人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率俏覟榇蠹宜鸭膬?yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

我們多么幸福課后反思篇一

教學(xué)這一課時(shí),，我首先以謎語導(dǎo)入再配以簡(jiǎn)筆畫揭題，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情,。接著看課題提問題，讀文多形式識(shí)字,，然后逐段學(xué)文，總結(jié)拓展,，進(jìn)行快樂積累。力求達(dá)到實(shí)效性和靈活性的統(tǒng)一,。

這節(jié)課上下來，我總感覺意猶未盡,，相信同學(xué)們也會(huì)有同樣的感覺。

首先要肯定的是,，本課的學(xué)習(xí)任務(wù)基本完成了。在教學(xué)過程 中，導(dǎo)入課題時(shí)設(shè)計(jì)的謎語,，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且間接的向?qū)W生介紹了有關(guān)金絲猴,、梅花鹿的知識(shí)，可謂一舉兩得,。我認(rèn)為學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)興趣就被調(diào)動(dòng)了。接下來看課題提問題便完成的非常順利,，學(xué)生問題抓的很準(zhǔn),，可以說一步到位,，讓我感到平時(shí)的努力沒白費(fèi),。在學(xué)習(xí)課文時(shí),，我抓住故事的起因,、經(jīng)過,、結(jié)果這一主線,，抓每一段的特點(diǎn)來展開教學(xué)，如第一段訓(xùn)練讀——有信心的讀,。第二段讀演結(jié)合,，重點(diǎn)理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等,。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像,、拓展延伸，并引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯,，滲透德育教育,。這樣循序漸進(jìn)使課堂更加有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng),，思維活躍，朗讀熱情特別高,，真是其樂融融。

本課中我自己比較滿意的是板書設(shè)計(jì)比較新穎,，簡(jiǎn)筆畫為主，條理清晰,，主題突出，比較生動(dòng),。在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，看陳碩,、方朝陽一喜一悲的反差表演，那么逼真,，那么生動(dòng)，對(duì)于詞的透徹理解讓我激動(dòng)不已,。再者，課終聯(lián)系實(shí)際談合作,，并開展合作摘蘋果認(rèn)生字活動(dòng),，既鞏固了生字又激發(fā)了小組間的合作意識(shí)，學(xué)生興致極高,。在整體學(xué)習(xí)課文時(shí)，孩子們都能積極參與,、踴躍發(fā)言表達(dá)自己對(duì)課文的理解。最后幾句關(guān)于合作內(nèi)容的俗語以賀卡的形式展現(xiàn),，既積累了詞語又為下一篇課文《賀年片》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

有人稱閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出： “閱讀是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程,，教師不僅是閱讀活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,。”教師作為文本與學(xué)生的中介,，應(yīng)起到向?qū)У淖饔?，積極營(yíng)造輕松,、活躍,、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn),、建構(gòu)意義,，甚至創(chuàng)造意義,。本堂課的教學(xué)使我也看到了自己的弱點(diǎn),，在教學(xué)中,，放手放的還不夠，小組合作摘蘋果的參與面不夠廣,。今后還得注意把握新課標(biāo)的理念，靈活駕馭課堂教學(xué),。

我們多么幸福課后反思篇二

本單元是以“中外童話”為專題,。都是優(yōu)美的童話,，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境,，使人們感受到真,、善,、美的熏陶,。

《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識(shí)幸福的過程,。因此,，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認(rèn)識(shí)什么是幸?！鄙稀Ｔ僮プ≈攸c(diǎn)段的朗讀來感受勞動(dòng)創(chuàng)造幸福的真理,。

在教學(xué)時(shí)，我就直接的導(dǎo)入,，你們認(rèn)為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,。再抓住重點(diǎn)段來理解全文即具體的分析課文。

在上完了這一課之后,，就覺得學(xué)生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對(duì)自己做了一個(gè)深刻的反思,。主要存在以下問題：

1,、讀的形式少：

比如,，我可以用默讀,、生自己喜歡的方式來讀,、比賽讀等方式。以讀為主,。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì),、在讀中感悟。

2,、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：

比如,，師先提出問題,，讓學(xué)生讀,，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo),，再讓學(xué)生來爭(zhēng)論、討論,。不要一味的都是老師在評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谟懻摰倪^程中也能學(xué)習(xí),。

3、對(duì)幸福的理解,，我認(rèn)為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出,。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時(shí),，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時(shí)，你有想過老師的辛勤勞動(dòng)嗎?……

比如：我在講到,，假如你現(xiàn)在是病人，醫(yī)生把你的病治好之后,，你會(huì)對(duì)醫(yī)生說點(diǎn)什么呢?有一個(gè)孩子就說到：“醫(yī)生，我家里很窮,，都快吃不上飯了。我可以不給醫(yī)藥費(fèi)嗎?而且我家里上有老,、下有小，你可以借一點(diǎn)錢給我嗎?”我在上課時(shí)就沒有怎么好好的去引導(dǎo),，這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己,，不知道自己也要去幫助別人,，就沒有一顆感恩的心,。我們老師不只是教給孩子們知識(shí),，還要教給孩子們做人的道理,。好讓他們都能更好的成長(zhǎng),。

我們多么幸福課后反思篇三

這節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角中的一個(gè)資料。本資料結(jié)合學(xué)生生活中熟悉的素材,，合唱隊(duì)在假期接到一個(gè)緊急任務(wù)，老師要打電話盡快通知到每個(gè)隊(duì)員,。讓學(xué)生幫忙老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案，并從中尋找最優(yōu)的方案,。透過這個(gè)綜合應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的潛力，同時(shí)透過畫圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律,，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維潛力。我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，注重思考到了這樣三個(gè)重要性。

1,、生活經(jīng)驗(yàn)很重要,。

在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，他們已經(jīng)構(gòu)成了相當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn),，每個(gè)人都以自己的方式看.待事物,，因此,，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)并不是知識(shí)的傳遞,，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換,。

教師也不是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上豐富自己的感知,，調(diào)整并加深自己的理解。最后的教學(xué)實(shí)踐也證明,，學(xué)生在第二種方案的過程中，就已經(jīng)初步感悟到當(dāng)教師在通知其他同學(xué)時(shí),，已得到通知的學(xué)生也應(yīng)投入到打電話的行列之中，設(shè)計(jì)方法的熱情很高,，他們用心思維。各種方案中,，既有生活經(jīng)驗(yàn)的遷移,，又有學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，這樣既擴(kuò)大了知識(shí)的信息量,，又開拓了他們的思路。

2,、從具體到抽象的思維轉(zhuǎn)變過程很重要。

在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我透過圖示引導(dǎo)學(xué)生有序思維,。第一分鐘時(shí)，有幾人打電話打完電話后共有多少人(那里包括教師)明白這個(gè)消息第二分鐘呢第三分鐘呢透過“層層剝筍”,，規(guī)律一步步明晰，道理不說自明,。小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。個(gè)性是中,、高年級(jí)，學(xué)生的抽象思維發(fā)生了“飛躍”或“質(zhì)變”,，這一階段正是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的有利時(shí)期。

而學(xué)生在思考打電話的時(shí)間與通知到的學(xué)生人數(shù)問題時(shí),，常會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑,，而不能抓住事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)——即第n分鐘所有接到通知的隊(duì)員和老師的總數(shù)是一個(gè)等比數(shù)列,。為了克服思維的表面性與不求甚解的毛病，我創(chuàng)設(shè)探究情境,，讓學(xué)生的思維過程得以充分暴露,，使思維深刻,。

3,、數(shù)形結(jié)合思想很重要,。

打電話方案的記錄方式有很多種，能夠用文字完整描述,，能夠用數(shù)字1-15分別代替15名學(xué)生逐條簡(jiǎn)單記錄,，還能夠用畫圖示的方式形象記錄,。在課堂上,，我提示學(xué)生“用圖行的方法”來記錄,。雖然學(xué)生展示的結(jié)果各不相同,，但無論哪一種圖行都體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約美,。

教學(xué)之后，我有這樣的深刻體會(huì),，在交流和討論的過程中，教師要關(guān)注捕捉信息,、決定信息和處理信息，不斷激發(fā)學(xué)生向高層次思考,，從而構(gòu)成師生、生生之間的有效互動(dòng),，才能促進(jìn)新方法、新觀點(diǎn),、新創(chuàng)意的有效生成。