人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

六年級比的應(yīng)用課后反思 人教版六年級數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇一

回顧本單元的內(nèi)容，可以歸納：

一是理解百分?jǐn)?shù)的意義,，分析數(shù)量關(guān)系,。百分?jǐn)?shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的數(shù)，是用百分?jǐn)?shù)表示兩個量之間的關(guān)系,。無論是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之一還是求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾,，主要還是對百分?jǐn)?shù)的理解，先找出單位“1”,，然后根據(jù)所求量之間的關(guān)系列式計算,；

二是鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，理解數(shù)量關(guān)系,。無論是解決利息,、折扣的問題,，還是解決一些百分?jǐn)?shù)的問題,，都應(yīng)該對基本數(shù)量關(guān)系有明確的'理解,。在教學(xué)過程中，我力爭做到讓學(xué)生體會到生活中的數(shù)學(xué)問題,，并用自己所能理解的方法解決問題,，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解題能力。

不足之處是：對于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一些題型,，學(xué)生在解決問題時會出現(xiàn)找不準(zhǔn)單位“1”,，在以后的教學(xué)中，我會多培養(yǎng)學(xué)生的審題意識和分析數(shù)量關(guān)系的能力,。

六年級比的應(yīng)用課后反思 人教版六年級數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇二

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用三》是六年級第二單元的教學(xué)內(nèi)容,，進(jìn)一步加強(qiáng)對百分?jǐn)?shù)的意義的理解，并能根據(jù)百分?jǐn)?shù)的意義列方程解決單位“1”未知的百分?jǐn)?shù)實(shí)際問題,。通過解決實(shí)際問題進(jìn)一步體會百分?jǐn)?shù)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,。

在教學(xué)中先從學(xué)生已有的分?jǐn)?shù)問題引入，在學(xué)生獨(dú)立解決并匯報之后,，再將其分?jǐn)?shù)換成百分?jǐn)?shù)引入本課的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用三,，教材創(chuàng)設(shè)了統(tǒng)計表的情境，鼓勵學(xué)生從統(tǒng)計表中獲取信息,，提出問題,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析，根據(jù)題意通過畫線段圖找出等量關(guān)系,，然后列方程解答,。

課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生基本會用方程解答了,。但是不夠穩(wěn)定,。原因在于課堂上沒有強(qiáng)調(diào)列方程的等量關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)有苦難的學(xué)生在這里有了阻塞,。在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)了本課的教學(xué)內(nèi)容,，忽略了提問的百分百，同時在練習(xí)環(huán)節(jié)由于學(xué)生的掌握程度參差不齊,，沒有將學(xué)生的紅筆引入課堂內(nèi),，使得反饋有漏洞。尤其是合作學(xué)習(xí)的'方式更是在這節(jié)課中沒有應(yīng)用,。

在平時教學(xué)中,，我深深感到課堂教學(xué)的節(jié)奏有時就像一條優(yōu)美的曲線，如果某些教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施節(jié)奏的調(diào)控性較弱,，靈活度不夠就會影響整個教學(xué)進(jìn)程,。因此要改進(jìn)以往忽視教學(xué)節(jié)奏的情況，增強(qiáng)靈活調(diào)控的能力，同時要增強(qiáng)師生的雙邊活動,。平時在課堂教學(xué)中教學(xué)方式還比較傳統(tǒng),，不益調(diào)動學(xué)生的上課積極性，所以一定量的雙邊活動是活躍課堂的關(guān)鍵,，也是加強(qiáng)課堂效果行之有效的方法,。但在這方面，在我的課堂教學(xué)上還是有欠缺的,。接下來在教學(xué)中我可以通過小組討論,、互相評價、互相反饋,、互相激勵,、互幫互學(xué)、互為師生等合作互動的活動,，切實(shí)提高學(xué)生交流能力,，增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲。

合理的創(chuàng)造性的使用教材,，將生活,、生產(chǎn)中的實(shí)際問題與教材有效地相容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),，能利用數(shù)學(xué)解決生活中的一些簡單的實(shí)際問題,。將數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，這就需要教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生的興趣,，確定教學(xué)內(nèi)容與形式。

積極,、多元化的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助,。因此在課堂中我要通過教師的及時評價，學(xué)生的自我表揚(yáng),，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向激勵作用,。以小組為單位，開展競賽等形式,，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,，讓每個學(xué)生盡量獲得成功的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。最后交流學(xué)習(xí)收獲時,，再一次體驗(yàn)自我探索的價值,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

六年級比的應(yīng)用課后反思 人教版六年級數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇三

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，最需要的是從現(xiàn)實(shí)出發(fā),，從身邊找數(shù)學(xué)問題，也就是說：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,、富有挑戰(zhàn)的,。”利用班上的總?cè)藬?shù),、男女生人數(shù),，來說說比的知識,，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題,，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問題中,，能使學(xué)生真正體會數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，數(shù)學(xué)就在身邊,。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的.認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn),、生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能,，數(shù)學(xué)思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,。

讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問題,，但又不是簡單的解題訓(xùn)練。在練習(xí)的設(shè)計上，采用多種形式步步提高，通過有層次和有坡度的一組問題，提高學(xué)生解決問題的能力,。

讓學(xué)生明白比不但與生活有關(guān),，和自己也有關(guān)系，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活,。

由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)花了較多時間所以練習(xí)的量相對少了一些

六年級比的應(yīng)用課后反思 人教版六年級數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇四

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》是北師大版五年級下冊第五單元第一課時的內(nèi)容,。學(xué)生已經(jīng)有了分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)乘法,、除法計算的知識經(jīng)驗(yàn)。在本節(jié)課上主要是引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)是一樣的,，掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算方法和計算技巧，會正確計算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算,。充分讓學(xué)生經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系，畫線段示意圖,、說等量關(guān)系等數(shù)學(xué)活動過程,，學(xué)會建立解決問題的模式,。并能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn),，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

上課伊始,，我首先讓學(xué)生說一說整數(shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，旨在勾起孩子們

對整數(shù)混合運(yùn)算的回憶,，同時也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ),。隨后,，我又讓孩子們根據(jù)線段圖列式計算。在這一環(huán)節(jié),，主要是考慮到孩子們動手畫線段圖的能力比較差,，想通過這個題的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)線段圖描述題意并能列式計算。在讓學(xué)生根據(jù)線段圖列式計算之前,，我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意,，會用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，列式計算之后,，再讓學(xué)生說一說列式的理由,。這樣既考查了學(xué)生對線段圖的理解，同時也復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計算方法,，為后面的新知學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

在新知學(xué)習(xí)過程中,，給學(xué)生充足的時間,，讓他們自主探究，教師適時加以指導(dǎo),，幫助學(xué)生理解分析題意,。在探究過程中，呈現(xiàn)出了多種解答方法,。學(xué)生能夠根據(jù)線段圖,，基本說清楚每一種解答方法的算理。這里面也有一個小插曲,，本來在備課中曾經(jīng)想到學(xué)生可能會想到12×(1/3×3/4)這種方法,，但經(jīng)過試講和再三考慮,，我決定回避這種方法。因?yàn)榭紤]到本節(jié)課是學(xué)生剛剛接觸分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算,，在本節(jié)課中他們不僅要掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計算方法,，還要分析理解兩步計算的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，一下子要同時面對兩大難點(diǎn),，特別是中差生感到有些力不從心,，所以針對以上學(xué)情，我決定本節(jié)課暫時忽略這種方法,，等下節(jié)課再進(jìn)行拓展練習(xí),。可是,，在課堂上還是有學(xué)生提出了這種方法,，在說算理的時候表述不夠清楚，于是我就引導(dǎo)學(xué)生從線段圖上理解,，讓學(xué)生利用線段圖層層理解1/3×3/4=,，就是求航模小組人數(shù)是氣象小組的，已知?dú)庀笮〗M是12人,，那么求航模小組的人數(shù)就是用12×(1/3×3/4),。

在練習(xí)習(xí)題的設(shè)計上，我充分考慮到不同層次的孩子掌握知識的程度,，在本環(huán)節(jié)中,，注重循序漸進(jìn)，層層深入,。首先從基礎(chǔ)習(xí)題看圖列算式開始,，進(jìn)一步考查孩子們的`識圖能力。接著再通過對比練習(xí),，讓學(xué)生明確不同情況下的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方法,。然后出示孩子們計算中容易出現(xiàn)的錯誤，進(jìn)行判斷改錯,，旨在讓學(xué)生通過這組練習(xí),，能夠提醒自己在計算中要注意的問題。最后還安排了一個備選題,，便于在時間充裕的時候,，讓孩子們能夠繼續(xù)思考探究。很可惜的是,，在課堂上,，由于前一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時間過多，造成了本環(huán)節(jié)中的后兩題沒有完成。細(xì)想下來,，覺得主要存在以下兩個問題：教師語言還欠精煉,，學(xué)生的識圖,、畫圖能力有待進(jìn)一步的提高,。當(dāng)然，這都要靠我們在平時的教學(xué)中注意磨練自己,，牢記自己的缺點(diǎn),，關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)困難,，讓孩子們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣!

這節(jié)課,，我一共進(jìn)行了三次試教,。第一次試教，在自主探究活動中,，我讓學(xué)生首先嘗試畫線段圖理解分析題意,，但發(fā)現(xiàn)孩子們的作圖能力比較差，一部分學(xué)生不能正確畫圖,。第二次試教,，我汲取了上節(jié)課的教訓(xùn)，考慮到孩子們作圖能力差的現(xiàn)狀,，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例題學(xué)習(xí)時,，就顯得有些小心翼翼了。引導(dǎo)學(xué)生逐句理解題意,，畫線段圖,，雖然最后整個教學(xué)比較流暢，但總覺得有牽著學(xué)生走的嫌疑,，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性體現(xiàn)不夠,。第三次試教，我重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計,，將自己的教學(xué)思路進(jìn)行了較大的改動,。從復(fù)習(xí)題的設(shè)計到探究活動的引導(dǎo)再到鞏固練習(xí)的習(xí)題編排，我都充分考慮到學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知水平,，以線段圖為主線,，復(fù)習(xí)題設(shè)計中，安排了看線段圖列式計算的習(xí)題,，為后面的新知學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在新知探究活動中,，更是鼓勵學(xué)生能夠畫線段圖理解分析題意,，達(dá)到了事半功倍的效果。鞏固練習(xí)中，更是和前兩個環(huán)節(jié)相呼應(yīng),，讓學(xué)生學(xué)會看稍復(fù)雜的線段圖列式計算,，進(jìn)一步提高了學(xué)生的識圖能力。

對比幾次試教,，我覺得自己在教學(xué)過程中還需要注意以下兩點(diǎn),。

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)情,，立足數(shù)學(xué)課堂,。教師在課前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對知識的掌握程度,、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等,。在備課環(huán)節(jié)，要處處以生為本,，設(shè)計適合該班級學(xué)生的教學(xué)形式,，讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松，學(xué)得快樂,。

2,、錘煉教學(xué)語言，提升教學(xué)能力,。幾次試教,，發(fā)現(xiàn)自己對學(xué)生的引導(dǎo)過于“啰嗦”，教學(xué)語言不夠簡潔,。這也是自己不放心學(xué)生,，害怕學(xué)生學(xué)習(xí)出錯的表現(xiàn)。應(yīng)該給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的機(jī)會,，讓他們在課堂上大膽參與,、積極探究、暢所欲言,，這樣他們才會真正體會到成功的喜悅!

六年級比的應(yīng)用課后反思 人教版六年級數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇五

“經(jīng)歷簡單的收集,、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求,，教材選擇了學(xué)生日常生活中經(jīng)常丟棄廢紙的現(xiàn)象,，設(shè)計了“調(diào)查全班同學(xué)每天扔廢紙的情況”這一實(shí)際調(diào)查活動。在實(shí)際操作中,，大部分的同學(xué)能根據(jù)自己的實(shí)際報出自己每天扔廢紙的張數(shù),，有個別同學(xué)有報數(shù)時出現(xiàn)報不出或是隨便報的現(xiàn)象。圍繞這一個調(diào)查活動,，教材設(shè)計了五個方面的教學(xué)內(nèi)容：

1,、記錄自己每天扔廢紙的情況；

2、將全班同學(xué)一天扔廢紙的張數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計,；

3,、對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并用平均數(shù)、中位數(shù)等統(tǒng)計量描述這組數(shù)據(jù)的特征,；

4,、將調(diào)查情況進(jìn)行分段整理；

5,、利用調(diào)查的'結(jié)果計算“全校同學(xué)一年要扔多少張紙”,、“全校同學(xué)一年扔掉的紙相當(dāng)于多少棵樹木”等問題。另外,，在“議一議”中,，給出了兩組統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)的收集方式,，明確數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法和特征,。

在收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的過程中，大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行整理和計算,，但也有個別同學(xué)不能對自己統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進(jìn)行較快檢查,。比如：在計算中位數(shù)時，因?yàn)閿?shù)據(jù)較多,，有同學(xué)找不到簡單易行的方法,；在進(jìn)行分段整理時，個別學(xué)生不能把各部分的人數(shù)進(jìn)行相加利用總?cè)藬?shù)來判斷一下是不是全部統(tǒng)計了,；在談對扔廢紙情況調(diào)查的感受時,，學(xué)生并沒有什么特別深的感受或想法；在談到數(shù)據(jù)的收集方式時,，學(xué)生不能說出抽樣調(diào)查,、問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方式,。無奈之下,，老師只有參與其中，親口說出,，雖然得到了結(jié)論,，心里卻總也欣慰不起來。今后的教學(xué)工作,，還需要多讓學(xué)生動手,、動口、動腦,，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性,，也能讓自己的數(shù)學(xué)課堂更科學(xué),。

六年級比的應(yīng)用課后反思 人教版六年級數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇六

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（一）》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊23頁----24頁的內(nèi)容,，這一內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義,。并能解決有關(guān)“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的實(shí)際問題。

《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用（一）》是主要學(xué)習(xí) “求一個數(shù)比另一個數(shù)增加或減少百分之幾”,。這一課的難點(diǎn)問題是幫助學(xué)生理解“增加或減少百分之幾”的意義,，如果這一問題能夠得到解決，求百分?jǐn)?shù)便是容易多了,。而怎樣突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)是擺在我面前的大問題，為了很好地完成這節(jié)課的教學(xué),，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況,，我沒有采取直奔主題的方法，而是采用了銜接方法收到的效果卻很好,。比如,，在讓學(xué)生用這兩個數(shù)學(xué)信息提出有關(guān)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，有復(fù)習(xí)時的內(nèi)容鋪墊,，學(xué)生自然就會想到提出“增加（或減少）百分之幾”的這樣的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題,，理解起來就容易多了。

怎樣理解“冰的體積比水的體積增加了百分之幾,？” 這一問題學(xué)生容易想到的是書的第一種方法,，先求出多的體積，再去除以單位“１”的量,。對于第二種方法學(xué)生,，一是很難想到，二是對“－100%”的理解,，就是要把計劃的看作１去減,，這一點(diǎn)對分?jǐn)?shù)意義理解不深入的.學(xué)生理解起來可能會一知半解。要想很好理解第二種方法,，關(guān)鍵還是要借助前面的線段圖,，直接用兩個量求出冰的體積是水的體積的百分之幾，再結(jié)合熟悉的思維求多想減,，想到用現(xiàn)在的減原來的,，結(jié)合圖想到原來的量是單位“１”，就是100%,，繼而用減求出問題來,。另外在辨析“增加百分之幾”是不是也可以說“減少了百分之幾”這環(huán)節(jié)上，學(xué)生不是很理解,，這時就迅速讓學(xué)生按照例題自己畫線段圖,，獨(dú)立分析解決,。進(jìn)一步體會一下這兩題在畫圖中的共同點(diǎn)與細(xì)微區(qū)別：共同點(diǎn)是都是先畫單位“１”量，再畫比較量,，區(qū)別是例題先畫的是水的體積,，而此次先畫的是冰的體積,。兩次圖中所標(biāo)單位“１”的位置是不同的,。這也正是本課的教學(xué)難點(diǎn)，圖中直觀的體現(xiàn),，很大的幫助了更多的學(xué)生理解解答的方法,。

六年級比的應(yīng)用課后反思 人教版六年級數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇七

比例的應(yīng)用是學(xué)生在前面實(shí)際是已經(jīng)接觸過，只是用歸一,、歸總的方法來解答,，這部分內(nèi)容主要是用比例的知識來解答。通過解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正,、反比例的量,，加深對正,、反比例概念的理解,，同時,，由于解答時是根據(jù)正,、反比例的意義來列等式，也可鞏固加深對所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識,。

在教學(xué)本課時，我首先給出一些數(shù)量關(guān)系讓學(xué)生判斷成什么比例,，依據(jù)什么判斷,。利用課本主題情境圖引入例５后，提出：你們學(xué)過解答這樣的問題嗎,？能不能解答,？讓學(xué)生自己解答，交流解答的方法,。再進(jìn)一步說明：這樣的問題可以應(yīng)用比例的知識來解答，我們今天就來學(xué)習(xí)用比例的知識進(jìn)行解答,。同時出示以下問題讓學(xué)生思考和討論：

１,、問題中有哪兩種量,？

２、它們成什么比例關(guān)系,？你是根據(jù)什么判斷的,？

３、根據(jù)這樣的比例關(guān)系,，你能列出等式嗎,？

讓學(xué)生先獨(dú)立自學(xué)課本的內(nèi)容，后在小組內(nèi)討論交流使學(xué)生明確：因?yàn)樗M(fèi)和用水的噸數(shù)成正比例,。也就是說，兩家的水費(fèi)和用水的噸數(shù)的比值是相等的,，從而理解正比例應(yīng)用的主要內(nèi)容,。而后例６的教學(xué)則依照例５讓學(xué)生完全自學(xué)，但最后注意了啟發(fā)學(xué)生根據(jù)反比例的意義來列等式,，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩種量成反比例的特點(diǎn)和解決含反比例的關(guān)系的問題的方法,。

練習(xí)時，運(yùn)用“做一做”直接讓學(xué)生運(yùn)（ ）用比例的知識解答,，解答后對照兩題說一說這兩量題數(shù)量關(guān)系有什么不同,，是怎樣列式解答的。從而加深對正,、反比例意義的理解,。

回顧本次教學(xué)環(huán)節(jié)，還有很多方面有待改進(jìn)和提高,。

生活中處處有數(shù)學(xué),，在實(shí)際生活與應(yīng)用中學(xué)數(shù)學(xué)，不僅是理念,，更應(yīng)該是我們在實(shí)踐中不懈的共同追求,。本課教學(xué)中，課前的畫面情境的引入,，溝通了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力,，將比例與實(shí)際聯(lián)系起來，理解比例的意義和作用,，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué),，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,，是貫穿本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之一,。實(shí)踐教學(xué)后,，我在思考：“學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)該如何在各個課時教學(xué)中有序地逐步地滲透，它的度應(yīng)該怎么掌握,？我想這有待于我在今后的教學(xué)中不斷去摸索,、去總結(jié)。

“比例的應(yīng)用”關(guān)鍵是確定題中不變量,，特別是變量的比例關(guān)系,，如果不充分讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，弄清題目的真正題意,，雖照本宣科會做題,，對于基本思路還是模糊的，其義還是不明,，達(dá)不到較高的教學(xué)目標(biāo),。

小學(xué)數(shù)學(xué)浙教版第十二冊有關(guān)比例尺教材中安排了三個課時的教學(xué)內(nèi)容，第一課時是比例尺的意義及根據(jù)比例尺求實(shí)際距離,，第二課時是根據(jù)比例尺求圖上距離,，第三課時是是比例尺綜合應(yīng)用練習(xí)。教材中出示的比例尺的應(yīng)用都是要求學(xué)生從比例尺的意義進(jìn)行解答,，由于解答步驟過于繁雜,，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦。在具體教學(xué)過程中,，首先在比例尺意義的教學(xué)中要讓學(xué)生理解幾種比例尺的不同表示形式,，特別是要很好地理解線段比例尺。因?yàn)樵谠诒壤邞?yīng)用教學(xué)中,，運(yùn)用線段比例尺解答會方便得多,。比如例1比例尺是1：30000000，在教學(xué)過程中讓學(xué)生將數(shù)值比例尺轉(zhuǎn)化為線段比例尺,，可以用線段表示也可以采用1厘米：300千米這種形式,，那么北京到上海的圖上距離是3.5厘米，求實(shí)際距離,。線段比例尺1厘米代表實(shí)際距離是300千米,，所以3.5厘米就是3.5×300=1050千米，這樣解答方便了許多,，步驟也只有簡單的`兩步,，但關(guān)鍵是讓學(xué)生能夠熟練地將數(shù)值比例尺轉(zhuǎn)化為線段比例尺。同樣在教學(xué)例3時,，已知了比例尺是1：200,，先讓學(xué)生1：200轉(zhuǎn)化為1厘米：2米，也就是圖上1厘米代表實(shí)際距離是2米,，那么現(xiàn)在籃球場的長26米,，寬14米,，求圖上距離，解答26÷2=13厘米,，14÷2=7厘米,。如果我們在教學(xué)中找準(zhǔn)了解答的關(guān)鍵，將解答的簡單但又能理解的方法教給學(xué)生,，那么我們就能有效地提高課堂教學(xué)效率,。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計主要抓住比例解答應(yīng)用題的特征進(jìn)行的。首先進(jìn)行復(fù)習(xí),，一是兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系,，二是根據(jù)條件提出問題。在新課的教學(xué)中,，設(shè)問：用比例解首先要找到什么,，（兩種相關(guān)聯(lián)的量）判斷什么，（這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例）正比例相對應(yīng)兩個數(shù)的什么一定,，（商一定）等。然后通過“練”達(dá)到鞏固和提高,。

本教案設(shè)計主要體現(xiàn)在“問”與“練”字上,，怎樣問，練什么,，怎么練,，我都做了認(rèn)真的思考，深入研究,，特別是在設(shè)計教學(xué)過程時把學(xué)生放在首位,，考慮學(xué)生已經(jīng)會什么，他們現(xiàn)在最需要什么,。學(xué)生通過什么途徑來解決,，是獨(dú)立思考還是合作交流呢。學(xué)生在這次教學(xué)活動中能得到什么,？不同學(xué)生有什么不同的收獲等等問題,。做到心中有數(shù)，有的放矢,。因此,，一節(jié)課自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問題的全過程。學(xué)生根據(jù)教師的巧妙設(shè)問,，和富有啟發(fā)性的引導(dǎo),，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流，很快學(xué)生就掌握了新課的內(nèi)容,。這節(jié)課既重視比例解應(yīng)用題的解題方法的教學(xué),，又鼓勵解決問題策略的多樣化,，從中發(fā)展學(xué)生的個性，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,，學(xué)生練得多,，掌握得好。當(dāng)堂驗(yàn)收絕大多數(shù)學(xué)生全部正確,，學(xué)困生都掌握得不錯,。

最后有一個疑問，用比例解答應(yīng)用題,，難度降低,，正確率比較高，但是為什么學(xué)生不喜歡用這種方法,，還是喜歡用算術(shù)方法解答,，是因?yàn)橄釉O(shè)未知數(shù)麻煩，還是其它原因呢,。

六年級比的應(yīng)用課后反思 人教版六年級數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇八

（一）教材的地位和作用

《百分?jǐn)?shù)的一般應(yīng)用題》是在學(xué)生學(xué)過用分?jǐn)?shù)解決問題和百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù),、小數(shù)的互化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。主要內(nèi)容是求常見的百分率，也就是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的實(shí)際問題,，這種問題與求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的問題相同,。所以求常見的百分率的思路和方法與分?jǐn)?shù)解決問題大致相同。通過這部分教學(xué),，既加深了學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,，又加強(qiáng)了知識間的聯(lián)系。

這部分教材在安排上有以下一些特點(diǎn)：

1,、 從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué),。

2,、 設(shè)置數(shù)學(xué)活動生活情境,，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題意識和探究精神。

（二）學(xué)情分析

對學(xué)生來說，利用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn),，依據(jù)數(shù)量關(guān)系列式解答并不困難，但要求學(xué)生找準(zhǔn)誰和誰比,，很重要,。

根據(jù)以上分析，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1,、使學(xué)生加深對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,，理解生活中的`百分率的含義，掌握求百分率的方法,。

2,、依據(jù)分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識

3,、讓學(xué)生在具體的情況中感受百分?jǐn)?shù)來源于生活實(shí)際,，在應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值。

重點(diǎn)：解答求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題,。

難點(diǎn)： 正確理解達(dá)標(biāo)率,、發(fā)芽率等這些百分率的意義

（一）學(xué)生學(xué)法

在本節(jié)課中，我著重引導(dǎo)學(xué)生,，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，學(xué)會小組合作交流。具體表現(xiàn)在,，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察計算方法，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn),，通過思考,，提出問題，通過探究,，解決問題,。

（二）教學(xué)設(shè)計理念

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計具有以下幾個特點(diǎn)：

1、依據(jù)知識的遷移規(guī)律,，進(jìn)行了必要的鋪墊,。根據(jù)新課“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”的需要，復(fù)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的意義,，以及分?jǐn)?shù),、小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法,，重點(diǎn)突出了準(zhǔn)備題，為講授新課做了鋪墊。

2,、引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識的異同點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化了教學(xué)的重點(diǎn),。

3、精心設(shè)計習(xí)題,，使知識引向深入

（一） 創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入。

1愛迪生的名言：“我成功的秘訣就是：一份的靈感加上九十九份汗水”

談?wù)勀銓@句話的理解,。（成功來自不易等等）

從這句名言你能提出什么數(shù)學(xué)問題,？

2.例如：把“成功”看著100份，那么“靈感”就占了它的1份,，“汗水”就占它的99份,。

（1）“靈感”占“成功”的幾分之幾？

（2）“汗水”占“成功”的幾分之幾,？

今天我們一起來學(xué)習(xí)百分率的求法,。

（二） 范例講析。

例1.六年級有學(xué)生160人,，已達(dá)到《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》（兒童組）的有120人,，占六年級學(xué)生人數(shù)的幾分之幾？

問題1是那兩個量相比,？

問題2哪個量是單位“1’?怎樣計算,？

120÷160=3／4

例2.六年級有學(xué)生160人，已達(dá)到《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》（兒童組）的有120人,，占六年級學(xué)生人數(shù)的百分之幾,？

問題1對比兩題，什么沒有變?問題有何變化,？

2,，達(dá)標(biāo)率：達(dá)標(biāo)人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的百分之幾。

問題3如何求達(dá)標(biāo)率,？

達(dá)標(biāo)率=達(dá)標(biāo)人數(shù)÷總?cè)藬?shù)×100%

注意：1求百分率必須乘100%,。

2.結(jié)果寫成百分?jǐn)?shù)的形式。

3.便于比較,，計算,。

120÷160×100%=0.75×100%=75%

答：六年級的達(dá)標(biāo)率是75%。

六年級比的應(yīng)用課后反思 人教版六年級數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇九

《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊第二組中的第三篇課文,，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記,。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情,，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過,。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安,，作者是十分贊許的,。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時,，體會作者表達(dá)的思想感情,，揣摩文章的表達(dá)方法,，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法,，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣,，體會作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語言來表達(dá)的.。因此,，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究,，點(diǎn)撥啟導(dǎo),，讀中感悟”的教學(xué)方法,，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，讀中感悟，讀中積累,，讀中運(yùn)用,，在聽、說,、讀,、寫中落實(shí)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

在學(xué)生細(xì)讀課文,，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,，在讀懂的文字旁邊寫上見解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問題。小組交流并解決問題,、老師歸納關(guān)鍵疑問,。根據(jù)小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問題,。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢,、洞、窩”,，而是把它稱作“住宅”呢?從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”?它是怎樣選址的?它的住宅有什么特點(diǎn)?蟋蟀是怎樣挖的?他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”?

我循著作者的思路,，帶著學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現(xiàn),，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程,，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個“偉大工程”的結(jié)論,，要學(xué)生去論證這個結(jié)論,。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究,。

讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外,，我還運(yùn)用了多種讀的方法,。

比如在聯(lián)系上下文讀、對比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”,。蟋蟀不肯隨遇而安,，這一點(diǎn)和大多的昆蟲不同，那么蟋蟀是怎么做的?其他昆蟲又是如何做的呢?誰能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會說一說“隨遇而安”的意思?反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同,，不肯隨遇而安,。”這一句,，你還能體會到什么?

在讀思議結(jié)合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感,。教師創(chuàng)設(shè)情境，請學(xué)生“聽話想象”,，蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯(lián)翩,，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動物,。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程,。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力,。

六年級比的應(yīng)用課后反思 人教版六年級數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇十

《比的應(yīng)用》與前面學(xué)的比的知識,，尤其是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題密切相關(guān),。所以我在設(shè)計教學(xué)時充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，多從學(xué)生實(shí)際出發(fā),，以下就是我針對著課上做的教學(xué)反思：

在喚起與生成環(huán)節(jié),，我充分考慮到學(xué)生已有的知識，所以在新課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計的：先復(fù)習(xí)比的意義,，多讓學(xué)生說說兩個數(shù)之間的關(guān)系,，然后引出媽媽在生活中遇到的實(shí)際問題即：出示例2，學(xué)生對比中兩個數(shù)之間的關(guān)系已經(jīng)能夠比較熟練的把握,，所以對出示的例題不會感覺到陌生,，同時還可以引起學(xué)生的知識沖突,，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲,。

在本環(huán)節(jié)中我本著課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念,，目的就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式,，向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變．充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的'主體性,。所以在教學(xué)過程中,，我努力的把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小組內(nèi)自行解決,，教師在全班交流的時候可以適時點(diǎn)評，達(dá)到方法的總結(jié),，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。每一個問題的提出,，我都給予學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀察比較,，最后得出結(jié)論,。整個過程,，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的,。

六年級比的應(yīng)用課后反思 人教版六年級數(shù)學(xué)比的應(yīng)用教學(xué)反思篇十一

《比例的應(yīng)用》這部分內(nèi)容是在學(xué)過比例的意義和性質(zhì)，成正,、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，這是比和比例知識的綜合運(yùn)用。教材首先說明應(yīng)用正,、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問題,。教材上的例題是應(yīng)用正、反比例的意義來解的基本應(yīng)用題,。為了加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系,，先讓學(xué)生用以前學(xué)過的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答,。正,、反比例應(yīng)用題中所涉及到的基本問題的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生以前學(xué)過的，并能運(yùn)用算術(shù)法解答，本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容是再原有解法的基礎(chǔ)上,，通過自主參與,，合作交流、發(fā)現(xiàn)歸納出一種用正,、反比例關(guān)系列方程解決一些基本問題的思路和計算方法,，從而進(jìn)一步提高學(xué)生分析解答應(yīng)用題的能力。在教學(xué)中通過解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正,、反比例的量,，從而加深對正、反比例意義的理解,。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步應(yīng)用比例知識解決一些問題做較好的準(zhǔn)備,。同時,，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡易方程的認(rèn)識,。所以,，在教學(xué)上重視從舊知識引申出新知識，在這過程中,，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法,，運(yùn)用這個概括對新的實(shí)際問題進(jìn)行判斷。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視數(shù)學(xué)活動,。在探究用正,、反比例解決問題的過程中，我出示了相關(guān)的思考題,，引導(dǎo)學(xué)生采用比例的知識解決問題,，并且引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流、探索發(fā)現(xiàn),，總結(jié)出用比例知識解決問題的方法,，進(jìn)一步采取讓學(xué)生把解題思路向同學(xué)們匯報共同分享解題思路過程中，即讓沒能解決了的學(xué)生們能懂問題的解決方案,，還讓學(xué)生有了展示自我

的機(jī)會,，在這個過程中，學(xué)生的思維活動,，交流活動與探究活動及匯報展示活動始終在進(jìn)行著,，使數(shù)學(xué)活動更具有實(shí)效性，更是為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,。

存在的問題及改進(jìn)策略：

1,、學(xué)生的`探究活動雖然有一定的價值，但也有個別學(xué)生參與的不好，缺少組織性,。在今后的教學(xué)中應(yīng)注意保證學(xué)生的全員參與,，確保活動的有效性,。

2,、課堂內(nèi)容安排過多。本節(jié)課的教學(xué)安排了兩道例題,，在學(xué)生探究時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對用比例知識解決這樣的問題存在困難,，最后導(dǎo)致了學(xué)生的練習(xí)時間沒有了。課堂內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到學(xué)生的已有知識水平和思維習(xí)慣,。

3,、學(xué)生習(xí)慣于用算術(shù)法解決這類問題，很難接受用比例的知識解決這樣的問題,，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵,，因?yàn)榱?xí)慣是難以改變，一種新的思維的注入是需要時間去改變的,，所以對于用比例來解決問題必須在以后的課堂中經(jīng)常提到,，去改變他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣,。

4、差學(xué)生存在當(dāng)堂課沒解決了的問題，課下不能主動去尋求解決辦法，就把它變成永久性問題,。這類學(xué)生我安排了好學(xué)生當(dāng)他們的老師，課下進(jìn)行輔導(dǎo)其存在的問題,，監(jiān)督其按時完成練習(xí)和作業(yè)。

5,、課前五分鐘匯報展示的活動形式還應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn),，先由差生板書展示解題過程再由優(yōu)生匯報解題思路和過程，逐步發(fā)展為人人都能板書展示,，語言匯報解題思路及過程,。