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變成一棵樹教學(xué)反思 成全一棵樹教學(xué)設(shè)計篇一

一 抓住敘述的線索

本文寓意深遠,，以小樹為線索,，實質(zhì)是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹,，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個故事：成全一個生命,。

二 抓住題目理解課文

先讓學(xué)生理解了“成全”的意思,，通過課題,，知道了一個小孩救活了一棵險些被丟棄的小樹苗，使之成長為一棵大樹,。同時也讓學(xué)生明白：孩子成全一棵樹的同時，也是在通過自己的堅強樂觀的生活態(tài)度成全著自己,。

三 抓住文中的關(guān)鍵語句

1 “母親作出了一項重大決定”，聯(lián)系全文,，讓學(xué)生弄懂促使母親作出這項重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹的同時也在成全著自己,，同時感受母愛的偉大,。

2讓學(xué)生理解“一拐一拐”在文中多次出現(xiàn)的用意：第一次是交代孩子是個殘疾人,，后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。

變成一棵樹教學(xué)反思 成全一棵樹教學(xué)設(shè)計篇二

執(zhí)教《成全一棵樹》后,，回顧整個執(zhí)教過程，看到孩子們在讀書中因受到感染而漲紅的笑臉,，感受到他們美好的情感，我的心也被幸福充斥著,。這樣一篇飽含情感的文章，這樣蘊藏著豐富內(nèi)涵的文本,，不僅是很好的語文讀本，也是很好的情感教育媒介,。在整節(jié)課的設(shè)計過程中，我一直力圖通過反復(fù)細致的品讀語言來促使孩子們感悟文中孩子的堅強,、執(zhí)著和樂觀，并借助想象情節(jié)的創(chuàng)設(shè)來設(shè)身處地的感受孩子的心理狀態(tài),，理解語言的同時滲透心理教育，培養(yǎng)健康心理,，養(yǎng)成健全人格。

著眼于此,，我將本節(jié)課的目標設(shè)定為三個：

1、在閱讀中感受孩子的堅強和樂觀,，使學(xué)生受到情感熏陶，體會自信,、樂觀的心理情緒對個人成長的重要作用，培養(yǎng)健康心理。

2,、在讀書中感受作品語言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個內(nèi)容的特點,。

3、從語言文字中去體會人物的情感,，借助想像填補文章空白，抓住細節(jié)描寫感受不同語言環(huán)境中細節(jié)描寫的不同作用,。感悟孩子的堅強執(zhí)著和樂觀，體會母愛的偉大,。

靜心反思目標設(shè)立與達成的過程，發(fā)現(xiàn)自己還有很多遺憾,。第一個目標的確立是著眼于文本本身強烈的人文特點，在深入挖掘情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上進行情感熏陶,。這一環(huán)節(jié)完全可以讓孩子們打開思路，從自己的生活實際出發(fā),，暢談感受，加深理解,，我所設(shè)計的兩個想象訓(xùn)練就是很好的可以展開談去的點，但實際操作過程中,，我更多關(guān)注了步驟的完整性,，沒有給學(xué)生更多更大的空間,，因此造成與實際生活聯(lián)系不夠緊密的情況，教學(xué)策略的靈活性上仍有欠缺,。

而后兩個目標的確立是著眼于語言文字訓(xùn)練的。從本文語言結(jié)構(gòu)上的特點來分析，這是一篇蘊含深刻哲理的文章,，語言樸實但寓意深刻，有很突出的細節(jié)描寫,，結(jié)構(gòu)線索特點分明，明暗交織同時推進,。實際操作過程中，整體感知環(huán)節(jié)的實施,，還需要在整合過程中，進行概括方法的總結(jié),，運用比較示范等方法強化學(xué)生的概括能力，使訓(xùn)練更扎實,。

朗讀是非常重要的感悟語言的方法，在這節(jié)課上雖然也設(shè)計了朗讀訓(xùn)練,，但處理得有些粗糙，在朗讀上應(yīng)該很好利用優(yōu)秀生的示范作用,，從對文字的品評入手進行朗讀訓(xùn)練，采用對比朗讀,，示范朗讀等方法，在讀中感悟,，在讀中理解，使情感體會更加水到渠成,。

本課注重了思維訓(xùn)練，在思維深刻性,，廣闊性上進行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計更突出體現(xiàn)了這點,。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計中,，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如“讓我們走進孩子挖樹坑這個畫面：看,，孩子吃力地揮動著鐵鍬，當(dāng)他碰到一塊很大的石頭,，他(動作);當(dāng)他細細的小手被磨出水泡時，他(神態(tài)),，當(dāng)母親喚他休息時，他說(語言),，此時此刻，他想(心理)”這本是一個很好的訓(xùn)練點,，但在操作過程中，我忽視了環(huán)節(jié)的整合過程,，將語言、動作,、神態(tài)、心理,、割裂開來，缺乏一個整合的完整過程,，使想象空間不夠?qū)拸V,，這是最令我遺憾的一點,。

全課的教學(xué)重難點設(shè)定為在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,，感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用，學(xué)會自信面對生活,。這是將語言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點,。語文課上要學(xué)習(xí)語言表達，進行思維訓(xùn)練,，并在情感熏陶的過程中感悟人生，啟迪情智,。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點，而是借助于學(xué)科本身特點,，在語言文字品評過程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個“度”的問題,。這節(jié)課在這點上進行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲,。

教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內(nèi)容,，重視了文字忽略了內(nèi)涵，側(cè)重了朗讀輕視了思維,，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思,。課堂永遠是新鮮的，學(xué)生永遠是鮮活的,，動態(tài)的課堂，隨機生成的教育契機,，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長,，但我已起行。

變成一棵樹教學(xué)反思 成全一棵樹教學(xué)設(shè)計篇三

“故書不厭百回讀,，熟讀精思子自知”，這話我信,?！队伟U山記》在高中學(xué)過;讀大學(xué)時,，老師講過;現(xiàn)在自己再讀，和學(xué)生一起賞析,，每次閱讀、學(xué)習(xí)都有收獲,。

有人說，“唐以前詩是長出來的,，唐詩是嚷出來的，宋詩是想出來的,，宋以后詩是仿出來的?！边@話我更信。宋詩是想出來的,，產(chǎn)生了大量的哲理詩，宋文何嘗不是想出來的!宋文中的哲理,，更是民族傳統(tǒng)文化的瑰寶。

《游褒禪山記》敘述作者和幾位同伴游褒禪山“半途而止”的經(jīng)過,，借此生發(fā)議論，通過記游言志,。文章因事說理，敘議結(jié)合,，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴謹,，文筆簡潔，語言凝練,，體現(xiàn)宋人游記善于議論的特點,。

教學(xué)過程中主要先在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上疏通文意，掌握文中重要實虛詞，詞類活用,，特殊句式等文言知識，并讓學(xué)生做積累,。在課文分析中讓學(xué)生了解敘議結(jié)合，前后照應(yīng)的嚴謹結(jié)構(gòu),。

這篇文章名為游記,，實則說理,，構(gòu)思奇特,，別具一格。它不同于一般的游記,，不重山川風(fēng)物的描繪，而重在因事說理,。以說理為目的，記敘的內(nèi)容只是說理的材料和依據(jù),，文章以記敘的內(nèi)容為喻，生發(fā)議論,，因事說理，以小見大,，準確而充分地闡述了一種人生哲理，給人以思想的啟發(fā),，使完美的表現(xiàn)形式與深刻的思想內(nèi)容和諧統(tǒng)一，具體說來本文在寫作上有三奇,。

一奇,。文章開頭就別開生面,，有別于一般的游記。雖然一,、二句也按游記常格先介紹褒禪山的概況，第三句以下卻愈變愈奇,，至“今言‘華’如‘華實’之‘華’者，蓋音謬也”,，才知道這個開頭其實是考證，以考證山水得名,、音讀確否作游記開頭，這是前所未見的,，此一奇。讀到這里,，讀者不僅要問一個為什么?這樣寫能引起讀者的興趣，但要真正體會到這種“奇”,，就必須讀完全文才能豁然。

二奇,。接著文章記敘游洞過程。一般游記文章,，都以敘述描寫為主，而這篇文章的記敘部分卻非常簡略,。記敘游前洞，著眼點在地勢“平曠”而“記游者甚眾”;寫后洞,，著眼點在“入之甚寒”而“入之愈深，其見愈奇”，“來而記之者”則愈少,。對比寫來，其目的則是為后文議論作鋪墊,，特別是段末處從乘興而來敗興而出作結(jié)，更為思考作一層準備,，這就是記敘用筆之奇，則為二奇,。

三奇,。全文若在此結(jié)束，仍不失為一篇游記佳作,。因一般游記文章，進行敘述描寫之后,，只是用極簡省的筆墨，或感嘆,，或議論，畫龍點晴,。可本文作者到此結(jié)束總有缺憾之感,。因此，作者用大段文字闡發(fā)悔思之得,。文章首先從古人觀察事物而有得開始，探究的結(jié)果是“以其求思之深而無不在也”;接著探究此次游山不能“極夫游之樂”的原因,，辯證地提出了“夷以近，而游者眾”,，“險以遠，而至者少”和志,、力,、物三者在求思、行事上的哲理,。這次游山所得有二：一是志、力,、物三者的行事辯證法則;二是治學(xué)的嚴謹求實的態(tài)度。文章以考證起,，實則講的是治學(xué)。治學(xué)也是行事的一部分,，其態(tài)度和行事密不可分，二者結(jié)合,，成功才有把握。這樣敘議結(jié)合,，縫合緊密，實為三奇,。

作者更是借游山，向我們說出了他對待成功和失敗的態(tài)度,，其實運用了“歸因”方法。王安石把游山(準確說是游洞)的成功歸為四個條件,，一是有志;二是有力;三是有物;缺一不可，四,，當(dāng)然還有難度：“險以遠，則至者少”,。但是他最強調(diào)的是志。在物和力允許的情況下,，要“盡吾志而無悔”。王安石這段議論，意義深刻,，既說出了不怕艱難，勇往直前,，領(lǐng)略險峰上的無限風(fēng)光的人生態(tài)度。也說出了“盡吾志而無悔”改革決心,。

總之，此文以游山探勝而未能盡興為出發(fā)點,，因事見理，說明“奇?zhèn)?、瑰怪,、非常之觀”常在險遠處，要想到達那里,，必須具備堅強的意志和足夠的力量，還要輔以一定的物質(zhì)條件,。此外，還從仆碑文字的讀音情況,，提出“深思慎取”的告誡，這對今天我們的治學(xué),、處世,、創(chuàng)業(yè)，都有借鑒意義,。

變成一棵樹教學(xué)反思 成全一棵樹教學(xué)設(shè)計篇四

4月2日,，我在某校講授了一節(jié)縣級公開課，下面是我的備課過程,、課堂實錄與課后反思

一,、備課過程

3月28日(星期一)下午，通過申請,，說課比賽(讀書是我的一種生活習(xí)慣,，因此我的說課較其他教師可能多少多了點新意，這恰恰助長了我的驕傲，潛意識中我形成了講課也是表現(xiàn)自己的錯誤認識,，這可以說是此次賽課不理想的伏筆,。另外說課時我的聲音較低，像是在自言自語,。這個缺點,，八年級四班的同學(xué)們也在課前給了我善意的提示，真應(yīng)該謝謝他們,。)我成為我們學(xué)校二位參賽選手之一,。晚上，我知道了比賽課題《我的叔叔于勒》,，然后開始讀書,。

3月29日(星期三)，我開始讀手頭上能搜集到的有關(guān)《我的叔叔于勒》一文的所有資料(這些資料有孫紹振老師,，有李鎮(zhèn)西老師的,，有余映潮老師的，還有各種學(xué)科雜志上的,，以及教學(xué)參考書) 整整一天,，還沒有讀完。(其實,，我這是在浪費時間,，說課需要搜集資料，而講課則需要了解學(xué)生,，資訊有實踐經(jīng)驗的同行,。不知不覺中，這又強化了我的錯誤!當(dāng)時,，我最應(yīng)該做的是把文本讀上幾遍,，并初步確定課時目標，而且這一切應(yīng)在半天內(nèi)完成,。別人沒有做過的事情,，我可以去闖;別人做過的事情，我則應(yīng)該去學(xué),，因為只有謙虛才能使人進步!)

這個過程一直持續(xù)到晚上10點多,。

3月30日(星期四)上午，我有兩節(jié)課,。直到下午第一節(jié)課,，我才初步制定出第一份導(dǎo)學(xué)案。第二節(jié)課時,，我還在讀“專家”,。第三節(jié),，我在十四班試講，因為是試講,，自己的心理上就放松了許多,，也沒有引起我的重視。學(xué)生僅在中午自己讀了讀課本;導(dǎo)學(xué)案是在課前發(fā)給學(xué)生的,。講課過程中,，學(xué)生對“菲利普夫婦”的評價大多延著“貪婪、自私,、冷酷,、勢利”，也就是“錢”的角度去評價,。在課上我對學(xué)生的結(jié)論感到好笑,，卻好沒有仔細分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，以及這種現(xiàn)象存在的價值,，反而覺得學(xué)生“被金錢所迷惑”,，我暗暗嘲笑他們的“愚”。(此時,，我研究的不應(yīng)該是學(xué)生為什么有這些“鄙陋”的想法,，更不應(yīng)該“嘲笑他們的“愚”，而應(yīng)該分析“怎樣在學(xué)生認知的基礎(chǔ),，通過語文味的分析,，加上我的介入主，使他們的認知有所提高”,。至于提高的方向，可能有很多,，但從我們國家價值導(dǎo)向(人本)和語文課程的核心目標來看,，這個方向，應(yīng)該是人性方面,?！叭诵浴笔莻€很好的解讀文本的角度，當(dāng)我們用人性的標尺去衡量分析文學(xué)作品時,，我會覺得很舒服,。其實，人的一生就是在不斷的探索那些生命中本性的東西,。)這使我又一次失去了修正航向的機會,，繼續(xù)滑向悲劇的深淵。

晚上,，我睡得更晚,，可惜的是我仍然在研究“專家”的解讀,。

4月1日(星期四)上午，我的導(dǎo)學(xué)案終于出爐,，但沒有很好的去做它的預(yù)設(shè),，直到我正式上課時，導(dǎo)學(xué)案很是一片空白?，F(xiàn)在想來真是后怕,。

早晨，值班時聽過課的數(shù)學(xué)老師說,，“上課的學(xué)校有多媒體”,，下午，我開始做課件,，這個過程一直持續(xù)到4月2日早晨5：30,。(用課件上課是另一種思維，我用了如此多的時間來做課件,，其實是在重構(gòu)自己的上課思路,，這又使我離“好課”的目標越來越遠。)

4月2日,，上午7：35我到了高青四中(有點晚,，他們7：20上早讀)。上課前,，我問同學(xué)們有什么建議,，“老師，聲音再高一些,，我采納了,。”第一節(jié)課,，我在八三教室,，繼續(xù)備課，繼續(xù)從自己的角度去設(shè)計課堂,，此時,，我應(yīng)站在一個旁觀者的角度，去思考課堂中可能出現(xiàn)的情況,，可惜,，我沒有那樣做。(此時,，我尚有改正自己的時間與機會,。)

這時，岳老師正在上課,，課題與我的課題一樣,。我為什么不去聽聽她的課呢?她的課一向是過渡自然,，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成,，且教師有激情,，學(xué)生活躍。如果聽一聽她的課,，我也許會對自己的教學(xué)設(shè)計做一些改變,。這是我失去的又一次寶貴的機會，非?？上?

二,、教學(xué)思路

我的思路是從于勒的稱呼入手，引出信,，由信的真假,，去分析“菲利普夫婦”為什么知道信是假的卻又不敢不愿承認的心理;接下來，再分析“菲利普夫婦”的性格,，重點在“衣冠整齊”與“鄭重其事”以及“高貴與拮據(jù)”的矛盾,，從而達到提高學(xué)生認識的目的;最后，指出“菲利普夫婦”一家的夢想都是建立在于勒給他的那封虛無縹緲的信上,。從而得出他們的可悲,、可憐與可理解。

三,、教學(xué)過程與反思

課堂的開始與我設(shè)計的基本吻合,，學(xué)生只是在分析信的真假時，有些不得要點,，但總算進展順利了,。接下來，按照設(shè)計,，我們應(yīng)該分析人物的性格,，當(dāng)然是“菲利普夫婦”的性格。然而,，學(xué)生的回答卻使我亂了方寸，因為他們的答案不是我想要的,。這時我有兩種選擇,，一是繼續(xù)按我的思路走下去;二是按照學(xué)生的認知水平，隨機應(yīng)變,。(這是整節(jié)課的分水嶺)潛意識中,，我選擇了前者，至此,，我失去了最后一次改正的機會,。我為什么會選擇前者呢?當(dāng)時我的腦海中,，只有一個想法，那就是以我的課,，來闡釋孫紹振的“錯位說”?，F(xiàn)在想來，我做了一件極其錯誤的選擇,，雖然這個選擇,，我當(dāng)時還沒有意識到。我為什么沒有意識到呢?歸根結(jié)底是我對一節(jié)課的標準是什么還不清楚?，F(xiàn)在,，我把這個結(jié)論寫出來：一節(jié)好課的標準，應(yīng)是在教師的引領(lǐng)下,，讓學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)有所收獲,，而且這種期望不能太高，只比學(xué)生的認知提高一點點就可以了,。這種提高包括知識方面的,，能力方面的或情感方面的，一節(jié)課只抓住一點就夠了,。比如,，這節(jié)課的目標定位在提高學(xué)生的情感認識方面，讓他們明白,，拮據(jù)的“菲利普夫婦”追求金錢是一種非常條件下的正常要求罷了,。而我的目標卻定位在“學(xué)習(xí)一種分析小說的方法-----錯位”，這個目標是大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標,，不是中學(xué)生學(xué)習(xí)本文的目標,。目標定位的錯位是自己對課堂本性認識的不到位，以及自己平時眼中沒有學(xué)生,、沒有養(yǎng)成關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣有直接的關(guān)聯(lián),。

現(xiàn)在，我不得不重新樹立自己對好課的標準,，那就讓學(xué)生在你所主導(dǎo)/掌控的40分鐘內(nèi),，能感到生命的快樂，沒有白白的浪費生命中的這40分鐘,。在這個認識的基礎(chǔ)上,，我應(yīng)該是學(xué)生的“仆人”，我應(yīng)該為他們服務(wù),，而不是視學(xué)生為我才情展示的道具,。這個認識比是不是有語文味還具有根本性。一位教師當(dāng)明白了這一點時,，他才能有資格上出有學(xué)科特色的語文課,。我認為自己的課有語文味,，但誰是課堂的主人，一節(jié)課的最終目標是什么卻不明白,，或者說,，是假明白，表面明白,，實際卻不想做,，進而不會做。如果,，我因勢利導(dǎo),，當(dāng)學(xué)生的見解與我的預(yù)設(shè)大相庭徑的時候，我順著學(xué)生的認識,，稍稍點撥,，加入我的介入，然后再有所提高,，那將是一堂好課,。我有上好課的能力，卻沒有上好課所必需的人本意識,。結(jié)果是,，我上了一節(jié)文本解讀最透徹的和教學(xué)設(shè)計最差的語文課。

由此,，來反觀一位教師的任何一節(jié)課,，都是他人生智慧的一次折射：做事情目標純一些。我是一名教師,，教課的目標就是讓學(xué)生有點收獲;(有點收獲是經(jīng)濟的,，是可能達到的;有所收獲是籠統(tǒng)的，是不經(jīng)過思考的,，是不知道教學(xué)目標的,，是貪婪的)。作為一名班主任,，目標就是給學(xué)生一個安全的保障,，一個好的品德;做為一名學(xué)校的中層干部，做事的目標就按時創(chuàng)造性的完成自己份內(nèi)的工作;做為一個人,，目標就應(yīng)該人性一些,，并最大限度的人性一些。

無論那一個角色,，角色的本身就是目的!

變成一棵樹教學(xué)反思 成全一棵樹教學(xué)設(shè)計篇五

《哈啰哈啰》是一首馬來西亞歌曲，曲風(fēng)歡快活潑,，表現(xiàn)出孩子們之間純真無邪的友誼,，真摯無暇的情感!

本單元選用了亞洲6個國家不同風(fēng)格的歌曲,、樂曲，讓學(xué)生通過音樂了解亞洲各國音樂的歷史,、風(fēng)格,，體裁以及與之相伴隨的種種習(xí)俗，不但可以獲得異國音樂文化知識,，幫助他們鑒賞各具特色的音樂藝術(shù),，而且還可以獲得一把從側(cè)面了解異國社會生活的“鑰匙”。多樣化得學(xué)習(xí)意在拓寬學(xué)生的音樂視野,。

整節(jié)課中學(xué)生的參與性很強,，能感受歌曲歡快愉悅的情緒，并且快樂的學(xué)唱歌曲,?；顒又校易寣W(xué)生根據(jù)歌詞自編聲勢動作,，這樣能在唱唱跳跳中熟悉歌曲旋律,，在游戲情景中理解歌詞內(nèi)容。盡管我在一些細節(jié)上把握的還不夠,，但是,，孩子們并沒有因此而失去參與活動的興趣，仍然很投入地配合著我,，讓我很感動,。

在進行歌曲表演時，我和學(xué)生們一起根據(jù)歌詞自編動作,，意圖是讓學(xué)生體驗音樂歡快的情緒以及與同學(xué)共同歌舞的樂趣,。

每個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣,，音樂是情感的藝術(shù),，只有通過音樂的情感體驗，才能達到音樂教育“以美感人,，以美育人”的目的,。音樂課堂教學(xué)應(yīng)更多地建立在參與和感受的基礎(chǔ)上。學(xué)生只有“動”起來才會對音樂有真正的體驗和理解,。

通過本次活動學(xué)習(xí),，使同學(xué)們產(chǎn)生情感上的共鳴，幫助孩子們明辨是非,，激發(fā)他們的積極情感,，這樣的快樂既屬于他們也屬于我們。

變成一棵樹教學(xué)反思 成全一棵樹教學(xué)設(shè)計篇六

我認為本節(jié)課是比較有效的一節(jié)課。同學(xué)們學(xué)的興致高昂,，說出來的英語自然流暢,，孩子們的成就感特強?？偨Y(jié)主要有以下幾點原因吧,。

1、抓住了興趣,。dog本來就是孩子們喜歡的動物,，ppt上可愛的小狗一下子吸引住了他們的眼睛,，一時間大家都在討論dog.為他們積極參與本課活動奠定了基礎(chǔ),，培養(yǎng)了興趣。

2,、抓好了預(yù)習(xí),。上一節(jié),，我專門上了一節(jié)預(yù)習(xí)課，使他們對今天要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù),，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂,，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂。果然,，今天聽課時,，做到了集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了,，抓住了課堂學(xué)習(xí)的重點和難點,，節(jié)省大量時間用于聽課時思考問題。

3,、抓好了讀書,。在教學(xué)中，我盡量把時間留給學(xué)生,，讓其多讀多練,。采取分組讀、分男女同學(xué)讀,、分角色讀,、齊讀、引讀,、領(lǐng)讀等方式,，還進行以小組為單位的競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識,，鼓勵學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上讀好課文,。發(fā)揮了他們的積極主動性,，勤動腦，勤思考,，靈活地運用知識的能力,。

4、完善激勵,，深化情感，樹立自信,。

在課堂教學(xué)中,，我嘗試無錯原則，堅持以表揚鼓勵為主,。對學(xué)生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚："good,，verygood，great,，wonderful";對基礎(chǔ)稍差,，一時答不上來的學(xué)生，我先請其它學(xué)生回答,，再請他復(fù)述,，等他答上來時，我用手勢"v"表示對他克服困難取得成功的祝賀;對學(xué)習(xí)優(yōu)秀,，回答有創(chuàng)意的學(xué)生,，我總是先伸出大拇指表示對他創(chuàng)意表現(xiàn)的高度贊賞，并適時說一聲"praise!"全班學(xué)生則一起有節(jié)奏地說"good,，good,，verygood!"并和老師一樣向他伸出大拇指。

變成一棵樹教學(xué)反思 成全一棵樹教學(xué)設(shè)計篇七

《說聲“對不起”》是三年級上冊第五單元——“我們和我”中編排的一篇主體課文,。學(xué)習(xí)本單元可以使學(xué)生真切地意識到自己的成長,，能夠在學(xué)習(xí)、生活中更多地去關(guān)注集體,，關(guān)心他人,，克服缺點，不斷進步,?！墩f聲“對不起”》這篇課文是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生們中間的一件平凡的小事。主要講“我”不小心用手中的鉛筆把同學(xué)陸葉的下巴劃破了,，老師讓我向他道歉,，可我說不出口，最后,，在老師,、同學(xué)的鼓勵下，我克服了心理障礙，大聲向同學(xué)說了聲“對不起”,。這個故事告訴大家,，講文明、懂禮貌是一個小學(xué)生應(yīng)有的好品質(zhì),。

課文共9個自然段,，以第一人稱敘事，語言樸實,、直白,，貼近學(xué)生的生活實際，便于學(xué)生結(jié)合自己的生活實際,，將心比心,，理解小作者當(dāng)時的心情，產(chǎn)生情感共鳴,，達到教育的效果,。

第一環(huán)節(jié)：上課一開始，我讓學(xué)生先交流自己在生活中都會用哪些文明用語?并說說這些文明語言分別在什么情況下使用引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，為學(xué)習(xí)課文時體會人物的心理活動作好鋪墊?然后引出課題,。

第二環(huán)節(jié)：深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，懂得道理,?！墩n標》指也：“閱讀是學(xué)生個性化行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程,?！闭n堂上讓學(xué)生默讀第三至八自然段，了解陳剛的心理變化,。討論：剛開始,，陳剛說不出口，后來大聲說,，是什么力量讓陳剛這樣做?

第三環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際談體會,。此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生再現(xiàn)生活情境，加深印象,。但在此環(huán)節(jié)也有學(xué)生提出：課文所講的起因,，是因為陸葉突然撞了“我”，才會造成“我”一擋,，后果把陸葉的下巴劃破了,。為什么“我”要道歉?這個暴露學(xué)生相處中經(jīng)常出現(xiàn)的事情，以及他們的處理方式,。也許學(xué)生就是認為,，別人先動我,，我就應(yīng)該還手。這時,，我緊緊抓住學(xué)生的心理,，讓他們細讀課文第二自然段，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)陸葉“突然”撞“我”,，“我抬手一擋”是本能反應(yīng),，而此時“我”“正在練字”，手中的鉛筆劃破陸葉的下巴,，確實出于無意,。從事情發(fā)生的過程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實兩個都沒有錯,，但結(jié)果卻是陸葉受傷。那么不管是否故意,，受傷因“我”而起,，“我”就應(yīng)該向陸葉道歉。

面對這樣的理解,，或許有的學(xué)生還是不能接受,。但孩子的成長，一定要過這一關(guān)——從“我”走向“我們”,，學(xué)會與人相處,，主動與人溝通。

變成一棵樹教學(xué)反思 成全一棵樹教學(xué)設(shè)計篇八

本園地上了三課時,。第一課時完成了三個知識點“我的發(fā)現(xiàn),、日積月累、我會填”,。在這三個知識點上“我會填”讓學(xué)生完全自學(xué),，因為該題是搭配詞的練習(xí)，學(xué)生完全可以根據(jù)所學(xué)的課文或者平時積累來完成,，并鼓勵學(xué)生可以拓展這種題型,。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動的搭配，把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗,，學(xué)生很感興趣,，而且很務(wù)實的訓(xùn)練。

知識點“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹胺觥绷?，因為這兩個知識點在語基上需要點撥,，畢竟是二年級學(xué)生，雖然有一些知識上的積累,，但在字詞的含義之間還是有些模糊的,。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組,，第一組在語基上是“動作與動作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場所的的區(qū)別。(在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯,，能發(fā)現(xiàn)動詞,、名詞)這里本人點撥了(第一組都含有同樣的兩個字，第二個詞是在前一個詞基礎(chǔ)上加了一個字,，兩個詞的意思也就不一樣了,。例如：酒水要用酒水車;飛機場里有飛機。)“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練(可以鼓勵學(xué)生先借助拼音讀讀不認識的字,，看每組里的兩個字之間有什么,，再運用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，自讀,，認清字形,。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號，會發(fā)現(xiàn)什么?)這樣一提,，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個相反的字能構(gòu)成詞語“寬窄,、窮富、賤貴,、善惡……”并適當(dāng)運用,。

最值得反思的是“口語交際”就這么一個點兒，本人是“活出去了”用了兩課時,，其中有一課時完全浪費,。本單元的口語交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說說評評還要寫一寫。(由于本家鄉(xiāng)也沒什么特產(chǎn),，就是家農(nóng)作物,、水果、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問問大人,，有關(guān)自己家 鄉(xiāng)的特產(chǎn),，風(fēng)景有關(guān)的圖片，還可以上網(wǎng)查……(這個環(huán)節(jié)太悶了,，學(xué)生沒一個人回家動過,，而且不回答我，我急了,，40分鐘就耗盡了,。課間，本人不甘心,，重新?lián)Q個角度提問,，就讓學(xué)生說說自己平時感到最好玩的地方，怎么個玩法,，最喜歡吃的東西,，怎么個吃法,，這些東西在家鄉(xiāng)是否常有，而且我將學(xué)生分成了兩大組,，基礎(chǔ)好的與差的各一組,，本人把“鏡頭”全對準較差的這組，使用“急將法”,，我提了個最簡單的問題,，全班只有較差的這組有一人舉手，我借機說：“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說完,，有一個孩子問：“老師,，到什么地方去玩呀?”我神氣地說：“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方，那里有很好吃的,，我?guī)Я隋X去買,，誰跟我去就跟誰買?！闭f到吃,、玩孩子們可歡了。舉手的多了,，說：“老師，我家旁有一條小河,，那里很美,，水很清，河邊有柳樹,，果樹……還有一個草坪,，那里可以拌假飯?！苯又荒泻⒆诱f：“老師,，我們那里有個荷花池，是外地人投資的,，池中有竹樓,，小亭子、魚池……”又一女孩說：“老師,，我家對面有個大水庫,，奶奶說，這水庫供養(yǎng)10萬人的飲水問題,，這水庫像只大公雞,，公雞的頭上是龍頭，公雞的尾是糧田……”這下教室時可不得了,，都爭著說,，我就這樣高興地聽著孩子們說著,。這時被“拋棄”的組的孩子可急了，有一最小男孩(張濤)跑到我面前說：“老師,，在我的家有很多水果,，比如葡萄是最好吃的，到了秋天……,?！?這孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說下來了，并且還說了怎么個吃法,，最有意思了,，說得太好了……)

于是，我說話了,，問：“還有沒有孩子想說的,。”都舉手了,，而且是真想說,。(我抓住了孩子們這種內(nèi)心情感的發(fā)泄，還有那種渴求表現(xiàn)的欲望,，出示了我的教學(xué)要求)說：“孩子們,，把你們剛才說的，按順序?qū)懴聛?，讓老師也分享你們的快樂行?”“行!”孩子們回答,。

一支支小鉛筆連動直動，而且小嘴也念個不停,，低年級學(xué)生寫東西嘴不幫忙,，還真不行，這樣邊念邊寫有助于語言中少出錯誤,，說準確點低年級學(xué)生寫話是數(shù)出來的,。

我邊巡視邊提示，真的很不錯,，寫的字數(shù)最多的是200字出頭了,，寫的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結(jié)”的形式完整的寫篇小作文,。(這是本人平時結(jié)合閱讀注重過的,。)放學(xué)后，我將學(xué)生習(xí)作帶回家改,，真的感到欣慰,，沒有一個學(xué)生寫的不好，有幾個基礎(chǔ)好的能恰當(dāng)?shù)挠蒙掀綍r積累描寫事物的優(yōu)美句子,，真漂亮,，還真不像二年級學(xué)生寫的,。(這與本人平時給學(xué)生積累是分不開的。我每天早讀時,，總愛站在講臺上,，揚揚灑灑的寫上一段話或是一句話，還別說學(xué)生就愛讀我寫的東西,，校園里的每樣事物都是我在學(xué)生面前表演的對象,，或許“身教重于言教”。同時也能通過各種方式擴大學(xué)生閱讀量,，增加學(xué)生識字時,，我班學(xué)生不認識的字幾乎不問我了，查字典,，這習(xí)慣算是被我逼出來了,。)

通過本單元的口語交際的成功，本人認為老師在語文教學(xué)中的提問,，要接近孩子的特點,，孩子們就是對“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣,。也就是老師的備課預(yù)設(shè)的問題,，只是參考，還不能過于正規(guī)的語言化,，過于規(guī)范化的語言提問,，有可能使自己的教學(xué)主動變?yōu)楸粍印：⒆觽儾皇呛苋菀桌斫馀c接受,，面臨著的就是努力地把孩子朝自己預(yù)設(shè)的圈子里趕,。趕不進去就拽著了,，兒化語言式的提問容易靠近孩子的心靈,。

變成一棵樹教學(xué)反思 成全一棵樹教學(xué)設(shè)計篇九

愛，是人類最美好的情感;愛,，使人間充滿溫暖,。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的 故事。在第六單元,，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,、《送元二使安西》中真摯的友情,，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人,，這個外國文學(xué)作品有很強的人文性,，在謀篇布局上也很有特點,。

在導(dǎo)入部分，我問了學(xué)生一個問題：“你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂?”大部分同學(xué)都會因為獲得了別人的給予而快樂,，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反,，但沒關(guān)系，因為他們將會因為本節(jié)課的學(xué)習(xí)而知道,，不僅僅被給予是快樂的,，給予同樣是快樂的。

接著,，我讓學(xué)生先整體感知,，弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容,，讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

接下來的環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),，看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候,，有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟,，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上,，同學(xué)們暢所欲言,，圍繞著“給予”，談?wù)撝袆?，教室里洋溢著幸福的味道?/p>

最后,，我照應(yīng)開頭，問了同學(xué)們另一個問題“學(xué)了本文,，你還會因為什么而快樂呢?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說,，有的說會因為幫助同學(xué)搞衛(wèi)生而快樂，有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂,，有的說會因為不讓老師操心而快樂……此時此刻,，看著學(xué)生的回答，不得不夸獎他們長大了,。

這是一篇略讀課文,，在指導(dǎo)上我時刻以學(xué)生為主體，重點著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟,。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終,。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈,，上了人生美好的一課,。

《給予是快樂的》教學(xué)反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后,，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折,，語言樸實自然,，但是又極具感染力。針對教材的這一特點,，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟,。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化。

一,、抓住關(guān)鍵,，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強烈的問題意識,。所以,，在課堂開始階段，我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”,，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀，引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個問題為起點,，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,，弄清整個經(jīng)過，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。

二,、聯(lián)系語境,，探究詞句意蘊

由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會產(chǎn)生不同的意義，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊,。如在課文第三到第五小節(jié)中,，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個詞語分別指的是什么,，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容,。

三,、設(shè)身處地，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法,。其實就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個來回,，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,，雖然語言雖然平淡樸實,，但如果細細品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,。”,、“弟弟,，你等著……一樣美?！钡日Z句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

四,、熟讀深思,，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句,，體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程,，讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗,，深入思考,，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華,。

五,、實踐運用，探究文本外延

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行,。”我想：除了讓學(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點,，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運用，學(xué)會實踐,，在運用和實踐中擴大文本的外延,。本堂課的結(jié)尾，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),，意在讓學(xué)生在運用語言和生活實踐中真正懂得 “給予是快樂的”。

《給予是快樂的》是一篇略讀課文,，講述了圣誕節(jié)前夕,，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中,，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈,，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受,。

這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味,。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點,。我在上這篇課文時,，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說說自己認為什么是快樂的,，很多學(xué)生談到“過年了,，會很快樂，因為可以得到紅包,，可以穿新衣服”“六一兒童節(jié),，也會很快樂，因為可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚,，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,，在弄清課文的主要內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生如何抓能表現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界的語句,，通過朗讀和感悟,，引導(dǎo)學(xué)生走進小男孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻,。最后,，在學(xué)生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關(guān)愛之后，再一次回到“快樂”一詞上,，現(xiàn)在,，你認為什么是快樂的呢?很多學(xué)生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務(wù)也很快樂”“別人傷心時去關(guān)心安慰他人,，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課,，我根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,，學(xué)生對快樂已經(jīng)由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上,，感情升成自然，達到心靈的共鳴,。

當(dāng)然,，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，因此,，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠,，整堂課下來，課堂上提問的問題過于細碎,，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點,，這是今后自己需注意的地方。

由此,，我想到,，對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力,，對于一個語文教師來說是多么重要!語文教師理應(yīng)憑著自己對語言獨特的感受,，帶領(lǐng)學(xué)生走進語言的精微隱秘的深處，指點學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界,，進而將自己的言語睿智傳遞給他們,，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性,，使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力,。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智,，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性,。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師,，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的?！?/p>