課文讀正確,、讀通順”的朗讀要求。

流程三：熟讀課文,，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂,，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了,，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時間去讀課文,，反饋交流時引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩詞的方法，利用學(xué)法遷移來了解課文的主要內(nèi)容,。如果學(xué)生學(xué)有困難,，還可以用文白對讀的形式，幫助學(xué)生理解文意,。

流程四,、體會語言表達(dá)的藝術(shù)性：文中的對話，是課文的精華部分,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是立足于語言文字,，將理解詞句、讀透內(nèi)容,、入情體驗,、感情朗讀有機(jī)融合起來。主要安排了以下4個教學(xué)環(huán)節(jié),。

1,、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機(jī)智。

2,、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章,，能以其人之道還治其人之身。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉。

3,、遷移改文,，拓展創(chuàng)新：變換姓氏，內(nèi)化學(xué)生的語言表達(dá),。

4,、角色體驗，背誦積累：對照古今文,，分角色體驗人物語言,，達(dá)到熟讀成誦,。

流程五、回歸生活,，學(xué)會交流：設(shè)計這一環(huán)節(jié)，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會語言表達(dá)的藝術(shù)性,，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子,，以他為榜樣，學(xué)會在生活中與人交流,。做一個有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。

楊氏之子說課稿一等獎篇四

《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組的第一篇課文,。本組的主題是“語言的藝術(shù)”,，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力,。編排目的就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言,。

《楊氏之子》選自《世說新語》,。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,，機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。課文內(nèi)容簡單，情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味。通過本課學(xué)習(xí),，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智,，感受語言表達(dá)的藝術(shù),；二是讓學(xué)生對文言文有初步的認(rèn)識，為以后的學(xué)習(xí)奠基,；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言,。

a類目標(biāo)：

1）,、會寫6個生字，會認(rèn)3個生字,，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2）,、能有感情的朗讀課文,，背誦課文，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚頓挫,。

3）、了解文言文的基本特點,。

b類目標(biāo)：

1）、能根據(jù)課后注釋,，疏通全文,，了解故事內(nèi)容,。

2）、抓住重點詞,，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機(jī)智。

c類目標(biāo)：

1）,、分組練筆豐滿文本。

2）,、交流課外搜集的妙言小故事，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。

本課是學(xué)生第一次接觸古文,，學(xué)生能否正確地斷句,，流利地朗讀,，是首先遇到的困難，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點,，也是難點。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思,，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補充出來,，應(yīng)做為難點來突破,。抓住人物對話,，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙,，也是本課重難點之一。

1）,、會寫課后6個生字,，會認(rèn)3個生字，能正確讀寫詞語,。

2）、能正確朗讀課文,，能根據(jù)課后注釋，了解故事內(nèi)容,，旁邊批注自己的感悟和不懂的問題。

3）,、搜集妙言小故事，準(zhǔn)備課上交流,。

閱讀教學(xué)的核心是讀,，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,。談話導(dǎo)入——講究激勵性；初讀尋疑——提倡自主性,；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性,；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性,；美讀品味——提倡鑒賞性；熟讀成誦——主張積累性,；讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性,，意在拓展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀,。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程,，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,，解決問題的過程,。

多媒體課件,。

第一板塊：名言導(dǎo)入,，激發(fā)興趣。（a35分鐘）

以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話題導(dǎo)入新題,，解題,。然后大屏幕出示《楊氏之子》，讓學(xué)生讀,，比較與平時所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點,，言簡意賅,，使學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣,。

第二板塊：反復(fù)朗讀,，讀好文本,。（a1、210分鐘）

本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外,，應(yīng)重在讀上下功夫,。首先引導(dǎo)學(xué)生斷句，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓,，然后通過自讀,，抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時,，老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo),，并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀，還原語言文字的形象，切切實實讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣,。因為好的朗讀能幫助學(xué)生理解課文,，能激情激趣。

第三板塊：根據(jù)注釋,，疏通全文,。（b110分鐘）

本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上,，采取尋找伙伴，自由結(jié)合的方式,，理解內(nèi)容,。在匯報學(xué)習(xí)成果時，以簡驅(qū)繁,，從以下幾點突破難點,。

本課只有五句話。學(xué)習(xí)第一句話,，應(yīng)重點強調(diào)孩子姓楊,，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊，著重理解通假字“惠”,，同智慧的“慧”,，但還有仁愛、善良,、溫順之意,。“聰惠”一詞,，說明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng),。第二句重點理解“詣”字，詣多指拜訪尊敬的人或長輩,，可見這楊氏非同一般,，是孔君平尊敬的一個人，而且楊,、孔兩家交往甚密,，不然怎會“乃呼幾出？”這個小孩怎么會知道來人姓孔,？既然如此,，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子，而是開個玩笑,，“考考”他,，是不是“甚聰惠”。第三句重點強調(diào)，孩子端來各種水果,，其中有楊梅,，再次強調(diào)“楊”字。第四句讓學(xué)生明白,，孩子姓楊,，而楊梅的第一個字也是“楊”，看來,，楊梅是你們家的水果,。第五句強調(diào)：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥,，飛禽走獸,。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀,，真可謂聰惠,。

抓住重點詞語，反復(fù)朗讀文中人物對話,，感悟人物說話的語氣,，便于學(xué)生更深刻地理解課文，也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好辦法,。

第四板塊：美讀品味,，體會楊氏之子的聰惠（b210分鐘）。

學(xué)生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，升華文本,，才能活躍思維。想想：全文55個字圍繞哪三個字寫的,？一石激起千層浪,，學(xué)生找到“甚聰惠”后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀全文的對話,，體會楊氏之子之聰惠,。

①從“應(yīng)聲答曰”可看出他反應(yīng)快。

②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中,，可看出孩子會聽,，能聽出孔君平話中話，也用孔的姓回敬孔,。答得妙,，加上“未聞”語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯,，且天衣無縫,。

③從“為設(shè)果,，果有楊梅”可看出他會待客，熱情,、大方,、有禮。最后再讓學(xué)生讀,，反復(fù)比較有無“未聞”兩字的微妙變化,，使學(xué)生感悟到：幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快,，顯示出孩子的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力,。

讀書要讀出味道來，抓住關(guān)鍵詞,，帶著問題讀書,，才能讀出味兒來，才能體會到讀書的樂趣,。

第五板塊：熟讀成誦，豐富積累,。（a25分鐘）

人常說：“熟讀成誦更要緊”,，學(xué)完課文，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背,，更有利于積累語言,，豐富語言。

第一板塊：導(dǎo)入新課（4分鐘）

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，楊氏之子的聰明機(jī)智給我們留下了深刻的印象,，誰能把這個小故事講給大家聽。以講故事的形式導(dǎo)入,，既鞏固了上節(jié)所學(xué)內(nèi)容,，又導(dǎo)入了本課的學(xué)習(xí)。

第二板塊：讀寫結(jié)合,，激發(fā)想象,。（c126分鐘）

這個故事選自《世說新語》是南朝劉義慶寫的。有人考證說,，楊氏之子叫楊修,，但不是三國時期的那個楊修，這是一家之言,。不過這個楊修也聰明過人,，現(xiàn)在我們以楊修為名，把這個故事分組進(jìn)行新編,。

第一組的同學(xué)：想象,，楊修九歲了,，他長得什么模樣，用哪些語句可表現(xiàn)出他聰明機(jī)靈,。第二組想象二,、三句，楊修家是大戶人家,，誰來開門,？小孩是誰叫出來的？小孩出來后,，會怎樣跟孔君平見面,？第三組想象四、五句,，小楊修拿出水果以后,，他們怎么說的？還會說些什么,？這一設(shè)計意在讀寫結(jié)合豐滿文本,，讓學(xué)生豐富想象，使學(xué)習(xí)變成一種特殊的享受,，變成一種精神需要,。

第三板塊：交流搜集的妙言故事。（c210分鐘）

生活中不乏精妙的語言,，抽生讀自己搜集的妙言小故事,。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深。同時,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,，提高語文綜合素養(yǎng)。

楊氏之子聰惠

楊——楊梅反應(yīng)快

會聽

孔——孔雀會說

這樣的板書設(shè)計,，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事,。故事中的小孩聰惠，表現(xiàn)在反應(yīng)快,，會聽,、會說，突出了文章重點,，給學(xué)生留下了深刻的印象,。

總之，整堂課始終以學(xué)生為主,，以讀為主,，讀中解,，讀中品，最后熟讀成誦,，既使學(xué)生讀懂了課文,，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度？

隨著有效教學(xué)框架的不斷深入,，課外拓展已成為必不可少的一部分,，它既豐富了學(xué)生的知識，又加深了對課文內(nèi)容的理解,，真可謂一舉兩得,，那么課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度？

1,、課外拓展要有針對性,。例如學(xué)習(xí)了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機(jī)敏,，巧妙應(yīng)答給同學(xué)們留下了深刻的印象,。課下，可讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)妙言小故事,，感悟他們的語言藝術(shù),，豐富自己的積累,。再如學(xué)習(xí)了《打電話》,，可讓學(xué)生看電視時，注意相聲的表達(dá)藝術(shù),。

2,、課外拓展要有上的性。無的放矢,，什么也做不好,，課外拓展也同樣如此。為使學(xué)生視野更廣闊,，學(xué)完課文后,，老師也可有目的的為學(xué)生補充一些內(nèi)容。如學(xué)了《兒童詩兩首》,，可補充《山村孩子的畫》《童年》等,，既使學(xué)生學(xué)到了知識，又節(jié)省了時間,。

3,、課外拓展要有可操作性,。老師布置的內(nèi)容盡可能使學(xué)生在較短時間內(nèi)完成，如時間過長,，任務(wù)過大,，會使學(xué)生失去興趣，也難以達(dá)到拓展的目的,。

楊氏之子說課稿一等獎篇五

1,、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第十冊第三組第一篇課文。

2,、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力?！稐钍现印穼Υ鹎擅?；《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長,。這樣編排,，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言,。

《楊氏之子》選自《世說新語》,。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。故事情節(jié)簡單，語言幽默,，頗有趣味,，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強的應(yīng)對能力。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文,，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,，背誦課文,，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo),，學(xué)生自悟自得,，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋,、聯(lián)系上下文讀通,、讀懂,、熟讀成誦。）

情感態(tài)度,、價值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。

4、教學(xué)重難點：

本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比,，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句,，流利地朗讀,，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點,。從理解課文方面看,，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容,，所以要將此點作為難點來突破,。由此可見，兩者相輔相成,，互相滲透,，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵,。

本課教學(xué),，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇,，但遇到困難如何消除畏難情緒,，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵,。要重點抓讀和背誦。讀,，要通過范讀,，讓學(xué)生注意停頓，體味語感,，而后領(lǐng)讀,、自讀，直至正確,、讀流利,。釋句,，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句,。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得,。背誦，不僅要正確,，還要注意停頓和語氣,。

讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點不謀而合,，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,，該方法導(dǎo)語激趣、講究激勵性,，初讀尋疑,、提倡自主性，再讀釋疑,、倡導(dǎo)探究性,，細(xì)讀解析、主張創(chuàng)造性,，精讀入情,、講究情境性，美讀品味,、提倡鑒賞性,，熟讀成誦、主張積累性,。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”,，又能激勵興趣、情感,、意志,、動機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,。與此同時，游戲激趣法,、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀、再讀,、細(xì)讀,、精讀、美讀,、熟讀的過程,，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑,、釋疑,、解析、入情,、品味,、成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,、解決問題的過程,。除此之外，為了突破教學(xué)難點還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,，讀懂了課文內(nèi)容,。

1、利用故事導(dǎo)入,，激活興趣,。

師：我們每天都在用語言進(jìn)行交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z言,，能使我們有效地與人勾通,，機(jī)智巧妙的語言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,，幽默風(fēng)趣的語言,，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活,。有這么一個故事,，大家想聽嗎？

（教師繪聲繪色講述）古時候,，梁國楊家有個孩子,，才九歲,，很聰明,。孔君平去拜見他的父親，他父親不在,，就把孩子叫出來,。楊家孩子為他擺設(shè)了果品，果品中有楊梅,?？拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌矗f：“這是你家的水果,?！睏罴液⒆玉R上回答說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。

【利用故事開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來?！?/p>

同學(xué)們,，你對故事中兩個人說的話有什么感受？反饋：學(xué)生的回答可能是：風(fēng)趣,，幽默等,。

1、簡介白話文與文言文的區(qū)別,。

導(dǎo)語：今天,，我們一起來讀讀這個故事。如果把剛才老師講的原原本本寫下來,，就是白話文,。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話,，叫白話文,，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文,。今天我們要學(xué)習(xí)的課文,，是古人寫的，古人寫的文章,，用的是文言,，叫文言文。剛才老師講的故事,，如果用文言寫下來,，會是什么樣子呢？請大家打開課本第10課——楊氏之子（板書）,。

2,、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子,。

3,、再讀課文，感悟文章大意,。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法,。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點,，進(jìn)行體會交流,，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文,，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀,，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,，形成學(xué)習(xí)的動力,。

4、讀懂,，根據(jù)注釋自主合作探究,，自悟句意文意。

本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,，自由組合，分工合作解決疑難,，從而讀懂課文的主要內(nèi)容,，在匯報合作成果的過程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡驅(qū)繁，突破難點,，這樣會大大提高學(xué)習(xí)效率,。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂,。

以讀為主線,，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的,，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

5、吟誦,，創(chuàng)設(shè)情境,，熟讀成誦。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境,，主要意圖在于體驗語言的精巧,，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀,、誦讀指導(dǎo)的效率,，積累了語言,。

1,、這個故事最精彩、最吸引人的是什么,？

2,、你喜歡孔君平說的話，還是喜歡楊氏之子說的話,？為什么,？

板書：楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系,?？拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果,?！边@樣說話，因為沒有道理而顯得風(fēng)趣幽默,，也非常親切,。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,，妙趣橫生,。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快,。楊氏之子只有九歲,，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力,。）

讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中讀通,、讀懂、熟讀成誦,，感悟?qū)W習(xí)方法,，同時也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

生活中不乏精妙的語言,，你聽說過類似的故事嗎,？（學(xué)生交流）

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深,。同時,，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,，提高語文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語文”觀,。

9,、楊氏之子

孔君平楊氏之子

↓↓

孔雀楊梅

這樣設(shè)計，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，布局合理,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事,，故事中小孩子的聰慧,、機(jī)敏,，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點,。

楊氏之子說課稿一等獎篇六

各位專家和領(lǐng)導(dǎo),，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課,，課題是《楊氏之子》,。

本課選自南朝劉義慶的《世說新語》,，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字,，語言簡潔,、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪,，主人不在便叫出楊家九歲的兒子,?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果,。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠,。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：

1,、能聽出言外之意?？拙秸f此是君家果,，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑,。

2、能以其人之道還治其人之身,。未聞孔雀是夫子家禽,。小楊修也以孔君平的姓做文章,，來回敬他。

3,、反應(yīng)敏捷。兒應(yīng)聲答曰,，應(yīng)聲即為接著人家的話,，不需耽擱地做出回應(yīng),，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。

4,、措辭委婉,，懂禮數(shù),。未聞二字使語氣委婉,，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié),。

另外從為設(shè)果,、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù),。

本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文,。像這樣短小,、淺顯的古文,，小學(xué)階段一共有兩三篇,，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個初步印象,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧,。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化,。

盡管短小,、淺顯，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在,，但畢竟是第一次接觸,，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難,。

本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù),。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文,，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙,。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,，體會文言文的特點,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我確定本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事,，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點是品味楊氏子的語言之精妙,。

本課的教學(xué)，策略上要堅持以生為主,，因為學(xué)生才是課堂的真正主人,，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,。所以我要站在課堂的二線,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助,。

方法上還是以讀為主,，因為讀是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法,，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀,。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

（一）導(dǎo)入,，初步認(rèn)識古文特點。在談話導(dǎo)入揭題之后,，課件出示課文，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處,。根據(jù)學(xué)生回答，點出這是文言文,，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點精煉、難懂,。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。

（二）讀通,，不僅正確流利還要讀出韻味,。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個多音字為,、應(yīng),。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍,，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味,，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀,。在這個反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升,，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象,。

（三）讀懂，明確故事內(nèi)容,。先讓學(xué)生說說大概講了什么事,，以訓(xùn)練學(xué)生對古文的整體把握能力,。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說,，實在無法理解的標(biāo)出來問老師。大概五分鐘之后,，讓學(xué)生先提出無法理解的地方,，盡量由學(xué)生自己互相討論解答,，實在不行才由老師解答,。估計理解難點主要是以下幾處：1,、為設(shè)果,，果有楊梅。重點幫學(xué)生搞清楚誰為誰設(shè)果,。2,、孔指以示兒曰3,、夫子。之后,，逐句讓學(xué)生說說意思,，期間相機(jī)糾正語病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順,，并展開合理的想象把故事補充豐滿,。如父不在，乃呼兒出,。一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出,，為什么要呼兒出,，會怎么呼,？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉,，省略了很多內(nèi)容,，也留給了我們很大的想象空間,，需要我們?nèi)ハ胂笱a白,。另外在解釋孔指以示兒曰一句時，要反復(fù)強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說,，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識到孔說這句話是別有用意,，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊,。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。

（四）,、品讀,，體會楊氏子的聰惠,。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學(xué)生很快就能找到甚聰惠,。板書惠字，同時指導(dǎo)惠字的書寫,。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話,，引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快,，應(yīng)聲答曰,；2、答得妙,，也用孔的姓回敬孔。3,、有分寸，未聞的語氣委婉客氣,，避免了對長輩的冒犯,。其中第三點有分寸較難體會,，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會,。

（五）、背誦,，想象拓展,。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機(jī)智委婉的語氣,，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映,，寫下來。并做交流,。

（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫字,。告訴學(xué)生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶,，我們要多讀多背。寫字重點指導(dǎo)曰,、梁。

本課最后的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點和學(xué)法,，以及課文重點。

縱觀本課的教學(xué),，首先我對本文在小學(xué)語文教學(xué)體系中所處的位子有一個較為清醒的認(rèn)識,，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以學(xué)生為主,，堅持以讀為主,，讀中解,，讀中品，最后熟讀成誦,。更為重要的一點是本課教學(xué)不僅是教懂了課文,，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣,。魯迅說興趣是最好的老師,。葉圣陶說教是為了不教,。古人云授之以魚不如授之以漁。資料提供者：

楊氏之子說課稿一等獎篇七

各位專家和領(lǐng)導(dǎo),，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課,，課題是《楊氏之子》。

本課選自南朝劉義慶的《世說新語》,，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。全文共55字,，語言簡潔、淺顯,，主要講孔君平到楊家拜訪,，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果,。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠,。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：

1、能聽出言外之意?？拙秸f此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑,。

2、能以其人之道還治其人之身,。未聞孔雀是夫子家禽,。小楊修也以孔君平的姓做文章,，來回敬他,。

3,、反應(yīng)敏捷,。兒應(yīng)聲答曰,，應(yīng)聲即為接著人家的話,，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。

4,、措辭委婉，懂禮數(shù),。未聞二字使語氣委婉,，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié),。

另外從為設(shè)果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù),。

本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小,、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇,，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個初步印象,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化,。

盡管短小、淺顯,，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸,，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難。

本文又被安排在第十冊的第三組第一篇,。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù),。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文,，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙,。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,，體會文言文的特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事,，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。教學(xué)難點是品味楊氏子的語言之精妙,。

本課的教學(xué),，策略上要堅持以生為主,，因為學(xué)生才是課堂的真正主人,，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,。所以我要站在課堂的二線,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，我只是在關(guān)鍵的地方加以點撥,，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向,，困難的地方給予幫助,。

方法上還是以讀為主,，因為讀是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法,，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀,。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法,。

我為本課的教學(xué)設(shè)計了這樣的流程：

（一）導(dǎo)入,，初步認(rèn)識古文特點。在談話導(dǎo)入揭題之后,，課件出示課文，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處,。根據(jù)學(xué)生回答，點出這是文言文,，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點精煉,、難懂,。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時候建立初步印象,。

（二）讀通,，不僅正確流利還要讀出韻味,。先讓學(xué)生連讀三遍,，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個多音字為、應(yīng),。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍,，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味,，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀,。在這個反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實現(xiàn)了朗讀的提升,，也對古文的意思形成了一個籠統(tǒng)的模糊的印象,。

（三）讀懂,，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說說大概講了什么事,，以訓(xùn)練學(xué)生對古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說,，實在無法理解的標(biāo)出來問老師,。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無法理解的地方,，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答,。估計理解難點主要是以下幾處：

1,、為設(shè)果,，果有楊梅。重點幫學(xué)生搞清楚誰為誰設(shè)果,。

2,、孔指以示兒曰。

3,、夫子,。

之后，逐句讓學(xué)生說說意思,，期間相機(jī)糾正語病，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順,，并展開合理的想象把故事補充豐滿,。如父不在,，乃呼兒出,。一句,，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出,，為什么要呼兒出,，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉,，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間,，需要我們?nèi)ハ胂笱a白,。另外在解釋孔指以示兒曰一句時，要反復(fù)強調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說,，楊梅是你們楊家的水果,。讓學(xué)生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑,。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊,。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的,。

（四）,、品讀,，體會楊氏子的聰惠,。全文55個字是圍繞哪三個字寫的,。學(xué)生很快就能找到甚聰惠,。板書惠字,，同時指導(dǎo)惠字的書寫,。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子,。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話,，引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：

1,、答得快，應(yīng)聲答曰,；

2、答得妙,，也用孔的姓回敬孔。

3,、有分寸,，未聞的語氣委婉客氣,，避免了對長輩的冒犯,。

其中第三點有分寸較難體會，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化,。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會。

（五）,、背誦，想象拓展,。先練習(xí)有感情的朗誦全文,，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機(jī)智委婉的語氣,，再試著背誦,。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來,。并做交流,。

（六）總結(jié)全文，指導(dǎo)寫字,。告訴學(xué)生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背,。寫字重點指導(dǎo)曰,、梁。

楊氏之子說課稿一等獎篇八

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文,。這個單元教學(xué)主題是“語言的藝術(shù)”,，共四篇課文。通過學(xué)習(xí)文言文,、劇本、相聲,、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù),，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集,、積累用得精妙的語言，以不斷豐富學(xué)生的語言,，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá),。

本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說,，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)階段的第一篇文言文,。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智,，語言靈動，人物鮮活,。通過記敘楊氏之子在招待客人時機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答,，不僅使一個聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上,，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯,。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子,，還是很新奇的。

1）學(xué)習(xí)本課生字新詞,，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文,，背誦課文,，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。

2）通過教師引導(dǎo),，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。根據(jù)注釋,、聯(lián)系上下文理解重點字詞，將課文讀通,、讀懂、熟讀成誦,。

3）學(xué)生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高語文綜合素養(yǎng),。

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比,，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句,，流利地朗讀，是首先遇到的困難,。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點。從理解課文方面看,，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,，整體感知課文內(nèi)容,，并且抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰慧,，語言的精妙,。所以我將此作為難點來突破。

閱讀教學(xué)的核心是讀,，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程,，在此過程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程,，使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟,、熟讀成誦，從而豐富語言積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維。

我們每天都在用語言與人交流溝通,，說到語言,，我國古代言語非常精練、簡潔,，例如以前我們學(xué)到過的子曰：

（1）三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

（2）溫故而知新,，可以為師矣,。

（3）學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎,？（出示課件）

1,、剛才我們說到的語言稱為文言,，以文言寫成的文章叫做文言文,。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2,、讀題，解題,?！笆稀敝笇τ猩矸萦械匚蝗思业淖鸱Q，“楊氏”可以解釋為楊家,，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子,。那你就是——（指2個不同性別的學(xué)生回答。）

1,、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思,，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味,，在哪些地方做了停頓,，用停頓線在文中做上記號,。

梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠,。孔君平/詣其父,，父/不在，乃/呼兒出,。為/設(shè)果,，果/有楊梅,?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果,?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽,。

2,、讀句借助注釋理解意思,。

1,、這篇古文，最精彩,、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話,，孔指以示兒曰：“此是君家果,?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽,。讀懂他們兩人的話外之意了嗎,？

2,、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人,，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了,。如果你是孔君平,，會夸怎么楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎,？

課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>

兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>

3,、展示白話文和古文兩組對話,，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉,、簡潔的特點,。

（四）熟讀成誦,，課外延趣

1、熟讀成誦,。

2、讀《世說新語》中的故事兩則,。

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點知識呈現(xiàn)出來，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，布局合理,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔,、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事,，使學(xué)生體會楊氏之子語言的精妙之處,。

10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠

△

孔君平：此是君家果。楊————楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽,。孔————孔雀

楊氏之子說課稿一等獎篇九

《楊氏之子》是魯教版第九冊第九課,，選自南朝劉義慶的《世說新語》,。本文講述了梁國姓楊人家的九歲男孩機(jī)智巧妙應(yīng)答他人的故事,，全文共55字,，語言簡潔、淺顯,，是小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生對本文的理解存在不小的困難,。所以,，遵循課標(biāo)要求和學(xué)情所需，本課教學(xué)設(shè)計以情趣為重點,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣；以讀為主線,，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律,；以悟為根本，加深學(xué)生對文本的理解，體會人物語言的精妙,。具體的設(shè)計思路如下：

文言文對于學(xué)生來說是個陌生的概念，為了降低學(xué)習(xí)的難度,，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就用齊讀古代名言來導(dǎo)入,，讓學(xué)生先對文言有一個直觀印象，再引到文言文,，就運用了孔子“溫故而知新”的理念,。理解“氏、之”的意思,，再擴(kuò)詞理順課題意思,，可以讓學(xué)生初步感受理解文言的方法,，而鼓勵學(xué)生用文言形式介紹自己,，更是通過學(xué)以致用,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致，活躍課堂氛圍,。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,，最好方法還是讀，因此把課文讀正確,、讀通順是一個重點。學(xué)生第一次接觸文言文,，讀起來有困難,，所以讓學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧,。為避免枯燥，又采用了多種形式的朗讀方法,，尤其是用古箏曲做背景音樂,，可以烘托出濃厚的古典氛圍，幫助學(xué)生入境入境地朗讀,。朗讀過程鼓勵學(xué)生互評，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí),，取長補短。

文言文的理解是學(xué)生面臨的一個難點,，文言文的語言凝練,，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)，如參照注釋,、聯(lián)系上下文。在學(xué)習(xí)文言文之初,，學(xué)生會有一個似懂非懂的階段,，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時機(jī)，學(xué)生提出疑惑的地方,，然后小組合作對問題進(jìn)行梳理，在解決問題的過程中理解,、體會,。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,。

本課的教學(xué)難點是體會人物語言的妙處。在學(xué)生理解課文意思的基礎(chǔ)上,，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠”，再圍繞這一點展開交流,。鼓勵學(xué)生積極表達(dá)個人體會，形成“百家爭鳴”的課堂氛圍,，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞,，在思考、傾聽,、品讀中體會人物語言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文,，既提高了學(xué)習(xí)效率,，也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心,。

“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu),，學(xué)完了課文并不意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束,，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的又一個開端?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律,，強化語文學(xué)習(xí)方法的理解和運用,?！彼?，在這一環(huán)節(jié)，利用課件,，先將孔君平的姓換成李,、何、羅,、黃等,，讓學(xué)生動腦為楊氏子應(yīng)答,。再出示羅斯福妙答朋友的故事,，讓學(xué)生體會語言的妙處,。還讓學(xué)生編寫愛護(hù)草坪的精妙標(biāo)語,。通過這些遷移拓展,，讓學(xué)生在實踐中加強語言訓(xùn)練,。

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，離不開聽說讀寫相結(jié)合,，所以我讓學(xué)生練筆,，想象楊氏之子說的話會使孔君平有什么反應(yīng)？設(shè)想一下當(dāng)時孔君平的表情,、動作、語言,，寫一段精妙的語言。這份作業(yè)抓住教學(xué)契機(jī),，不僅降低的寫的難度,，激發(fā)了學(xué)生寫的興趣，也鍛煉了學(xué)生的想象力,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“擴(kuò)大閱讀面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維”的要求，提倡“利用圖書館,，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”，所以我推薦學(xué)生閱讀《世說新語》,，提高學(xué)生的閱讀興趣,，引導(dǎo)學(xué)生在豐富閱讀積累的同時,，進(jìn)一步練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法。