在日常的學習、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

早發(fā)白帝城教學反思簡短篇一

一,、入境

每一首古詩都反映了當時的時代背景或作者的心境,，怎樣讓學生入情入境，走進文本,，與時代對話,，與作者對話，從而把古詩理解地透徹,，讀得有情,，進而精神愉悅，感情得到熏陶,。

我在課堂教學的開始設(shè)計了“復(fù)習李白的古詩,，配樂以故事的形式介紹背景”，這樣,，就拉近了學生和李白的距離,，為學生理解古詩，體悟意境做了很好的鋪墊,。

二,、悟情

“披文以入情”，“情動而辭發(fā)”,。只有調(diào)動情感因素,，語文才能學得活，學得靈,。閃爍著人文光彩的古詩教學更是如此,，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復(fù)地背誦詞解句意,，那么學生的學習便如同“嚼蠟”,。所以在教學時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩,，而是把學習的自主權(quán)還給學生,，讓學生先聽老師配樂朗誦，想象詩的畫面,，為理解詩意做了很好地鋪墊,，雖然學生說時只抓住了個別詞語，說得干澀,，但通過我的引導,，學生也能感受到沿途美麗的景色。接著,，讓學生討論交流,，從而走進文本,，走進李白，體悟李白當時的心境,。最后匯報交流時,，我也沒有刻意地去解釋字詞，解釋詩意,，而是根據(jù)學生說的,，及時點播，順勢以組詞的形式理解“辭”,，以選擇的形式理解“還”,，充分發(fā)揮了學生的主體作用。這時,，教師一句“輕快的僅僅是順水而下的小船嗎?站在船上的李白的心情呢!”欣喜,、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂,，讓學生朗讀,，學生欣喜的感情也就洋溢于詩中，真正走進了李白的心境!

三,、遷移

語文教學不是為教而教,，不是僅僅教完一首詩，一篇文章就行了,，而是讓學生能夠“舉一反三”,，掌握學習的方法，積累更多的知識,。所以,，課堂上我根據(jù)古詩的情境，適當?shù)剡M行了拓展,，發(fā)散學生的思維,，豐富學生的語言!夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”,、“萬重山”就是夸張的一種體現(xiàn),，我順勢引導學生了解李白的其他夸張的詩句，讓學生更深入地了解李白,，了解夸張,，也為學生理解“萬重山”，想象三峽的山一座連一座,，瑰麗,、險峻，做了很好的鋪墊,。而最后一首《峨眉山月歌》的補充,，更是拉近了學生與三峽的距離,。

總的來說這堂課雖然很順利地上下來了，幾個教學環(huán)節(jié)也都比較流暢,，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進課堂生成,，如何讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加容易讓孩子接受,，這些都是我今后還需努力的方向。

早發(fā)白帝城教學反思簡短篇二

《早發(fā)白帝城》這一課,，從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā),，我是這樣教學的。

一,、激趣導入,。

低年級學生好奇心非常強,因此，剛一上課,，我就說：“唐朝有一位非常有名的詩人,，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎?”學生回答后,，我讓學生背誦以前學過的李白的詩作,，學生興趣盎然。接著我告訴學生李白現(xiàn)在流傳于世的詩作有3000首,，在學生的驚呼聲中,，我開始介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學生學習《早發(fā)白帝城》的興趣,，為學生理解詩意作準備,。

二、學生自主學習,。

為了培養(yǎng)學生自主學習的能力,，我先提出學習要求，然后讓學生根據(jù)自學提示自主學習生字,，朗讀古詩理解詩意,，找出詩中的多音字并組詞。

展示生字學習效果時,，一個學生說：“人啼哭時要張大嘴巴哭,，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’,。這樣我不但記住了‘啼’和形,，還理解了‘啼’的意思?！绷硪粋€學生說：“我發(fā)現(xiàn)‘舟’和‘丹’非常相似,，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇,，一筆是點。希望同學們不要出錯,?！薄瑢W們對他們報以熱烈的掌聲。

在學生充分學習的基礎(chǔ)上,，讓學生盡情展示,，體驗成功的喜悅。

本節(jié)課,，學生學習興趣很高,，下課時已能流利背誦全詩并熟記生字。

早發(fā)白帝城教學反思簡短篇三

《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品,。該詩畫面明麗,，語言形象，情感歡悅,，意韻暢達,，描寫了從白帝城到江陵的一路景色，表達了詩人喜悅歡快的心情,。怎樣能讓學生輕松簡單地理解詩意,，體會詩的意境，而又不破壞古詩原有的美感和整體性,，是我這節(jié)課所追求的目標,。

一、入境

每一首古詩都反映了當時的時代背景或作者的心境,，怎樣讓學生入情入境,，走進文本，與時代對話,，與作者對話,，從而把古詩理解地透徹，讀得有情,，進而精神愉悅,，感情得到熏陶,。

我在課堂教學的開始設(shè)計了“復(fù)習李白的古詩，配樂以故事的形式介紹背景”，這樣,，就拉近了學生和李白的距離,，為學生理解古詩,，體悟意境做了很好的鋪墊,。

二、悟情

“披文以入情”,，“情動而辭發(fā)”,。只有調(diào)動情感因素,，語文才能學得活，學得靈,。閃爍著人文光彩的古詩教學更是如此,，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復(fù)地背誦詞解句意,，那么學生的學習便如同“嚼蠟”,。所以在教學時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩,，而是把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生先聽老師配樂朗誦,，想象詩的畫面,，為理解詩意做了很好地鋪墊，雖然學生說時只抓住了個別詞語,，說得干澀,，但通過我的引導，學生也能感受到沿途美麗的景色,。接著,，讓學生討論交流，從而走進文本,，走進李白,，體悟李白當時的心境。最后匯報交流時,，我也沒有刻意地去解釋字詞,，解釋詩意，而是根據(jù)學生說的,，及時點播,，順勢以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”,，充分發(fā)揮了學生的主體作用,。這時，教師一句“輕快的僅僅是順水而下的小船嗎?站在船上的李白的心情呢!”欣喜,、愉悅的心情也隨之深刻,，教師再配樂，讓學生朗讀,，學生欣喜的感情也就洋溢于詩中,，真正走進了李白的心境!

三、遷移

語文教學不是為教而教,，不是僅僅教完一首詩,，一篇文章就行了,，而是讓學生能夠“舉一反三”，掌握學習的方法,，積累更多的知識,。所以，課堂上我根據(jù)古詩的情境,，適當?shù)剡M行了拓展,，發(fā)散學生的思維，豐富學生的語言!夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法,，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”,、“萬重山”就是夸張的一種體現(xiàn)，我順勢引導學生了解李白的其他夸張的詩句,，讓學生更深入地了解李白,，了解夸張，也為學生理解“萬重山”,，想象三峽的山一座連一座,，瑰麗、險峻,，做了很好的鋪墊,。而最后一首《峨眉山月歌》的補充，更是拉近了學生與三峽的距離,。

總的來說這堂課雖然很順利地上下來了,，幾個教學環(huán)節(jié)也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距,，如何從學生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進課堂生成,，如何讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向,。

早發(fā)白帝城教學反思簡短篇四

《早發(fā)白帝城》這一課,，從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，我是這樣教學的,。

一,、激趣導入。

低年級學生好奇心非常強,因此,，剛一上課,，我就說：“唐朝有一位非常有名的詩人，被人們稱為詩仙,，你知道他是誰嗎?”學生回答后,，我讓學生背誦以前學過的李白的詩作，學生興趣盎然。接著我告訴學生李白現(xiàn)在流傳于世的詩作有3000首,，在學生的驚呼聲中,，我開始介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學生學習《早發(fā)白帝城》的興趣,，為學生理解詩意作準備,。

二、學生自主學習,。

為了培養(yǎng)學生自主學習的能力,，我先提出學習要求，然后讓學生根據(jù)自學提示自主學習生字,，朗讀古詩理解詩意,，找出詩中的多音字并組詞。

展示生字學習效果時,，一個學生說：“人啼哭時要張大嘴巴哭,，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’,。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了‘啼’的意思,?！绷硪粋€學生說：“我發(fā)現(xiàn)‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇,，一筆是點,。希望同學們不要出錯?！薄瑢W們對他們報以熱烈的掌聲,。

在學生充分學習的基礎(chǔ)上，讓學生盡情展示,，體驗成功的喜悅,。

本節(jié)課，學生學習興趣很高,，下課時已能流利背誦全詩并熟記生字,。

早發(fā)白帝城教學反思簡短篇五

有專家將語文味界定為“在語文教育過程中，以共生互學的師生關(guān)系為前提,，主要通過情感激發(fā)和語言品位等手段,，讓學生體驗到的一種使之陶醉的審美快感?！彼?，語文課要上出語文味，情感激發(fā)和語言品味缺一不可。

《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文,，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮,，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊,。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的,，對狼這種壞家伙只講道理是不行的,。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練,，寓意深刻,，作者通過對角色的神態(tài)、動作,、對話的著力描寫,，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié),，揭示了深刻哲理,。在教學第二課時時，我制定了以下兩個教學目標：1,、正確,、流利、有感情地分角色朗讀課文,。2,、憑借對課文的朗讀、感悟,，讓學生懂得像狼一樣的壞人,，總是找借口做壞事，他們是不講道理的,。并從學生實際出發(fā),，確立了本課時的教學重難點：1、理解“找碴兒”的意思,，知道反問句表達的意思,。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化?，F(xiàn)在重新審視我的教學設(shè)計,，其中不乏成功之處，當然也不可避免的存在需要改進的地方,。

一,、品味語言，指導朗讀。

語文課很簡單就是讀讀寫寫,，寫寫讀讀,，讀是基礎(chǔ)，是內(nèi)化的過程,，怎樣引發(fā)學生內(nèi)在的閱讀動機,，讓學生滿懷激情和思考到課文中去神游卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領(lǐng)孩子們讀出語言的形象,，讀出語言的情味,，讀出豐富細膩的語感，讀出對語文的興趣,。

如第2自然段中“很想”一詞表現(xiàn)了狼看見小羊時的心態(tài),，我讓學生通過給“很“換一個詞來體會這種心態(tài)，從而為后面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊,。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時,，我抓住了兩個表示小羊神態(tài)的詞語“吃了一驚”、“溫和”,，來讓學生讀好小羊的話,。可喜的是孩子們不僅體會到了小羊說話時語氣很溫和,，而且還很有禮貌,。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞,，跟我的意圖不謀而合,。

要讓學生有感情地朗讀課文,，必須建立在學生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上進行的,。只有當學生正確理解詞語，受到感染,，課文中抽象的文字 彩繪變得富有感情的色彩,。而低年級學生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較差的。在課堂上,，這就必須得從引導學生從正確理解詞語開始,，這樣才會逐漸地使學生的朗讀水平有所提高。

二,、學法指導,，自主學習。

俗話說：“授人以魚,，不如授人以漁,。”課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒,。在學習第一次找碴兒(課文第2,、3自然段)時，我潛移默化地對學生進行了學法指導,，而且指導得比較詳細,。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄臟了!你安的什么心?”我讓學生注意一下標點符號，第一句用的是——(!)第2句是一個問號,，那應(yīng)該怎么讀?自己想想練練,，自由試讀。學生能從標點符號中體會出狼兇的語氣,。在理解完小羊說的話后,，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣?哪個詞看出來的?”學生馬上找出“溫和”一詞,，我立即讓女學生溫和地來讀一讀小羊的話,。在這樣的指導下，學生對對話朗讀的方法已有所了解,。于是,，在學習第二此找碴兒(課文4、5自然段)時,，我又對剛才的學法進行了小結(jié)：剛才我們通過文中的標點符號,、提示語來體會狼和小羊的對話，讀得很不錯,。對話朗讀就要這樣體會,。下面就請小朋友繼續(xù)用這種方法自己學習4、5自然段,。怕有學生不懂,，我又解釋了“提示語”，在說之前的一些詞語,，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語,。學生們?nèi)粲兴虻刈x起來。當請學生來朗讀狼說的話時,，他們抓住了第一句話后的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣,。而小羊的話則是從“可憐、喊道,、啊,、呀!“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣,。

三,、突破難點,，貴在無痕

常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀,，還是理解難點,，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成,。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難,，我也效仿了一把，自覺頗為成功,?！罢也陜骸币辉~在課文的第二自然段中就已經(jīng)出現(xiàn)了，但我沒有直接問學生它的意思,，也沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學生,，而是在一步步的學習中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時,，學生們已經(jīng)明白它是不會把狼喝的水弄臟的,，理由是：狼在上游，小羊在下游,，水是不會倒流的,。于是，我趁勢提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄臟呢?明顯狼是在沒事找事,，用書上的一個詞兒就是——?(找碴兒)”并出示這個詞語再次讓學生朗讀,，此時已無需多說，學生就明白了它的意思,。我又追問：“找碴兒就是找——?”(借口)有學生回答出了,。就這樣循序漸進地引出了它的意思。為了讓學生明確本課是狼不斷地在找碴兒,，當學完4、5兩個自然段時,，我又再次提及：“(因為去年小羊還沒有出生呢,，怎么可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編,，就叫——(找碴兒),。”這樣,，再次讓學生鞏固了詞的含義,，也更讓學生加深了印象。

四,、閱讀感悟,，培養(yǎng)能力,。

閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終,，引導學生讀出意,、讀出形、讀出味,、讀出解,。在本課教學中，首先讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎么會把您喝的水弄臟呢?”當我問學生這句的后面是問號,，那小羊是在問狼嗎?學生不理解,，有的說是，于是我讓學生自己朗讀,，在數(shù)遍后問小羊的意思是——學生明白過來：小羊不會把狼喝的水弄臟,。其次采用多種形式的閱讀，如：自由練讀,、指名讀,、分角色讀等。當學生自學完4,、5自然段后,，我采用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什么?”并引導學生參與朗讀評價,，做到了在讀中“悟”,，在讀中“思”，在讀中“說”,。既培養(yǎng)了閱讀的能力,，又使學生的思維得到了發(fā)展。

當然,，在教學過程中,，也有一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分,，尤其是課文的最后一個自然段。另外,，學生們對文章的結(jié)尾很感興趣,，一個……讓他們猜測不已，他們很想知道最后小羊到底被狼吃了沒有,。由于教案中沒有設(shè)計,，故而繞開了這個話題，學生有些失望,。對于全文的分角色朗讀,，可讓學生帶著表情加上動作來讀，可能更深受低年級學生的喜愛,，效果也會更好,。

理解決定設(shè)計，設(shè)計決定呈現(xiàn),，呈現(xiàn)決定效果,。的確，要學生很好地理解課文內(nèi)容,，體會思想感情,，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面,、深刻地把握教材,，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗,。

早發(fā)白帝城教學反思簡短篇六

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文五年級下冊的一篇文包詩,，課文根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話別的場景,，讓學生能在具體場景中感受李,、孟二人依依惜別的深情。這一課,，我是這樣進行教學的：

一,、理解“一串詞”

《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文，卻有幾分古典韻致,。文中不少詞語組成詞串讀一讀,、品一品，都頗有味道,?！澳捍喝?、煙霧迷蒙,、繁花似錦”既交待了送別的時間,，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別、楊柳依依,、沙鷗點點”營造出臨別時依依不舍的氛圍;“永世不絕,、譽滿天下、膾炙人口”則表達出李白對孟浩然的一片敬仰之情以及李,、孟之間深厚的友誼,。這三組詞語，請學生先認一認,，說說它們的意思,，再有滋有味地讀一讀，既為朗讀課文掃清障礙,，又為深入理解課文內(nèi)容,、感受詩歌情感奠定基礎(chǔ)。

二,、了解“ 一件事”

五年級的學生讀《黃鶴樓送別》一文,，已經(jīng)能夠初步理解，所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學習重點,。文包詩類課文,，除理解課文內(nèi)容以外，還需要詩文對照,，嘗試以文解詩,。因此，“詩文對照,，以文解詩”可作為本課教學重點,。讀完課文后，可請學生試著說一說文章寫了一件什么事,，要求在概括課文的過程中,，將文與詩對照起來?！澳捍喝?，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦,，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下,，前往揚州……”對應(yīng)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”,?！鞍追S著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭,。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對應(yīng)“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”,。

理解古詩,，如果把詩句拆開來，逐一注解,，固然可以準確理解詞義,，但同時也就消解了詩歌的韻味。教學文包詩類課文,，通過閱讀易懂的現(xiàn)代文,，將文中相關(guān)語句梳理出來，與古詩對照,，可不著痕跡地完成理解詩意的教學任務(wù),。

三、品味“一段情”

從文中讀出“一件事”,，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個層次,。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關(guān)鍵,。細讀一番,，課文按照送別的過程，寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩寄情”三個部分,。

“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情,?！边@句描寫頗有畫面感，將兩位詩人正在觀賞江景的畫面呈現(xiàn)在讀者面前,。然而,，不難發(fā)現(xiàn)，其間“看景”是表象,，“藏情”才是根本,，“一會兒……一會兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛、心緒不寧的心理狀態(tài),。

如果說,，上一段“看景”的動作描寫只是鋪墊，那么,，接下來李白與孟浩然“話別”的語言描寫則是送別的高潮部分,。在李、孟二人的對話中，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼,?！懊戏蜃樱娜似妨钊司囱?，您的詩篇譽滿天下,?！边@里,，李白稱孟浩然為“孟夫子”，第2自然段中先后出現(xiàn)了六個“您”字,?？梢姡畎讓γ虾迫簧顟丫囱鲋??！白詮奈医Y(jié)識了您，就一直把您當作我的兄長 和老師,?！边@句話又表現(xiàn)出他們之間的師生之情、兄弟之情,，由這句話,，我們甚至可以想到在兩人相處的過程中，年長12歲的孟浩然無論是在詩歌創(chuàng)作,，還是在生活上,，都對年輕的李白格外關(guān)照?！敖裉炷鸵樈?，前往揚州，不知我們何日才能再見面,，就請您滿飲此杯吧!”還沒分別,，李白就已經(jīng)在期盼著再次見面，這份牽掛,，這份思念之情溢于言表,。作為兄長，孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”的詩句勸慰友人,，并進一步表達：“雖然我們暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕,?！逼纷x“舉杯話別”這段文字，從兩位詩人的對話中，我們感受到他們之間的濃濃情誼,。而正因為友誼深厚,，離別時才如此依依不舍。

“白帆隨著江風漸漸遠去,，消失在藍天的盡頭,。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長江邊一站,，站出了一幅動人的畫，站成了一尊感人的像,?！皝辛ⅰ币庵搁L時間地站立。由此,，我們腦海中便會浮現(xiàn)出一幅畫面——孟浩然登上了船,，李白站在岸邊;解開纜繩，船緩緩離開岸邊,，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心,，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個黑點，李白站在岸邊;船消失在天邊,，李白站在岸邊……當我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來時,，我們既能理解什么是“佇立”，更能感受什么是依依惜別,。再聯(lián)想起長江上的白帆片片,、旅人往來，在李白眼里卻是“孤帆”,，這一深情“凝視”,，正是依依惜別之情的流露。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中蘊含的依依惜別之情比較含蓄,，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致,。所以，學習文包詩類課文,，把“文”用好了,，可以為理解“詩”提供很好的鋪墊。

四,、欣賞“一組詩”

通過詩文對照,、以文解詩，對于解讀這篇文本,，應(yīng)該可以畫上句號了,。但語文教學,，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”,，能讓學生通過閱讀一篇而帶動多篇,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，是我國古代眾多送別詩中的優(yōu)秀代表,。以此詩為引子,，我們自然會想起《別董大》，想起《送元二使安西》,，等等,。請學生再讀一讀這些詩，結(jié)合相關(guān)資料介紹,，我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大,、王維與元二分別的場景,，甚至還能細細體會同是送別詩,，但因為前往的地點不同、離別的環(huán)境不同,、分別的境況不同,。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷,，《別董大》強作勉勵,，《送元二使安西》充滿感傷。這些差異,，可以在閱讀中通過對比,，逐一品味。

早發(fā)白帝城教學反思簡短篇七

新課程的改革,，使得小學的知識要體現(xiàn)與初中更加的接軌,，五年級上冊第四單元“解簡易方程”中進行了一次新的改革。能過本次活動我課下反思如下：

1,、在本課開始出示天平,，提出“怎樣才能使得天平左邊只剩下x,，而保持天平平衡”這一問題,，引導學生由天平保持平衡的變化規(guī)律，推出 議程兩過保持相等的變換方法,，這樣的過程做到了“寓知識于游戲,，化抽象為形象,，變空沒為具體”,，使學生的學習具有形象性、趣味性,。

2,、如果我在課前準備一些“小蛋珠”來代替演示砝碼,，學生會更直觀的明白方程保持不變與等式一樣的規(guī)律了,。

要求方程的解法要根據(jù)天平的原理來進行解答，也就是說要通過等式的性質(zhì)來解方程,，這一方法雖然說讓方程的解法找到了本質(zhì)的東西,，但是也讓我感到了許多困惑：

1,、從教材的編排上,，整體難度下降，有意避開了,，形如：45-x=23等類型的題目,。把用等式解決的方法單一化了,。在實際教學中我們要求學生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后,，書本不再出現(xiàn)x前面是減號或除號的方程題了,，學生在列方程解實際應(yīng)用時，我們并不能刻意地強調(diào)學生不會列出x在后面的方程,，我們更頭痛于學生的實際解答能力,。在實際的方程應(yīng)用中，這種情況是不可避免的,。很顯然這存在著目前的局限性了,。對于好的學生來說，我們會讓他們嘗試接受--解答x在后面這類方程的解答方法,，就是等號二邊同時加上x,，再左右換位置，再二邊減一個數(shù),，真有點麻煩了,。而且有的學生還很難掌握這樣方法。

2,、 內(nèi)容看似少實際教得多,。難度下降后，看起來教師要教的內(nèi)容變得少了,，可以實際上反而是多了,。教師要給他們補充x前面是除號或減號的方程的解法。要教他們列方程時怎么避免x前面是除號或減號的方程的出現(xiàn)等等,。

早發(fā)白帝城教學反思簡短篇八

電影導演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說,，高倉健(日本名演員)是“惟一一個能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力,。而他的表演又非常內(nèi)斂,，即使是“哭戲”，在高倉健那里,，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”,，震撼人心。

朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情,，這不是演戲,，但更感人。

本課聚焦“背影”和“背影的背后”,，引導學生體驗和感受,，理解和反思,，基本做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗和體驗的美妙和諧,，知識,、價值、情感的高度統(tǒng)一,。

本課也有比較大的缺陷,，或者說是疏忽。

一是關(guān)于“背影的背后”,。這個環(huán)節(jié)有創(chuàng)意,，有深度，但提法很突兀,，這是研究用語,，而非課堂用語。

二是關(guān)于“背景的介入”,。老師將真實的“父親”呈現(xiàn)給學生,，包括“家庭因他娶妾而失和”等情況，這直接導致“父親”的形象大跌,，學生脫口而出“我覺得他父親是咎由自取,，娶那么多妾干嘛?(生嘩然)”。而老師此時又沒有適時引導,，只是囫圇過去了,，好在學生及時“回頭”，否則如何收場?這也給我們思考：該介入什么樣的背景?當學生出現(xiàn)新的理解,，該如何及時應(yīng)對?

早發(fā)白帝城教學反思簡短篇九

本周,，我校開展了語文教研活動。我對老舍的《濟南的冬天》進行了第一課時的教學,。

《濟南的冬天》是一篇美文,。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養(yǎng),，又可以得到審美的陶冶,。所以，在本課的教學中,，我主要讓學生讀美文，賞美文,。

所謂“讀美文”,，就是以讀貫穿教學的始終。如,，讀課題,，讓學生初步感知作者對濟南的深情;讀濟南的三大特點,，讓學生從中真正感受到作者發(fā)出內(nèi)心的：“濟南真得算個寶地”這樣的感嘆，同時學習老舍對“故鄉(xiāng)”的這種深情,，并學會用這種深情去閱讀這篇文章;讀優(yōu)美的語句,，讓學生品味語言美……

所謂“賞美文”，就是對文中的優(yōu)美語言進行賞析,。作為“語言藝術(shù)大師”老舍,，其語言的精煉、純凈是值得學生去探究的,。同時,，作為初一的學生，應(yīng)該逐漸學習對語言的賞析,。所以,，在本課的教學中，我預(yù)設(shè)了多個句子,，是學生能夠充分的發(fā)揮他們的學習能力,，細細品味這些優(yōu)美的句子。如擬人句：“請閉上眼想：一個老城,，有山有水,，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”的品析;比喻句“那點薄雪好象忽然害了羞,，微微露出點粉色,。”的品析;重點字詞的品析——“鑲”(“山尖全白了,，給藍天鑲上一道銀邊,。”)等,。

但是,，在整個教學中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點。首先是對文本的研讀不夠到位,。在對陽光朗照下的山和薄雪覆蓋下的山進行教學的時候,，我覺得對幾個句子的賞析還是不到位的，如對“請閉上眼想：一個老城,，有山有水,，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”這句話的賞析,。其實,，老舍給讀者鋪設(shè)了一個很美的意境。可是,，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法,，而忽視了“閉上眼睛”這種優(yōu)美意境的感受。

其次是在這種美的學習中缺乏了美的享受,。其一體現(xiàn)在板書上,。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色,。其二體現(xiàn)在對薄雪覆蓋下的山的教學上,。在這塊知識點上，我特地注意了其中的色彩運用,。白色,、青色、銀色,、藍色,、彩色、粉色……給人的視覺感受已經(jīng)很美了,。遠望這座薄雪覆蓋下的的山：看山上,，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”,，松的翠與雪的白相映生色;看山尖,，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”,，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡,，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰,，它是粉色的,，“忽然害了羞，微微露出點粉色”,，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受,。可是,，在教學中,，我只注重了這些色彩的詞語，卻忽視了與整個文章的結(jié)合,，不僅是文章的美失色,，更讓語言失去了魅力。這一失誤,，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶

第三,，是自身引導語的問題,。在一年的教學中,，我的引導語雖然有了很大的進步,。但是,，在一些小問題上還是出現(xiàn)了一些缺陷,。比如對薄雪覆蓋下的山解讀之后，我進行了一個小練筆,。我說：“假如給你一座山,，你會怎么寫,。”這樣的引導語,，我自己在課后也覺得很難想象,。換個語言,，也許感覺就完全不一樣了：“假如讓你寫你心中的山,，你會如何去描繪呢?”所以,，在引導語方面，我還需要不斷改進,。另外，“兒”化音的朗讀做的不夠到位,。自己雖然注意到了這一點，可是,，學生在這方面沒有感受到,。

以上是我在這次教學后的反思。我以為,，語文教學是不斷發(fā)展的，更需要我不斷學習,，加強自身的教學能力和語文素養(yǎng)。

早發(fā)白帝城教學反思簡短篇十

本節(jié)教學活動,，倡導自主學習,、合作學習、探究學習,，力圖改變學生的學習方式,，引導學生主動參與,、大膽創(chuàng)新,，樂于通過親自探究來獲取新知識的能力,。開學初，學生探究了“光對鼠婦生活的影響”,，初步掌握了對照實驗的設(shè)計,，同時通過前幾節(jié)課的訓練，大部分學生有了制作植物細胞臨時裝片的基礎(chǔ),，又考慮到學生上完本節(jié)實驗課后，要等一段時間才會到實驗室上課,，所以我充分利用本節(jié)課對學生之前學習的知識進行鞏固和提高。首先通過學生自主探索和老師點撥有機結(jié)合,，引導學生發(fā)展自己的個性，提出問題,，并設(shè)計方案解決，進一步了解科學探究的過程和方法,，鞏固對照實驗的設(shè)計原則;然后學生帶著探究問題,，制作并觀察自己的口腔上皮細胞，進一步掌握臨時裝片的制作技能和觀察技巧,，并體驗探究的樂趣;通過展示探究結(jié)果，討論探究過程中出現(xiàn)的問題,，總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗,，擴大了對實驗的認識;在觀察幾種動物細胞的基礎(chǔ)上，概括出動物細胞的基本結(jié)構(gòu),，同時引導學生嘗試設(shè)計表格來比較動植物細胞的結(jié)構(gòu),，提高了學生歸納比較的能力;通過“動植物細胞模型”的展示,，將不易觀察的細胞膜,、細胞質(zhì),、細胞核等微小結(jié)構(gòu)形象化,、立體化,，給學生留下深刻印象,。

由于本節(jié)要訓練學生的能力太多，為了保證順利實施教學方案,，還必須做到如下幾點：

1,、平時的教學中要提倡學生敢于質(zhì)疑，樂于探究的學習習慣,。我一貫堅持這種理念,，所以學生在本節(jié)課提出了許 多值得探究的問題，如為什么要滴生理鹽水?能否改用其他染液?口腔潰瘍處的細胞與正常的口腔上皮細胞有何區(qū)別?等,。

2,、課前要嗽好口或自帶一瓶清水，用消毒牙簽時要注意安全,，不要刺破口腔,，老師最好示范一下。

3,、有的學生覺得在口腔里面取細胞很惡心,，教育他們要有科學精神。

4,、對于口腔里面的上皮細胞,，壓片時并沒有植物那樣容易，老師應(yīng)先做好一片裝片用顯微投影在屏幕上,，讓學生了解這些上皮細胞成什么形態(tài)后再自己觀察,，這樣易于學生找到細胞，而且也不用老師逐個指導,。

5,、由于學生的人數(shù)太多，一節(jié)課很難保證關(guān)注到每一組同學,，所以我只能在每一列(共4個列)培養(yǎng)一名得力助手,，由他負責對本列的每一小組的實驗情況進行評價，最后評出每一列的冠軍，老師給予表彰,。

本課我試圖努力完成上述目的,，卻也有遺憾，如個別學生沒掌握好顯微鏡的調(diào)焦技術(shù),，在規(guī)定的時間內(nèi)沒有找到細胞,。但本節(jié)基本的教學目標還是達到了，即使有的學生實驗沒有成功,，同樣也激發(fā)了探究興趣,，課后有學生不斷的跟老師預(yù)約時間再進行探究活動，甚至要購買顯微鏡回家練習使用,，可見探究興趣濃厚,。

早發(fā)白帝城教學反思簡短篇十一

天津四中 呂惠妍

本學期,學校組織青年教師公開課活動,我被備課組老師推舉為獻課教師.自從接受了這一任務(wù),我深感惶恐,深恐自己學是有限,辜負了全組的希望.因此,從教學篇目的選定,到教學內(nèi)容的設(shè)計,再到課件素材的搜集以及制作,我都下了很大功夫,經(jīng)常工作到深夜,并且虛心地向其他同行請教,聽取他們的建議.

《中國石拱橋》是一篇典型的事物說明文,說明文的教學目的,概括地說就是指導學生學習有關(guān)說明文的基礎(chǔ)知識,提高閱讀,寫作說明文的能力.為了實現(xiàn)這個目的,我精心設(shè)計教學環(huán)節(jié),制作多媒體課件輔助教學.

本節(jié)課所教授的是第一課時,以分析中國石拱橋的典型代表——趙州橋的結(jié)構(gòu)特點為教學重點.導入新課時,我設(shè)計了一個概念由大到小,說明對象從概括到具體的方式,由"橋"引到"中國石拱橋",使學生界定了課文說明對象的范圍.字詞和作者簡介等,在課前我都布置學生進行預(yù)習,通過課件檢查情況來看,學生們完成情況還是相當不錯的.然后要求學生速讀課文,理清了作者的行文思路.接下來便進入了本課的學習重點——趙州橋.

由于大多數(shù)學生都沒有見過趙州橋,所以為了增強直觀形象性,我利用多媒體課件,先是為學生范讀這部分課文內(nèi)容,然后用幾段生動形象的卡通視頻把趙州橋的特點介紹清楚,設(shè)計了6個探究題目,逐層深入,引導學生理解課文.從實際效果來看,達到了我預(yù)期的目的,學生在輕松愉快中掌握了知識,提高了能力.

當然,由于時間倉促,加上本人水平有限,這堂公開課也留下了些遺憾.比如,開始時認為課的容量較大,因此有意無意的加快了速度,并且還刪減了最后一道習題,可實際在最后有了些許富余時間,使整堂課感覺起來前緊后松,不夠流暢,這在以后的實踐中是要努力避免的.

這次獻課,得到了同組老師的大力支持和熱心幫助,在此一并表示感謝.

早發(fā)白帝城教學反思簡短篇十二

《七顆鉆石》是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇神話，描述了地球上發(fā)生的大旱災(zāi),，許多人和動物都焦渴而死,。一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次發(fā)生著神奇的變化,，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流,，隨后跳出七顆鉆石升上天空，變成了七顆星星,。這篇神話情節(jié)簡單,，但內(nèi)涵豐富，它寄寓著無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡,，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來，愛心是永恒的,，它像星星一樣晶瑩閃爍,，普照人間，學生讀著關(guān)于愛心的神奇故事,，在感知童話豐富想像力的基礎(chǔ)上,，引導學生體會愛心對別人及至對社會的意義，懂得關(guān)心別人,，用愛心對待生活,，在教學中，我根據(jù)學生的實際情況,，精心創(chuàng)設(shè)學習情境,，引領(lǐng)學生用心去領(lǐng)悟，領(lǐng)會教材,?？傮w效果很好。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，誘發(fā)學生的情感

課文開頭所寫的那種干旱程度,與我所面臨的小學生的生活境況有很大差距,這就需要我們“未成曲調(diào)先有情”,，我用動畫課件和凄涼的音樂做背景，干裂的大地,，枯萎的草,，奄奄一息的樹，吐著舌頭呼吸喘氣的小狗……,，我把聲,、形、光,、情,、意融為一體，接近學生與文本的時空距離,，引起學生的注意,，激發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生積極的體驗,，果然,，學生在這樣的鋪墊下，自然而然地把自己置身于故事之中,，極富深情地朗讀第一段,，使學生有身臨其境的情感體驗。

二,、抓主線,，走進文本

教學中，由于有了興趣這個先導,，學生自主地學習文本,，借助水罐的一次次變化這條明線，讓學生從水罐的變化中去感悟,、去挖掘課文的內(nèi)涵：是什么力量促使水罐有這樣神奇的變化,，在這些問題的引導下，學生多次走進文本,，去尋找那隱藏在水罐神奇變化之內(nèi)的暗線——愛心,。學生積極地探索和大膽地想像，抓住一明一暗這兩條線索,，對文本內(nèi)涵的理解水到渠成——愛能創(chuàng)造奇跡,。

三、借用關(guān)鍵詞,，重點感悟

文本內(nèi)涵較豐富,，為了讓學生更深刻地體會內(nèi)容，我借用重點詞語，讓重點詞語開啟學生情感的大門,，比如抓住“所有的,、干涸、干枯,、焦渴而死”引導學生體會當時水的重要;“喜出望外,、真想喝個夠”等，體會小姑娘的心情,，感受小姑娘對母親的愛;“再也忍不住,、咽了一口吐沫”引導學生了解小姑娘當時多么想喝水，從而體會她把水讓給過路人是多么動人的行為,。給小狗喝水的時候,，她還牽掛著母親，所以她分一點水給小狗,，而現(xiàn)在從母親手里接過水罐后,，她把水毫無保留地送給了過路人，這里再次體現(xiàn)了小姑娘的愛心是廣博無私的,。

從背課到上課,，我常常地體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕之功，需要教師有嫻熟的駕馭課堂的能力外,，還要深鉆教材,，課堂要體現(xiàn)新的理念，要有大膽創(chuàng)新的勇氣,，反思這一節(jié)課的教學有以下不足：

1,、授課就立足文本，但更應(yīng)超越文本,。

教師是教材的應(yīng)用者,，是課程的建設(shè)者，創(chuàng)造但教材只是教學的材料,，優(yōu)秀的教師應(yīng)立足教材，更應(yīng)超越教材,。讓學生從文本中走出去,，讓語文課程具有更廣闊的空間，形成開放的語文課堂,。而我在這節(jié)課上沒有為學生創(chuàng)設(shè)由教材走向生活的途徑,，沒能引導學生走出教材，走向生活,，去關(guān)注生活,，沒有讓他們的情感得到升華，我把學生的思維局限在文中，學生反對神奇的故事有著濃厚的興趣,，雖然體會到了愛能創(chuàng)造奇跡,，但也僅限于文中，學生按照我的預(yù)設(shè)的程序一步一步地走下去,，卻始終走不出文本,，，究其原因是我在課堂上不夠煽情,，情感不夠豐富，包括對學生的評價都缺乏激qing。

另外,，在學生理解“愛心創(chuàng)造奇跡”這個內(nèi)涵后,，如果讓學生結(jié)合生活實際，結(jié)合自己了解到的關(guān)于“愛心”的故事來談?wù)剱坌牡闹匾?，這對學生受到的熏陶和感染會更深刻,。

2、文章的結(jié)尾處置上有點唐突

水罐的最后一次變化,，是在前幾次變化的基礎(chǔ)上的,，如果前面任何一次選擇有違“愛心”，水罐里都不可能跳出七顆鉆石,，涌出清澈又清閑的水流,，在學習時沒能幫助理解這次變化的重要性，在教學中,，如果結(jié)合第一自然段來想像愛心帶來的神奇變化,，地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，大地一片荒蕪的景象,，而現(xiàn)在從水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流,，人、動物,、植物及至大地將會……可引導學生想像久旱逢甘露的美好景象,，還可以讓學生想象，如果沒有“愛心”,，世界將會變成什么樣?從而更加深刻地理解這篇文章的內(nèi)涵,。

老師和學生融為一體共同參與語文學習的過程是語文教學努力的方向。營造一種平等和諧的課堂后氣氛是課堂十分需要的,，課堂能與學生進行情感的交流和共鳴,，心靈上能夠交匯是作為一名老師必不可少的素質(zhì)。這對我來說是欠缺的,。在今后的教學中,，這將使我努力的向使自己提高的更快,。

早發(fā)白帝城教學反思簡短篇十三

這是一堂徒具骨架而沒靈魂的課。整節(jié)課上下來總覺得缺了點感覺,，我想那就是語文味兒吧,。盡管在課堂上幾次三番地想把學生帶入課文的情景中，但總是淺嘗輒止,，整節(jié)課還是游離于文本之外的,。

預(yù)設(shè)的教學重點是“讀一讀、說一說”這兩個環(huán)節(jié),，希望通過這兩個環(huán)節(jié)學生能到字里行間去摸打滾爬,，有所感，有所悟,，但顯然這個目標沒有達成,。繆老師和包老師一針見血地指出了其中的問題：朗讀指導不到位,。

首先是朗讀的目的不明確,，為“讀”而“讀”，盡管朗讀的形式有所創(chuàng)新,，師生配合讀,、男女聲合讀等，但學生被老師驅(qū)趕地讀,，只求形式不求實效,。二是朗讀的形式把握不當，朗讀的形式紛繁多樣,，不一而足,，但各種形式的朗讀都有各自的適用范圍和功能，有一定的章法可循,。特別是齊讀,，是教師必須謹慎選擇的，濫用齊讀會使學生產(chǎn)生殆倦,，壓抑課堂氣氛,，齊讀應(yīng)放在學生對課文的情感有所了解、有所感觸之后,，它是教學效果的一個檢測,。第三是自身的朗誦功底還有待提高，教師范讀的精神固然可嘉,，但在電教設(shè)備如此先進的今天，完全可以采用一些名家的朗誦,，以提高教學效果,。

這節(jié)課的教學還給了我一個很大的啟示：傳統(tǒng)的未必是不好的,。在我有限的視野范圍里，語文備課主要有兩種思路：一種是環(huán)環(huán)相扣,，通過逐層深入的問題解讀文章;一種是板塊分解,，通過各個環(huán)節(jié)來解構(gòu)文章。湊巧這次龍飛采用的是第一種形式,，而我則采用的是第二種,，在備課時我參考了很多資料，龍飛上課時用到的那些問題我很多次地看到,，但每次心里都很排斥,，都老掉牙的問題了，拿不出手,。我苦心孤詣地設(shè)計了“讀一讀,、說一說、比一比,、寫一寫”等環(huán)節(jié),，自以為創(chuàng)新高于一切，卻忽視了語文教學中一些必不可少的環(huán)節(jié),，比如整體感知,。因為缺少這一環(huán)節(jié)，學生對這首散文詩的理解總是支離破碎的,。板塊式教學的最大弊端在于割斷了課文中原有的情感脈絡(luò),，語文的“聽、說,、讀,、寫”很多時候是一個綜合體，不能截然分開,。作為一名新教師,，我覺得自己有必要改一改浮躁的毛病，對傳統(tǒng)的一些教育方法也不能一概否定,，在扎扎實實的基礎(chǔ)上創(chuàng)新,。

新課標中強調(diào)語文應(yīng)該注重整體感知和熏陶感染，教師應(yīng)努力調(diào)動文字本身的力量,，引領(lǐng)學生去感知文字背后魅力,。這就要求教師要有良好的文本感知能力和分析能力，其中分析能力是至關(guān)重要的,。大學時非常喜歡陶淵明的“讀書不求甚解,，每有會意便欣然忘食”，自己讀文往往囫圇吞棗,，知其然而不知其所以然,。然而現(xiàn)在走上講堂發(fā)現(xiàn)把“感覺“說出來是見很不容易的事情,，而對自己沒有感覺的文章產(chǎn)生感覺也是件不容易的事情。說實在的,，對泰戈爾的《金色花》我興趣不大,，我也無法體會其中蘊含的母子情，后來查閱了很多資料,，慢慢有了感覺,，但始終不是自己的，我想這是我的課上不深刻的根本原因,?！耙云浠杌瑁谷苏颜选?，只是一個笑話,，作為一名語文老師，對文本的解讀能力是不可或缺的,，而如何提高自己的閱讀水平是這節(jié)課留給我深思和探索的問題,。

以上幾點導致我這節(jié)課如浮光掠影一般，留給學生的東西并不多,，他們隨我在地面上挖坑,，卻沒有深入去取水，他們的心靈沒有得到滋養(yǎng),。人說文似看山不喜平,，一堂課又何嘗不是如此呢，一堂課應(yīng)該像一部小說一樣,，有懸念,、有高潮，使觀賞者不忍釋手,。但顯然我若要到此境界還需要一定的時日和磨練,。這次開課留給我很大的思考空間，我,，將在語文教育的道路上摸索前進,。

在認真反思后，我覺得將這課堂做如下改變：導入——錄音范讀——整體感知(五個畫面)——說說你最喜歡那個畫面,，為什么(在此過程中滲透朗讀指導)——集體朗讀——與《仿佛》做一個對比——將“寫一寫”部分留為家庭作業(yè),。

早發(fā)白帝城教學反思簡短篇十四

“藍臉的道爾頓，盜御馬,。紅臉的關(guān)公戰(zhàn)長沙……”作為我國國粹的京劇不僅唱腔優(yōu)美,，獨特夸張的臉譜也有其特殊的文化藝術(shù)背景。在主題課程《京劇》教學活動中,，京劇人物的圖片一展示出來,，京劇臉譜那夸張的臉部裝飾線條,，鮮艷強烈的色彩感，就深深吸引了孩子的目光,，孩子在第一時間就反應(yīng)出自己對臉譜的好奇和喜惡：“呀，好可怕呀,。像妖怪一樣,。”“丑死了,，這是什么臉啊?”“我知道,，這是唱京劇的人”教學活動結(jié)束后，孩子們還圍繞在掛圖前欣賞,，爭相談?wù)撝约簩δ樧V的認識,。看到孩子們對臉譜如此感興趣,，我便在第二天及時組織了一次關(guān)于臉譜的美術(shù)教學活動!

教學活動結(jié)束后,，我把本次教學活動從頭到尾回顧了一遍，梳理了一次,。針對活動中孩子們出現(xiàn)的問題,，對應(yīng)性的在自己的教學設(shè)計中找到不足點。經(jīng)過我的梳理和反思,，總結(jié)出了以下三點,。

一、教師要做足功課,，任何情況下都要準備充分,。

抓住孩子的好奇心和興趣點我及時組織了美術(shù)活動，因此在教學中孩子們興趣盎然,，觀察認真細致,，迫不及待的希望用自己的方式來表現(xiàn)這些獨具特色的“人臉”。繪畫過程中大膽敢畫,?？墒呛⒆釉诶L畫中所表現(xiàn)出來的臉譜卻大同小異，形式單一,，不外乎黃色,，黑色，白色的臉譜,創(chuàng)新能力明顯沒有得到足夠的發(fā)展,。

反思自己,，我認為對于京劇臉譜這樣一個特殊的審美對象，孩子平時接觸的機會比較少,而孩子自由表達和創(chuàng)造的能力是在豐富審美經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)的,。因此前期審美經(jīng)驗的豐富和知識的儲備是尤為重要的,。而我僅僅抓住了幼兒感興趣的時機,，卻疏忽掉了前期的知識儲備，在教學具的準備上也不夠豐富多樣,。

因此,，在活動后我上網(wǎng)查閱了大量關(guān)于臉譜的知識，也布置幼兒回家做臉譜知識調(diào)查,，我們互相交流關(guān)于臉譜的認知,。同時還下載了大量的各類型的臉譜圖片布置在活動室里。有寫實類的,，卡通類的,，還有剪紙類的。不同類型的臉譜圖片,，充斥著幼兒的感官,，豐富幼兒的審美經(jīng)驗。

二,、教師在交還孩子自主權(quán)的同時,，仍舊不能忽視指導的作用。

新綱要強調(diào)現(xiàn)代兒童畫的定位 ——自主性繪畫,?！翱朔^分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”。在這次教學活動中,，我將繪畫的自主權(quán)教給孩子,，在引導幼兒觀察感受的基礎(chǔ)上，讓孩子用畫筆表現(xiàn)自己對臉譜的認知和情感,。出現(xiàn)了一些比較富有創(chuàng)造的作品,，筆觸雖然稚拙卻生動富有想象。

忽視的環(huán)節(jié)：在教學活動中,，我高估了孩子們的自主性繪畫的能力,，忽視了由于是第一次繪畫臉譜,，與幼兒平時繪畫的人物是完全的顛覆，一定會有孩子感到困難,。所以出現(xiàn)了有少數(shù)幼兒拿著畫筆無從下手，或者畫出的臉譜更趨向與普通人物的臉部形態(tài)?？磥韺τ诰﹦∧樧V這樣一個特殊的案例，更加需要教師根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要,，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇А?/p>

因此在修改教學設(shè)計中,，我突出了觀察臉譜線條的夸張性，對稱性這一重點環(huán)節(jié)?！叭绾尾拍茏笥覍ΨQ”“怎么樣才讓我們的臉譜看起來更加夸張?”“你認為臉譜上還能畫上什么?”還希望讓幼兒通過肢體動作來表現(xiàn)夸張的效果，加深印象,，使幼兒獲得更深切的感受,。

三,、教師要善于觀察孩子,，從孩子身上打開自己的思路,。

活動后,，當我忙著補充資料,，將下載的各式臉譜布置活動室的時候,，我發(fā)現(xiàn)很多女孩子特別喜歡圍繞在青衣，花旦等女性京劇人物的圖片周圍，對臉譜上柳眉細眼,，滿頭的珠花表現(xiàn)出極大的興趣和嘖嘖的驚嘆,。我班的鄭子萱等幾位小朋友，在游戲時間都開始用玩具來模仿臉譜里的造型互相打扮裝飾,。

孩子的這一看似幼稚的行為,，卻如一把鑰匙,，打開我已受傳統(tǒng)教案模式桎梏的思維里,。反思我在教學設(shè)計中,，無論是教學具還是教學提問，都是圍繞著男性臉譜為中心,，感覺提到臉譜，首先想到的就是黑臉的張飛,，白臉的曹操等，遺忘了女性京劇臉譜的特殊地位,，事實上相比而言女性臉譜更加符合幼兒審美，更能調(diào)動起一部分幼兒的興趣,。

我及時調(diào)整策略,，將各種角色的人物形象都分類布置在活動室,，角色區(qū)角。為下一次的教學活動做準備,。

在我的修改教案中也增加了對女性臉譜觀察這一環(huán)節(jié)，通過和男性臉譜的對比,，提煉出女性臉譜特征,。

在區(qū)角游戲中,，已經(jīng)有孩子自發(fā)的進行了女性臉譜的繪畫,，將他們對臉譜的認知和情感通過畫筆描繪了出來,，在繪畫的過程中得到了表達和創(chuàng)造的快樂,。

勤思才能出好課,，每一次教學活動的都不是一遍就成功的,，只有在不斷的思考和反思中,，才能不斷的調(diào)整進步。我將在反思中提升自己,，不斷成長!