作為一名教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖,，可以有效提高教學效率,。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

級上冊語文教案人教版篇一

1,、能正確流利,、有感情地朗讀課文，感悟課文語言,，抒發(fā)自己獨特的感受,。

2、熟讀課文,，能揣摩課文前后的聯(lián)系,，感受文中洋溢著的深情。

3,、初步學會批注式閱讀的方法,。

4、會借助互聯(lián)網(wǎng)自主學習并交流,。

多媒體課件,。

1,、說春天的詞語猜季節(jié),。

鳥語花香綠草如茵萬象更新繁花似錦…………

2,、板書：春

3、擴展春天的詞語,、詩句等,。

1、板書課題,?？鬃佑未骸?/p>

2,、你想了解些什么,？

演示課件。（配樂朗誦）

你聽明白了什么,？

（學生整體把握課文主要內(nèi)容的情況,，為下一步教學奠定基礎(chǔ)。）

1,、借助網(wǎng)絡(luò),，自主學習。

2,、自主選讀,，感悟語言、批注閱讀,。

3,、交流。

今天是一個好日子,，我們不緊迎來了聽課的老師,，連“泗水旅游公司”的經(jīng)理也趕到了這里。

我就是“泗水旅游公司”的經(jīng)理,，我們這里景色優(yōu)美,，眼看“5.1”黃金旅游就要到了，可是還缺導游,，聽說金南中心小學六(3)班的同學不但人長得瀟灑,、美麗，而且能說會道,。今天我是來招聘導游的,。

你們想不想報名參加導游競聘？

我們怎樣才能做好導游,？

（1）學生讀2節(jié),。

（2）指名讀課文,。

（3）設(shè)計導游詞。

（4）學生交流,。

（5）大家表演精彩極了,，本公司決定，全部錄用,。

（在學生自主選讀的基礎(chǔ)上,，引導學生感受語言表達的意境美，表達方式的美,，更好地誦讀好這段文字,。）

八、你還想了解些什么,？

下節(jié)課我們繼續(xù)學習,，回家你打算作些什么？

級上冊語文教案人教版篇二

1,、朗讀課文,。背誦課文。

2,、根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思,，能用自己的話講講這個故事。

3,、積累中華經(jīng)典詩文,，感受朋友間真摯的友情。

教學重點：學生能憑借注釋和工具書讀通,、讀懂課文內(nèi)容,，在此基礎(chǔ)上記誦積累。

教學難點：感受朋友間相互理解,、相互欣賞的純真友情,。

《高山流水》的樂曲 課件

1、師：我們來做一個文字游戲,，老師說一個“楊柳依依”,，你們也說幾個這樣的詞。

課件出示：“清風徐徐 楊柳依依 明月皎皎 炊煙裊裊 ” 這些詞都是描寫什么的,？（引導學生歸納：都是描寫美麗的自然景物）

2,、師：平時如果有意識地積累這些詞語，對寫作一定有幫助,。有一個故事千古流傳,，令人吟誦至今，它記載了兩個好朋友之間深厚的情誼,，它就是我們今天將要學習的文言文《伯牙絕弦》,。

3,、師生共同釋題。

伯牙：晉國上大夫,，琴藝高超,。絕：斷絕。弦：琴弦,。

4,、質(zhì)疑：一代琴師為何從此不再彈琴,？我們一起來學習課文,。

1、學生自由讀文,，要求讀準字音,。

2、生再讀課文,，根據(jù)自己對文言文的理解注意停頓恰當,。

3、指名讀,，學生評議,，在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讀好文言文的節(jié)奏。

4,、師范讀,，齊讀，引導學生感受文言文的節(jié)奏和韻味,，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢,。

1、請大家回憶一下,，我們學習文言文有哪些方法,？（借助注釋；聯(lián)系上下文,；學會用自己的話讀懂意思等）

2,、師：說說課文記敘了一個怎樣的故事。

3,、學生自學,，弄懂課文的意思。

4,、通過學習,，你讀懂了什么？你從哪里看出的,？不懂的可以同學再交流,。

（在生與生的交流中,，教師作點撥、指導,，引導學生讀懂課文的意思,，并繼續(xù)總結(jié)學習文言文的方法）

5、出示課件：“伯牙善鼓琴,，鐘子期善聽”,，這個“善”字在文中出現(xiàn)了幾次？意思一樣嗎,？這句話告訴我們什么,？

6、質(zhì)疑：后面的“善哉”中的“善”可以怎么說,？ 相當與現(xiàn)代的什么,？除了說“好啊”還可以怎么說？

總結(jié)：由此可以看這里的“善”第一次是擅長,；后面表示贊嘆,。

7、學到此時,，我們能理解“伯牙善鼓琴,，鐘子期善聽”的含義了嗎？

8,、課堂練習：選字填空（善的不同用法）,。

級上冊語文教案人教版篇三

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、讀懂課文內(nèi)容,，感受威尼斯水城之美。

3,、領(lǐng)悟作者抓住景物特點來寫的表達方法,，體會作者運用語言的準確性。

4,、積累課文中優(yōu)美的詞語和句子,。

欣賞課文優(yōu)美的語言，體會作者的表達方法,。

品讀欣賞,。

一、直接導入新課，板書課題,。

師：同學們,，今天我們一起走進快樂讀書屋五威尼斯

（齊讀課題）

師：課前老師已經(jīng)布置同學們查找有關(guān)威尼斯的資料，誰愿意來匯報一下,。

生匯報

師：看來同學們查找的資料還真不少,，現(xiàn)在讓我們跟隨作者的腳步一起走進課文去感受威尼斯獨特的魅力。

師：請同學們帶著閱讀提示自由讀課文,，想一想威尼斯這座城市它有哪些特點,？給人留下了什么印象？

生：威尼斯這座城市的特點就是它是一座名副其實的水城

生：給人的突出印象就是水多,、橋多,、船多。（板書：水多,、橋多,、船多）

師：下面請大家瀏覽課文,，看看作者是從哪幾方面來介紹威尼斯的,？

生：介紹了威尼斯的水多、橋多,、船多的特點

生：介紹了威尼斯的教堂和廣場

生：還介紹了威尼斯的面食尤為突出

板書：水多橋多船多

教堂廣場

面食突出

師：這類寫景文章,，學習的時候我們一定要抓住課文中優(yōu)美的詞句來反復朗讀，細細品味,，并把自己的獨特感悟?qū)懴聛?，這樣，才是真正地閱讀了,。下面就請同學們自學課文,，思考：威尼斯的哪些美麗風光給你留下的印象最深，把你最喜歡的地方畫出來,，有感情地讀一讀,，并把自己的體會記錄在旁邊。

學生匯報

生：我最喜歡這句話（出示：所謂水多,，是因為它不光城外是水,，連城內(nèi)也被無數(shù)的大小水道所分割。在這座城市,，可以毫不夸張地說,，路有多少，水道就有多少,。座座樓房瀕水,，家家庭院臨水，門前就見水，窗下漾著水,，墻根就泡在水中,。各式各樣的建筑，不管高的矮的,，都像從水里長出來的一樣,。）從這句話中我感受到了水很多。

生：這句話寫出了水多的特點,。

生：在這句話中突出了威尼斯水多的特點,。

生：這句寫出了威尼斯的水很美。

師：你能帶著這種美美的心情來讀一讀這句話嗎,？

生讀

師：威尼斯不愧是一座水城啊,，你看（生接讀：座座樓房瀕水，家家庭院臨水,，門前就見水,，窗下漾著水，墻根就泡在水中,。各式各樣的建筑,，不管高的矮的，都像從水里長出來的一樣

生：威尼斯的橋給我留下的印象最深,，所謂橋多,，是因為在城中數(shù)不清的大小水道上，架設(shè)了數(shù)不清的橋,。從兩個數(shù)不清就可以看出橋的數(shù)量很多,。

師：你說的很好，能夠抓住關(guān)鍵詞來體會語言,。

生：威尼斯的橋不但數(shù)量多,，而且形狀也多，（那些橋有月牙形和半圓形的,，有平直,、高大、寬闊的,，有窄小得幾步就能走過去的,，當然也有走上百步才能過去的。）從這句話中我讀懂了威尼斯的橋也很美,。

師：你能讀一讀這句話嗎,？

生讀

生：白顏色的橋居多，間有灰色,、暗褐色或黑色的,，襯上渠道中微微蕩漾的綠水，真像一幅精美的水彩畫。從這句話中我感受到了橋的顏色也很多,，很美,。

生：所謂船多，是因為水道上到處帆檣林立,，各式各樣的船讓人目不暇（xiá）接,。在這句話中我從到處、各式各樣,、目不暇接這幾個詞語中知道了威尼斯的船很多,。

生：威尼斯最負勝名、巍峨宏偉的建筑是圣,。馬可教堂,。教堂前是一片開闊的廣場，廣場上有成千上萬的灰鴿在地上覓食,，或在人們的頭頂翻飛,。有時，鴿子會輕輕落到行人的肩上,、手臂上親昵（nì）,，給人一種非常祥和友好的感覺。這段話讓我從中感受到了圣,。馬可教堂的巍峨宏偉,，很有名氣。

師：老師還給大家?guī)砹艘粋€小資料（出示：圣馬,。可教堂由于其中埋葬了耶穌門徒圣馬可而得名,。圣馬,。可是圣經(jīng)《馬可福音》的作者,，被威尼斯人奉為護城神,，其坐騎是獅子，當威尼斯擺脫拜占庭的控制,，成為一個城市共和國后,，元老院決定圣。馬可為城市的新守護神,，以代替狄奧多爾,，所以威尼斯的城徽是一只巨大的獅子抱著福音書。圣馬可教堂不僅僅是一座教堂而已,，它是一座非常優(yōu)秀的建筑,，同時也是一座收藏豐富藝術(shù)品的寶庫。它融合了東、西方的建筑特色,。）

師：圣馬可教堂是威尼斯的代表建筑,，堪稱建筑藝術(shù)的典范。

生：從這段中寫的鴿子給人一種祥和的感覺,。

生：這也體現(xiàn)了威尼斯的另一種文明,，人與動物的和諧。

師：你的感受真實,。

師：威尼斯的那些風光還給你留下了美好的印象,。

生：威尼斯商店里吃的東西很多，而面食尤為突出,。光是面條的花樣就有很多種：有空心粉,，也有實心粉；有長條的,、圈狀的,、貝殼狀的，也有水果形,、蝴蝶形,、小魚形的，五花八門,。傳說,，這些面食的做法是馬可。波羅從中國學去的,，也有人說是他把意大利的面食文化介紹到了中國,。不管怎么說，普遍吃面食是中國和意大利兩個國家的共同特征,。從這段話中讓我們了解意大利面的花樣很多,，形狀很好看。

生：這段也把意大利和中國緊密地聯(lián)系了起來,，體現(xiàn)了兩個國家的友好,。

師：你能用一句話或一個詞語概括威尼斯的美嗎？

生：威尼斯真不愧是一座夢幻之都??！

生：威尼斯的景色太美了。

生：……

師：是啊,，威尼斯的景色真是太獨特了,、太美了。（板書：風光獨特）

師：同學們,，作者是怎樣把威尼斯這座水城的特點具體形象地描繪出來的呢,？這樣寫有什么好處,？

生：作者運用了先概括后具體的方法來描寫威尼斯的

生：圍繞一句話把景物特點寫具體。

生：這樣的描寫使文章結(jié)構(gòu)嚴謹,，層次清晰

師：我們在寫這類文章的時候,，也要運用這種寫作方法。

師：同學們,，威尼斯是一座古老的城市,，也有很多的特點，作者為什么只寫了這三方面內(nèi)容呢,？

生：作者選取了最有代表性的三方面來寫的,。

生：因為這幾方面最能突出威尼斯的特點。

師：這樣才能突出景物的特點,，這也是我們在寫作時需要注意的地方,。

師：同學們，作者巧妙的構(gòu)思,，精美的語句,，生動形象地描繪了這座名副其實的水城，你愿意把你最喜歡的句子讀給大家聽嗎,？

生讀句子

師：從你們精彩的朗讀中,，讓我們再一次感受到了威尼斯的美。

師：如果讓你把威尼斯水城介紹給你的家人或朋友,，你想怎么介紹,？

生介紹

師：聽了你們精彩介紹，使人有一種身臨其境的感覺,。

師：作者在介紹威尼斯水多,、橋多、船多的時候,，對于船的方面介紹的比較少,，只是略寫，這也提醒我們在寫作時要有詳有略,。詳略得當。

師：你們想了解威尼斯的船嗎,？

生：想

師：今天老師還給大家?guī)砹艘黄嘘P(guān)威尼斯的短文,，請同學們用到本課的學習方法來學習這篇閱讀。（威尼斯的小艇）

生匯報

師：同學們,，今天我們跟隨作者的腳步,，游覽了威尼斯這座被藍天、碧水和白帆包裹的美麗城市,，欣賞到了它獨特的風光,，威尼斯不愧是一顆鑲嵌在意大利東北部的明珠,，一座夢幻之都啊,！老師給你們布置一個小練筆運用我們本節(jié)課學到的寫作方法寫一處風光

級上冊語文教案人教版篇四

知識與能力目標：

1,、學會本課生字，理解生詞的基本含義,。

2,、學習用簡潔的對話來展開情節(jié)、刻畫人物性格的寫作方法,。

3,、有感情的朗讀課文。

依據(jù)“由預(yù)習而提問——由提問而入文——隨精讀而深化”的教學程序,，指導學生進行學習,。

感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望。

課文中提到的“相片”的主要內(nèi)容和代表意義,，感受以青年婦女為代表的老百姓對戰(zhàn)爭的痛恨和對自由幸福生活的渴望,。

第一課時

一、課題辨析,，背景滲透,。

由“相片”做引線，展示抗戰(zhàn)時期的一組圖片,，包括敵人封鎖中的村鎮(zhèn),、炮火轟炸后的城市、遭受屠殺的民眾,、抗擊敵人的戰(zhàn)士,、支援抗戰(zhàn)的民眾等。

學生談觀感,。

生：抗日戰(zhàn)爭給人民帶來了深重的災(zāi)難,。

二、檢查預(yù)習效果,，了解學情,。整體感知課文，交流質(zhì)疑,。

1,、初讀課文，學生思考并交流：用上“我,、年輕婦女,、信、相片”說出本課的主要內(nèi)容,。

生：一位年輕婦女讓我給她的丈夫?qū)懸环庑?，信中加了一張小小的照片?/p>

2,、小組交流預(yù)習中的問題，通過合作學習解決淺層次問題,。歸納出不能自學解決的問題,，全班交流問題，相機歸納,。

師：有幾個小組談到了：崇高的心意的怎樣的,？這三個小組的問題可以歸納為一個。

1）崇高的心意是怎樣的,？為什么只有這種崇高的心意與戰(zhàn)士的英雄氣概相當,？

師：有一個組提到了良民證，它代表了什么,，人民為什么如此恨它,，要焚燒它？另一個組的問題和這個問題是相似的,。歸納：

2）良民證代表了什么,？人們?yōu)槭裁捶贌?/p>

師：有一個組提到為什么要給他們寄這樣一張相片？為什么以相片為題,？

還有一個問題,，為什么信封信紙用起來是如此不方便，而又非用不可,？

最后一個問題,，為什么要非要用這張相片？

師：問題提出來了,，要解決問題還要靠——

生：讀書解決,。

三、品讀課文,，具體把握課文的主要內(nèi)容,，體會文本情感。

1,、以“這是一張xxx的相片”為話題,，“說話要有理有據(jù)”為發(fā)展語言的具體要求，引導學生讀懂課文的內(nèi)容,，并抓住重點句段,，相機進行朗讀的指導。

本環(huán)節(jié)教學主要注意點：

（1）要求學生給出一個概括性的結(jié)論,，并“有理有據(jù)”地依托文本談出個性化的見解。

（2）抓住“良民證”“驗訖”等重點詞語,，引導學生充分聯(lián)系時代背景,，加深對課文內(nèi)容的理解,。

（3）抓住重點的語段進行朗讀練習，通過資料補充,、邊讀邊想等方式,，指導學生把文本“讀明白”。

預(yù)設(shè)點：

多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙,，親手折疊,、裁剪成的?？墒撬齻兛吹姆浅Ｕ滟F,，非叫我使這個寫不可。

師：請同學們先想想：這是一封什么信,？為什么要用特別的信封信紙,，還要加上一張?zhí)貏e的相片，表達特別的心意,。

師：哪里寫出了信封信紙的特別,？

生：在第一段。

生讀,。

師：還有哪里,？

生：第二段也有。

生讀,。

師：第一段中的抗屬是什么,？

生：抗日戰(zhàn)士的家屬。

師：哪一句具體寫了信封信紙,？

生：多半是她們剪鞋樣或是糊窗戶剩下來的紙,，親手折疊、裁剪成的,?？墒撬齻兛吹姆浅Ｕ滟F，非叫我使這個寫不可,。

師：為什么非用這個寫不可,？

不用這種紙行不行？再讀讀第二自然段,。

生讀

師：為什么用這個不可?。?/p>

生：是因為她們看的非常珍貴,，非叫我使這個寫不可,。

師：這個問題明白了？只有用這樣的信封信紙才能表達他們的心意。

預(yù)設(shè)點：

驗訖

我看了看照片,，又望了望她，為什么這樣一個活潑好笑的人,，照出相來,，竟這么呆板陰沉,！我說：“這相片照的不像！

那是敵人在的時候照的,，心里害怕得不行,，哪里還顧得笑！那時候,，幾千幾萬的人都照了相,，在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來！

她這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片,。敵人敗退了,，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”，為了忌諱,，撕下了自己的照片,。

師：那天，我的一個遠房的嫂子來讓我寫信,。除了這樣的信紙信紙以外,，還有一張小小的相片，這張相片是什么樣子的呢,？請同學們認真讀讀3至5自然段,，勾畫出相關(guān)的句子。

生默讀,。

師：有的同學邊勾畫邊在重點的地方加了標記,。有的同學還邊勾畫邊做了批注。我們交流一下：

生：我勾的第3自然段這,。

師：請你讀一讀,。

生讀，師：同學們,，“訖”是什么意思,？

生：訖就是說結(jié)束終了。

師：“驗訖”呢,？

生：檢驗結(jié)束了

師：誰檢驗結(jié)束了,？

生：敵人檢驗結(jié)束了

師：戳記是什么意思？

生：印章,。

師：他們是怎樣檢驗照片的呢,？請一位同學讀一讀。

生讀。

師：還有勾其他句子的,？

生讀：“我看了看照片,，又望了望她，為什么這樣一個活潑好笑的人,，照出相來，竟這么呆板陰沉,！我說：“這相片照的不像,！”

師：難怪我說這照片不像，比現(xiàn)在還老,。從這里你還讀出了什么,？

生：我覺得眼前的這個女人本來挺年輕，可她寧愿給自己的丈夫看自己老些的樣子,，就是因為她想讓丈夫看看她被戰(zhàn)爭折磨的樣子,，鼓勵他能堅決地勇敢地去打仗，把敵人都打退嘍,，以后才能過更好的`生活,。

師：還有哪里寫出了人物的表情？

生：第六自然段

師：請你讀一讀,。

生讀：那是敵人在的時候照的,，心里害怕得不行，哪里還顧得笑,！那時候,，幾千幾萬的人都照了相，在那些相片里揀不出一個有笑模樣的來,！

師：敵人在的時候,，不是只有這一張相片啊，幾千幾萬人在照相啊,，但卻揀不出一個有笑容的,，誰再來讀一讀。

生讀,，

師：是啊,，所有的人都哭喪著一張臉啊，這相片是怎樣照出來的,？

生：照相的時候,，敵人拿著刺刀在身后。

師：讀讀這段好嗎,？

生讀,。

師：不照行不行？再來讀一讀

生：不行

師：讀讀這段

生讀。

師：想象敵人拿著槍刺逼著的情景,，自己再來讀讀這段,。

生讀。

師：同學們,，拿槍刺逼著照的相片用在了何處呢,？你找到了嗎？

哪段寫了,？

生讀：這是從敵人的“良民證”上撕下來的相片,。敵人敗退了，老百姓焚燒了代表一個艱難時代的“良民證”,，為了忌諱,，撕下了自己的照片。

師：良民證是什么,，有了解的嗎,？

生談自己的看法

師：如果不帶良民證會怎樣？

生：在抗日戰(zhàn)爭時期,，良民證是一種進出的證件,，像身份證。

師：不是身份證,，還有補充嗎,？

生：這是一個良好居民的證明

師：誰發(fā)的？

生：日本人,。

師：日本人定義什么樣的人是良民,？

生：不反抗日本人，不心懷不軌的人,。

師：心懷不軌是貶義詞,，不能用到這里。

出示良民證的圖片：我們看看日本人頒發(fā)的良民證,。

看圖片,。

師：良民證沒有什么特別，可是姿勢有特別的地方,。 這是什么姿勢,？

生：舉手投降的姿勢，

師：難怪文章的良民證加了引號,，也難怪老百姓把良民證統(tǒng)統(tǒng)都燒了,。再讀讀這段

生：自由讀

師：知道良民證代表了什么了嗎，這個問題我們解決了,，到底是一張什么樣的照片知道了嗎,？

師總結(jié)照片的樣子

2,、圍繞“為什么寄這樣的一張相片”這一問題展開思考，引導學生理解“相片”的代表意義,，體會那位年輕婦女的思想情感,，也體會作者的情感。

本環(huán)節(jié)教學應(yīng)注意：

（1）繼續(xù)強化“說話要有理有據(jù)”的要求,，引導學生既概括性地談出相關(guān)的結(jié)論,，又依托文本進行說明。

（2）注意文中體現(xiàn)人物情感的重點詞語和段落,，相機進行朗讀指導,，讀中悟情。

預(yù)設(shè)點：

“就給他寄這個去,！”她鄭重地說，“叫他看一看,，有敵人在,，我們在家里受的什么苦，是什么樣子,！你看這里,！”

她走過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相,，他們站在后面拿槍刺逼著哩,！”

叫他看看這個！”她退回身去,，又抬高聲音說,，“叫他堅決勇敢地打仗，保護著老百姓,，打退敵人的進攻,，那樣受苦受難的日子，再也不要來了,！讓自由幸福的生活永遠過下去吧,！”

師：她為什么把這張照片寄給遠方打仗的丈夫？她是怎么說的,？趕緊看看書上的話吧,。

生：這個婦女是這樣說的：“就給他寄這個去！”她鄭重地說,，“叫他看一看,，有敵人在，我們在家里受的什么苦,，是什么樣子,！你看這里！” 她走過來指著相片角上的一點白光：“這是敵人的刺刀，我們哆哩哆嗦在那里照相,，他們站在后面拿槍刺逼著哩,！”

師：聽出來了，我們在家里受的苦可是難以用語言來表達的呀,。她鄭重地說,，誰讀一讀

生：讀“叫他看一看，有敵人在,，我們在家里受的什么苦,，是什么樣子！你看這里,！”

師：除了這段,，還有哪段表達了青年婦女的心意？

生：第十一自然段

師：請你讀一讀,。

生讀十一自然段

師：真是發(fā)自內(nèi)心的呼喊哪,。

這位婦女剛剛介紹照片的時候還是笑嘻嘻的，后來變得莊重起來,，現(xiàn)在又抬高了聲音,，誰再來讀一讀？

生：叫他看看這個,！”她退回身去,，又抬高聲音說，“叫他堅決勇敢地打仗,，保護著老百姓,，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子,，再也不要來了,！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：知道青年婦女為什么要寄這樣一張相片了嗎,？

青年婦女的心意到底是什么樣的,，誰來讀一讀。

生讀：“叫他堅決勇敢地打仗,，保護著老百姓,，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子,，再也不要來了,！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：這照片師千千萬萬照片中的一張,，這心意也是幾千幾萬老百姓的心意啊,，“叫她看看這個,，她退回身去，又抬高了聲音說——

生：叫他堅決勇敢地打仗,，保護著老百姓,，打退敵人的進攻，那樣受苦受難的日子,，再也不要來了,！讓自由幸福的生活永遠過下去吧！”

師：我們已經(jīng)知道為什么要寄這樣的相片,，那為什么以相片為題呢,？你來說一說。

生：她是想激勵她在前線打仗的丈夫,，相片代表了她們的心意,，所以用相片作為文章的題目。

師：用什么激勵,？

生：用相片……（略）

生：我認為主要是將從良民證上撕下來的相片,，而且更要表達了激勵前方的戰(zhàn)士們的心意

還代表了那個艱難的時代。

所以以相片為題,。

師：這張相片表達了青年婦女崇高的心意，為什么說這和英雄氣概相當,？

生：這種英雄氣概就是不怕日本人的進攻,，保護老百姓。

師：這是一種怎樣的心意,，同學們想一想,，青年婦女是在積極鼓勵丈夫，前方的戰(zhàn)士積極得打仗,，保護著人民的生活,，所以，我覺得——

生：只有這種崇高的心意,，才能和那為人民的戰(zhàn)士的英雄氣概相當,。

師：請大家再讀一次。

讀：我覺得只有這種崇高的心意,，才能和那為人民的戰(zhàn)士的英雄氣概相當,。

四、設(shè)身處地,，入情入境,。布置第二課時學習任務(wù)。

1,、讓學生入情入境地思考：這位年輕婦女會在信中對她的丈夫說些什么,？引導學生從追憶往事,、表達心愿、殷切鼓勵,、細致問候等角度思考,。

2、布置作業(yè),，為第二課時教學做準備,。

（1）推薦閱讀孫犁的《荷花淀》、《采蒲臺的葦》等文章,。

（2）閱讀有關(guān)抗日題材的作品,，或采訪年長的人士，了解抗日戰(zhàn)爭時期,，處于敵占區(qū)的老百姓的生活情況,。

（3）回憶信件的格式，了解家信的特點,，有條件的可以找一封家信讀讀,。

第二課時

一、回味全文,，延展情感,。

1、學生誦讀全文,，再次感受本課語言的魅力,，感受文章深沉的情感。

2,、讀后交流：用年輕婦女的口吻來簡要復述這件事,。

二、交流資料,，準備“寫信”,。

檢查第一課時作業(yè)完成的情況，組織學生從三個方面進行交流：

1,、交流抗戰(zhàn)時期敵占區(qū)老百姓的生活情況,。

2、交流信件的基本知識,，了解家信的特點,。

3、進一步進行想象練習,，說說這封信中可能會談到什么,。

三、寫書信,，交流評改,。

1,、學生寫書信，教師個別指導,。