我們得到了一些心得體會以后,，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會,，這樣能夠給人努力向前的動力,。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢,？下面我給大家整理了一些心得體會范文,，希望能夠幫助到大家。

探究教學心得體會 探究課教學總結(jié)篇一

以審美為核心,，注重體驗與感受,。音樂教師在實施課程的過程中，牢記音樂課程標準的基本理念,，以審美為核心,，遵循聽覺藝術(shù)的規(guī)律，突出音樂學科的特點,，將發(fā)展學生的音樂聽覺貫穿于教學的全過程中,，注重體驗與感受，引導學生喜愛音樂,，享受音樂,，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美,，培養(yǎng)學生的審美意識,，用他們對音樂的感悟激起學生的情感共鳴。

構(gòu)建平等,、民主的師生關(guān)系，營造和諧,、寬松的'課堂氛圍,。首先，教師要走下講臺,，走到學生中間,，重新設(shè)計學生的座位排列順序,，可將學生的座位根據(jù)教學內(nèi)容的需要排成圓形、半圓形,，四邊形等形式,，從形式上拉近師生間的距離。其次,，師生可共同體驗一種情境,。例如，教《紅旗頌》時,，學生分別演奏小號,、小軍鼓，教師演奏主旋律,，師生共同參與表演,，共同構(gòu)建平等、民主,、寬松,、和諧的課堂氛圍，使學生們在無拘無束的課堂中進行表演與創(chuàng)造,。

以興趣愛好為動力,，采用自主、模仿,、合作,、探究的學習方式。興趣是學習音樂的動力,，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式,，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，將教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合,，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系,，從而形成自主、模仿,、合作,、探究的學習方式。通過音樂藝術(shù)實踐,，增強了學生對音樂表現(xiàn)的自信心,，培養(yǎng)了學生良好的合作、創(chuàng)新與團隊精神,，也突出了音樂與其他藝術(shù)的綜合,，音樂與藝術(shù)之外的其他學科的綜合，改變了以往那種培養(yǎng)專業(yè)人才的教學模式,。

情境陶冶,，激發(fā)學生創(chuàng)造表現(xiàn)欲,。在教學中注意根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種適合的環(huán)境,，讓學生有身臨其境之感,，從而使學生加深對教學內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受，激發(fā)學生的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望,。學生在音樂中體驗成功的喜悅,，同時又提高了學生的實踐能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感,，進一步激發(fā)了學生的學習熱情,。

在充分利用教材的基礎(chǔ)上，拓展教材內(nèi)容,。實驗教科書在編寫體系,、結(jié)構(gòu)上有其明確的特點，每單元,、每課都設(shè)有一個相對獨立的主題,，教師有責任圍繞主題選取音樂材料，延伸教材,。例如,，教學《奧林匹克風》時，除了教材中列舉的幾個國家的樂曲,、歌曲之外,，可讓學生搜集其他國家的音樂作品并了解其地理、人文等知識,，不僅拓寬了學生的知識層面,，也充分調(diào)動了學生動手、動腦及參與的積極性,。

構(gòu)建“審美體驗,、自主探究、創(chuàng)造表現(xiàn)”的教學模式是一次新的嘗試,，經(jīng)過一年來的實踐,，已經(jīng)取得了較好的教學效果，在今后的課改實驗中,，筆者將繼續(xù)努力,，使它更加有效，更加完善,。

探究教學心得體會 探究課教學總結(jié)篇二

新課程標準的核心理念“為了每一個學生的發(fā)展”要想在課堂上得以實現(xiàn),，必須轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習變成人的主體性,、能動性,、獨立性不斷生成、張揚,、發(fā)展和提升的過程,，所以，我初步構(gòu)建了以學生為主體,、以教師為主導,、以學生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學數(shù)學“自主探究式”課堂教學模式。

我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學數(shù)學課程加以整合,，以培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨,，以數(shù)學實驗為主要教學方法,，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體,、以教師為主導,、以學生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的,，基于以自主學習為核心的“自主探究式”小學數(shù)學課堂教學模式：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索—同學協(xié)作—課堂測試——課堂小結(jié),。"小學數(shù)學自主探究式教學模式"流程圖

小學數(shù)學自主探究式教學模式以建構(gòu)主義"學與教"理論、建構(gòu)主義"學習環(huán)境"理論,、建構(gòu)主義"認知工具"理論為主要理論依據(jù),。

建構(gòu)主義“學與教”理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,、知識意義的主動建構(gòu)者,，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者,、促進者,；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授,、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學結(jié)構(gòu)）,、全新的教學方法和全新的教學設(shè)計。

建構(gòu)主義“學習環(huán)境”理論認為,，學習者的知識是在一定情境下,，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作,、交流,、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的,。

建構(gòu)主義"認知工具"理論認為,，學習是以思維為中介的,，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注,，而更多地關(guān)心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術(shù),。認知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應運而生的。認知工具是支持,、指導,、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知,、元認知策略,；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環(huán)境,；它們都是知識建構(gòu)的助成工具,。以多媒體教學技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認知工具,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，明確目標，生成問題,。本環(huán)節(jié)主要是提高學生學習的興趣,，明確學習目標，培養(yǎng)學生提出問題的能力,。

1．創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)自主探究的欲望教學情境必須貼近學生的生活，簡明易懂,，背景豐富,，這樣才能引發(fā)學生的思考，找出有價值的數(shù)學信息,、提出有效的數(shù)學問題,。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念,；（2）創(chuàng)設(shè)操作情境,，激發(fā)興趣；（3）創(chuàng)設(shè)生活情境,，產(chǎn)生聯(lián)想,；（4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進入角色,；（5）創(chuàng)設(shè)競爭情境，活躍思維,；（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境,，激化認知沖突,；

2．引導發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，明確自主探究方向美國學者布魯巴克斯說：“最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學生提出問題,?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法,。因此，教師要針對教學內(nèi)容,，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗,、認知基礎(chǔ)及心理特點,，將教材中抽象單一的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學問題（探究的問題）。借此調(diào)動學生學習的積極性,，從而引發(fā)學生學習動機和欲望,。新課伊始,，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學習目標（注意不是教學目標）。然后提出明確的導學問題,，即學習什么內(nèi)容,，注意什么問題，并要求學生積極迅速提出問題,。對于問題情境中所隱含的“問題”,，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn),、去提出,。學生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究,。

（二）自主探究,，解決問題，建立模型,。

1．自主探究

所謂自主探究,，就是在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問題,，借助一定的學習材料,，讓學生進行個體探究（讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地,、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn),，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識,。）可以是觀察,、操作、猜想,、驗證,、收集材料,，獲得體驗，并經(jīng)過類比,、分析,、歸納等，得出初步結(jié)論,。整個過程中,，學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工,、理解,，由此建構(gòu)起新知。因此,，獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學知識,，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法,，從而增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力,。在具體探究的實施中,，教師應注意：提供探究材料

小學生的認知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學生在探究之前,，教師要為學生提供或?qū)W生自己準備充分的感知材料（實物,、學具、圖片,、統(tǒng)計數(shù)據(jù),、表格等）。充分利用教具,、多媒體等現(xiàn)代化教學手段,，從學生已知的基礎(chǔ)和經(jīng)驗出發(fā)，把學生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗,，轉(zhuǎn)化為一種可操作,、討論,、思考的學習材料。為學生創(chuàng)造思維的外部條件,。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的,、現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的問題,。教學中教師依據(jù)知識自身的特點和學生的已有經(jīng)驗提出導學問題或讓學生自己提出問題,。——要給學生自由探究的時間和空間,；——要鼓勵學生大膽猜想,。敢于質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見,；——要給學生以思考性的指導,，特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題,。自我矯正,，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考,?！才胚m量的、具有一定探索意義和開放性的問題,，給學生比較充分的思考空間,，培養(yǎng)學生樂于鉆研、善于思考,、勤于動手的習慣,，讓學生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力，體會數(shù)學的價值,?？傊彩菍W生能發(fā)現(xiàn)的知識,，教師決不代替,；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不給予暗示,。2．合作交流所謂合作交流是指在學生個體獨立探究的基礎(chǔ)上,，讓學生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程,，相互討論分析,，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑,。在合作交流中學會相互幫助,，實現(xiàn)學習互補,，增強合作意識，提高交往能力,。為了提高合作交流的有效性,，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：————聽的技能：要培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，要能聽出別人發(fā)言的重點,，對別人的發(fā)言作出判斷,，有自己的見解?！f的技能：要培養(yǎng)學生敢說的勇氣,，說話時要聲音響亮、條理清楚,、語句完整,，語言簡練且能突出重點?！煌募寄埽鹤鹬貏e人,，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見,，給別人有插話的機會,，修改、補充自己原先的想法,，體會他人的情感,，控制自己的情緒?！呗缘募寄埽簩W會根據(jù)任務性質(zhì)來決定應該采用的策略,，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作,，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既快又好地完成任務,；或先獨立思考再合作討論,，達到開闊每個人思路的目的等等。）同時,，教師要注意合作內(nèi)容的選擇,，（如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作,；優(yōu)化解決問題策略的合作,。）3．師生互動經(jīng)過充分的自學和討論，學生對本節(jié)內(nèi)容,、重難點及解決重難點的方法有了進一步的認識和理解,，并具備了一定的應用本節(jié)知識解決問題的能力,，但對本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延,、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應用還不能達到本節(jié)的學習目標,。這就需要教師對本節(jié)的重難點、本節(jié)知識點的內(nèi)涵,、外延,、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應用用準確而精煉的語言進行進一步的闡述和強調(diào)，使學生對本節(jié)知識形成清晰的網(wǎng)絡,，能熟練的應用本節(jié)知識解決相關(guān)問題,。但是講解不可過多，僅僅針對學生提出的普遍性的,、教師認為比較重要的,、應用比較廣泛的問題進行講析和強調(diào)，教師的作用是引導和指導,。對于重點,，難點知識以及易錯易混點要引導學生展開討論。數(shù)學課堂上一定要有討論,、有議論和必要的爭論,。還要有質(zhì)疑，我們應該加強學生質(zhì)疑問難習慣的培養(yǎng),。

一節(jié)課先學后講或多學少講可能要引起很多老師的擔憂：時間這么少,，如何完成教學任務？學生能否真正理解,？能否會應用,？如果你不能夠真正掌握學生的情況，不能夠真正掌握學生的實際知識水平,，把握不住導學應注意的問題,，你的'擔憂肯定要變成現(xiàn)實！師生互動這一環(huán)節(jié)是本教學模式的畫龍點睛之舉,，是課堂教學內(nèi)容進一步深化,、知識點進一步縱橫聯(lián)系、知識深度應用的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。我們必須在學生自學過程中迅速及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題以及顯示出來的知識水平,，隨時調(diào)整自己的教學思路和課程安排。

4,、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié),，同時也是學習者學習過程的最高目標。在自主探究,、合作學習的基礎(chǔ)上,，通過教師合理啟發(fā),、精當點撥，學生積極思維,，多向交流,，促進學生學習過程的進一步深化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面,、正確的理解,，建構(gòu)起解決問題的數(shù)學模型。

那么,，在當前小學數(shù)學課堂合作學習中還存在以下問題：（1）小學生年齡一般在8歲至15歲之間,。這個階段的學生的思路很容易被人影響。在教學中直接使用小組合作討論方式,，就很有可能會把一些可貴的,、有創(chuàng)造性的觀點拋棄，久而久之會給學生造成誤導,，認為掌握在多數(shù)人手中的就是真理,，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性,。

自主探究是合作學習的基礎(chǔ),，合作學習是自主探究的發(fā)展。沒有自主學習和探究過程對所學內(nèi)容的初步感知,，合作學習將無從談起,，（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會讓許多學生失去獨立思考的機會,。因為面對一個難題,，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想,，直至思考到“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會有最深刻的印象,，才能培養(yǎng)探索精神,。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機會。學生的層次不同,，那些反應快的學生總是先把看法說出來，使得稍稍遲鈍的同學只有“恍然大悟”的份了,。這就等于剝奪了一些學生思考和發(fā)現(xiàn)的機會,。

（3）小組合作有時為許多懶惰的學生提供了避難所。他不用冥思苦想,，因為同組人早就為他準備好了答案,。長此以往,，不免會讓這部分學生養(yǎng)成投機取巧，坐享其成的不良習慣,，學習積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學習不要過多,，提倡在獨學基礎(chǔ)上的對學與群學,，要在學生自主學習有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學習,，不要遇到問題就讓學生合作學習,。

本環(huán)節(jié)主要是針對學生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握程度進行檢測反饋。所以,，教師提供的檢測題應由淺入深,、難易適當、逐步提高,、突出重點與關(guān)鍵,、注意題型的搭配。這樣學生不僅在積極地掌握數(shù)學知識,，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力,。①立足課本，注意基礎(chǔ)性②抓住重點,，注意針對性③聯(lián)系生活,，注意應用性④動手操作，注意實踐性⑤新穎有趣,，注意趣味性⑥循序漸進,，注意層次性⑦訓練思維，注意開放性做好鞏固練習這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：（1）信息反饋應貫穿在整個教學活動中,，而不僅僅是在做鞏固練習題時,。應主要看學生學習情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚,、透徹,。（2）反饋的信息除認知領(lǐng)域的內(nèi)容外，也包括情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容,。（3）采取的方式可以是觀察學生的面部表情,、課堂學習氣氛，也可以是通過回答,、交談,、板演、實驗等，更重要的是通過做達標檢測題來獲取大量的信息,。教師絞盡腦汁備課,，傾盡心智上課，如果不做檢測題很難完全知道教學效果如何的,。（4）應用提問的方法獲取信息時,，要防止兩個“誤區(qū)”：①避免用簡單的是非題等來問學生。表面上看,，這種提問有問有答,，師生呼應及時，有一定學習氣氛,。但這種問法缺少深度和廣度,，難以啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生興趣,，忽視了班級中學生個體間的差異,。響亮的“是”、“對”應答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學生,，教學反饋的可信度極差,。因此，老師要多問一個“為什么”,，反饋得到的信息就真實,、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學生,。這樣收到的信息不全面,，并且一部分學生被擱在一邊，沒受到觸動,，久而久之,，這部分學生對學習就會失去興趣。

下課前2分鐘由學生自行總結(jié)本節(jié)自己所學到的知識與方法,，本環(huán)節(jié)應注意的問題,。新課標強調(diào)學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是要學會學習,、掌握方法,、培養(yǎng)能力。因此學生在教師引導下不僅要學會總結(jié)解決問題的方案,、還要學會反思解決問題的過程,、更要學會反思問題解決過程中所用的數(shù)學方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力,。俗話說：教無定法,。一種成功的教學方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學中是否真正的體現(xiàn)了“以學生為主體”,；是否真正體現(xiàn)了促進學生全面、持續(xù),、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點；是否真正能夠?qū)崿F(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學,，人人都獲得良好的數(shù)學教育,，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

探究教學心得體會 探究課教學總結(jié)篇三

教師是教育改革的踐行者,，提高教學質(zhì)量離不開優(yōu)秀教師素質(zhì)的養(yǎng)成,。在倡導素質(zhì)教育、教師專業(yè)化發(fā)展和八十七中學“自主發(fā)展,、人文見長”理念的背景下,，一系列如“四杯賽”（教學技能比賽）、課題研究的教育教研活動使教師在教學技能,、教學經(jīng)驗,、教學理論獲得了提升和積累。面對本?！笆の濉彪A段新的挑戰(zhàn),、目標與規(guī)劃，本校教師更需要在專業(yè)發(fā)展的道路上及時總結(jié)并反思已有經(jīng)驗,，“走出去”感受成功教學案例,、“引進來”有助于提升教學效果的理念，積極在日常教學中探究并總結(jié)有效教學實踐,。

在秋風送爽的九月,，八十七中學得骨干教師、各年級備課組長等教師隊伍的中堅在馬廷芳校長的帶領(lǐng)下赴山東,，開始了新的學習之旅,、探究之旅，以“有效教學”為主題,，聽取了專家關(guān)于“有效教學”的角度獨到的講座,，參觀了濟南五中和中外聞名的杜郎口中學。這次赴山東的教育考察,，不僅使八十七中學得教育團隊感受到讓人耳目一新的教育理念,，還收獲了成功教學經(jīng)驗下的有效教學模式，更重要的是從山東回來后,，我們的教師團隊結(jié)合學校和自身的情況,，將所學所感應用到了實際的教學活動之中，使山東考察的所學,、所感真正走入了八十七中的教育實踐,。

什么是有效教學？為什么要進行有效教學？怎樣進行有效教學,？其實,，如何在課堂上幫助學生達成學習目標是身處教學一線的教師不斷探索的問題，很多教師在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗,，對教學也逐漸形成了自己獨到的見解,。然而，真正從宏觀的理論層面上感受并詳細了解“有效教學”的機會并不多,。因此,，在學習有效教學的成功案例之前，參加活動的教師們首先在理論層面上對有效教學的理論進行了深入聽取了中國教師報全國教師培訓基地特聘教育專家,、全國優(yōu)秀教師于春祥老師的“高效課堂的理論與實踐探索”的講座,。

從課堂教學的理念出發(fā)，于老師引經(jīng)據(jù)典地為大家講解了語言,、歷史和文學中對于學習和教學的論述：學習應該是令人愉悅的,，以人為本、養(yǎng)成良好的師生關(guān)系,、形成有效的師生互動模式才是課堂的本源,。接著，于老師以“目標—預告—展示—點撥—作業(yè)”的學習流程為主線,，結(jié)合自己豐富的教學經(jīng)驗,，為大家提供了行之有效的高效課堂實踐要點和策略，即課堂組織,、課堂展現(xiàn)的重建和對學生學習環(huán)節(jié)的有效整合與控制,。最后，于老師通過自己對于有效教學的反思,，詮釋了有效教學實踐的核心,，就是“行動”與“堅持”。

學習不僅要“讀萬卷書”,，更要“行萬里路”,，因為只有行萬里路，才能從細節(jié)親身學習和體驗成功的教育實踐,。八十七中學此次更是長途跋涉,，幾經(jīng)顛簸地前往濟南第五中學、山東師范大學第二附屬中學和聞名中外的教育改革試驗?！爬煽谥袑W,。通過深入聽課、交流,、討論,、講座等多層次,、多元化的活動，參加活動的教師們在教學的'各個環(huán)節(jié)都學習到了一些值得借鑒和能夠幫助自身改進的地方,。其中,，最令人深刻的就是杜郎口中學以行動對“以學生為主體，教師為主導”發(fā)展觀的詮釋：

課堂上,，教室里取消了講臺,，以“10+35”的學生35分鐘主講加展示為主、教師10分鐘補充提煉為輔,，轉(zhuǎn)換了教師與學生的再課堂中的地位。學生的發(fā)言可以是長篇大論,，可以是只言片語,；可寫在預習本上，可寫在黑板上,、地板上,；也可以是演、唱,、跳,。教師在課堂中積極帶動學生進行小組活動，促使學生發(fā)言和討論,，并適時給予指導,。這樣學生與學生之間、學生與教師之間不斷交流的課堂教學模式不僅讓課堂“活”了起來,，更讓學生的學習“樂在其中”,。

課堂下，教師與學生平等相處,，為學生講解習題,、傳授學習方法?！笆谥贼~不如授之以漁”,，與傳授只是相比，如何整理所學,、如何提高學習效率更能為學生長期的學習做保障,。校園里，校園板報中皆是學生寫的詩歌,、文章和感悟,。真可謂課堂內(nèi)外皆是學生自主發(fā)展的舞臺。

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行”,，一從山東回來,，參加此次活動的老師不僅將所學形成了一篇篇細致而又充滿自己思考的考察報告，還通過思考積極將這些感悟運用到日常的教學活動中,。

例如,，在杜郎口中學，學生通過小組合作學習的模式開展學習活動,，小組合作學習一方面是一種高效的教學模式,，不僅增加學生在課堂中的展示機會，而且還能促進學生在交流中獲得更多的學習經(jīng)驗,；另一方面,，小組合作學習也是一種高效的教學管理模式，通過組員向組長匯報,，組長向教師匯報,，提高教師的工作效率和對學生的掌控能力。受到小組合作學習的啟發(fā),，八十七中學老師也在自身的教學實踐中運用了起來,。由于學生并沒有經(jīng)過自主學習模式的訓練，因此學生小組學習的模式就先從課下做起,，比如英語組的教師就讓學生結(jié)成小組,，組員向組長展示需要背誦的英語單詞與課文的掌握情況，教師則通過嚴格考察組長的掌握情況和課上抽查進行控制,，避免學生占用大量時間逐個給教師背誦,、有效提高了教學管理效率。

教學模式是已有教學經(jīng)驗的總結(jié)與升華,，是成功教學模式傳承的載體,，是幫助教學行為規(guī)范化、科學化的工具,，更是有效教學實踐開展的核心,。山東考察后，我們意識到一個明確,、響亮而又內(nèi)涵豐富的教學模式對于八十七中學發(fā)展的重要性,。在聽取了大家的總結(jié)報告與反饋后，馬廷芳校長結(jié)合自己對眾多成功教學案例的了解和思考后提出,，“要探索,、總結(jié)具有八十七中學自己特色的教學模式”。

一次山東之行,，帶給我們的有收獲,、有啟示、有反思,、有疑惑,，然而留給我們更多的是成功教學經(jīng)驗和教學理念在自身教育教學提升中的影響,，如何內(nèi)化學習成果、怎樣踐行有效教學仍然是八十七中學在不斷踐行的課題,?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”,，在教學模式探索的新路上,，在有效教學的實踐中中，八十七中學領(lǐng)導及全體教師定將不負家長及社會的期待,，為社會提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源,。

探究教學心得體會 探究課教學總結(jié)篇四

我作為一名教學經(jīng)驗尚淺的教師，本學期參加了學校的聽課活動,，受到了許多啟發(fā),。我校的各位老師在課堂上優(yōu)雅的教姿、和藹的教態(tài),、嚴謹?shù)慕田L都給我留下了深刻的印象。課堂中,，學生們的思維活躍,，語言生動有趣，更讓我看到發(fā)揮學生的主體地位良好結(jié)果,。因此,，我聯(lián)系自己平時教學中的一些問題，說一說我的心得體會,。

第一,，注重學生的主體地位，注重讓學生成為課堂的主人,。教師的每一分辛苦都是讓學生生動起來，老師僅僅起到穿針引線的作用,，讓學生自由暢談,，談談自己的思維見解，真正的讓學生成為課文的主人,，讓學生以自己的方式分享自己內(nèi)心的聲音,。學生各抒己見，妙語連珠,，不僅參與積極性高,，而且課堂效率很高！

第二,，備課的精心和設(shè)計的新穎給了我很大的震撼,。在聽課中時?？吹嚼蠋焸儶毺氐慕虒W設(shè)計帶給我思維的愉悅，精美的課件讓我享受的美的視聽體驗,，這些純熟的手段讓我對每一篇聽過的課文都難以忘懷,，更讓我明白一切手段都可以用來服務于語文的教學。

第三,，注重范讀,，在優(yōu)美的朗讀中體會文意。好文章是用來讀的,，無論是現(xiàn)代文還是古文,，老師們都把朗讀當作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復欣賞感悟文章的'語言美,，借助優(yōu)美的語言深入文心,，感受主人公的心聲，更有甚者能讓自己完全變成主人公,。試問,，這樣的學生，能不懂得作者的心嗎,？在范讀,、朗讀、點評,、再讀的過程中體會語言的魅力,，學生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。第四,，老師所特有的魅力語言,。人們常說：教學是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好,，就能抓住學生的心,。各位老師在課堂中的語言魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學評價的語言,。課堂中,，對學生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時是必不可少的環(huán)節(jié)。評價是否科學有效直接影響著教學效果,。

新模式改革提倡多鼓勵,、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅,，樹立深入學習和研究語文的信心,。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的課堂中的得失,，反思自己的行為,，改正自己的缺點,，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的有效途徑,。令我印象深刻的是她們的多維評價：“雖然你說得不完全正確,，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點很有創(chuàng)見,，非?？少F，老師想請你再響亮地說一遍”,，“這個地方你再讀上一遍,，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。這些評價,，既是對學生感悟結(jié)果的評價,，也指向了學生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法,。同時,，其激勵的效果也是不言而喻的。讓我們每一個身處課堂的老師,，用欣賞的眼光,、贊賞的話語去激勵學生，這會讓教學事半功倍,。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索,?！笨傊?jīng)過這些聽課活動,，我將不斷地提升自身的素質(zhì),，不斷地向有經(jīng)驗的老師學習，博采眾長,，充分利用一切學習的機會,，多對比，多反思,，以提高自身業(yè)務水平,。在以后的教學中，我將努力提高自己駕馭課堂教學的能力,，并真正地達到教育的理想境界“寓教于樂”,。

探究教學心得體會 探究課教學總結(jié)篇五

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是新課程的基本理念，這就要求教師在教學過程中引導學生盡快建立起“主動參與,、樂于探究,、交流與合作”的新的學習方式,，其中學生的學習意識由被動→主動→自主的轉(zhuǎn)變是最關(guān)鍵的一環(huán)。在化學教學中,，為培養(yǎng)學生的自主學習意識,，我采用了自主探究式教學方式，下面談談我在教學實踐中得到的一些體會：

美國的教育心理學家布魯納特別強調(diào)培養(yǎng)學生的學習能力和注意學習方法的指導,。他主張在教師的指導下,，學生通過自學、探索,、發(fā)現(xiàn)來獲得科學知識,。教育學家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”，我國古語“供人以魚,，只解一餐,；教人以漁，終身受用,?！倍颊f明了掌握科學的學習方法，進行探究性學習的重要性,，是學生自主學習的核心,。

很多學生對新奇神秘的化學現(xiàn)象好奇，但是往往停留在表面現(xiàn)象上,，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究,，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發(fā)學生的好奇心,、肯定學生的好奇心的基礎(chǔ)上,，應鼓勵學生多問“為什么”，培養(yǎng)學生“打破沙鍋問到底的精神”,；教師要在教學過程中適時激發(fā)探究意識,； 教師還可以適當?shù)貙W生進行一些專項訓練如對學生提出疑問，或一些有趣的問題,，讓學生課后通過實驗,、查資料、討論等等方法去找到答案,，在恰當?shù)臅r候檢查學生的研究情況,，并提出自己的意見。通過這些形式培養(yǎng)學生探究性的學習方法,，提高自主學習能力,。

例如在做co還原cuo的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉co,。利用這兩套裝置,，引導學生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便,、不保險,；②．用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學生積極思考,，提出各自的處理方案,，集思廣益，同學們一致認為以循環(huán)利用法來處理尾氣是一種更好的方法,。學生可以在課余時間去進行實驗驗證,。實驗結(jié)果表明，還原同樣多的cuo,，采用循環(huán)利用法可以減少co的用量,。

一個具有開拓精神、創(chuàng)造品質(zhì)的人才能不囿于傳統(tǒng),、不安于現(xiàn)狀,，不盲目從眾、唯上,、唯書,；才能面向未來，求真務實,，勇于進取,，樂于改革，歡迎新事物,、新觀念,，充分發(fā)揮自己的潛力，并尊重別人的勞動,、貢獻,，注重效率,、效益,；才能目標明確，思路開闊,，想象豐富,，興趣廣泛，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),、思維方式,、行為方式，表現(xiàn)出較強的適應力和應變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心,。一個具有良好創(chuàng)造品質(zhì)的人,，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學習,。如何培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造品質(zhì),，促進自主學習，我認為主要可以從以下兩方面著手：

首先培養(yǎng)充分的自信心,。為了使學生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心,，必須給其自由的環(huán)境。教師應為學生營造一個良好的學習氛圍,在科學面前師生平等,。教師應重視每一個學生的觀點和問題,，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛,。教師應及時對好的方面予以肯定和表揚,，更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環(huán)境中學生得到了重視,，自信心自然越來越充分,。

其次培養(yǎng)創(chuàng)造的意志力。創(chuàng)造過程是一種探索過程,，成功與失敗共存于整個過程中,。那種自覺的、頑強的,、勤奮的,、實事求是的、百折不撓的,、敢想敢干的精神,，是一個成功者必備的心理素質(zhì)?；瘜W教師可結(jié)合教材內(nèi)容,，通過化學領(lǐng)域中諸如科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創(chuàng)造意志,?；瘜W教師可以幫助學生設(shè)計應長期堅持的化學實驗，如水質(zhì)監(jiān)測,，其監(jiān)測的時間可以是半年,、一年，甚至幾年,，其監(jiān)測的項目有很多,，如ph測定,、硬度、富營養(yǎng)化,、跨學科如物種數(shù)量和種類及變化等等,。教師應不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果,，給予必要的鼓勵與幫助,。化學教師可以幫助學生組建化學興趣小組,，鼓勵他們勇于實踐,，在實踐中增強自己的創(chuàng)造意志力，同時還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神,。

以探究性學習為核心,，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造品質(zhì)為目標的自主學習， 如果缺乏一定的保證,，其結(jié)果只能是“紙上談兵”,，因此科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。現(xiàn)代教學論認為,，學生不僅是教學的對象,，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人,。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的,，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習,、掌握,，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析,、解決,。“施教之功,，貴在引導,，妙在開竅”。故教師的職責不僅在于“教”,，更重要的在于運用恰當?shù)慕虒W策略和教學方式調(diào)動學生學習活動的自覺性,、自主性、創(chuàng)造性,。

探究教學心得體會 探究課教學總結(jié)篇六

過去,，由于受到傳統(tǒng)落后教育方式的影響,，過分強調(diào)小學生對學習的接受與掌握程度,，而忽視了小學生發(fā)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)，這極大地影響了小學生學習的質(zhì)量與效果。因此,，要想改變過去那種單一落后的教學方式,，就要積極倡導學生進行探究式學習，這實際就是新課程改革的一個重要任務與基本要求,。其實,，《小學語文課程標準》明確強調(diào)了要積極倡導學生進行自主、合作與探究的學習方式,。這就要求學生認真進行探究式學習,，逐步培養(yǎng)他們獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題和解決問題的能力，進而獲得自身的全面發(fā)展,。一般而言,，在探究式學習過程中，學生不僅可以自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，而且可以找到不斷探索分析問題和解決問題的具體途徑與方法,，并通過學習獲得知識、能力,、情感及態(tài)度等各方面的發(fā)展進步,。其中學生的探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展最為重要與關(guān)鍵。由此可見,，探究式教學對于小學生來說,，不僅是一種新奇愉快的精神體驗，更是一種富于創(chuàng)造的腦力勞動,。筆者在分析小學生心理和生理特征以及認知規(guī)律的基礎(chǔ)上,，結(jié)合自己多年的教學實際，在小學語文探究式教學方面作了一些粗淺的思考,，以期達到培養(yǎng)學生探究能力的目的,。

過去，在傳統(tǒng)落后的教學方式中,，一般都是教師教與學生學,，基本上以教師講為主，學生只是被動地接受,，而且很難形成師生之間良好的互動與合作關(guān)系,。新課改的推行，要求我們必須建立師生之間平等,、合作與互動的良好關(guān)系,。這在培養(yǎng)學生學習探究能力方面極為重要,。因此，教師在進行小學語文教學目標設(shè)計以及組織教學活動時,，要與學生建立良好的關(guān)系,，真正在學生學習過程中起到組織、引導,、幫助和促進的作用,。

《小學語文課程標準》在各個學習階段，都具體列出了階段綜合性學習的目標和任務,。在小學語文教學實踐活動中,，我們要充分利用各種方式，合理引導學生積極運用自己生活中的語文資源,，積極參與豐富多彩的語文教學實踐活動,，著力拓展語文教學渠道，培養(yǎng)學生在觀察,、思考,、實踐中認真進行探究式的學習。比如在教學《創(chuàng)辦班級圖書角》實踐活動時,，教師要充分利用班級活動,，組織、動員和號召全體學生積極參與,，努力為創(chuàng)辦班級圖書角獻計獻策,；也可以組織全班學生輪流管理，分工合作,，共同討論和探究怎樣管理好班級的圖書角等,。通過這一系列的實踐活動，進一步調(diào)動全班學生進行探究式學習的積極性,、主動性與創(chuàng)造性,。

采用多種教學手段，是進行探究式教學的關(guān)鍵所在,。我們可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學活動,，因為多媒體比較直觀和形象，容易激發(fā)學生的學習興趣,，利于他們進行探究式學習,。此外，我們也可以通過組織開展第二課堂,，在學生中組織建立一些課外活動以及學習興趣小組,，積極為學生進行探究式學習營造良好的環(huán)境與氛圍；也可以開展一些社會實踐活動,，比如在《兩個鐵球同時著地》一文教學過程中,，我們可以讓學生親自做實驗來驗證等,。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是學生最好的老師,。要讓學生真正具有探究的思想和意識，我們首先要激發(fā)起他們探究的濃厚興趣,。一般而言,，小學生對一切知識都充滿著新奇感，其求知欲望都比較強烈,。教師要充分利用他們的這一特征,，積極鼓勵學生多提問題、多思考問題,。比如我們可以在學生入學的第一天,，引導他們認識到語文學習是非常有趣的`，鼓勵和相信學生一定會與語文成為好朋友,。此外,，也可以引導學生和語文教材里的小朋友一樣，提出一些問題,。這樣,，學生都會爭先恐后地發(fā)言和提問，而在學生提出問題以后,，教師應當適當?shù)亟o予鼓勵,，不斷激發(fā)學生濃厚的探究意識與興趣。

增強學生的探究意識,，是進行探究式教學的重要內(nèi)容,。一般情況下，探究意識主要來自于學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題兩方面,，只有這樣,，他們才會去分析、探究和解決問題,。在小學語文教學活動中,，教師要積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷增強他們的探究意識,。比如在《我的伯父魯迅先生》一文教學過程中,，教師可以引導學生抓住“人們大笑”這個線索，讓學生自己思考“魯迅的鼻子是碰扁的嗎,？”“人們笑什么,、為什么笑？”等問題,。如果學生仍然探討不出結(jié)果,，教師就應當及時為學生介紹魯迅先生生活的時代背景,，然后再組織學生進行思考與討論。這樣,，學生就明白了四周黑洞洞原來是指社會的黑暗,，碰壁是指同反動派斗爭所受的挫折、迫害,，進而讓學生了解魯迅先生樂觀的革命主義精神,。

鼓勵學生積極探索，是進行探究式教學的重要途徑,。在小學語文教學活動中教師要培養(yǎng)學生通過自己的思考,、判斷，善于和敢于提出自己的見解主張的精神,，這樣有利于不斷提高學生的探究意識與能力,。比如在《窮人》一文教學過程中，對桑娜是否應抱回孩子這個問題,，我們可以設(shè)計這樣的教學環(huán)節(jié)：把全班學生分為兩組,，分別代表不同意見的雙方進行討論和辯論，鼓勵學生認真探索,，充分引導他們發(fā)表自己的見解,、主張和意見，進而深入地理解文章的中心及內(nèi)容,。

總之,，隨著時代的發(fā)展進步，學生必須掌握新的學習方式,，才能不斷提高自身的學習探究能力,。對此，我們教師要勇于擔負起責任,，充分利用語文課堂,，發(fā)揮小學生的積極主動性，著力推行探究式教學,，不斷培養(yǎng)和提高他們的學習探究能力,。

探究教學心得體會 探究課教學總結(jié)篇七

【摘要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學模式,?；瘜W教學將傾向以實驗探究,、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學習活動：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”,。

【關(guān)鍵詞】新課標；實驗；探究

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學,，正是這種學科特點,，決定了在化學眾多教學模式中的“實驗──探究”教學模式具有概括性強、應用廣泛的特點,，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學模式,，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們,，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學們積極投身實踐活動，在“做中學”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂,。[1]

首先,，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活,，聯(lián)系社會實際的學習情境，引出化學問題,；其次,，應用已有的化學知識探求問題的解決途徑,；最后,，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程,，激發(fā)學習化學的興趣,，強化科學探究意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變,，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

高中新課程的教學理念提倡以學生為主體的多樣化教學方式，化學教學將傾向以實驗探究,、實驗驗證為主流的研究型學習模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學習活動：

“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”

“實驗──探究”教學模式的實踐

“實驗──探究”教學模式是一種基于對實驗教學功能全面開發(fā),，以學生能夠發(fā)展為目標的探索性、發(fā)現(xiàn)性學習的探究教學模式,。它的'一般教學程序為：提出問題――猜想與假設(shè)――制定計劃與設(shè)計實驗――進行實驗與收集證據(jù)――分析與論證――評價交流與合作,。即通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究的欲望,，依循科學的方法自主地進行探究,，通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題，通過實驗去驗證自己的理論假設(shè),，從中獲取新知識,，體驗科學的思維方法,，養(yǎng)成良好的科學研究習慣。

首先,，從需要解決什么到怎樣解決問題,，都盡量通過實驗來展開，發(fā)揮學生的主觀能動性,，運用實驗方法來探究化學奧秘,。

其次，在實驗探究教學模式下,，學生充分參與課堂活動,。

再次，實驗探究教學模式的特點,，就是在沒有結(jié)果的前提下,，由學生通過實驗得出結(jié)論。我們更應該注重的是過程,，是思維方法,，是科學品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后,，教學的目的不僅僅是掌握知識,，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng),、科學的實驗態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一,。

科學的探究模式應包含以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像

引導學生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁,。

歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜,。

（二）探究活動設(shè)計

1、討論

氧化鋁屬于什么氧化物,？用反應來證明你的觀點,？

氧化鋁與酸、堿反應的化學方程式,。歸納酸性氧化物,、堿性氧化物、兩性氧化物的概念,。

2,、討論

請利用下列試劑設(shè)計幾種制取氫氧化鋁的方案：alcl

3、naoh溶液,、氨水,、鹽酸。

通過思考、小組討論,、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液,；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水。

可進行適當?shù)囊龑?，由氫氧化鋁的組成分析反應物所應提供的微粒,。

3、探究實驗

（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案,。

實驗1：取少量氯化鋁溶液,，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量。

實驗2：取少量氯化鋁溶液,，向其滴加氨水至過量,。

通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實,。

在黑板上記錄相應的實驗現(xiàn)象,、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象,。書寫相應的化學方程式和離子反應式,。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優(yōu)劣,。

意圖：培養(yǎng)學生設(shè)計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力,，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法。

歸納：鋁鹽能與堿反應生成氫氧化鋁沉淀,，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應來制備氫氧化鋁,。

（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學性質(zhì)。

設(shè)問：通過實驗探究一下它能否跟強酸反應,。

小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸,。

記錄學生實驗結(jié)果，寫出相應的化學方程式,。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物,。

（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學生活動：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應過程得出方案3,；分組進行方案4的實驗

記錄：在黑板上記錄相應的實驗現(xiàn)象,、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象,。

方案評價：引導學生客觀地評價各方案的優(yōu)劣,。

知識歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案。并由四種方案的反應式歸納出al3+,、al（oh）

3,、alo2—三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點知識，加深學生記憶,；進一步深化拓展,，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識更系統(tǒng)化,。偏鋁酸鹽能與酸反應生成氫氧化鋁沉淀,，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁。

引導師生互動,、生生互動,、及學生與教科書的互動，激發(fā)學生學習興趣,，引導學生進行自主學習,、探究學習和合作學習，轉(zhuǎn)變學生的學習方式,，幫助學生形成終身學習的意識和能力,。本課教學中還注重學習過程，讓學生在學習過程中掌握學習方法,，體驗學習成功的快樂,。教師真正起到了學生學習“促進者”的作用，實現(xiàn)了教師的“教”是為學生的“學”服務,。

參考文獻：

[1]王世存,。《化學學習負遷移診斷及矯正研究》,。華中師范大學,，20xx年3月

[2]畢華林《走向生本的教科書設(shè)計研究。――以中學化學教科書設(shè)計為例》,。山東師范大學,，20xx年4月

探究教學心得體會 探究課教學總結(jié)篇八

目前小學生習作批改園地里，存在著誤區(qū),。有的教師“十目一行”,，精批細改。對優(yōu)生的習作“移藤動葉”,，勾來畫去,；對差生的習作則“伐干削枝”，大事刪改,。這樣的批改,，乍一看，“山花爛漫”,，滿紙通紅,；細一讀“云里霧中”不得要旨,。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”，效率非常低,，教師整日陷于文山不能自拔,，幾乎失去人身自由。在目前小學中高年級一般每兩周一次習作,。假如每篇習作500字,，每班70人，每個教師兩個班,，那么他在兩周內(nèi)就要批改６萬字的文章,，相當于半部長篇小說。這當然是困難的,，長年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本,。剛剛批改完第一次習作，第二次習作又交上來了,。愚公移山尚且可以挖一點少一點,，而我們的語文老師盡管天天“挖山不止”，前面卻總是“高山巍峨”,。再加上其他作業(yè),、班務工作、校務工作,，真可謂“層巒疊嶂”了,。在筆者工作的單位，很多語文老師都千方百計找校領(lǐng)導改行,，帶其他課,，其理由都是認為小學生習作批改工作量太大了,，語文教師作為批改學生習作的機器太不堪重負了,。與精批細改相反，有的教師“一目十行”,，敷衍塞責,，不批不改，只著一字：“查”,，學生苦作一番,，你卻不屑一顧，談何調(diào)動學生的積極性,，提高學生作文水平,？

是不是教師精批細改事功相當呢？非也,。目前小學生習作教師批改后發(fā)到學生手里,，學生往往只看分數(shù),，合上作文本了事。傳統(tǒng)的習作教學程序是：“教師指導——學生習作——教師批改——教師評講,?！痹谶@四項程序中，教師活動占了三項,，學生寫完了習作就了事,。這種程序的主要弊端是：⑴沒有安排突出的地位，讓學生自己修改習作,。這樣學生的寫作積極性和創(chuàng)造性不能充分地調(diào)動起來,。⑵教師日夜辛勞，忙于批改習作,，應付檢查,，其結(jié)果是負擔過重，卻勞而無功或勞而少功,。學生習作的批改似乎與學生事不關(guān)己,，因此教師習作批改中的辛與酸，誰解其中味,？教師批改習作的苦功除了應付學校教學常規(guī)檢查外,，可以說“恰似一江春水向東流”。

既然精批細改教師精力跟不上,，并且學生受益也不大,；不批不改，更是禍害學生,。那么,，教師對小學生的作文評價要采用什么方法呢？教師對學生的作文評價一般要注意以下幾個方面,。

首先是要考慮到每次作文的寫作要求,。這些要求既是“課程標準”對所在年級學生的寫作要求，又是教師根據(jù)各個單元訓練項目和學生實際總結(jié)出來的具體訓練要求,。對按要求完成寫作任務的給予表揚,，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學生養(yǎng)成認真審題,、按要求寫作的好習慣,。其次要考慮到文章的特點。由于學生的'認知水平,、寫作能力,、性格、興趣的差異,，所寫文章的風格特點要避免千篇一律,、大同小異等不良傾向,。

1、鼓勵性,。

不僅要在總體上對文章的優(yōu)點給予充分肯定,，而且要對文章一些小的優(yōu)點，某一方面的長處也應給予表揚和鼓勵,。尤其對后進生的文章閃光點,，哪怕一個詞或一句話用得好也要給予鼓勵，以此培養(yǎng)學生寫好文章的自信心,。

2,、指點式。

學生文章有不足之處或缺點錯誤,，教師一要提出來,，二要指點。指點式評價要求學生必須按評價指點進行修改或補充,，可以把補充添改的句段寫在小紙條上,，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號寫在文章后面,。文字少的補充和修改可直接在作文的間隔處進行,。改完后最好指導學生對修改前后的文章進行比較，從而領(lǐng)悟教師的評價,，體會修改前后的優(yōu)劣,。這種形式的評價對作文能力差的、特別是那些平時作文無話可說的學生,，會產(chǎn)生顯著的效果,。

3、商討式,。

以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求,，指導學生以更高的標準、從更廣的角度去審視,、去修改,。商討式的批語評價更適合那些作文較好的、寫作興趣較濃的學生,。

1、聯(lián)系前次作文批語,。

教師要表揚那些按批語要求發(fā)揚優(yōu)點,、改正缺點的學生，充分發(fā)揮批語的導向作用,，讓學生養(yǎng)成認真看批語,、按批語要求改正作文毛病的習慣,。

2、聯(lián)系閱讀教學批語,。

學生在作文中能用上閱讀教學中學到的新的表達方法,、寫作知識，甚至新的句子,、新的詞語等,，在批語中都要予以肯定和鼓勵，引導學生把語文課上學到的知識自覺運用到寫作中去,，培養(yǎng)學生學以致用的能力,。

3、聯(lián)系生活實際評價,。

學生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞,、所做所思，也必然反映出他們的學習生活,，表達出他們的思想感情,。寫批語時，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學生本人的真實表現(xiàn)進行聯(lián)系,，給予鼓勵表揚,。這樣不僅評價了文章，也評價了學生的行為習慣,。

作文評價是對一篇文章優(yōu)缺點所作的分析,、指點和改進說明，是指導學生進行寫作訓練的一個重要環(huán)節(jié),。教師的評語和等級一般要起三個作用：一是導向作用,。學生從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些地方努力,，克服哪些缺點,，知道自己文章的優(yōu)缺點，估價自己的寫作水平,；二是指導作用,。學生可按評價批語指出的問題，對文章進行修改和補充,，使文章更完美,，讓學生知道寫文章的方法；三是教育作用,，教師的批語對文章記敘描寫的事物和表達的思想,，進行分析和評論，幫助學生獲得正確的認識,，提高辨別是非的能力,。恰當?shù)脑u價對提高小學生的寫作水平起到潛移默化的作用,。

總之，作文評價要根據(jù)文章的具體情況,，盡量按照以上三個方面靈活而恰如其分地寫好,、使學生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題,，應該如何改正,，讓學生更好的揚長避短，練有目標,，起到導向作用和指導作用,，只有這樣，學生的作文水平才能,，一次比一次有所提高,。

探究教學心得體會 探究課教學總結(jié)篇九

在學校領(lǐng)導的組織安排下，我們英語組的教師觀看了自治區(qū)課程改革探究課《do you like meat?》等四節(jié)課的教學錄象,。我的收獲非常大,，滿載而歸。四位老師的課不管從教態(tài),、教學方法,、課堂教學活動的設(shè)計、評價學生的機制等等方面,，都給我一次革新洗禮,。他們的課堂教學中把學生為主體掌握得恰當?shù)皿w，師生之間配合相當默契,。學生易學易懂,，完全在快樂的游戲、活動中獲取知識,。因此,，我結(jié)合這次觀看教學錄象的收獲及本人的情況，今后努力做好以下幾個方面：

作為教學活動的組織者,、指導者,、協(xié)調(diào)者、參與者的教師,，在教學組織中應該善于優(yōu)化課堂教學活動的設(shè)計,。在這四節(jié)教學錄像中，四位老師都給學生設(shè)計了很多好玩的游戲,，有趣的問題,，既活躍了課堂氣氛，也滿足了學生的好勝心理,，又能最大限度地實現(xiàn)小學英語新課程標準中的“三個目標”,。所以，我今后也要認真改進課堂教學活動的設(shè)計,，做到：一是教學活動的設(shè)計貼近生活,；二是課堂教學活動具有趣味性；三是課堂教學活動簡易而富有挑戰(zhàn)性,。

在本次探究課中,，四位老師都運用了多媒體手段進行教學，影像內(nèi)容不再局限于課文本身,，還增添了許多課外的知識,，例如，在《do you like meat?》這節(jié)課中,，柳州鵝山小學的馬昱玲老師就巧妙的運用了自拍dv的方法,，將自己在肯德基點東西吃的經(jīng)歷呈現(xiàn)在學生面前，讓學生感覺到學到的知識馬上可以應用到生活中,，這樣的設(shè)計超越了時間和空間的限制,，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，體驗英語的實際運用,，使得課堂教學更加生動化,，激發(fā)了學生的學習興趣。因此,，我在以后的.課堂教學中要走進生活,，結(jié)合教學內(nèi)容搜集生活中的教學素材，運用到課堂教學中,，使我們的英語教學更加生活化,。

著名教育家贊可夫曾說“教會學生思考，這對學生來說,，是一生中最有價值的本錢,。”在觀看《do you like meat?》等四節(jié)課的教學錄象中,，老師們在課堂中都留給學生足夠地探討,、合作、交流的空間,。同時,，在《do you like meat?》一課中，馬昱玲老師比較注重滲透語音教學,，能引導學生運用字母的讀音規(guī)律識記單詞,，并采用了視聽法、小組合作、個別表演等教學方法鍛煉了學生的綜合能力,。這很值得我在教學中借鑒,。

好奇、好想,、好問是學生的天性,。課堂上學生往往會提出奇形怪狀的問題，有時我們老師會很生氣或者不理不彩,，甚至給于批評,，導致了學生思維上的創(chuàng)傷。在教學錄象的四節(jié)中,，四位老師都做得非常恰當,，對學生的評價方式也比較多樣化、靈活化,，使學生在自評,、他評、互評的活動中增強了自信心,。所以,，我想在今后的課堂教學中不管學生提出怎樣的問題，我也要正確的運用評價去對待學生,，鼓勵學生,。只要學生能夠大膽質(zhì)疑，就給我們提供了師生互相交流的合作平臺,。學生的創(chuàng)新思維也得到進一步地提升,。

從觀看這四節(jié)課的教學錄象中，我們可以看到經(jīng)過一年多的課程改革,，教育教學得到了顯著的成效,，教師和學生也發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變。只要我們能夠不懈地努力,，刻苦地鉆研,，教育教學會更加輝煌，我們的教育事業(yè)將有歷史性的進步,，祖國的未來將更美好,。

探究教學心得體會 探究課教學總結(jié)篇十

數(shù)學是關(guān)于思維的學科，學生學習數(shù)學是從小就開始的,。然而學好數(shù)學是很多學生頭疼的問題,。因此市場上出現(xiàn)的如何學好數(shù)學，如何教好數(shù)學的叢書很受眾多師生的青睞,。但效果不佳,。那么怎樣才能把數(shù)學學好呢？現(xiàn)對我校學生進行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人認為：“在高考的壓力下,，他們在課堂上是認真聽了,，也做了一定量的習題，然而在考試中依然有無所適從的感覺,。面對眾多的考題不知如何做起,?！本科湓蜻€是出現(xiàn)在課堂教學,。傳統(tǒng)的課堂教學只重知識的結(jié)果，而忽略了知識的形成過程,，發(fā)現(xiàn)過程,。應試教育的弊端之一在于不注意知識的形成過程，這不利于學生建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu),，導致的結(jié)果往往是數(shù)學基本定理,、法則、公式的機械記憶,，獲取的知識不能產(chǎn)生廣泛的遷移,，缺乏遷移的知識則無法轉(zhuǎn)換成能力。那么如何解決這一問題呢,！這正是我們教育工作者所急需研究解決的問題,。

隨著素質(zhì)教育的興起，課程改革的不斷推進,，廣大教育工作者們一直在探索這樣的一些問題,。在課堂教學中如何以“以人為本，授人以漁,，突出創(chuàng)新”為理念來實施我們的課堂教學,。在眾多的教學設(shè)想中正越來越多地被提倡運用探究性教學。所謂探究性教學是指教師在課堂中巧妙地組織教學,，引導學生自主地參與教學,，獲取知識，促使學生加深對知識的體驗,，幫助學生逐步形成研究科學的積極的態(tài)度,，掌握研究科學的基本方法，提高研究科學所必須的探究能力,。進行探究性教學不僅可以提高學生的認知水平,，而且有助于學生理解和掌握科學的方法，培養(yǎng)科學的態(tài)度,。

中國傳統(tǒng)的課堂教學是以接受性學習為主,，其具體表現(xiàn)為：教師滿堂灌，唱獨角戲，學生被動地接受知識,，忽略了學生的主體地位,，教師的主導作用。而西方近年來更強調(diào)研究性學習,，尊重學生,，以人為本。導致中西方培養(yǎng)出的人才有很大的差異,。在當前的市場競爭中,，中國的學生高分低能現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新精神,，實踐能力,，不能接受時代的挑戰(zhàn)；也很難出現(xiàn)一些有成就的數(shù)學研究者,，更不用說重大的數(shù)學發(fā)現(xiàn)了,。因此我們的教育須改革，全面推行素質(zhì)教育迫在眉急,。

課堂教學是教育的主陣地,，教育改革當推課堂教學模式的改革。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學,。應結(jié)合我國的國情,，努力發(fā)揮一線教師的潛能，力爭創(chuàng)設(shè)一種“適合我們學生實際的,，適應時代發(fā)展與需求的”新型課堂教學模式——探究性課堂教學,。

事實上，新課標下的數(shù)學教學,，倡導“以人為本,，突出創(chuàng)新”，使學生認識到數(shù)學知識源于實踐,，它就在我們的身邊,，離我一點也不遠，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學觀念,，善于用數(shù)學的眼光,，頭腦去觀察紛繁復雜的世界，并能提出問題,，解決問題,。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新，實踐能力,。這就要求我們時下的課堂教學要尊敬學生的個體,，發(fā)揮學生的主體地位,，教師的主導作用，讓學生自己探究知識的形成,，體會數(shù)學家發(fā)現(xiàn)定理的歷程,，感受成功的喜悅，變被動接受為主動探求,。因此探究性教學倍受歡迎,。

數(shù)學學科從本質(zhì)而言，不能理解為眾多學科中并列的一門學科,，因此數(shù)學探究性教學也應當區(qū)別于物理,、化學等以實驗為主而更為重視數(shù)學知識的.形成過程及再現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程的探究。讓學生在對這兩種過程的認同與體驗中建構(gòu)知識,。

課堂是教學的主陣地,，是學生生活的主要組成部分，好的課堂教學不再是結(jié)果的教學,，而是動態(tài)的思維活動的教學。應充分暴露學生的思維過程,，培養(yǎng)學生探究問題的能力,。常言道：“問題是數(shù)學的心臟”，重視問題情境的創(chuàng)設(shè),，往往能激活課堂,，喚醒學生的探究意識，其實,，以情境創(chuàng)設(shè)契機,，以問題為紐帶，以師生互動為特點,，引導學生主動質(zhì)疑,、探究。作為一線教師應成為學生學習情境的創(chuàng)設(shè)者,，組織者和學習活動的參與者,、促進者；應精心設(shè)計一個個引人入勝的問題情境,，讓學生在情境中獲得經(jīng)歷和體驗,，激發(fā)學習的興趣，探究的欲望,。

總之,，我們教育教學所面對的是千百萬青少年學生，教學過程應尊重學生個體,，教師要做到“目中有人,，心中有情,，課中有境”，讓學生帶著激情,，帶關(guān)懸念走進課堂內(nèi)外,，充分發(fā)揮主體的作用，調(diào)動他們的求知識欲望,，我們的教學目標才不致落空,。

目前的教材設(shè)計仍是以知識為中心，以學科邏輯順序為中心而組織的,，結(jié)構(gòu)比較嚴謹,。教師要認真鉆研教材，把教材整體與每章之間,，章與章之間,，章與節(jié)之間，節(jié)與節(jié)之間的知識聯(lián)系,，才能打通思維的通道,，現(xiàn)行高中教學內(nèi)容，雖然早已被數(shù)學家們所論證和應用,，但對學生而言,，仍然是新的內(nèi)容。而傳統(tǒng)意義上的教學則是把各類具體,，明確的技能或知識點教給學生,，學生得到的僅是僵死的法則與概念，提高的僅是一種機械操作能力,，所以你無論怎么講和練,，都無法改變學生低能力、低素質(zhì)的局面,。而探究性教學則是啟發(fā)學生通過對比,、歸納、分析等方法獨立完成,，讓學生嘗試用數(shù)學家的眼光去分析問題,，提出問題，解決問題,。因此探究性課堂教學更強調(diào)概念的形成過程,，定理、法則,、公式的提出過程,，讓學生身臨其境地感受數(shù)學家們探究問題的歷程。在探究過程中既進行思維訓練,，又進行了數(shù)學文化的育人功能,。

對知識及規(guī)律的應用既是知識的溫習和鞏固過程,，又是知識的創(chuàng)新過程和認識的飛躍過程，是思維中最積極活躍的過程,。因此對這一過程的探究在教學中占有不少的比例,，傳統(tǒng)的教學方法認為：“教師在課堂上對例題進行分析講解并歸類，學生在課后做適量同類習題即可,，然而效果不明顯,，教過的習題仍然不會做，上課聽得頭頭是道,，下課后碰到具體問題仍然糊里糊涂,，因此教學中一定要改變這種被動式的學習”。

新課改倡導在教學中要真正體現(xiàn)學生的主體地位,，讓學生自覺,、主動深層次地參與。因此例題的教學目的不僅是為了解題,，而要在解題過程中培養(yǎng)和提高學生獨立思考,、探究新知識，解決問題的能力,。作為一線教師應精心設(shè)計典型例題,，指出探究的方向，激發(fā)學生的興趣,，讓學生自己探究出例題的解決方案。

事實上,，課堂教學中的例題,，作為數(shù)學思想方法的重要截體，不能只是讓學生間接地從教師那里學習解題的經(jīng)驗,，應讓學生通過直觀生動的體驗,，探究解決問題的方法，了解數(shù)學思想方法的產(chǎn)生,，發(fā)展和完善的過程,，才能使我們的課堂教學充滿生機與活力。

總而言之,，數(shù)學探究性教學,，指在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一種符合學生認知規(guī)律的、輕松和諧的研究氣氛和環(huán)境,，讓學生通過自己的活動去探究,，去“發(fā)現(xiàn)”知識，感悟獲取數(shù)學知識的思想和方法,。

以上只是本人對探究性數(shù)學的一些粗淺的看法,，望同行們多多批評指正,。我會更加努力去思考，去研究,，去總結(jié),，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念,，堅持“以人為本，授人以漁,，突出創(chuàng)新”的新課改精神,，努力實現(xiàn)課堂教學高質(zhì)量、高效率,。路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索。

探究教學心得體會 探究課教學總結(jié)篇十一

“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲,，回首三年來奮斗實踐的路程感慨萬千,。從不解到釋惑，從探究到理解,，從拘泥到擴展,，雖說艱辛，卻充滿收獲?，F(xiàn)就我在語文教學中如何引導學生開展“探究式閱讀”與大家交流一下,。

教師作為探究式課堂教學的引導者，其任務是調(diào)動學生的積極性,，促使他們自己去獲取知識,、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、分析問題、解決問題,；與此同時,，教師還要為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍,，促進探究的開展,，把握探究的深度，評價探究的成敗,。學生作為探究式課堂教學的主人,，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標,，思考探究的問題,，掌握探究的方法,，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容,，總結(jié)探究的結(jié)果,。在實際語文教學中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,，沒有選擇切合學生實際的教學手段,，沒有找準啟發(fā)探究的切入點，更可能所提的問題太難等等,。受應試教育填鴨式教學的影響,，學生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考,，習慣于聽老師講解,，習慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性,。因此,，在教學中如何引導學生進行探究就顯得尤為重要。

在教學中,，我多采用以下方法,。

啟發(fā)式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，而教師的任務在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題,、解決問題，強調(diào)學生要有主動的,、積極的,、能動的學習狀態(tài)，強調(diào)對知識的理解,、運用、創(chuàng)造,。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考,，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質(zhì),。

1,、運用多種啟發(fā)方式引導學生進行探究

教師在引入新課時，或介紹寫作背景,，或表情朗讀,，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學生閱讀課文的興趣,。這時,，一句雋永精警的名言,，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具,。在教學過程中,，可以借助多媒體手段以聲、形,、色等形象多方面多角度地吸引學生,，穿插讀、議,、講,，在有疑難處點撥解答，于無疑處設(shè)疑深究,，做到對課文有理解,，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂,、悲苦酸甜,，加深學生對生活的認識。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時,，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導入課文,，激發(fā)起學生的閱讀興趣，然后引導學生邊閱讀邊探究：“竇娥冤嗎,？”由此引導開去,，進一步理解課文的內(nèi)涵。

2,、把握恰當?shù)膯l(fā)時機引導學生進行探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排,，更在于對學生思考問題的深度的把握。有些教師提出問題后急于要求學生回答,，沒有給學生思考的時間,。學生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的'剖析,，這樣的回答仍然是機械的,。在教學中若能結(jié)合一些緊貼課文中心句和一些重點關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入,，大大拓寬思維的范圍,，提升思維的層次。

熟練運用多種啟發(fā)方式,，則能讓學生始終保持思維新鮮感,，促使學生的探究性思維的形成，而選擇恰當?shù)臅r機進行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果,。

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力,。在學習一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設(shè)認知需要情境,，把學生的思維帶入新的學習背景中,，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題,，積極探究的心理取向,，使學生敢想、敢問,、敢說,，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維,。

在教師精心設(shè)計的問題情境中,，學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角,，通過不同的思維方式探求問題的解決方法,。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利,，追求人性化,、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”,，激發(fā)學生自主探究的興趣,。

1、讓學生自主選擇探究目標

一個班幾十個學生,，因環(huán)境,、條件、基礎(chǔ)和個人愛好的不同,，總存在著個體差異,。因此，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標,，可以讓學生自主選擇或自主確立,。但教師應把握學生自主性的“度”,，避免過于自主而脫離了教學中心。

2,、讓學生自主選擇探究的內(nèi)容

希望本文對您有所幫助！

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學生自主選擇一個內(nèi)容進行探究,。在學習每一篇課文時，每位同學的興趣著眼點均不同,。有的同學喜歡朗讀,，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情,，讀出神,；有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻,，該怎么理解；有的同學不明白課文某些情節(jié),，就會帶著疑問去找答案,，等等,。總之,，應該鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習,，提高閱讀水平,。

3、讓學生自主選擇探究伙伴

在課堂上,，探究同一內(nèi)容的同學可以組成臨時探究小組,，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同,，就有了多元的優(yōu)勢互補。課外的研究,，學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討,，商量一個大家都感興趣的課題。

學生是學習的主人,，探究式閱讀教學提倡讓學生自主探究,，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機

誘導,，在教學中教給自主探究的方法,?！笆谥贼~，不如授之以漁,。”

1,、圍繞矛盾處質(zhì)疑

課文中常常有一些看似矛盾其實合理的地方,，引導學生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑,，是尋找探究切入點的方法之一,。

2、扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產(chǎn)物和思想軌跡,，在教學中我常引導學生抓住自己感興趣的地方去換位思考，使自己進入文中

希望本文對您有所幫助,！

所描述的情境中，當好工作人員這一角色,，學生主動、積極地學習,、研究課文，取得了較好地效果,。

3,、捕捉“空白”點延伸

課文是例子,，更是藝術(shù)品,，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思,、促人挖掘的空白點,，盡情發(fā)揮想象,，是尋找探究之路的最好切入點,。

引導方式各有所長,，相互之間應該相輔相成，互相促進,，不可偏廢,。教學中有效地引導學生進行自主探究，教師要采用啟發(fā)式教學,，激活學生探究思維,，激發(fā)他們的探究興趣，教給他們探究的方法,，為學生終生發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識和基本技能,。

探究教學心得體會 探究課教學總結(jié)篇十二

作文先導教學改革以培養(yǎng)小學生自能作文為目標，在小學低年級提前對學生進行說話和寫話訓練,，激發(fā)學生學習興趣,，加強課內(nèi)外作文學習指導，促使學生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)變,，全面培養(yǎng)學生口頭表達能力,、句子和片斷作文的書寫能力,，解決低年級與中高年級作文訓練銜接不好，造成學生怕寫和寫不好作文的問題,。

作文先導教學是以低年級學生為對象,，以口語表達為主要內(nèi)容，提前進行作文知識指導和能力訓練的新的語文教學創(chuàng)新模式,。它不是完全意義上的作文,，而是培養(yǎng)學生語言能力的一種手段，是以“作文”為先導,，帶動學生進行拼音、識字和閱讀學習,，即在小學一,、二年級，既要求學生學會拼音識字,、組詞造句,，又要以學生作文培養(yǎng)為中心，打破傳統(tǒng)的語文教學程序與內(nèi)容序列,，通過說話,、寫話，靈活安排或穿插作文常識教學以及相應的思維訓練,，提前對學生進行語言表達和交流創(chuàng)新情境開展活動,。

其主要進行說寫訓練，主要內(nèi)容包括：看圖作文,、仿寫兒歌,、續(xù)編故事、體驗作文,、活動作文,、觀察作文、觀察日記等,。一年級主要說一句完整的話,、幾句連貫的話，到二年級轉(zhuǎn)為片斷練習,，下學期結(jié)束,，絕大多數(shù)學生要能說寫三、四百字的短文,。

說寫訓練一般可以設(shè)計為以下幾種類型：

（1）畫畫說寫,，在教師的指導下，先讓學生涂畫動植物等,，然后說先畫什么,、后畫什么,、什么顏色等。

（2）玩玩說寫,，利用活動和游戲進行說寫訓練,。

（3）做做說寫，讓學生動手做，激發(fā)求知欲和學習興趣，把自己動手的過程介紹給大家,。

（4）聽聽說寫,，欣賞音樂或故事，展開豐富想象,，說寫感受。

（5）讀讀說寫和背背說寫，通過閱讀背誦詩歌,、成語、名言名句和優(yōu)美片段,，積累語言寫作素材,。

三、小學作文先導教學對學生能力的培養(yǎng)

1.口頭表達能力的培養(yǎng)

（1）從兒童在活動中感興趣的話題入手,，引導學生展開想象,，自由大膽地表達自己在活動中的所見、所聞,、所思,、所感。

（2）充分尊重學生的個性差異,，學生想怎么說就怎么說,，教師要以鼓勵為主，肯定學生在口語表達中的'閃光點,，學生評議應以找優(yōu)點為主,，缺點為輔。

（3）由淺入深地引導學生把語句說通順,、說完整,，有一定的條理，不斷提高學生說話的能力,。

（4）表達時要求聲音響亮,，口齒清楚，態(tài)度大方,。

2.書面表達能力的培養(yǎng)

（1）為了培養(yǎng)學生自主學習的能力,，二年級上學期要將的方法教給學生，拼音教學時適時引入拼音查字法,，第二學期教會學生部首查字法,。

（2）為不打斷思路,，碰到不會寫的字，用拼音代替,，寫好后通過問同學和老師,，或者通過再換成漢字。

（3）要求用詞基本準確,，語句基本通順,，內(nèi)容基本完整。

1．豐富學生的課余生活,，要求家長多帶孩子參加一些有益的社會活動,，做力所能及的社會活動，引導孩子去觀察大自然中的一草一木,，留心身邊的人和事,，充實和深化內(nèi)心體驗，拓寬學生的知識面,，開闊其視野。

2．在語文課堂教學中開展豐富多彩的活動,，潛移默化地體驗感悟語言與文字的無窮魅力,在活動中獲取作文知識,積累作文素材,。

3．充分利用各學科活動資源，為作文教學服務,。如美術(shù)課手工制作,，音樂課聽歌曲，體育課做游戲,，勞動課參加校園勞動等,。

4．提供內(nèi)容淺顯、故事性強的單幅,、多幅圖片以及錄像等引導學生觀察,，展開合理想象。提供閱讀材料,，通過聯(lián)想來仿寫,、改寫、續(xù)寫,。

5．學習空間開放,，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外,，延伸到一切可開發(fā)資源的地方,。學習時間開放，從課堂延伸到課余,、假日,。學習內(nèi)容開放,，既涉及教科書，也涉及生活中,、媒體中等耳聞目睹的所有知識,。

1．組內(nèi)交流。讓每個學生都有展示自己作品的機會,，在同學的評論中發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)劣,，互相取長補短，及時的補充,、修正,，得到更多的知識。在交流之前,，教師要根據(jù)實際情況,，從語言、結(jié)構(gòu),、思想等方面交代作文評價的標準,。

2．集體評改。在教師指導下,，抽不同層次的學生朗讀自己的作文,。然后讓全班學生各抒己見，在寬松,、民主的氛圍中一起感受,、一起發(fā)現(xiàn)、一起探索,，集思廣益,，提高學生的作文能力。

1.重視縱向評價,，淡化橫向評價,，以說寫為主體，檢測學生的識字量和用字量,，取消整齊劃一的標準,，引導學生與自己的過去比，發(fā)展的看自己,。

2.訓練評比,，以鼓勵表揚為主，保證每人一周內(nèi)至少一次受到表揚,，至少一次展示,，讓所有學生嘗到成功的快樂，提高學習作文的積極性。

3.建立個人成長記錄,，把學生的學習成果放入記錄檔案,，考察記錄學生的發(fā)展過程，根據(jù)學生的個性特點巧用評價,，豐富評價手段,，促進學生作文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

探究教學心得體會 探究課教學總結(jié)篇十三

倡導探究性學習,，旨在提高學生的生物科學素養(yǎng),。生物科學素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承、講授,、灌輸來形成,，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式,，也就是要變學生被動的聽講為動手,、動腦的主動參與活動。在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性,、自主性,，引導學生在質(zhì)疑、調(diào)查,、實驗,、搜集、分析和解讀數(shù)據(jù),、推理、判斷和反思等探究活動中,，既發(fā)展搜集和處理科學信息的能力,、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,。交流與合作的能力,，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

倡導探究性學習,，還將使學生的`學習過程更富有個性化,，對情感的體驗、科學態(tài)度的養(yǎng)成,、正確價值觀的樹立,，也會有很大的幫助。教材中出現(xiàn)的分層次的多側(cè)面的探究活動,，是教材的最重要的組成部分,，教學中要確保探究性學習活動的數(shù)量和質(zhì)量。我們在教學實踐中深刻體會到：要守住這條線，教師是關(guān)鍵,，工作中要扎扎實實地把每一節(jié)探究活動課上好,，從備課到材料的準備，從活動設(shè)計到指導學生實施,，從課堂組織到活動的完成,，都要做大量的工作。當然,，學生是參與探究活動的主體,，教師必須調(diào)動起學生的積極性，否則,，探究活動難以完成,。

我在教學中對如何創(chuàng)設(shè)問題情境的體會有三點。

第一,，教師要善于提出問題,，問題要有科學性和趣味性。例如,，在進行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進一步探究中,，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的,，它們是怎樣培育出來的,，你想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧,。這激起了學生探究的興趣和愿望,，然后引導學生設(shè)計實驗方案，選擇材料進行培養(yǎng),，并找出光是探究的主要因素,。一組蒜苗放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng),，進行對比實驗,，結(jié)果證實光是葉綠素形成的條件。學生通過親自體驗,，主動獲取了知識,，提高了學習能力。

第二,，創(chuàng)設(shè)情境要強調(diào)學生的問題意識,，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，分析問題,，主動探究,。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。主動思維能促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題,，努力解決問題,，因此，設(shè)計問題要有啟發(fā)性和引導性,，如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象,，激發(fā)學生的好奇心，促使學生主動去研究和探索,；利用各種新的生物科技信息,，啟發(fā)學生提出問題，探究生物科學的奧秘,。

第三,，分層次、把握度,，面向全體學生,。在實施探究性學習中，由于班級人數(shù)多,，難管理,，學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同，學生的知識,。能力,、情感水平也有層次性。如果教學中不注意這一點就難以達到教學要面向全體學生的要求,。因此,，我在教學中注意了解學生，根據(jù)不同學生的特點,，在探究學習中,，提出不同的要求：對思維活躍的學生，不僅要求掌握完成一般的探究過程,，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學習,；對學習有困難的學生,，要求把握好探究活動的梯度。

探究教學心得體會 探究課教學總結(jié)篇十四

傳統(tǒng)的課堂教學一般強調(diào)的是學生接受知識的積極性,、主動性,，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學法的現(xiàn)象,。課堂上,，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰,，閱讀教學更多的是教師的分析、講解,，其教學模式一般為“講授——接受”,。學生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主,。在傳統(tǒng)的語文學習中,，由于受教師影響，學生習慣于接受學習,，學習方式單一被動,，靠死記硬背、機械訓練來掌握知識,，缺少橫向的,、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強,。這對培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的,。

目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導建構(gòu)的學習,，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習,、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象,，倡導學生主動參與,、樂于探究、勤于動手,，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”,。《義務教育語文課程標準》明確提出為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ),，“語文課必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主,、合作,、探究的學習方式”?；谝陨系恼J識,，我們提出“自主,、合作、探究”的'教學模式,。

自主合作探究閱讀教學對教師而言是一種教學方式,，對學生而言是一種全新的學習方法,，它是以學生為學習的主體，是以充分發(fā)揮師生的積極性,、主動性,、創(chuàng)造性為前提，讓學生在民主,、和諧的教學氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題,，從而提高語文能力的一種課堂教學模式,。

在課堂教學中，教師應尊重學生的主體意識,，使學生積極主動地參與課堂活動,；教師要充分發(fā)揚教學民主,，營造民主,、平等、自由,、寬松,、和諧的學習氣氛；教師要做到跟學生之間相互尊重,，相互配合,，寬容而不放任，嚴格而不束縛,；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑,，求異”的學生。

“自主合作探究”閱讀教學立足于“語文”,，鼓勵和幫助學生自主探究問題,，探索解決問題的方法,，尋找答案,，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑,，讓學生在探究、實踐的過程中自己獲取知識,，增長能力,。“自主合作探究”閱讀教學模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，確定目標——自主學習,，合作探究——全班交流，引領(lǐng)提升——課堂練習,，鞏固提高——課外延伸,，拓展運用。

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，確定目標。

教師通過生動的語言,、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境,，使學生再現(xiàn)表象或形成新表象，產(chǎn)生各種不同的情感體驗,，確定教學目標,。在實際教學中，依據(jù)課文的難易程度,，提出不同的學習目標,，也可以引導學生自己提出研讀目標。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎(chǔ)知識的,，有思想感情的,。語文閱讀整體的感悟是很重要的，眉毛胡子一起抓,，必然會不深入,。這就要確定幾個重點，根據(jù)這些重點來確定本課的學習目標,。

2,、自主學習，合作探究,。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分,，從內(nèi)容和形式兩個層面，展開學生,、教師,、文本之間的對話，期間注意內(nèi)容與形式兼顧,，不相脫節(jié),。

在學習目標的引領(lǐng)下,，學生開始自主學習，邊讀邊感悟課文內(nèi)容,。此時教師的任務是掌握不同程度學生的學習情況,，了解學情，尤其關(guān)注中差生的學情,，幫助有困難的學生,，有針對性地指導。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學生學習過程中的難點和疑點,，做到心中有數(shù),，以明確下一步匯報交流的重點。

接下來是小組合作學習,，把一般的,、淺顯的學習內(nèi)容在組內(nèi)解決。有不懂的問題在小組內(nèi)交流,，發(fā)表自己的見解,、看法，同時傾聽別人的想法,，當問題無法在組內(nèi)解決時,，在全班討論交流時提出來。

3,、全班交流,，引領(lǐng)提升。

在教師巡視學生自學情況,，學生基本完成學習任務后,，組織全班學生進行交流，有針對性地探究重點問題,。這一過程要求全班學生參與交流,，認真傾聽，起到學生幫學生的作用,。

此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié),，在圍繞目標解決問題的過程中，力求把所有自學中的問題都展現(xiàn)出來,，學生能自己解決的問題,，由學生自己獨立解決，自己獨立解決不了的,，小組討論解決或全班討論解決,，還解決不了的，教師通過啟發(fā)引導、讀悟結(jié)合,，共同品析重點語句,，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴,，最后在有感情朗讀中升華文章主題。這樣學生在品詞析句中,，強化語感訓練,，學會讀寫方法，提高自主閱讀能力,。

4,、課堂練習，鞏固提高,。

一節(jié)課的目標是否達成,，學生學習過程是否有效，教師需要精心設(shè)計能緊扣學習目標和教學重點的練習內(nèi)容當堂進行檢查,。因為班級教學的重點是面向全體學生,，所以檢測內(nèi)容應有層次性形式要多樣，以基礎(chǔ)練習為主,，注意習題的層次和梯度,。題型的設(shè)計以句式訓練、語段仿寫,、拓展性閱讀等等為主,，培養(yǎng)學生閱讀興趣，提高學生閱讀理解能力,。

5,、課外延伸，拓展運用,。

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文,，增加學生的課外閱讀量，把語文學習從課內(nèi)延伸到課外,，讓學生學以致用,，舉一反三，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力,。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移,，也可以是課外閱讀。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法,，也可以是課文的語言材料,，形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是語文實踐活動,。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集,、整理與課文有關(guān)的資料，也可以閱讀合適的課外讀物,，并對其中的句,、段進行摘錄，寫寫讀后感等,。

這樣,，不僅能使學生較全面地了解課文內(nèi)容，增強學生學習主動性,，還可提高學生主動探索的能力,，拓寬學生的學習空間，打破學科界限,，豐富學生的課外知識,。

小學語文“自主合作探究”閱讀教學模式也不是一成不變的，只要能抓住模式的基本特點,，結(jié)合課文類型與學生實際加以靈活變通,，學生的探究就能獲得成功?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學模式要始終貫徹“主體參與”的原則,，以學生發(fā)展為本，通過培養(yǎng)學生自主意識,，調(diào)動其“自主學習”的積極性,、能動性，發(fā)揮每個學生的潛能,，促進他們在學習過程中的自我發(fā)現(xiàn),，自我發(fā)展，自我創(chuàng)新,。

探究教學心得體會 探究課教學總結(jié)篇十五

近年來,，隨著“杜郎口”教學模式，洋思中學“先學后教,，當堂練習”教學模式,，和東廬“講學稿”教學模式，被越來越多的學校仿效和推廣,，使很多教師和學校搞不清到底什么是符合自己新課改和教學實際的模式,。對此，筆者經(jīng)過長期的摸索和總結(jié),，初步形成符合自己的教學模式,，并在自己的教學實際中已初露良好的效果。

“杜郎口”教學模式的優(yōu)點在于推翻了傳統(tǒng)的教師一味的傳授，不在把學生當成“容器”進行填鴨式的教學,，而是讓學生主動參與,，極大地激發(fā)學生的求知欲，解放了學生被動的接受學習,，在一定程度上解決了學生厭學,，不學的問題。但是把課堂完全教給學生,，片面地加大了學生的學習投入量,；同時教師的點撥，補充,，拓展的機會過少，對課堂教學還是有一定弊端的,。不過“杜郎口”教學模式,，激發(fā)了學生探究欲，擴大了學生的主動參與程度,，給學生創(chuàng)造了更多展示自我才能和個性的機會,，這種模式還是我們教師和其他學校應該吸收和發(fā)揚的的，這是杜郎口模式的精華所在,。

洋思中學“先學后教,，當堂練習”的教學模式的優(yōu)點，在于它遵循教學規(guī)律和學生學習認知心理的特征,，使學生的學習成果顯著,，具有實際的教學可操作性。但是他也有不合適的地方,，還是不能把學生從被動學習中相對解放出來,，不能很好展示自我，它容易使學生的學習陷入被動的局面,。但是它很好的解決了預習和復習鞏固的時效性,，這是它對當前教學做出最為巨大的貢獻，這也是它能被教育界認同的靈魂所在,。

東廬“講學稿”教學模式,，優(yōu)點在于：很好地解決了教師的備課與學生的練習融合問題，似乎減輕了老師和學生的勞動量,，有效解決了教與學通過書面的銜接,。但它也有一些不可回避的爭議：隱性地加大教師的工作量；對于預習和復習鞏固,，教師不好掌控（學生容易出現(xiàn)抄襲）,；還是不能很好地激發(fā)學生主動學習；東廬“講學稿”本身在東廬中學的教學中還沒有取得有明顯建樹的成效。不能讓教師運用靈活,，形式多樣的教學風格,。不過，它為教師在教學設(shè)計上,，能主動站在學生的學這一角度,，還是值得借鑒的。對于以上三種模式,，那一種才是符合每一個學?；蚪處煹哪兀可嵊蔡?，全盤吸收,，是絕對錯誤的。在學習這些教學模式時,，我們應該保持理性的借鑒,，要邊實踐邊思考學習的實效，要時刻反省和分析自己學生的學情,，認真結(jié)合自己學生學習的特點,，不斷改良和優(yōu)化自己的教學，不斷總結(jié)和梳理自己的教學得失,，這樣才會探索出具有自我價值的教學新模式,。

筆者經(jīng)過很長一階段的實踐，不斷分析對比這三種模式的優(yōu)缺點,，再結(jié)合自己學生的實際學情,，初

步探索出新的課堂教學模式。

1,、把每班學生分成四組,，由兩名組長負責，每組負責一塊小黑板（小黑板式以前學校學習“杜郎口”遺留下來的,，現(xiàn)在又在學習“東廬講學稿”）,。組長召集全組完成預習，展示,，出題,。

2 、預習,。教師告知學生預習的內(nèi)容,，幫助劃板塊，分知識點做好學前預習討論,；從基本知識（識記,，理解）,，重點知識（參閱教輔資料出題多的分析），難點知識（收集,，發(fā)問老師）展開,；適當準備基礎(chǔ)題。

3,、課后,。各組出5道題左右。出題原則：基礎(chǔ)性（大家能做,，易做,，強調(diào)復習鞏固），典型性（把握知識點,，學會篩選習題）,，變異性（題型變化，難度的梯度變化,，陷阱的設(shè)置）

4 ,、課堂。

（1）課后練習的處理,。四塊黑板由每組一至兩名同學發(fā)問,，講解上一堂課課后練習,，教師然后點撥思路,，突破難點，總結(jié)變化,，拓展補充,。

（2）預習與新課教學。學生預習理解的`由學生展示,；教師主要是教學情境的創(chuàng)設(shè),，完成難點的解答和突破，問題的總結(jié)拓展,，知識的銜接過渡,，組織和指導，評價學生的展示過程（如果時間寬裕,，指導學生選題,，出題）等。

（3）在展示環(huán)節(jié)上,，教師要把展示的形式多樣化：分組展示,，分組比賽，分組互助等,。經(jīng)過近半個月的實踐,，徹底改變了學生被動學習的狀況,，如作業(yè)抄襲，上課不舉手發(fā)言,，上課注意力不集中,，齊聲回答不響亮等等。但是學生的準備時間可能過長,，所以兩個組長輪流負責統(tǒng)籌安排,，出題，

抄題也是在集體討論的基礎(chǔ)上輪流負責,。

當然,，這種模式還是處于探索階段，不完善的地方也很多,，但已改變教師一味的教,，學生被動的學；避免了作業(yè)抄襲,；改變了課堂互動少,，學生發(fā)言少，課堂氣氛沉悶,；減少了教師無效,，低效的教學時間；能從把握整體的共性融合和個體的個性張揚來關(guān)注學生的學習生成,；從這些作用和意義上來看,，新模式還是有很強的可操作性和研究性。當然,，這種模式的評價和檢驗,，還需經(jīng)歷很長的一段時間。