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楊氏之子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一

1,、教材簡(jiǎn)析：

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文,。這個(gè)單元教學(xué)主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，共四篇課文,。通過(guò)學(xué)習(xí)文言文,、劇本、相聲,、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù),，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，搜集,、積累用得精妙的語(yǔ)言,，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),。

本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》,，該書是我國(guó)第一部志人小說(shuō)，在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位,。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文,。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智,，語(yǔ)言靈動(dòng),，人物鮮活。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答,，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上,，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。課文對(duì)于第一次接觸文言文的五年級(jí)孩子,，還是很新奇的,。

2、教學(xué)目標(biāo)

1）學(xué)習(xí)本課生字新詞,，能正確讀寫,。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象,。

2）通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得,，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞,，將課文讀通,、讀懂、熟讀成誦,。

3）學(xué)生能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比,，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀,，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn),。從理解課文方面看,，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容,，并且抓住人物對(duì)話,，感悟楊氏之子的聰慧，語(yǔ)言的精妙,。所以我將此作為難點(diǎn)來(lái)突破,。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料,，課件

閱讀教學(xué)的核心是讀,，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過(guò)程,，在此過(guò)程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過(guò)程，使學(xué)生在讀中感知,、讀中感悟,、熟讀成誦，從而豐富語(yǔ)言積累,，培養(yǎng)語(yǔ)感,，發(fā)展思維。

我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通,，說(shuō)到語(yǔ)言,，我國(guó)古代言語(yǔ)非常精練、簡(jiǎn)潔,，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：

（1）三人行,，必有我?guī)熝伞?/p>

（2）溫故而知新，可以為師矣,。

（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之,，不亦說(shuō)乎？（出示課件）

1,、剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱為文言,，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書）

2,、讀題,，解題?！笆稀敝笇?duì)有身份有地位人家的尊稱,，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子,。那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答,。）

1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文）,，文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思,，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味,，在哪些地方做了停頓,，用停頓線在文中做上記號(hào)。

梁國(guó)/楊氏子/九歲,，甚/聰惠,。孔君平/詣其父,，父/不在,，乃/呼兒出,。為/設(shè)果，果/有楊梅,?？?指以示兒/曰：“此/是君家/果,。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽,。

2,、讀句借助注釋理解意思,。

1,、這篇古文,，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話,。出示對(duì)話，孔指以示兒曰：“此是君家果,?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。讀懂他們兩人的話外之意了嗎,？

2,、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉——的刑法,，他知道低估了楊氏子了,。如果你是孔君平，會(huì)夸怎么楊氏子,？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢,？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說(shuō)話的樣子來(lái)寫寫他們之間的對(duì)話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：

兒拱手答曰：

3,、展示白話文和古文兩組對(duì)話,，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn),。

1,、熟讀成誦。

2,、讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事兩則,。

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,，布局合理,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事,，使學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙之處,。

10楊氏之子（兒子）——甚聰惠

孔君平：此是君家果。楊——楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽,?？住兹?/p>

楊氏之子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二

1、通過(guò)自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，并理解“惠”、“曰”,、“禽”三個(gè)生字,。

2、通過(guò)對(duì)比學(xué)生與教師讀的不同處,，探究停頓,，讀懂課文，掌握學(xué)法,。

3,、通過(guò)朗讀品悟“未聞”、“應(yīng)聲答曰”等詞語(yǔ),，感受楊氏之子的聰慧過(guò)人,。

4、在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻味,，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情,。

因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，為了不使學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒,，我始終把本篇課文定位為一篇小故事,，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境,，通過(guò)多種形式的朗讀,，把課文讀流利，讀懂句子,。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離,。所以預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)是：聯(lián)系上下文，通過(guò)品讀重點(diǎn)詞“未聞”,、“應(yīng)聲答曰”等,，體會(huì)楊氏子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法,，貴在得法,；教學(xué)吃空，貴在導(dǎo)學(xué),；因此,，我將采用情景教學(xué)法,，合作探究法，問(wèn)題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué),。

具體的教學(xué)流程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

要是我問(wèn)你,，你會(huì)說(shuō)話嗎？一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題不需要回答,。如果我再進(jìn)一步問(wèn)你,，你能把話說(shuō)好嗎？這就得我們好好思考一番了,，會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事,。人常說(shuō)：“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙,?！蹦敲吹降自鯓硬拍馨言捳f(shuō)好呢？今天老師給大家介紹一位善于表達(dá)的人,，看看他是怎么說(shuō)話的,？是誰(shuí)呢？引出文章,，揭示課題意思,。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人,。

（本環(huán)節(jié)開門見山,，直奔主題，既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣,，又在遷移運(yùn)用中,，降低了學(xué)生對(duì)文言文的畏難感）。

魯迅先生說(shuō)“興趣是最好的老師”,。對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō),，興趣的延續(xù)是重要的，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的,。因而本環(huán)節(jié)分三個(gè)步驟展開教學(xué),。

1、采用多種形式朗讀,，由淺入深,，層層深入，達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,、讀通課文的目的,。

2、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間,，“疏通文意”,，大致了解課文意思,。在反饋交流時(shí)以文章朗讀時(shí)為什么這樣停頓來(lái)檢查，進(jìn)而達(dá)到初步理解古文的目的,。

3,、通過(guò)探究停頓和結(jié)合注釋的方法，采用對(duì)學(xué),、群學(xué)等形式,，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑，并歸納出文言文的四種學(xué)習(xí)方法（看注釋,、查工具書,、聯(lián)系上下文、變通）

文中的對(duì)話,，是課文的精華部分,，也是故事的感情升華之處，這一環(huán)節(jié)我立足語(yǔ)言文字,，將讀懂內(nèi)容,、理解詞句、入情體驗(yàn),、感情朗讀有機(jī)融合起來(lái),。主要安排了以下3個(gè)教學(xué)板塊。

板塊1,、品讀孔君平的話：

出示：孔指以示兒曰：“此是君家果,。”

①師生對(duì)話,，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果

②品讀對(duì)話,，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人,。

板塊2.感受楊氏之子對(duì)答之巧妙,。

出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

①感悟?qū)Υ鹬?。利用?duì)對(duì)子的方法，老師說(shuō)孔君平的話,，學(xué)生用楊氏子的話來(lái)對(duì),。如，果——禽,。君家——夫子家,。君家果——夫子家禽。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽,。通過(guò)這一方式,，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對(duì)答妙在以對(duì)方的姓做文章,，能以其人之道還治其人之身。

②品讀“未聞”之妙,。通過(guò)朗讀比較：孔雀是父子家禽,。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉,，感悟言外之意,。

學(xué)文至此，我問(wèn)“孩子們,，此時(shí)你感覺楊氏子是個(gè)怎樣的孩子,？”學(xué)生感悟出“聰慧”，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”,。

a.隨即我又問(wèn)：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢,？學(xué)生自然會(huì)想到“應(yīng)聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢,？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：不假思索,、脫口而出、思維敏捷……,。）

b.隨后師生合作演繹這兩句對(duì)話：（我說(shuō)孔君平話,，生答楊氏之子的話。）

板塊3.回歸整體,，品味文本,。（學(xué)生自由讀。指名讀,。齊讀,。最后熟讀成誦）,？

1,、遷移該文：這樣一個(gè)聰慧過(guò)人的楊氏子，同學(xué)們想去會(huì)會(huì)他嗎,？如姓柳,，姓梅的去拜訪該怎么說(shuō)。（我與學(xué)生以姓柳的為例來(lái)演繹）

模擬訓(xùn)練：師：楊氏子,，（手指自己）在下柳君平,。我手指著楊梅說(shuō)道：“此時(shí)君家果。學(xué)生應(yīng)對(duì)：未聞柳樹是夫子家樹,。

2,、其實(shí)，我們平常說(shuō)話也要講究藝術(shù),，同樣的意思,，用不同的方式講,，會(huì)達(dá)到不同的效果。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬,，“芳草依依,，大家憐惜！”——多么充滿關(guān)懷,。請(qǐng)同學(xué)們也給大家寫些警示語(yǔ)吧,！

3、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語(yǔ)言,，比如：歇后語(yǔ),、諺語(yǔ)、幽默故事,、古今笑話等,。

課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們?cè)谡n堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

楊氏之子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三

《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第三單元的第一篇課文,。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,。課文選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，主要講述了梁國(guó)姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。這篇文章故事情節(jié)簡(jiǎn)單,，語(yǔ)言幽默，頗有趣味,，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚,。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接,，主要讓學(xué)生見一見,，感受一下文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣,，并熟讀成誦,，積累語(yǔ)言。為此,，圍繞本單元“感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題,，基于對(duì)教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握,，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上,，才可體會(huì)楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的言語(yǔ)表達(dá)。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離,。所以在教學(xué)中我力求以情境為線,，古文為珠，突出“趣”字,，通過(guò)教師示范朗讀,，學(xué)生角色體驗(yàn)、模擬表演等方法去融入古文,；以“朗讀”為軸,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，情境對(duì)讀等方式,，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語(yǔ)言魅力,，積累優(yōu)美語(yǔ)言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤(rùn)學(xué)生幼小的心靈,。

小學(xué)生初次接觸文言文,，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀。所以本課教學(xué)的重點(diǎn)是如何才能讀好,，難點(diǎn)是因此才能好讀,。為此，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法,，該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣——講究激勵(lì)性,；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性,；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性,；精讀入情——講究情境性；美讀品味——提倡鑒賞性,；熟讀成誦——主張積累性,。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”，又能激勵(lì)興趣,、情感,、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素,，全面提高心理素質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,。與此同時(shí),，角色體驗(yàn)法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,，它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀,，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀,，最好的方法還是讀,，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過(guò)程,。在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過(guò)程,，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題,、最后解決問(wèn)題的教學(xué)全過(guò)程。

流程一,、激趣導(dǎo)入,，揭題釋疑：課前設(shè)計(jì)談話環(huán)節(jié)，旨在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣,，進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法,，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的好奇。

流程二,、初讀古文,，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)秉著由淺入深的教學(xué)原則，以讀為主線,，自主深入,，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué),。

1,、自由讀，爭(zhēng)取把課文讀通順,。

2,、示范讀：考慮到文言文在停頓、重音,、語(yǔ)氣,、等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀,，由此對(duì)學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用,。

3、四人串讀：領(lǐng)會(huì),、揣摩老師范時(shí)的停頓,、重音、語(yǔ)氣，學(xué)生合作串讀全文,，借此培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神,。

這三次不同要求的讀的訓(xùn)練，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音,，讀好了斷句,，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧,，初步達(dá)到“把課文讀正確,、讀通順”的朗讀要求。

流程三：熟讀課文,，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂,，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文意思就可以了,，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文,，反饋交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，利用學(xué)法遷移來(lái)了解課文的主要內(nèi)容,。如果學(xué)生學(xué)有困難,，還可以用文白對(duì)讀的形式，幫助學(xué)生理解文意,。

流程四,、體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性：文中的對(duì)話，是課文的精華部分,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是立足于語(yǔ)言文字,，將理解詞句、讀透內(nèi)容,、入情體驗(yàn),、感情朗讀有機(jī)融合起來(lái)。主要安排了以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

1,、體會(huì)楊氏子的“甚聰惠”：通過(guò)替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機(jī)智。

2,、感受楊氏之子巧答之妙：對(duì)答一妙之所在即以對(duì)方的姓氏做文章,，能以其人之道還治其人之身。對(duì)答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉,。

3,、遷移改文，拓展創(chuàng)新：變換姓氏,，內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),。

4,、角色體驗(yàn),，背誦積累：對(duì)照古今文,，分角色體驗(yàn)人物語(yǔ)言，達(dá)到熟讀成誦,。

流程五,、回歸生活，學(xué)會(huì)交流：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性,，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子，以他為榜樣,，學(xué)會(huì)在生活中與人交流,。做一個(gè)有禮貌且有修養(yǎng)的孩子。

楊氏之子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四

《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三組的第一篇課文,。本組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”,，所選課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見功力。編排目的就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力,，從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言,。

《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文,。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,，機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,，情節(jié)簡(jiǎn)單,，語(yǔ)言幽默，頗有趣味,。通過(guò)本課學(xué)習(xí),，一是讓學(xué)生理解古文的意思，感受故鄉(xiāng)中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智,，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),；二是讓學(xué)生對(duì)文言文有初步的認(rèn)識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)奠基,；三是通過(guò)課后搜集妙言小故事,，積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言,。

a類目標(biāo)：

1）,、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字,，能正確讀寫“家禽”等詞語(yǔ),。

2）,、能有感情的朗讀課文，背誦課文,，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,。

3）,、了解文言文的基本特點(diǎn)。

b類目標(biāo)：

1）,、能根據(jù)課后注釋,，疏通全文，了解故事內(nèi)容,。

2）,、抓住重點(diǎn)詞，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙和聰明機(jī)智,。

c類目標(biāo)：

1）,、分組練筆豐滿文本。

2）,、交流課外搜集的妙言小故事,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

本課是學(xué)生第一次接觸古文,，學(xué)生能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x,，是首先遇到的困難,，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn),。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思,，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來(lái)的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái),，應(yīng)做為難點(diǎn)來(lái)突破,。抓住人物對(duì)話，感悟楊氏之子的聰惠,，語(yǔ)言的精妙,，也是本課重難點(diǎn)之一。

1）,、會(huì)寫課后6個(gè)生字,，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫詞語(yǔ),。

2）,、能正確朗讀課文,，能根據(jù)課后注釋，了解故事內(nèi)容,，旁邊批注自己的感悟和不懂的問(wèn)題,。

3）、搜集妙言小故事,，準(zhǔn)備課上交流,。

閱讀教學(xué)的核心是讀,，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,。談話導(dǎo)入——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性,；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性,；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；美讀品味——提倡鑒賞性,；熟讀成誦——主張積累性,；讀寫結(jié)合——激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀,。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過(guò)程,，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程,。

多媒體課件,。

第一板塊：名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣,。（a35分鐘）

以同學(xué)們課下積累的古代名言警句為話題導(dǎo)入新題,，解題。然后大屏幕出示《楊氏之子》,，讓學(xué)生讀,，比較與平時(shí)所學(xué)課文有什么不同，發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點(diǎn),，言簡(jiǎn)意賅,，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。

第二板塊：反復(fù)朗讀,，讀好文本,。（a1,、210分鐘）

本板塊除讓學(xué)生過(guò)好生字關(guān)外，應(yīng)重在讀上下功夫,。首先引導(dǎo)學(xué)生斷句,，讓他們明白應(yīng)怎樣停頓，然后通過(guò)自讀,，抽生讀檢查,。在朗讀不盡人意時(shí)，老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo),，并通過(guò)表情和適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言范讀,，還原語(yǔ)言文字的形象，切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣,。因?yàn)楹玫睦首x能幫助學(xué)生理解課文,，能激情激趣。

第三板塊：根據(jù)注釋,，疏通全文,。（b110分鐘）

本板塊的教學(xué)，在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上,，采取尋找伙伴,，自由結(jié)合的方式，理解內(nèi)容,。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),，以簡(jiǎn)驅(qū)繁，從以下幾點(diǎn)突破難點(diǎn),。

本課只有五句話,。學(xué)習(xí)第一句話，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)孩子姓楊,，為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊,，著重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”,，但還有仁愛,、善良、溫順之意,?！奥敾荨币辉~，說(shuō)明楊氏之子既聰明又有教養(yǎng),。第二句重點(diǎn)理解“詣”字,，詣多指拜訪尊敬的人或長(zhǎng)輩，可見這楊氏非同一般,，是孔君平尊敬的一個(gè)人,，而且楊,、孔兩家交往甚密，不然怎會(huì)“乃呼幾出,？”這個(gè)小孩怎么會(huì)知道來(lái)人姓孔,？既然如此，就不能理解為孔君平是以楊梅取笑楊氏子,，而是開個(gè)玩笑,，“考考”他，是不是“甚聰惠”,。第三句重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),，孩子端來(lái)各種水果，其中有楊梅,，再次強(qiáng)調(diào)“楊”字,。第四句讓學(xué)生明白,，孩子姓楊,，而楊梅的第一個(gè)字也是“楊”，看來(lái),，楊梅是你們家的水果,。第五句強(qiáng)調(diào)：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鳥,，飛禽走獸,。孩子由孔君平姓孔，馬上想到孔雀,，真可謂聰惠,。

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀文中人物對(duì)話,，感悟人物說(shuō)話的語(yǔ)氣,，便于學(xué)生更深刻地理解課文，也不失為學(xué)習(xí)文言文的一種好辦法,。

第四板塊：美讀品味,，體會(huì)楊氏之子的聰惠（b210分鐘）。

學(xué)生僅僅理解了課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，升華文本,，才能活躍思維。想想：全文55個(gè)字圍繞哪三個(gè)字寫的,？一石激起千層浪,，學(xué)生找到“甚聰惠”后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀全文的對(duì)話,，體會(huì)楊氏之子之聰惠,。

①?gòu)摹皯?yīng)聲答曰”可看出他反應(yīng)快,。

②從“未聞孔雀是夫子家禽”的回答中，可看出孩子會(huì)聽,，能聽出孔君平話中話,，也用孔的姓回敬孔。答得妙,，加上“未聞”語(yǔ)氣委婉客氣,，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯，且天衣無(wú)縫,。

③從“為設(shè)果,，果有楊梅”可看出他會(huì)待客，熱情,、大方,、有禮。最后再讓學(xué)生讀,，反復(fù)比較有無(wú)“未聞”兩字的微妙變化,，使學(xué)生感悟到：幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答，使見面的場(chǎng)面非常輕松愉快,，顯示出孩子的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力,。

讀書要讀出味道來(lái)，抓住關(guān)鍵詞,，帶著問(wèn)題讀書,，才能讀出味兒來(lái)，才能體會(huì)到讀書的樂趣,。

第五板塊：熟讀成誦,，豐富積累。（a25分鐘）

人常說(shuō)：“熟讀成誦更要緊”,，學(xué)完課文,，然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背，更有利于積累語(yǔ)言,，豐富語(yǔ)言,。

第一板塊：導(dǎo)入新課（4分鐘）

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，楊氏之子的聰明機(jī)智給我們留下了深刻的印象,，誰(shuí)能把這個(gè)小故事講給大家聽,。以講故事的形式導(dǎo)入，既鞏固了上節(jié)所學(xué)內(nèi)容,，又導(dǎo)入了本課的學(xué)習(xí),。

第二板塊：讀寫結(jié)合，激發(fā)想象。（c126分鐘）

這個(gè)故事選自《世說(shuō)新語(yǔ)》是南朝劉義慶寫的,。有人考證說(shuō),，楊氏之子叫楊修，但不是三國(guó)時(shí)期的那個(gè)楊修,，這是一家之言,。不過(guò)這個(gè)楊修也聰明過(guò)人，現(xiàn)在我們以楊修為名,，把這個(gè)故事分組進(jìn)行新編,。

第一組的同學(xué)：想象，楊修九歲了,，他長(zhǎng)得什么模樣,，用哪些語(yǔ)句可表現(xiàn)出他聰明機(jī)靈。第二組想象二,、三句,，楊修家是大戶人家，誰(shuí)來(lái)開門,？小孩是誰(shuí)叫出來(lái)的,？小孩出來(lái)后，會(huì)怎樣跟孔君平見面,？第三組想象四,、五句，小楊修拿出水果以后,，他們?cè)趺凑f(shuō)的？還會(huì)說(shuō)些什么,？這一設(shè)計(jì)意在讀寫結(jié)合豐滿文本,，讓學(xué)生豐富想象，使學(xué)習(xí)變成一種特殊的享受,，變成一種精神需要,。

第三板塊：交流搜集的妙言故事。（c210分鐘）

生活中不乏精妙的語(yǔ)言,，抽生讀自己搜集的妙言小故事,。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深。同時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

楊氏之子聰惠

楊——楊梅反應(yīng)快

會(huì)聽

孔——孔雀會(huì)說(shuō)

這樣的板書設(shè)計(jì),，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事,。故事中的小孩聰惠,，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會(huì)聽,、會(huì)說(shuō),，突出了文章重點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象,。

總之,，整堂課始終以學(xué)生為主，以讀為主,，讀中解,，讀中品，最后熟讀成誦,，既使學(xué)生讀懂了課文,，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度？

隨著有效教學(xué)框架的不斷深入,，課外拓展已成為必不可少的一部分,，它既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,，真可謂一舉兩得,，那么課外拓展應(yīng)把握好怎樣的度？

1,、課外拓展要有針對(duì)性,。例如學(xué)習(xí)了《楊氏之子》，楊氏之子的聰明機(jī)敏,，巧妙應(yīng)答給同學(xué)們留下了深刻的印象,。課下，可讓學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)妙言小故事,，感悟他們的語(yǔ)言藝術(shù),，豐富自己的積累。再如學(xué)習(xí)了《打電話》,，可讓學(xué)生看電視時(shí),，注意相聲的表達(dá)藝術(shù)。

2,、課外拓展要有上的性,。無(wú)的放矢,，什么也做不好，課外拓展也同樣如此,。為使學(xué)生視野更廣闊,，學(xué)完課文后，老師也可有目的的為學(xué)生補(bǔ)充一些內(nèi)容,。如學(xué)了《兒童詩(shī)兩首》,，可補(bǔ)充《山村孩子的畫》《童年》等，既使學(xué)生學(xué)到了知識(shí),，又節(jié)省了時(shí)間,。

3、課外拓展要有可操作性,。老師布置的內(nèi)容盡可能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成,，如時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，任務(wù)過(guò)大,，會(huì)使學(xué)生失去興趣,，也難以達(dá)到拓展的目的。

楊氏之子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五

1,、教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三組第一篇課文,。

2、教材簡(jiǎn)析：第三組的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”,，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見功力,。《楊氏之子》對(duì)答巧妙,；《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智,；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語(yǔ)言見長(zhǎng)。這樣編排,，就是讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力,，從而更加熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言。

《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》,。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默,，頗有趣味,，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

3,、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文,，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文,，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象,。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得,，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通,、讀懂,、熟讀成誦。）

情感態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會(huì)到小孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4,、教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比,，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀,，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn),。從理解課文方面看,，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容,，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破,。由此可見，兩者相輔相成,，互相滲透,，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵,。

本課教學(xué),，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇,，但遇到困難如何消除畏難情緒,，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵。要重點(diǎn)抓讀和背誦,。讀,，要通過(guò)范讀，讓學(xué)生注意停頓,，體味語(yǔ)感,，而后領(lǐng)讀、自讀,，直至正確,、讀流利。釋句,，要借助注釋,，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得,。背誦,，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣,。

讀式教學(xué)模式的核心是讀,，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法,，該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣,、講究激勵(lì)性，初讀尋疑,、提倡自主性,，再讀釋疑、倡導(dǎo)探究性,，細(xì)讀解析,、主張創(chuàng)造性，精讀入情,、講究情境性,，美讀品味、提倡鑒賞性,，熟讀成誦,、主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書”,，又能激勵(lì)興趣、情感,、意志,、動(dòng)機(jī)等非智力因素,，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣,。與此同時(shí),，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀,，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀、再讀,、細(xì)讀,、精讀、美讀,、熟讀的過(guò)程,，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑,、釋疑,、解析、入情,、品味,、成誦的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題,、解決問(wèn)題的過(guò)程,。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,，讀懂了課文內(nèi)容,。

1、利用故事導(dǎo)入,，激活興趣,。

師：我們每天都在用語(yǔ)言進(jìn)行交流，精練得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,，能使我們有效地與人勾通,，機(jī)智巧妙的語(yǔ)言，能幫助我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,，能愉悅我們的身心,，活躍我們的生活。有這么一個(gè)故事,，大家想聽嗎,？

（教師繪聲繪色講述）古時(shí)候，梁國(guó)楊家有個(gè)孩子,，才九歲,，很聰明?？拙饺グ菀娝母赣H,，他父親不在，就把孩子叫出來(lái),。楊家孩子為他擺設(shè)了果品,，果品中有楊梅?？拙街钢鴹蠲纷寳罴液⒆涌?，說(shuō)：“這是你家的水果?！睏罴液⒆玉R上回答說(shuō)：“從來(lái)沒有聽說(shuō)孔雀是您家的家禽,。

【利用故事開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),。】

同學(xué)們,，你對(duì)故事中兩個(gè)人說(shuō)的話有什么感受,？反饋：學(xué)生的回答可能是：風(fēng)趣，幽默等,。

1,、簡(jiǎn)介白話文與文言文的區(qū)別。

導(dǎo)語(yǔ)：今天,，我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事,。如果把剛才老師講的原原本本寫下來(lái)，就是白話文,。我們現(xiàn)代人寫的文章,，用白話，叫白話文,，這么多年來(lái)我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩(shī)外,，也都是白話文。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的,，古人寫的文章,，用的是文言，叫文言文,。剛才老師講的故事，如果用文言寫下來(lái),，會(huì)是什么樣子呢,？請(qǐng)大家打開課本第10課——楊氏之子（板書）。

2,、自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子,。

3,、再讀課文，感悟文章大意,。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法,。讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),，進(jìn)行體會(huì)交流,，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。學(xué)生初次接觸文言文,，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀,，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。

4、讀懂,，根據(jù)注釋自主合作探究,，自悟句意文意。

本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式,，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴,，自由組合，分工合作解決疑難,，從而讀懂課文的主要內(nèi)容,，在匯報(bào)合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作以簡(jiǎn)驅(qū)繁，突破難點(diǎn),，這樣會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率,。同時(shí)這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂,。

以讀為主線,，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

5,、吟誦，創(chuàng)設(shè)情境,，熟讀成誦,。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法，創(chuàng)設(shè)了人物對(duì)話情境,，主要意圖在于體驗(yàn)語(yǔ)言的精巧,，改變了傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局，促進(jìn)了朗讀,、誦讀指導(dǎo)的效率,，積累了語(yǔ)言。

1,、這個(gè)故事最精彩,、最吸引人的是什么？

2,、你喜歡孔君平說(shuō)的話,，還是喜歡楊氏之子說(shuō)的話？為什么,？

板書：楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

（“楊梅”是一種水果,，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系?？拙焦室鈱⑺鼈兟?lián)系起來(lái),，開玩笑地說(shuō)：“這是你家的水果?！边@樣說(shuō)話,，因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默，也非常親切,。楊氏的兒子,，用“從來(lái)沒有聽說(shuō)孔雀是您家的家禽”來(lái)應(yīng)答，妙趣橫生,。幽默風(fēng)趣的一說(shuō)一答,，使見面的場(chǎng)面非常輕松愉快。楊氏之子只有九歲,，卻能迅速領(lǐng)會(huì)孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧,，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對(duì)能力。）

讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂,、熟讀成誦,，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,。

生活中不乏精妙的語(yǔ)言,，你聽說(shuō)過(guò)類似的故事嗎？（學(xué)生交流）

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代文化的博大精深,。同時(shí)，通過(guò)講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累,，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀,。

9,、楊氏之子

孔君平楊氏之子

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孔雀楊梅

這樣設(shè)計(jì)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,，布局合理,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事,，故事中小孩子的聰慧、機(jī)敏,，給學(xué)生留下深刻的印象,，突出文章重點(diǎn)。

楊氏之子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六

各位專家和領(lǐng)導(dǎo),，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第十冊(cè)第十課,，課題是《楊氏之子》。

本課選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō),。全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、淺顯,，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子,?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f(shuō)楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說(shuō)孔雀是你們孔家的鳥予以回敬,。中心句便是甚聰惠,。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：

1、能聽出言外之意?？拙秸f(shuō)此是君家果,，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。

2,、能以其人之道還治其人之身,。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章,，來(lái)回敬他,。

3、反應(yīng)敏捷,。兒應(yīng)聲答曰,，應(yīng)聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應(yīng),，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷,。

4、措辭委婉,，懂禮數(shù),。未聞二字使語(yǔ)氣委婉，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯,，做到有禮有節(jié),。

另外從為設(shè)果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù),。

本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文,。像這樣短小、淺顯的古文,，小學(xué)階段一共有兩三篇,，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文，建立一個(gè)初步印象,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧,。當(dāng)然還為了感受祖國(guó)燦爛悠久的傳統(tǒng)文化。

盡管短小,、淺顯,，又有古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在，但畢竟是第一次接觸,，學(xué)生對(duì)本文的理解上肯定存在不小的困難,。

本文又被安排在第十冊(cè)的第三組第一篇。本組的主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù),。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文,，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語(yǔ)言的精妙,。在此過(guò)程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)文言文的特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事,，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語(yǔ)言之精妙,。

本課的教學(xué),，策略上要堅(jiān)持以生為主，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人,，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助,。

方法上還是以讀為主，因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法,，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀,。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

（一）導(dǎo)入,，初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn),。在談話導(dǎo)入揭題之后，課件出示課文,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課與以前學(xué)過(guò)的課文相比有哪些特別之處,。根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)出這是文言文,，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)精煉,、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象,。

（二）讀通,，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍,，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個(gè)多音字為,、應(yīng)。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍,，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味,，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀,。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過(guò)程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升，也對(duì)古文的意思形成了一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象,。

（三）讀懂,，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大概講了什么事,，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古文的整體把握能力,。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思,，用我們的話來(lái)說(shuō)一說(shuō),，實(shí)在無(wú)法理解的標(biāo)出來(lái)問(wèn)老師。大概五分鐘之后,，讓學(xué)生先提出無(wú)法理解的地方,，盡量由學(xué)生自己互相討論解答，實(shí)在不行才由老師解答,。估計(jì)理解難點(diǎn)主要是以下幾處：1,、為設(shè)果，果有楊梅,。重點(diǎn)幫學(xué)生搞清楚誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果,。2、孔指以示兒曰3,、夫子,。之后，逐句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思,，期間相機(jī)糾正語(yǔ)病,，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿,。如父不在,，乃呼兒出。一句,，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出,，為什么要呼兒出，會(huì)怎么呼,？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉,，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間,，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白,。另外在解釋孔指以示兒曰一句時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說(shuō),，楊梅是你們楊家的水果,。讓學(xué)生意識(shí)到孔說(shuō)這句話是別有用意,，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊,。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會(huì)楊的回答的精妙的,。

（四）、品讀,，體會(huì)楊氏子的聰惠,。全文55個(gè)字是圍繞哪三個(gè)字寫的。學(xué)生很快就能找到甚聰惠,。板書惠字,，同時(shí)指導(dǎo)惠字的書寫。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子,。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快,，應(yīng)聲答曰,；2、答得妙,，也用孔的姓回敬孔,。3、有分寸,，未聞的語(yǔ)氣委婉客氣,，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì),，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無(wú)未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì),。

（五）,、背誦，想象拓展,。先練習(xí)有感情的朗誦全文,，特別是對(duì)話的句子要讀出孔的逗小孩語(yǔ)氣和楊機(jī)智委婉的語(yǔ)氣，再試著背誦,。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會(huì)有什么反映,，寫下來(lái)。并做交流,。

（六）總結(jié)全文,，指導(dǎo)寫字。告訴學(xué)生古文和唐宋詩(shī)詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶,，我們要多讀多背,。寫字重點(diǎn)指導(dǎo)曰,、梁。

本課最后的板書是這樣的重點(diǎn)是通過(guò)這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點(diǎn)和學(xué)法,，以及課文重點(diǎn),。

縱觀本課的教學(xué)，首先我對(duì)本文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中所處的位子有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí),，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo),。整堂課始終以學(xué)生為主，堅(jiān)持以讀為主,，讀中解,，讀中品，最后熟讀成誦,。更為重要的一點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文,，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣,。魯迅說(shuō)興趣是最好的老師,。葉圣陶說(shuō)教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁,。資料提供者：

楊氏之子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七

各位專家和領(lǐng)導(dǎo),，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是人教版第十冊(cè)第十課，課題是《楊氏之子》,。

本課選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。全文共55字,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪,，主人不在便叫出楊家九歲的兒子,。孔君平故意指著楊梅說(shuō)楊梅是楊家的水果,。而楊氏子卻以沒聽說(shuō)孔雀是你們孔家的鳥予以回敬,。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：

1,、能聽出言外之意,。孔君平說(shuō)此是君家果,，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑,。

2、能以其人之道還治其人之身,。未聞孔雀是夫子家禽,。小楊修也以孔君平的姓做文章,，來(lái)回敬他。

3,、反應(yīng)敏捷,。兒應(yīng)聲答曰，應(yīng)聲即為接著人家的話,，不需耽擱地做出回應(yīng),，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷。

4,、措辭委婉,，懂禮數(shù)。未聞二字使語(yǔ)氣委婉,，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯,，做到有禮有節(jié)。

另外從為設(shè)果,、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù),。

本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。像這樣短小,、淺顯的古文,，小學(xué)階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文,，建立一個(gè)初步印象,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧。當(dāng)然還為了感受祖國(guó)燦爛悠久的傳統(tǒng)文化,。

盡管短小,、淺顯，又有古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在,，但畢竟是第一次接觸,，學(xué)生對(duì)本文的理解上肯定存在不小的困難。

本文又被安排在第十冊(cè)的第三組第一篇,。本組的主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文,，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語(yǔ)言的精妙,。在此過(guò)程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)文言文的特點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事,，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語(yǔ)言之精妙。

本課的教學(xué),，策略上要堅(jiān)持以生為主,，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,。所以我要站在課堂的二線,，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向,，困難的地方給予幫助。

方法上還是以讀為主,，因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法,，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法,。

我為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程：

（一）導(dǎo)入,，初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在談話導(dǎo)入揭題之后,，課件出示課文,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課與以前學(xué)過(guò)的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答,，點(diǎn)出這是文言文,，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)精煉、難懂,。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象,。

（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味,。先讓學(xué)生連讀三遍,，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個(gè)多音字為、應(yīng),。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍,，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀,。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過(guò)程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升,，也對(duì)古文的意思形成了一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象。

（三）讀懂,，明確故事內(nèi)容,。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思,，用我們的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，實(shí)在無(wú)法理解的標(biāo)出來(lái)問(wèn)老師,。大概五分鐘之后,，讓學(xué)生先提出無(wú)法理解的地方，盡量由學(xué)生自己互相討論解答,，實(shí)在不行才由老師解答,。估計(jì)理解難點(diǎn)主要是以下幾處：

1、為設(shè)果,，果有楊梅,。重點(diǎn)幫學(xué)生搞清楚誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果。

2,、孔指以示兒曰,。

3、夫子,。

之后,，逐句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)意思，期間相機(jī)糾正語(yǔ)病,，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順,，并展開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。如父不在,，乃呼兒出,。一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出,，為什么要呼兒出,，會(huì)怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉,，省略了很多內(nèi)容,，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白,。另外在解釋孔指以示兒曰一句時(shí),，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說(shuō)，楊梅是你們楊家的水果,。讓學(xué)生意識(shí)到孔說(shuō)這句話是別有用意,，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊,。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會(huì)楊的回答的精妙的。

（四）,、品讀,，體會(huì)楊氏子的聰惠,。全文55個(gè)字是圍繞哪三個(gè)字寫的。學(xué)生很快就能找到甚聰惠,。板書惠字,，同時(shí)指導(dǎo)惠字的書寫。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子,。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：

1、答得快,，應(yīng)聲答曰,；

2、答得妙,，也用孔的姓回敬孔,。

3、有分寸,，未聞的語(yǔ)氣委婉客氣,，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯。

其中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì),，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無(wú)未聞兩字句子的微妙變化,。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì)。

（五）,、背誦,，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文,，特別是對(duì)話的句子要讀出孔的逗小孩語(yǔ)氣和楊機(jī)智委婉的語(yǔ)氣,，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會(huì)有什么反映,，寫下來(lái),。并做交流。

（六）總結(jié)全文,，指導(dǎo)寫字,。告訴學(xué)生古文和唐宋詩(shī)詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背,。寫字重點(diǎn)指導(dǎo)曰,、梁。

楊氏之子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇講讀課文,。這個(gè)單元教學(xué)主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”,，共四篇課文。通過(guò)學(xué)習(xí)文言文、劇本,、相聲,、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù)，并通過(guò)綜合性學(xué)習(xí),，搜集,、積累用得精妙的語(yǔ)言，以不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言,，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),。

本文出自六朝志人小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是我國(guó)第一部志人小說(shuō),，在中國(guó)古典小說(shuō)發(fā)展史上有重要的地位,。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,，但故事風(fēng)趣睿智,，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活,。通過(guò)記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答,，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯,。課文對(duì)于第一次接觸文言文的五年級(jí)孩子,，還是很新奇的。

1）學(xué)習(xí)本課生字新詞,，能正確讀寫,。能有感情的朗讀課文，背誦課文,，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象,。

2）通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得,，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞,，將課文讀通,、讀懂、熟讀成誦,。

3）學(xué)生能從文中體會(huì)到男孩應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng),。

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同,，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x,，是首先遇到的困難,。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,，整體感知課文內(nèi)容，并且抓住人物對(duì)話,，感悟楊氏之子的聰慧,，語(yǔ)言的精妙。所以我將此作為難點(diǎn)來(lái)突破,。

閱讀教學(xué)的核心是讀,，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過(guò)程,，在此過(guò)程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過(guò)程,，使學(xué)生在讀中感知,、讀中感悟、熟讀成誦,，從而豐富語(yǔ)言積累,，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維,。

我們每天都在用語(yǔ)言與人交流溝通,，說(shuō)到語(yǔ)言，我國(guó)古代言語(yǔ)非常精練,、簡(jiǎn)潔,，例如以前我們學(xué)到過(guò)的子曰：

（1）三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

（2）溫故而知新,，可以為師矣,。

（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎,？（出示課件）

1,、剛才我們說(shuō)到的語(yǔ)言稱為文言,，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇選自《世說(shuō)新語(yǔ)》的文言文——楊氏之子（板書）

2,、讀題,，解題?！笆稀敝笇?duì)有身份有地位人家的尊稱,，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子,。那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答,。）

1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文）,，文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思,，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味,，在哪些地方做了停頓,，用停頓線在文中做上記號(hào)。

梁國(guó)/楊氏子/九歲,，甚/聰惠,。孔君平/詣其父,，父/不在,，乃/呼兒出。為/設(shè)果,，果/有楊梅,。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果,?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2,、讀句借助注釋理解意思,。

1、這篇古文,，最精彩,、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話。出示對(duì)話,，孔指以示兒曰：“此是君家果,。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽,。讀懂他們兩人的話外之意了嗎,？

2,、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來(lái)官至為九卿之一的廷尉———掌管國(guó)家的刑法,，他知道低估了楊氏子了,。如果你是孔君平，會(huì)夸怎么楊氏子,？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢,？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說(shuō)話的樣子來(lái)寫寫他們之間的對(duì)話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,?！?/p>

兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！?/p>

3、展示白話文和古文兩組對(duì)話,，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉,、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

（四）熟讀成誦,，課外延趣

1,、熟讀成誦。

2,、讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的故事兩則,。

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，內(nèi)容精當(dāng)簡(jiǎn)約,，布局合理,，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事,，使學(xué)生體會(huì)楊氏之子語(yǔ)言的精妙之處。

10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠

△

孔君平：此是君家果,。楊————楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽,。孔————孔雀

楊氏之子說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇九

《楊氏之子》是魯教版第九冊(cè)第九課,，選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,。本文講述了梁國(guó)姓楊人家的九歲男孩機(jī)智巧妙應(yīng)答他人的故事，全文共55字,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,、淺顯，是小學(xué)階段的第一篇文言文,，學(xué)生對(duì)本文的理解存在不小的困難,。所以,，遵循課標(biāo)要求和學(xué)情所需，本課教學(xué)設(shè)計(jì)以情趣為重點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣,；以讀為主線，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律,；以悟?yàn)楦?，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，體會(huì)人物語(yǔ)言的精妙,。具體的設(shè)計(jì)思路如下：

文言文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)陌生的概念,，為了降低學(xué)習(xí)的難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，就用齊讀古代名言來(lái)導(dǎo)入,，讓學(xué)生先對(duì)文言有一個(gè)直觀印象，再引到文言文,，就運(yùn)用了孔子“溫故而知新”的理念,。理解“氏、之”的意思,，再擴(kuò)詞理順課題意思,，可以讓學(xué)生初步感受理解文言的方法，而鼓勵(lì)學(xué)生用文言形式介紹自己,，更是通過(guò)學(xué)以致用,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興致，活躍課堂氛圍,。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,，最好方法還是讀，因此把課文讀正確,、讀通順是一個(gè)重點(diǎn),。學(xué)生第一次接觸文言文，讀起來(lái)有困難,，所以讓學(xué)生在初讀基礎(chǔ)上感受教師的范讀,，領(lǐng)悟朗讀文言文的技巧。為避免枯燥,，又采用了多種形式的朗讀方法,，尤其是用古箏曲做背景音樂，可以烘托出濃厚的古典氛圍,，幫助學(xué)生入境入境地朗讀,。朗讀過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短,。

文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn),，文言文的語(yǔ)言凝練，一些字有古義和今義的區(qū)別,，不能簡(jiǎn)單地憑著字的今義去歪曲文本的原義,。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要體現(xiàn)理解文言文的學(xué)法指導(dǎo),，如參照注釋,、聯(lián)系上下文。在學(xué)習(xí)文言文之初,，學(xué)生會(huì)有一個(gè)似懂非懂的階段,，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好時(shí)機(jī)，學(xué)生提出疑惑的地方,，然后小組合作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理,，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解、體會(huì),。這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)模式,。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)人物語(yǔ)言的妙處。在學(xué)生理解課文意思的基礎(chǔ)上,，先引領(lǐng)學(xué)生找到全文的文眼“甚聰惠”,，再圍繞這一點(diǎn)展開交流。鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人體會(huì),，形成“百家爭(zhēng)鳴”的課堂氛圍,，讓學(xué)生思維的火花發(fā)生碰撞，在思考,、傾聽,、品讀中體會(huì)人物語(yǔ)言的精妙，再趁熱打鐵背誦課文,，既提高了學(xué)習(xí)效率,，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。

“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu),，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束,，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律,，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的理解和運(yùn)用,。”所以,，在這一環(huán)節(jié),，利用課件，先將孔君平的姓換成李,、何,、羅、黃等,，讓學(xué)生動(dòng)腦為楊氏子應(yīng)答,。再出示羅斯福妙答朋友的故事，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的妙處,。還讓學(xué)生編寫愛護(hù)草坪的精妙標(biāo)語(yǔ),。通過(guò)這些遷移拓展，讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練,。

要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，離不開聽說(shuō)讀寫相結(jié)合，所以我讓學(xué)生練筆,，想象楊氏之子說(shuō)的話會(huì)使孔君平有什么反應(yīng),？設(shè)想一下當(dāng)時(shí)孔君平的表情、動(dòng)作,、語(yǔ)言,，寫一段精妙的語(yǔ)言。這份作業(yè)抓住教學(xué)契機(jī),，不僅降低的寫的難度,，激發(fā)了學(xué)生寫的興趣，也鍛煉了學(xué)生的想象力,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了“擴(kuò)大閱讀面,，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)語(yǔ)感,，發(fā)展思維”的要求,，提倡“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀”,，所以我推薦學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》,，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在豐富閱讀積累的同時(shí),，進(jìn)一步練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)文言文的方法,。