在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

早發(fā)白帝城教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇一

一、入境

每一首古詩(shī)都反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或作者的心境,，怎樣讓學(xué)生入情入境,，走進(jìn)文本，與時(shí)代對(duì)話,，與作者對(duì)話,，從而把古詩(shī)理解地透徹，讀得有情,，進(jìn)而精神愉悅,，感情得到熏陶。

我在課堂教學(xué)的開始設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)李白的古詩(shī),，配樂(lè)以故事的形式介紹背景”,，這樣,，就拉近了學(xué)生和李白的距離，為學(xué)生理解古詩(shī),，體悟意境做了很好的鋪墊,。

二、悟情

“披文以入情”,，“情動(dòng)而辭發(fā)”,。只有調(diào)動(dòng)情感因素，語(yǔ)文才能學(xué)得活,，學(xué)得靈,。閃爍著人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意,，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。所以在教學(xué)時(shí),，我沒有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩(shī),，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽老師配樂(lè)朗誦,，想象詩(shī)的畫面,，為理解詩(shī)意做了很好地鋪墊，雖然學(xué)生說(shuō)時(shí)只抓住了個(gè)別詞語(yǔ),，說(shuō)得干澀,，但通過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色,。接著,，讓學(xué)生討論交流，從而走進(jìn)文本,，走進(jìn)李白,，體悟李白當(dāng)時(shí)的心境。最后匯報(bào)交流時(shí),，我也沒有刻意地去解釋字詞,，解釋詩(shī)意，而是根據(jù)學(xué)生說(shuō)的,，及時(shí)點(diǎn)播,，順勢(shì)以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。這時(shí)，教師一句“輕快的僅僅是順?biāo)碌男〈瑔?站在船上的李白的心情呢!”欣喜,、愉悅的心情也隨之深刻,，教師再配樂(lè)，讓學(xué)生朗讀,，學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩(shī)中,，真正走進(jìn)了李白的心境!

三、遷移

語(yǔ)文教學(xué)不是為教而教,，不是僅僅教完一首詩(shī),，一篇文章就行了，而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”,，掌握學(xué)習(xí)的方法,，積累更多的知識(shí)。所以,，課堂上我根據(jù)古詩(shī)的情境,，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展，發(fā)散學(xué)生的思維,，豐富學(xué)生的語(yǔ)言!夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法,，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”、“萬(wàn)重山”就是夸張的一種體現(xiàn),，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩(shī)句,，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張,，也為學(xué)生理解“萬(wàn)重山”,，想象三峽的山一座連一座，瑰麗,、險(xiǎn)峻,，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補(bǔ)充,，更是拉近了學(xué)生與三峽的距離,。

總的來(lái)說(shuō)這堂課雖然很順利地上下來(lái)了，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢,，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距,，如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成，如何讓自己的課堂語(yǔ)言更加生動(dòng)更加感性更加容易讓孩子接受,，這些都是我今后還需努力的方向,。

早發(fā)白帝城教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇二

《早發(fā)白帝城》這一課，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā),，我是這樣教學(xué)的,。

一、激趣導(dǎo)入,。

低年級(jí)學(xué)生好奇心非常強(qiáng),因此,，剛一上課,，我就說(shuō)：“唐朝有一位非常有名的詩(shī)人，被人們稱為詩(shī)仙,，你知道他是誰(shuí)嗎?”學(xué)生回答后,，我讓學(xué)生背誦以前學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)作，學(xué)生興趣盎然,。接著我告訴學(xué)生李白現(xiàn)在流傳于世的詩(shī)作有3000首,，在學(xué)生的驚呼聲中，我開始介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣,，為學(xué)生理解詩(shī)意作準(zhǔn)備。

二,、學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我先提出學(xué)習(xí)要求,，然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字,，朗讀古詩(shī)理解詩(shī)意，找出詩(shī)中的多音字并組詞,。

展示生字學(xué)習(xí)效果時(shí),，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“人啼哭時(shí)要張大嘴巴哭，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁,，口加帝就是‘啼’,。這樣我不但記住了‘啼’和形，還理解了‘啼’的意思,?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)‘舟’和‘丹’非常相似，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇,，一筆是點(diǎn),。希望同學(xué)們不要出錯(cuò)?！薄瑢W(xué)們對(duì)他們報(bào)以熱烈的掌聲,。

在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情展示,，體驗(yàn)成功的喜悅,。

本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,，下課時(shí)已能流利背誦全詩(shī)并熟記生字,。

早發(fā)白帝城教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇三

《早發(fā)白帝城》這一課，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā),，我是這樣教學(xué)的,。

一,、激趣導(dǎo)入。

低年級(jí)學(xué)生好奇心非常強(qiáng),因此,，剛一上課,，我就說(shuō)：“唐朝有一位非常有名的詩(shī)人，被人們稱為詩(shī)仙,，你知道他是誰(shuí)嗎?”學(xué)生回答后,，我讓學(xué)生背誦以前學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)作,，學(xué)生興趣盎然,。接著我告訴學(xué)生李白現(xiàn)在流傳于世的詩(shī)作有3000首，在學(xué)生的驚呼聲中,，我開始介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣，為學(xué)生理解詩(shī)意作準(zhǔn)備,。

二,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，我先提出學(xué)習(xí)要求,，然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字，朗讀古詩(shī)理解詩(shī)意,，找出詩(shī)中的多音字并組詞,。

展示生字學(xué)習(xí)效果時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“人啼哭時(shí)要張大嘴巴哭,，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁,，口加帝就是‘啼’。這樣我不但記住了‘啼’和形,，還理解了‘啼’的意思,。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)‘舟’和‘丹’非常相似,，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇,，一筆是點(diǎn)。希望同學(xué)們不要出錯(cuò),?！薄瑢W(xué)們對(duì)他們報(bào)以熱烈的掌聲。

在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生盡情展示,，體驗(yàn)成功的喜悅。

本節(jié)課,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,，下課時(shí)已能流利背誦全詩(shī)并熟記生字,。

早發(fā)白帝城教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇四

《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩(shī)畫面明麗,，語(yǔ)言形象,，情感歡悅，意韻暢達(dá),，描寫了從白帝城到江陵的一路景色,，表達(dá)了詩(shī)人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學(xué)生輕松簡(jiǎn)單地理解詩(shī)意,，體會(huì)詩(shī)的意境,，而又不破壞古詩(shī)原有的美感和整體性，是我這節(jié)課所追求的目標(biāo),。

一,、入境

每一首古詩(shī)都反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或作者的心境，怎樣讓學(xué)生入情入境,，走進(jìn)文本,，與時(shí)代對(duì)話，與作者對(duì)話,，從而把古詩(shī)理解地透徹,，讀得有情，進(jìn)而精神愉悅,，感情得到熏陶,。

我在課堂教學(xué)的開始設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)李白的古詩(shī)，配樂(lè)以故事的形式介紹背景”,，這樣,，就拉近了學(xué)生和李白的距離，為學(xué)生理解古詩(shī),，體悟意境做了很好的鋪墊,。

二、悟情

“披文以入情”,，“情動(dòng)而辭發(fā)”,。只有調(diào)動(dòng)情感因素，語(yǔ)文才能學(xué)得活,，學(xué)得靈,。閃爍著人文光彩的古詩(shī)教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意,，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。所以在教學(xué)時(shí)，我沒有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩(shī),，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生先聽老師配樂(lè)朗誦，想象詩(shī)的畫面,，為理解詩(shī)意做了很好地鋪墊,，雖然學(xué)生說(shuō)時(shí)只抓住了個(gè)別詞語(yǔ)，說(shuō)得干澀,，但通過(guò)我的引導(dǎo),，學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色。接著,，讓學(xué)生討論交流,，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)李白,，體悟李白當(dāng)時(shí)的心境,。最后匯報(bào)交流時(shí),，我也沒有刻意地去解釋字詞,，解釋詩(shī)意，而是根據(jù)學(xué)生說(shuō)的,，及時(shí)點(diǎn)播,，順勢(shì)以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,。這時(shí)，教師一句“輕快的僅僅是順?biāo)碌男〈瑔?站在船上的李白的心情呢!”欣喜,、愉悅的心情也隨之深刻,，教師再配樂(lè)，讓學(xué)生朗讀,，學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩(shī)中,，真正走進(jìn)了李白的心境!

三、遷移

語(yǔ)文教學(xué)不是為教而教,，不是僅僅教完一首詩(shī),，一篇文章就行了，而是讓學(xué)生能夠“舉一反三”,，掌握學(xué)習(xí)的方法,，積累更多的知識(shí)。所以,，課堂上我根據(jù)古詩(shī)的情境,，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言!夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法,，《早發(fā)白帝城》中的“一日還”,、“萬(wàn)重山”就是夸張的一種體現(xiàn)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩(shī)句,，讓學(xué)生更深入地了解李白,，了解夸張，也為學(xué)生理解“萬(wàn)重山”,，想象三峽的山一座連一座,，瑰麗、險(xiǎn)峻,，做了很好的鋪墊,。而最后一首《峨眉山月歌》的補(bǔ)充，更是拉近了學(xué)生與三峽的距離,。

總的來(lái)說(shuō)這堂課雖然很順利地上下來(lái)了,，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距,，如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成,，如何讓自己的課堂語(yǔ)言更加生動(dòng)更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向,。

早發(fā)白帝城教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇五

百分率知識(shí)在實(shí)際生活和生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用,，是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重要的基礎(chǔ)知識(shí)，也是用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題中最簡(jiǎn)單的題型,。這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了百分?jǐn)?shù)的意義,、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。百分率的實(shí)質(zhì)是百分?jǐn)?shù)意義的實(shí)際應(yīng)用,。

今天這節(jié)課的主要內(nèi)容是求“百分率”，知識(shí)點(diǎn)看似簡(jiǎn)單,，卻沒有什么引人注目的地方,提不起學(xué)生的興趣,。我只有聯(lián)系生活實(shí)際，例舉一些生活中常見的百分率,，通過(guò)這些知識(shí)學(xué)習(xí),，學(xué)生有了一定的興趣，回答問(wèn)題有了一定的基礎(chǔ),，突破了重點(diǎn),，難點(diǎn)。

1,、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，激發(fā)學(xué)生參與

在教學(xué)中，教師要盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái),，又到生活中去,，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué),。教材中原有的例題和練習(xí)是求工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的百分率和學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn),。因此我對(duì)教材做了一些改動(dòng)，一開始我就出示了學(xué)校兩個(gè)社團(tuán)的出勤情況,，引用這一學(xué)生身邊的例子,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著創(chuàng)設(shè)“哪個(gè)社團(tuán)的出勤情況好”這一問(wèn)題情境,，開啟本課學(xué)習(xí)的入口,，學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)，再引導(dǎo)出比較他們的出勤情況,，其實(shí)只要比它們的“出勤率”或“缺勤率”,，也就是出勤人數(shù)是總?cè)藬?shù)百分之幾。通過(guò)對(duì)“出勤率”,、“缺勤率”這一相對(duì)百分率的交流學(xué)習(xí),，提供研究的途徑，突出研究百分率的現(xiàn)實(shí)意義和作用,。

2,、發(fā)揮學(xué)生的主體性

教師教學(xué)的對(duì)象是以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,。 由學(xué)生看得見的出勤率,、缺勤率、達(dá)標(biāo)率,、發(fā)芽率作基礎(chǔ),，讓自學(xué)書本。通過(guò)自學(xué)書本,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分率的計(jì)算除了我們之前所用的算式外,，還可以有不同的寫法，并能找到他們的聯(lián)系與區(qū)別,?？磿螅寣W(xué)生舉一些日常生活中的百分率的例子,，學(xué)生也就很容易從他們的現(xiàn)實(shí)生活中去尋找有關(guān)百分率的例子,。這一切都說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)百分率這一新知識(shí)之前，有關(guān)這方面的知識(shí)并不是一片空白,，而是有一定的生活積累,，教學(xué)時(shí)就應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、相信學(xué)生,，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。在教學(xué)百分率時(shí),我應(yīng)該采取合作探究的方法,同桌交流,給予他們充足的時(shí)間,說(shuō)生活中的百分率,說(shuō)出它們的意義,更好的理解百分率的概念.并且讓他們感受生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,生活中有許多數(shù)學(xué)知識(shí),以促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。通過(guò)類比遷移,，學(xué)生自主探究。

3,、精心設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié),，提升練習(xí)價(jià)值

數(shù)學(xué)課堂中練習(xí)是不可缺少的重要組成部分，教學(xué)中我們不能單一的利用練習(xí)鞏固新知,、訓(xùn)練解題技巧而忽視了它蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想,、數(shù)學(xué)方法、思維方式,、學(xué)習(xí)策略,、創(chuàng)新意識(shí)等等教學(xué)價(jià)值。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,，我的練習(xí)一改再改,，旨在注意充分開發(fā)、挖掘練習(xí)的價(jià)值,。課堂上我設(shè)計(jì)了基本練習(xí),、變式練習(xí)、綜合練習(xí),，都來(lái)自生活,，一環(huán)扣一環(huán)，層層加深,，既練了學(xué)生的思維能力,，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合,，使學(xué)生真正享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè),，讓他們?cè)趯W(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué),。比如從例題求一對(duì)有著相對(duì)關(guān)系的出勤率和缺勤率,，了解它們之和是100%，到基本練習(xí)達(dá)標(biāo)率,、發(fā)芽率等從單一的計(jì)算百分率,，到“種了100棵樹，死了1棵,，求成活率”,、“25克鹽和100克鹽,，求鹽水中的含鹽率”等變式練習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維的靈活性和廣闊性,，提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力,。

4、深思：教師語(yǔ)言還需錘煉

語(yǔ)言是交流思想的工具,，是表達(dá)內(nèi)容的形式,。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的手段,。教師的語(yǔ)言表達(dá)直接影響到教學(xué)工作的效果,。在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,、精確,。特別是在提問(wèn)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言,。提問(wèn),，是啟發(fā)誘導(dǎo)的重要方式。提問(wèn)的實(shí)質(zhì)是激疑,，而激疑的目的是引發(fā)學(xué)生積極思考,。善啟發(fā)者，必善提問(wèn),。比如,，在總結(jié)求百分率的含義時(shí)，提問(wèn)：“學(xué)習(xí)了那么多的百分率,，求百分率就是求什么呢?”此問(wèn)一拋,，學(xué)生頓時(shí)無(wú)所適從，不能很準(zhǔn)確地回答問(wèn)題,。但如果結(jié)合之前學(xué)習(xí)的那么多百分率,，讓學(xué)生觀察，從而再讓他們概括求百分率的方法那就自然的多,。

點(diǎn)撥式語(yǔ)言也是啟發(fā)誘導(dǎo)的重要方式。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)出勤率時(shí),，不單單只用“你說(shuō),，你說(shuō)”這樣簡(jiǎn)單的過(guò)渡語(yǔ)讓學(xué)生機(jī)械式地說(shuō)出勤率含義和計(jì)算方法，而是加上一些點(diǎn)撥語(yǔ)言,，讓學(xué)生更深入,、更全面的了解出勤率。

評(píng)價(jià)是聯(lián)系教師與學(xué)生思維,、情感的紐帶,，在激勵(lì)中成長(zhǎng),，在反饋中提高，在調(diào)整中發(fā)展,，已成為學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效手段,。有時(shí)教師試圖用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，效果并不一定很理想,。究其原因，教師的評(píng)價(jià)可能沒有對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起到提升的作用,。課堂中,，有時(shí)只是對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定，而沒有關(guān)注學(xué)生在過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容,。

面對(duì)新課程改革下開放的課堂，面對(duì)一個(gè)個(gè)性格經(jīng)歷各異的學(xué)生,，面對(duì)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)許多未能預(yù)料的想法,，該如何很好地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)藝術(shù)去調(diào)控課堂和引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生值得我深思。

早發(fā)白帝城教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇六

在第二課時(shí)的教學(xué)中,，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是做得比較好的：

一,、設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,。

“興趣是最好的老師”,，這句話一點(diǎn)不假。有了學(xué)習(xí)的興趣,，課堂教學(xué)就成功了一半,。在這節(jié)課上，我利用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，如“快樂(lè)鳥”考同學(xué)生字詞;表演讀,，背誦;讓學(xué)生隨著《快樂(lè)的節(jié)日》歌曲唱歌、做動(dòng)作;選擇自己喜歡的方式表達(dá)快樂(lè)的心情等情景的創(chuàng)設(shè),，都收到了很好的效果,。

二、注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,，提高學(xué)生自主參與能力,。

學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是單一的學(xué)會(huì)知識(shí)了，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,，這就需要老師給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，使學(xué)生真正會(huì)學(xué)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,。

在自學(xué)自己喜歡的小節(jié)時(shí),，我出示了“學(xué)習(xí)小建議”,，第一讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),，第二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)的方法,，是一個(gè) 學(xué)法的指導(dǎo)。在學(xué)文時(shí),，穿插了說(shuō)話的訓(xùn)練和詞語(yǔ)的積累,，學(xué)生說(shuō)了很多的好句子：我聽見河水嘩啦啦地流著。小樹向我們招手,。小草向我們點(diǎn)頭,。星星在眨眼睛。太陽(yáng)向我們微笑,?！诳鞓?lè)的氛圍中發(fā)散學(xué)生的思維，開闊他們的想象空間,，從知識(shí),、能力方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。我還設(shè)計(jì)了全班交流的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā),，也傾聽到別人的想法。

三,、注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特的體驗(yàn),。

學(xué)文重在情感體驗(yàn)，然而每個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)是不同的,，在教學(xué)過(guò)程中我注重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),，讓他們讀出自己的感受，說(shuō)出自己的想法,。你想怎樣去讀?你心情怎樣?讓學(xué)生在讀中感悟,、摸索、體驗(yàn),。當(dāng)學(xué)生說(shuō)的不是老師認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí),，沒有批評(píng)，學(xué)生的積極性得到了保護(hù),，課上就出現(xiàn)了一只只高舉的小手,，一雙雙求知的慧眼，一個(gè)個(gè)創(chuàng)新的答案……

當(dāng)然,，這節(jié)課上還存在一些不足的地方，如在閱讀,、感受,、體驗(yàn),、學(xué)習(xí)課文時(shí)，還需要讓學(xué)生更深入地去讀課文,，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)或句子體會(huì)到了快樂(lè),，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去“品詞賞句”，加深對(duì)詩(shī)歌的理解,，升華感情!在學(xué)文時(shí)還可以聯(lián)系生活實(shí)際,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從幼兒園到現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)的一些快樂(lè)生活體驗(yàn)，這樣能更好地渲染快樂(lè)的情感,。

早發(fā)白帝城教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇七

這部分內(nèi)容主要是含正,、反比例的問(wèn)題，這里主要學(xué)習(xí)用比例知識(shí)來(lái)解答,。通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正,、反比例的量，加深對(duì)正,、反比例概念的理解,。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據(jù)正,、反比例的意義來(lái)列等式,，也可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認(rèn)識(shí)。

用比例知識(shí)解答正,、反比例的,，問(wèn)題的關(guān)鍵是使學(xué)生能夠正確找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們成哪種比例,，然后根據(jù)正比例或反比例的意義列出方程,。所以我在教學(xué)前先給出一些數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生判斷成什么比例,，是依據(jù)什么判斷的,。

先出示例5，要求應(yīng)用比例的知識(shí)來(lái)解答,。我出示以下問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論：

①問(wèn)題中有哪兩種量?

②它們成什么比例關(guān)系?你是根據(jù)什么判斷的?

③根據(jù)這樣的比例關(guān)系,，你能列出等式嗎?

通過(guò)討論交流使學(xué)生明確：因?yàn)樗畠r(jià)一定，所以水費(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例,。也就是說(shuō),，兩家的水費(fèi)和用水的噸數(shù)的比值是相等的。然后設(shè)未知數(shù),，根據(jù)正比例的意義列出方程,，接著解比例求出未知數(shù)。并且把__的值代入原等式進(jìn)行檢驗(yàn),。但在列方程的時(shí)候出現(xiàn)了多種方法,引起了激烈的爭(zhēng)論,我們習(xí)慣應(yīng)用“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”,，當(dāng)單價(jià)一定時(shí),，可以列成正比例式，而有同學(xué)卻將等式的左邊寫成“數(shù)量÷總價(jià)”,，班內(nèi)同學(xué)議論紛紛,，我借勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，抓住正比例關(guān)系的對(duì)應(yīng)量對(duì)等的要點(diǎn),，使一個(gè)比例式拓展成了兩個(gè),，讓學(xué)生明白了，兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系,。課堂中無(wú)意的錯(cuò)誤點(diǎn),，生成了新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生廣開世面,，更深層次地理解最簡(jiǎn)單的函數(shù)知識(shí),。

教學(xué)例6，學(xué)習(xí)用反比例的意義解決問(wèn)題,。課本編排思路與例5相似,，我就參照例5的教學(xué)進(jìn)行。我注意啟發(fā)學(xué)生根據(jù)反比例的意義來(lái)列等式,，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例關(guān)系的問(wèn)題的方法,。

通過(guò)例題的教學(xué),結(jié)合“做一做”，可以總結(jié)出應(yīng)用比例解答問(wèn)題的步驟：

1,、 分析題意,，找到兩種相關(guān)聯(lián)的量，判斷它們是否成比例,，成什么比例,。

2、 根據(jù)正比例或反比例意義列出方程,。

3,、 解方程(求解后檢驗(yàn))，寫答,。

早發(fā)白帝城教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇八

《師說(shuō)》是個(gè)傳統(tǒng)篇目,，也是韓愈散文中一篇重要的論說(shuō)文，文章論述了從事學(xué)習(xí)的必要性和原則,，批判了當(dāng)時(shí)社會(huì)上“恥學(xué)于師”的陋習(xí),，表現(xiàn)出非凡的勇氣和斗爭(zhēng)精神。

文章不長(zhǎng),，按照學(xué)生的理解程度和一般的講課進(jìn)程,，利用三個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。面對(duì)這樣一篇文章，在新課標(biāo)的要求下,，怎樣把老的文言文教學(xué)傳統(tǒng)傳承,，即對(duì)字詞方面的掌握和要求,，又怎樣把新課標(biāo)要求的方式加以體現(xiàn),，成為了我面前的一道難題。

在經(jīng)過(guò)反復(fù)的推敲和教學(xué)試驗(yàn)后,，我的第一課時(shí)教法仍然比較傳統(tǒng),，1、 先由本學(xué)期接觸過(guò)的“論”文體引出“說(shuō)”并講述這類文體的特點(diǎn),。2,、再由“說(shuō)”引出文章標(biāo)題《師說(shuō)》，3,、解題,，留下“本文是解說(shuō)關(guān)于老師的道理的嗎”的懸念，引起學(xué)生的閱讀興趣,。3,、讓學(xué)生閱讀注釋(1)，了解作家生平,，要求將重點(diǎn)信息記熟,。4、教師范讀課文,。5,、利用幻燈片檢查實(shí)、虛詞,，古今異義詞,，通假字，特殊句式的掌握情況,。6,、讓學(xué)生回顧開頭留下的懸念，帶著問(wèn)題朗讀課文,，進(jìn)行整體感知,。

課堂的大部分時(shí)間安排學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),、學(xué)生為主體的思想,。同時(shí)，在各個(gè)活動(dòng)過(guò)程中給不同程度的學(xué)生制定不同的目標(biāo)和任務(wù),，使每個(gè)層次的學(xué)生在同一個(gè)時(shí)間段里有不同的收獲,。

從課堂回答問(wèn)題的情況看，學(xué)生對(duì)文言實(shí)、虛詞,，通假字,，古今異義詞，特殊句式的掌握比較好,。

第二三課時(shí)我用了一種傳統(tǒng)文言文很少使用的教學(xué)方法,，我決定從文章的最后一段入手，引出李蟠的“不拘于時(shí)”和“能行古道”,，然后再牽動(dòng)文章的其他段落,，這樣文章的教學(xué)實(shí)際上就變成4-1-2-3的順序，這樣的安排既可以讓同學(xué)們拿到一篇完全陌生的文言文有話可講,，又打破了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)按部就班的模式,，然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)研讀文章的第一、二,、三段,，用問(wèn)題的串聯(lián)貫穿整個(gè)文言文的教學(xué)，如讓學(xué)生理清第一段的寫作思路,。教師根據(jù)論點(diǎn)—教師的職責(zé)(正面)---教師的重要性(反面)---擇師的態(tài)度---擇師的標(biāo)準(zhǔn)這一思路指導(dǎo)學(xué)習(xí),。并讓同學(xué)們?cè)诶首x中把一個(gè)一個(gè)問(wèn)題很自然的滲透，最后再由古人的從師之道和社會(huì)風(fēng)氣,，拓展和延伸到同學(xué)們自己的學(xué)習(xí)生活中去,，通過(guò)4人小組進(jìn)行討論，讓同學(xué)們侃侃而談,。

但是在具體操作過(guò)程當(dāng)時(shí),，并不像課堂預(yù)設(shè)的那樣順利。文章行到“‘古道’在文章中哪里具體體現(xiàn)?”的時(shí)候,，同學(xué)們的回答并不象想象的那樣有規(guī)律,，同學(xué)們很容易可以找到第一和第三自然段的相關(guān)內(nèi)容，可是第二自然段的“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人,，不恥相師”卻很難找到,，因?yàn)橥瑢W(xué)們還沒有完全理解這篇文章。

課堂的大部分時(shí)間安排學(xué)生回答問(wèn)題,，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的思想,。從課堂回答問(wèn)題的情況看,學(xué)生對(duì)基本字詞和文章結(jié)構(gòu)的掌握比較好。另外在拓展延伸的討論方面,，同學(xué)們也能很積極的談通過(guò)學(xué)習(xí)《師說(shuō)》這篇文章后受到的啟示,。這樣的安排擺脫文言文教學(xué)沉悶的氣氛和教師從頭至尾灌輸?shù)谋锥耍部伤闶且环N新的突破和嘗試,。

由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)課文內(nèi)容的理解學(xué)習(xí),，把對(duì)課文嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的分析放到次一等的位置,，使學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上的思維密度降低。即便有論證方法和邏輯思路的講述,，也僅僅是為理解文意服務(wù),，并沒有遷就到文學(xué)欣賞的高度，在提升學(xué)生的品位方面有欠缺,。而且,，講課時(shí)過(guò)分依賴事先的設(shè)計(jì)和講究各個(gè)環(huán)節(jié)的無(wú)縫連接，安排學(xué)生進(jìn)行課堂討論的時(shí)間少,，使他們沒有機(jī)會(huì)對(duì)課文內(nèi)容和觀點(diǎn)質(zhì)疑求異,，在以后的課程中我還要加以改進(jìn)。

早發(fā)白帝城教學(xué)設(shè)計(jì)與反思篇九

這是一年級(jí)孩子接觸到的第二篇課文,，這是一首兒歌。通過(guò)用學(xué)生熟悉的事物作比,，形象地講述為什么說(shuō)“地球是我們共同的家”,，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。課文可讀性強(qiáng),，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間,，同時(shí)也讓學(xué)生感受大自然的美。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。教學(xué)時(shí),，我采用以讀為主，在讀中成誦,，在讀中受到美的熏陶,，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生展開想象的教學(xué)方法，讓學(xué)生有所感,，有所悟,。

1、在生字教學(xué)這一塊,，做到教會(huì)學(xué)生按照筆順規(guī)范寫字,，并且教給學(xué)生“加一加”的識(shí)字記字的方法。但是由于教師的擔(dān)心以及“操辦”過(guò)多,，沒有讓學(xué)生舉一反三的說(shuō),，也就說(shuō)，方法是教了,，沒有讓學(xué)生運(yùn)用起來(lái),。

2、語(yǔ)文課是用一篇篇的課文教會(huì)學(xué)生說(shuō)話、寫話,。

所以,，在學(xué)習(xí)課文這一塊，我采用一些圖片,，讓他們圖文結(jié)合,，直觀的去理解，同時(shí)讓他們看圖說(shuō),，看圖背,，讓他們感覺到課文中的文字其實(shí)就是我們說(shuō)出來(lái)的話，個(gè)人認(rèn)為這樣的做法為他們今后說(shuō)話,、寫話打下基礎(chǔ),。

3、拓展訓(xùn)練：填句“( )是( )的家”;換句“( )的家是( )”能做到循序漸進(jìn),，先幫孩子們提供資料讓他們說(shuō),，再到他們憑空想象說(shuō)句子，最后把句子換個(gè)說(shuō)法,，這樣由淺入深的做法,，照顧到了不同層次的孩子。

4,、在本課教學(xué)中,，我的設(shè)計(jì)是注重德育教育的。好品德的養(yǎng)成遠(yuǎn)比 好成績(jī)更重要,，因此,，在拓展后的總結(jié)處，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題“你有什么方法愛護(hù)我們共同的家嗎?”引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境保護(hù)地球,。

這節(jié)課存在著許多不足：比如對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)語(yǔ)不夠簡(jiǎn)潔不夠兒童化,，導(dǎo)致他們?cè)诮邮招氯蝿?wù)的時(shí)候總是不怎么反應(yīng)得過(guò)來(lái);再者，教師,，對(duì)孩子的信任不夠還會(huì)出現(xiàn)輕微的“操辦”行為,。