每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

愛蓮說教學反思不足 愛蓮說教學反思與改進篇一

第一步：朗讀——這是讓學生反復品味,、熟讀成誦，其教學目的是讓學

生品.味.精.粹.的.語.音.之.美.,。

第二步：析讀——這是指點學生明確全文的主體形象是如何得到反復點染刻畫的,。其教學目的是讓學生理.解.文.章.精.妙.的.形.象.之.美.,。

第三步：講讀——向?qū)W生講析作品的章法、情感,、表現(xiàn)手法和意境,。其教學目的是讓學生領(lǐng).略.文.章.雋.永.的.意.境.之.美.。

第四步：鞏固教學效果,。音美→形美→意美,，層層鋪墊，順利推進,，水到渠成,。教學過程流暢、自然,、輕快,。百來字的短文尚且如此講究教學層次，長文章的教學就更應細心琢磨了,。

愛蓮說教學反思不足 愛蓮說教學反思與改進篇二

第一：在教學模式上,，我們一貫采用的傳統(tǒng)教授文言文教學的固定模式，即:朗讀---疏通---理解---積累,，在議課過程中許小艷老師提出怎樣突出重點,，我覺得這是一個值得深思的問題，一節(jié)課僅僅是為了追求某種形式上的完美,，還是要讓學生真正有所收獲，更讓我受益的是陳教授的做法,，他也是以讀來帶動,、促進學生理解課文內(nèi)容，但陳教授絕不拘泥于讀的形式,，而要求學生應讀出作者,，讀出自我。與陳教授的課相比,，本節(jié)課中我設(shè)計的朗讀在某些地方就顯得很浪費時間,。為了這個環(huán)節(jié)，即使教學內(nèi)容很簡單,，即使學生已經(jīng)會讀,，仍要按模式照舊進行。所以教無定法,，不可按一定的模式因循守舊,。

第二：在導入新課時，孔令宏老師建議以古往今來贊美蓮的詩句或?qū)W生談蓮的形象等方式來導入,，以此來激發(fā)起學生的興趣,。是的,，興趣是最好的老師，一節(jié)課用什么方式調(diào)動起學生內(nèi)在的熱情,，激發(fā)起活躍的思維,，積極地去參與應該是我們關(guān)注的問題，同時我覺得孔老師這個提法可以幫助學生更深入地去挖掘文本,，擴大學生的知識面,。這樣做也未嘗不可。不過,，我也不推翻我的觀點,，我覺得學生的課前三分鐘演講也是一種很好的調(diào)動方式，它是學生參與課堂的一個極好的手段,。

第三：對于自主,、合作、探究這種教學模式在議課中我有了更深入的認識,。我的課堂一直采取的模式就是以調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)問題為突破口,，我仍然認為學生發(fā)現(xiàn)一個問題比老師講授十個問題都可貴。今天王坤娟老師的建議說在探究時老師是不是該適當點撥,，這一點我是認同的,。同時，陳教授的課也給我同樣的啟示:應該從學生實際出發(fā),，對于學生挖掘不出來的問題,，教師應該給以適時的引導，然后給他們以時間去體會,，從而成為自己的收獲,。相比較而言，我的學生在課堂上雖然說了,、問了,，但是真正在思想上收獲的同學不多，語文課堂應該是和生活聯(lián)系在一起的,，而生活這個外延如此廣大,，如何讓學生學會在其中采擷珍珠，為師者應該為學生指引,。

第四：我想再談一點,，就是觀了陳教授這節(jié)課以及通過我們的議課，我覺得我們在備課時忽略了語文與生活的聯(lián)系,。比如:三種花喻三種人,，三種人的處世態(tài)度，我們?nèi)绾慰创取?/p>

改進設(shè)想:

說實在話，今天心情非常激動,，因為我覺得自己發(fā)現(xiàn)了許多問題,，也看到了陳教授的課堂。覺得從明天開始自己的課堂就該改變,，雖然我知道這有難度,，但是那種急于改變、探討,、改進的沖動卻真實涌動在心中,，但我知道有些改進很難:比如如何讓語文更提高貼近生活，如何讓學生學會關(guān)注課堂,、關(guān)注同伴,，如何讓自己的課也有散文般隨意而有深度，散而不亂并有神,，都是我的思考,。

愛蓮說教學反思不足 愛蓮說教學反思與改進篇三

教《愛蓮說》一課時，我從講解課題,、作者入手,，然后一句一句領(lǐng)讀，一字一字翻譯,，直到文章中心,、寫作方法，所有該講的,，一句話也不漏掉,，所有該做的課后練習，一道題也不放過,。結(jié)果還是錯得一塌糊涂,。當時更多的是責怪學生，并沒有從自身去找原因,。后來，我換了一個思路：讓學生自己去學習,，自己去發(fā)現(xiàn),。用這種方法上完課后我才真正明白了教與學的真諦。

那一課我是這樣上的,。

開始,，同學們，見過蓮花嗎?欣賞課本一幅蓮花插圖,，引導學生回憶相關(guān)詠“蓮”或“荷“的詩句,。(學生吟誦詩句:有唐代詩人李白——清水出芙蓉，天然去雕飾;宋代楊萬里——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅;唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁,，芙蓉向臉兩邊開,。……)古往今來,，有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對象,。 最喜歡蓮花的當數(shù)宋代的周敦頤，他寫了一篇短文——《愛蓮說》,，雖然只有119個字,，卻是千古傳誦的名篇(板書課題、作者),。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因為它美,，他寫《愛蓮說》的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢?接下來我們就一起來探討這個問題,。

接著是第二步驟：學習課文,。(1)、學生自由朗讀,，發(fā)現(xiàn)不認識的字和拗口難讀的句子,，提出來,當堂有予以糾正。(2),、范讀課文,。(3)自讀課文。(4),、結(jié)合課下注釋默讀課文,，疏通字詞句，問也較多,。但絕大部分問題,，學生能自己解決，極少數(shù)問題,，老師點撥一下即可,。翻譯完后，我提了兩個問題：作者寫蓮有哪些特點?為什么要寫這些特點?對于第二問,，我原先以為學生回答不出來,。結(jié)果，學生不僅正確地回答了出來,，而且還聯(lián)系到以前學過的托物言志的文章,，以前太低估了學生。

再接下來是第三步驟：研讀課文,。一開始,，學生由于習慣了老師的滿堂灌,，沒人發(fā)言。我就引導大家：你自己認為課文哪里寫得最好?讓學生自讀,、思考,、合作交流，結(jié)果學生把 《愛蓮說》的主旨,、結(jié)構(gòu)和寫法,，一點一點地說出來。

至于對課文有疑問的地方,，我啟發(fā)大家：作者所處的年代,，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在,，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化,，還完全同作者的觀點一樣?這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的,。大家爭得面紅耳赤,。由于課堂時間有限，又由于是初次上這樣的課,，非常遺憾,，我沒敢讓學生再繼續(xù)爭論下去。 最后一個步驟：遷移能力,。喜歡哪一種花是人的思想感情的表現(xiàn),。聯(lián)系自己的志趣和追求，寫出你最喜歡的一種花,。模仿例句,，用托物言志的方法造句。由于整堂課都是以學生為主,，以自學為主,，以學生的發(fā)現(xiàn)為主，所以,，學生作起這樣的作文來,，并不犯難。

這堂課,，學生學得輕松自如,，主觀能動性得到了最充分的發(fā)揮：不僅把老師該教的知識自己學習了，掌握了,，更重要的是，在學習過程中,，能真正用自己的頭腦去思索,、去發(fā)現(xiàn)問題,，去決定吸取或舍棄。這堂課也使我認識到,，學生是學習的主體,，老師是引導者、參與者,，要積極倡導自主,、合作、探究的學習方式,，這樣,，才會收到了較好的效果。

愛蓮說教學反思不足 愛蓮說教學反思與改進篇四

這節(jié)課是人教版第七冊第四單元的內(nèi)容,，本課內(nèi)容不僅是讓學生會畫垂線,，理解垂線的特征，還引導學生會判斷,、檢驗兩條直線是否互相垂直,，體會垂線在生活中的應用，培養(yǎng)學生觀察能力,、動手操作能力和學以致用的習慣,。

垂線是在認識兩條直線位置的關(guān)系基礎(chǔ)上進行教學的，同時又為后面學習作圖形的高線奠定了基礎(chǔ),。在我的印象中,，這部分內(nèi)容歷來是學生的一個難點，今天又碰到了這個大難題,，該如何讓學生很快掌握呢?在數(shù)學教研時,，我們就針對此問題進行了研討。關(guān)鍵是孩子不知道畫垂線時為什么用三角板?用的是三角板的哪條邊?最后提議：如果讓孩子畫垂線前自己先用三角板畫一個直角,，效果可能會好點,。

一、認識三角板

出示三角板,，讓學生根據(jù)三角板各部分的特點,，認識三角板各部分的名稱及作用。孩子因為有了對三角板的認識,，為下面學習垂線的畫法,，奠定了良好的基礎(chǔ)，便于孩子理解,、掌握,。

二、初步感知

學生有了對三角板的初步認識,，很自然地會用三角板畫一個直角,。同時要求同桌互相檢查畫角時是否應用了三角板的直角,，并提醒學生最后畫出直角符號，這是作圖的基本要求,。有了這一舉措的鋪墊,，孩子從心里已經(jīng)明白三角板的直角，不僅可以用來測量一個角是不是直角,，還可以用來畫直角,。為下面學習垂線的畫法奠定了堅實的感性認識基礎(chǔ)。

三,、創(chuàng)設(shè)情境,，水到渠成。

學生有了對兩條直線互相垂直條件和直角的充分認識就此引入垂線畫法教學,。讓學生任意畫一條水平的直線,，嘗試畫出它的垂線。由于有了前面的鋪墊,，幾乎每個孩子都能夠用三角板的直角畫出已知直線的垂線,。指名(成績稍差)在黑板上演示其畫法，在眾多孩子的評論中進一步認識了垂線的畫法,。

在恰當,、實施的情境創(chuàng)設(shè)中學習，學生不但積極性很高,，而且效率很高,。課后細想，大凡情境創(chuàng)設(shè)生動有趣,、切題較好,，再加上老師的言詞鼓勵，課堂氣氛就比較活躍,，教學效果也較平鋪直敘,，直接講授優(yōu)秀的多。也許這就是行家常說的：興趣乃是最好的老師,。

不足之處：當已知直線不是水平方向的,，學生掌握不太好，需加強練習。

愛蓮說教學反思不足 愛蓮說教學反思與改進篇五

本次培訓課中，我講授的內(nèi)容為蘇教版初中語文教材七年級下冊《荷》專題中的《愛蓮說》一課。

在本課的教學設(shè)計上，我由古典詩歌中意象的內(nèi)在含義切入，在學生復習舊知的同時對“荷”的內(nèi)涵有初步了解，之后順勢解題,，學生通過預習分享關(guān)于“說”這一文體的相關(guān)知識,。第三部分為檢查預習與整體感知，通過對學案的檢查,，梳理文言知識點,，對全文有初步的整體把握,。第四個環(huán)節(jié)為精讀品析，設(shè)置問題一：從文中找出作者因何而愛蓮?本題較為簡單,，問題二承接問題一的答案：分析“予獨愛蓮之出淤泥而不染,，濯清漣而不妖，中通外直,，不蔓不枝,，香遠益清,，亭亭凈植,，可遠觀而不可褻玩焉”一句中“蓮”的形象。這一問題是全文的重點,，學生以小組討論的形式合作學習，深入探究周敦頤筆下蓮的內(nèi)涵,，以小組匯報的形式呈現(xiàn),。問題三為：作者愛蓮贊蓮,，為何還要在菊與牡丹上花費筆墨?以此題作為拓展分析的著眼點,，進行情感價值觀的升華，讓學生對比作者對待蓮,、菊、牡丹的態(tài)度,，進而升華總結(jié),，突出周敦頤及古代文人卓然的人生觀與價值觀，議古論今,，引發(fā)學生對正直人格的崇敬,，對高尚情操的追求。

從最終的課堂呈現(xiàn)上來看,，效果不如預期,，一方面是因為經(jīng)歷了上午的四節(jié)公開課，學生已從緊張過度進入到了麻木狀態(tài),，我在課前調(diào)動力能不足,，使學生反應狀態(tài)欠佳，另一方面則尤為主要,，是我在備課的過程中,，“備學生”明顯不足，學生對文本的預習效果不如最初預設(shè),，直接導致課堂的第三個環(huán)節(jié)檢查預習與整體感知部分用時過長且對基礎(chǔ)知識的落實并不扎實,。在小組討論的環(huán)節(jié)，小組的作用沒有充分的發(fā)揮,，這也與學生平時的課堂習慣有關(guān),。

課后專家評課時提出兩點，首先，第三部分檢查預習與整體感知應該分為兩個部分,，合在一處有雜糅之感,，并且在分開后，時間的安排上會更為妥當;第二,，既然是“荷”專題,，就應對專題有整體上宏觀的把握，不能將文本與專題割裂,。專家還指出,，年輕人應充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長，在新課改的大環(huán)境下,，跳出傳統(tǒng)窠臼,，進行課堂創(chuàng)新，切忌走老路,。

工作進入第三個年頭,，課堂教學之上少了一份最初時的急躁與茫然，日漸進入平穩(wěn)期,，本以為這是一種進步的表現(xiàn),，專家的一席點撥，卻讓我覺得這種所謂平穩(wěn),，是牽制課堂創(chuàng)新的阻礙力,，并不利于教學的隨機生成。以本課的教學為例,，在教學設(shè)計時,，我從根本上忽視了專題性，只是單純的 考慮到,，《愛蓮說》作為經(jīng)典文言文文本,，含有眾多考點，以應試為出發(fā)點,，就應重點強調(diào)其知識性與文本性,，以串講為中心，這樣就忽視了學生的感悟,，學生沒有機會將自己的獨特體驗融入教學之中,，這就是使本課教學成為了單一化、模式化的文言文誦記過程,。

根據(jù)幾位專家的意見與點撥,，我想，如果把《愛蓮說》融入到整個專題之中,，讓學生真正的實現(xiàn)自主探究合作,，通過搜集,、查閱資料，深入了解蓮,、理解蓮,，會比在課堂上的聽與記更有收獲。另外,，從《愛蓮說》本身來講,，除去傳統(tǒng)的文言字詞知識點以外，更可以從哲學角度進行解讀,，文章作者周敦頤,，為理學的開山鼻祖，理學融儒道釋為一體,，尤其佛家思想占據(jù)其主流,，而蓮花在佛家中為一重要意象，這也是周敦頤喜愛蓮花的一個重要原因,。通過深入剖析作者的生平與思想流派，可以幫助學生更好的體悟其高潔的品質(zhì),，有利于更深入的理解文章主旨,，這也就是專家所說的“不為彼岸只為海”,。

所謂文以載道,，議古論今，本次培訓課的講授及課后的專家點撥,，讓我深刻的感受到，文言文是中華文化中的一根弦,，精湛的指法撥動起來就會激起一片濃濃的情愫,。而如今，文言文教學被禁錮在實詞,、虛詞、文言現(xiàn)象上,，當下的語文教師,，尤其是年輕教師，必須要在實踐的過程中深入思考,，如何在體現(xiàn)文言文本工具性的同時落實其人文性的體悟,。另一方面，要樹立大的語文觀,，充分利用課堂培養(yǎng)學生語文能力,，提升語文素養(yǎng),，更重要的是激起他們對中華文化的興趣與熱愛,。從這個角度上來講，作為年輕教師,，我們前路漫漫,，任重道遠。

愛蓮說教學反思不足 愛蓮說教學反思與改進篇六

《用比例解決問題》是青島版數(shù)學六年級下冊第三單元比例信息窗四的內(nèi)容,，本課時是在學生學習了比和比例,，比例的基本性質(zhì)，解比例,，正比例,、反比例的意義的基礎(chǔ)上進行教學的。

教學目標：

1,、知識與技能：使學生掌握用比例知識解決問題的思路和方法步驟,，并能用比例知識解決簡單的實際問題。

2,、過程與方法：結(jié)合具體情境,，自主探究用比例知識解決問題的方法，總結(jié)用正,、反比例解決問題的方法步驟,，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。通過策略多樣化的訓練,，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,。

3、情感,、態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的思維能力及認真審題的習慣和能力,，溝通知識間的聯(lián)系。

教學重點：

解答正,、反比例解決問題的方法和步驟,。

教學難點：

準確判斷題中數(shù)量之間存在的比例關(guān)系，根據(jù)正,、反比例的意義正確列式,。

根據(jù)以上分析，結(jié)合在設(shè)計課時思考的問題,，我主要說以下兩點設(shè)想：

1,、凸顯用比例解決問題,，體現(xiàn)解決問題策略多樣化。

在設(shè)計本節(jié)課時,，針對例題教學當時預設(shè)了三種情況,，如何能有效地凸顯用比例解決問題的方法并同時體現(xiàn)解決問題策略多樣化是我們一直思考的問題，為了更有效地突出本節(jié)課的教學重點,，突出用比例解決問題的方法,，在教學例題時，出示思考的問題直接引導學生分析討論用比例的知識解決問題,，這樣不僅給學生提供了探究方法的一個扶手,，而且突出了用比例解決問題這樣一種新方法。算術(shù)法雖然在例題中沒有呈現(xiàn),，但是并沒有被忽略,，在第一組練習中，加入算術(shù)法不僅讓學生體驗解決問題策略多樣化,，而且讓學生體會到用比例解決的問題其實就是以前學習的乘除兩步計算解決的問題,，溝通了知識間的聯(lián)系。

2,、重視思路訓練,，培養(yǎng)學生思維能力。

用比例解決問題的關(guān)鍵就是準確判斷題中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例,，所以教學時重點引導學生分析,，題目中有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量，它們成什么比例,，通過審題找出題目中的關(guān)鍵句,，準確判斷比例關(guān)系，根據(jù)正反比例的意義列式解答,。通過學生獨立探究,，教師引導，同位合作多種形式,，訓練學生完整表述思路，培養(yǎng)學生的思維能力,。

愛蓮說教學反思不足 愛蓮說教學反思與改進篇七

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事,。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群,，大量捕殺狼及鹿的其他天敵,。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死,，森林也被嚴重破壞,。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系,，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災難。課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物(狼和鹿),，課文內(nèi)容短小精悍,，很容易讀懂。生字詞也不難,，容易掌握,。學生通過預習課文，大概知道這是生物鏈的故事,，但是,，讓學生去說清生物之間的關(guān)系卻很難。因此,，教學設(shè)計時,，我和白老師緊扣兩組對比，以此為突破,，巧設(shè)銜接,，引導學生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”,，稱鹿為“禍首”的原因,，進而明白文章所蘊涵的道理。并引導學生通過充分讀文后再來說清狼,、鹿,、森林和人之間的關(guān)系。課文內(nèi)容本身就有很強的情趣性,、情境性,，能引發(fā)思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣,。

1,、精讀比較，引發(fā)思考森林前后變化的原因

我按“由圖及文,，引發(fā)思考”的設(shè)想,，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片,，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象,。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀,。然后以基本同上的方式認識二十多年后的凱巴伯森林,。由圖及文，圖文對照,，伴樂朗讀,。在對比中引發(fā)學生思考：為什么二十年間森林會發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調(diào)動學生學習的積極性及追查原由的熱情,。再帶著問題讀課文。

(課文內(nèi)容與學生的生活實際有一段的距離,，如果單是老師的講解,，學生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠,，生機勃勃,。而二十多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退,，枯黃在蔓延,。真實的畫面再現(xiàn)，圖,、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊,。激發(fā)學生學習本課的興趣?？吹贸?，同學們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美,，還有對二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜,。)

2、精讀課文,，深入探研森林發(fā)生變化的原因,。

進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內(nèi)心的疑惑,，問：“同學們,，看了這兩幅圖，讀了這兩段話,，此時此刻,，你們最想問的是什么?”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案,，明白：原來,，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導火線,。

(森林前后的圖文對照后,，學生提出了這樣的疑惑：同一座森林，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?學生對尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣,。這時我適時的讓學生去讀文本,。在這一環(huán)節(jié)中,，學生從提出問題開始,，讓學生有目的地去朗讀,，一次又一次地與文本對話，抓住重點去理解,，去體會,，去感悟。學生積極主動地參與到了學習中,，較好地完成了學習任務(wù),。)

使森林發(fā)生變化的還有另一個原因，那就是鹿群的大量繁殖,。這部分教學活動,，通過對比朗讀、引讀,?！皵?shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開,。殺狼前,，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進行對比，計算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的,。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難?

3,、探究：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災難?

學生反復的讀課文，知道鹿大量的繁殖,，把森林糟蹋得慘不忍睹,。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系，學生難于理解,。于是我讓學生分小組討論交流,。聯(lián)系課外常識，說說人們大量捕殺狼后,，鹿大量死去的原因?使學生明白：狼吃掉了一些鹿,，間接的保護鹿群。

4,、狼鹿異位的對比

第四小節(jié)是文章的難點,，這個教學環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認識”的設(shè)想主要設(shè)計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話,，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”,，稱鹿為“罪魁禍首”的原因。進而水到渠成,，明白文章所蘊含的道理,。這一部分教學時，我們采用了小組合作、互相交流的方法,，結(jié)合板書,，講清楚生物鏈之間的關(guān)系。

在整堂課的學習中,，我們還通過引導學生進行各種形式的朗讀(個別讀,、齊讀、分角色朗讀,、伴樂朗讀等),，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文,。讓全體學生都參與到課堂學習中來,，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中,，也始終保持著主動參與的角色意識,，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林,、鹿群的變化,，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化,。學生通過對比鮮明的事例中積極地去思考,，以自己的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助書本知識去主動思索所遇到的問題,，積極表達自己的見解,，通過教師的引導，啟發(fā)思維,，構(gòu)建知識,，形成帶有個性特點的認知，并在解決問題的過程中,，通過思辯,、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識,、培養(yǎng)能力,。

盡管如此，在這一堂課中,，還有許多不足之處,。如：在引導理解鹿為什么是“禍首”，上升降到人是罪魁禍首時,，引得過度,，使學生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿,，指責人。狼吃鹿是一種生活習性,。這并不是功臣,，只不過，它制約了鹿的大量繁殖,，間接地保護了森林。而鹿吃樹木是為了生存,，本身并沒錯,。而人在狼時并不知道會帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系,。警示后人不要破壞生態(tài)平衡,。另外，上課時總是擔心時間不足,，很多學生舉手,，我卻沒有給他們發(fā)言的機會。沒有做到讓學生各抒己見,。而且我對學生不了解,，沒能對不同層次的學生進行反饋學習情況,。叫到的學生對事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說得很清楚,，那么較差的學生會怎樣呢?這就不得而知了。

在今后的教學中,，我將不斷進行課堂教學的探索和實踐,，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點,，不斷提高自己的教學水平。

愛蓮說教學反思不足 愛蓮說教學反思與改進篇八

在《沙漠中的綠洲》這一課的教學中,，我主要以課文重點“阿聯(lián)酋人民是怎樣把沙漠變成綠洲”作為線索展開教學,，抓住難點“阿聯(lián)酋人民對美好生活的追求及認識到環(huán)境和人類的關(guān)系”進行突破,。

上完課后我細心體會，總得來說這是一節(jié)比較成功的語文閱讀教學,，整體的教學設(shè)計能結(jié)合學生實際，抓住課文的重點內(nèi)容。在教學中,，我能用不同的方法引導學生走進文本,，在與文本的對話中感受語言文字的魅力,，體會文章的美好意境，使學生的感情得到共鳴,，從整節(jié)課的教學來看,，學生表現(xiàn)比較活躍，主動參與到課堂活動中去,，收到較好的學習效果,。

首先,，我創(chuàng)設(shè)了一個環(huán)境惡劣的沙漠情境切入,，過渡到綠樹成陰,，鮮花遍地的綠洲，讓學生認識到“沙漠中的綠洲”的美麗,，通過對比讓學生更深刻地體會到這份美麗是來之不易的，是付出了巨大代價的,。

接著,，就自然地引出了重點阿聯(lián)酋人民是如何精心侍弄花草樹木和怎樣愛護它們的。在這一重點教學中我主要讓學生通過讀課文找句子,，出示重點句子讓學生進行圈劃動作詞并配合動作體會他們的付出;在體會阿聯(lián)酋人民如何愛護花草樹木時就讓學生把看到的演出來,，再讓學生說感受。這樣學生就積極主動地參與到其中來,，也取得了比較理想的效果。但在這一教學中也有一些遺憾,，就是學生讀的機會和演的機會還不夠多,，指導學生在朗讀阿聯(lián)酋人下決心改造環(huán)境時那種語氣不夠到位，學生品詞品句還不夠深入,。

最后,，指導學生體會阿聯(lián)酋人民如何對環(huán)境的保護，同時聯(lián)系我們的實際談?wù)勛约涸诃h(huán)境保護中的看法和做法,，這個內(nèi)容源于學生的實際他們也就有東西可講,，所以同學們都很踴躍發(fā)言，學生受到了思想教育,。

但是,，這節(jié)課也有一定的遺憾：在教學過程中教師應該重視學生朗讀課文的訓練，這節(jié)課學生朗讀課文的形式稍微少了一些,。時間的安排有些前松后緊,，課堂上的練習沒有真正落到實處。在最后的課堂小結(jié)還做得不夠,，沒能很好地總結(jié)全文,，學生在整體認識上就沒有梳理好，還有就是在布置作業(yè)“續(xù)寫愛的故事----迪拜街頭風光”時為了簡化難度本來是想讓學生先說的,，但還是時間的不允許就匆匆收場了,。這也使我認識到要在以后的課堂教學中注意調(diào)控，不斷在一節(jié)課中完善,，并優(yōu)化課堂,，提高課堂效率,，提高教學效果，使學生真正受益,。

“沒有最好,，只有更好?！边@是一句現(xiàn)代名言,，也激勵著我們不斷地學習、研究,、探索,、實踐、總結(jié),，讓我在今后做得更好,。