無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，發(fā)展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。樂(lè)于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象,。廬山的云霧千姿百態(tài),，瞬息萬(wàn)變,。在學(xué)習(xí)本課時(shí),，利用云霧的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力,。先展示課文中描寫(xiě)云霧的動(dòng)人畫(huà)面，接著誘發(fā)學(xué)生的想象力,，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美。有的同學(xué)說(shuō)云霧像一匹奔騰的野馬,，有的又說(shuō)云霧像一瀉千里的瀑布,，還有的說(shuō)像一尊女神。課件畫(huà)面的展示,，學(xué)生想象力的開(kāi)發(fā),，不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,，激發(fā)了情趣,，活躍了思維，發(fā)展了智力,。

《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章,。作者在游覽途中，觸景生情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變,，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,，我運(yùn)用了多媒體課件的展示，讓學(xué)生感悟千姿百態(tài),、瞬息萬(wàn)變的云霧,，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲。在感性的畫(huà)面,、音樂(lè)聲的刺激下,，學(xué)生仿佛身臨其境。這樣,，學(xué)生對(duì)廬山云霧的喜愛(ài)之情油然而發(fā),，喜愛(ài)之情全部融入朗讀之中。另外,，我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,，有男女生賽讀,，個(gè)人讀，小組讀,，范讀,，齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,，讀得津津有味,，聲情并茂。

在教學(xué)中,，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文,，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合課文的圖片，讓學(xué)生對(duì)廬山的云霧有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解,、感悟。如在教學(xué)第二自然段時(shí),，先讓學(xué)生自讀課文,，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”,、茫茫的大海”“巨大的天幕”等語(yǔ)句,，邊讀邊想象,，入情入境，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”,。這樣,，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。

當(dāng)然,，這堂課還存在一些不足之處,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)太少,。在今后的教學(xué)中,，我會(huì)抓住文本的空白處,，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,。

師：廬山的景色十分秀麗,，正是有了千姿百態(tài)的云霧。它都有哪些姿態(tài)呢?請(qǐng)學(xué)生自讀第二小節(jié),，用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫(huà)出來(lái),。

生：(邊讀課文邊畫(huà)。由于學(xué)生的繪畫(huà)水平的不同,，所展現(xiàn)的云霧也有所不同,。)

師：(教師巡視,，同時(shí)請(qǐng)三位同學(xué)上黑板畫(huà)出云霧的一種姿態(tài)。)

(黑板上的學(xué)生和下面的同學(xué)都在繪畫(huà),。)

師：你們都畫(huà)了什么呀?(教師指著黑板上同學(xué)所畫(huà)的內(nèi)容)

生1：我畫(huà)的是半山腰上的云霧,。這些云霧就好像一條條的玉帶，系在了山腰間,。

生2：我畫(huà)的是山頂上的云霧,。這些山頂上的云霧好像一頂白色的帽子，而且是一頂白色的小絨帽,，所以我把云霧畫(huà)成了帽子的形狀。

生3：我畫(huà)的也是山頂上的云霧,。

師：同學(xué)們,，他們畫(huà)的好嗎?

生1：他們畫(huà)得都很好，看著他們的畫(huà),，我仿佛就看到了廬山的云霧,。

(三位同學(xué)都露出了笑臉。)

生2：老師,，我覺(jué)得半山腰的云霧還要再畫(huà)上面一些,，那樣就更準(zhǔn)確了。

(老師點(diǎn)頭同意,，并請(qǐng)那位同學(xué)上來(lái)修改,。)

生3：老師，書(shū)中還寫(xiě)了兩種云霧的姿態(tài),，他們沒(méi)有畫(huà)出來(lái),。

師：你讀書(shū)真仔細(xì)，老師就請(qǐng)你來(lái)畫(huà),。

生：上黑板快速的繪畫(huà),。(這位同學(xué)的繪畫(huà)水平較好。)

師：請(qǐng)你向大家作一個(gè)介紹,。

(生讀課文)

師：我們看了四種云霧的姿態(tài),，其實(shí)它的姿態(tài)不至四種，作者只選了四種典型姿態(tài)向大家作了介紹,，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢?

生：(學(xué)生積極舉手)

師：選了四名同學(xué)上黑板畫(huà),，其他同學(xué)在下面畫(huà)。

生：動(dòng)手畫(huà),。

師生共同點(diǎn)評(píng)所畫(huà)的內(nèi)容,，想象合理就行。

《綱要》明確指出,，“要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探索,、勤于動(dòng)手”。在這部分教學(xué)中,，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到了充分地發(fā)揮,，使他們懂得努力尋找方法去表現(xiàn)自己思考的內(nèi)容，“如何使自己所畫(huà)的云霧更美”,，在思考,、分析和交流后，學(xué)生不僅鍛煉了動(dòng)口能力,，也鍛煉了動(dòng)手能力,。直觀的畫(huà)面使他們快速地理解“籠罩”、“纏繞”,、“彌漫”等詞語(yǔ)的意思,，通過(guò)鼓勵(lì)他們進(jìn)行想象繪畫(huà)，學(xué)生明白了想象還需要合理,。

通過(guò)美術(shù)技能在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用,，使這節(jié)課充滿了生趣，學(xué)生更具有表現(xiàn)欲和創(chuàng)造性,。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文,，本文通過(guò)對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗,。抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然,、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷。在教學(xué)中有以下感悟：

在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一,、想象廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景,。二、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài),。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué),，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣,，活躍了思維,，發(fā)展了智力。

《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章,，本文不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變,，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美,，我采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，自由讀,，個(gè)人讀,，小組讀，范讀,，齊讀等,。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上，讀得津津有味,，從中體會(huì)文中所描繪的景色,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。

在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像,。然后再引導(dǎo)抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟,。如在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),，我先讓學(xué)生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn),，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”,、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大?！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句,，邊讀邊想象，入情入境,，體會(huì)廬山云霧的“千姿百態(tài)”,；在有所感悟的基礎(chǔ)上，圖文結(jié)合,，并展開(kāi)想象,，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣,，學(xué)生就從中感受到了廬山的美,。教學(xué)第三段時(shí)我，先示范把第三段讀一遍,，故意把“剛剛,、轉(zhuǎn)眼間、明明、還沒(méi)等你完全看清楚,，”這幾個(gè)詞給漏讀了,，然后讓學(xué)生說(shuō)老師讀得怎樣，學(xué)生就說(shuō)老師把這些詞漏讀了,，教師順勢(shì)說(shuō),，這幾個(gè)字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎,？讓學(xué)生討論這幾個(gè)詞能不能不要,，學(xué)生體悟出不能不要，因?yàn)樗鼘?xiě)出了廬山云霧變化的快,。然后又讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì)廬山云霧變化快,，即：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，剛剛（）（學(xué)生快速接著說(shuō)）轉(zhuǎn)眼間又（）（學(xué)生又繼續(xù)快速接著說(shuō)）明明（ ）（學(xué)生繼續(xù)快速接著說(shuō)）還沒(méi)等你完全看清楚,，（）（學(xué)生接著快速接著說(shuō)）如此反復(fù)幾次,，除了書(shū)上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河,、四蹄生風(fēng)的白馬,、漂浮在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說(shuō)云霧變成其它的樣子,。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點(diǎn)突出來(lái),，又訓(xùn)練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說(shuō)話，學(xué)生的思維在快速轉(zhuǎn)動(dòng),，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性,，效果很好。學(xué)完這兩段后,，我讓學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備以導(dǎo)游員的身份向游客們介紹廬山的云霧,。這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固并積累了語(yǔ)言,，將書(shū)本的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，為積累奠定基礎(chǔ),。

當(dāng)然,，這堂課還存在一些不足之處,，在引導(dǎo)學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機(jī)不太準(zhǔn),、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍,，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí),，只局限于某部分事物的范圍內(nèi),，在今后的教學(xué)中,，我會(huì)抓住文本的空白處，充分引導(dǎo)學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力,，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,。<

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

我上的區(qū)級(jí)研究課《廬山的云霧》,，研究的主題是“在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練的研究”,，從備課到上課幾易其稿，完成課堂教學(xué)任務(wù)后我有如下感受：

1.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)表達(dá)訓(xùn)練前提對(duì)文本的.準(zhǔn)確的把握,。在第三自然段的教學(xué)中抓住“瞬息萬(wàn)變”,，通過(guò)對(duì)云霧的變化的快、變化的多,、變化的大的體會(huì),，了解作者是如何寫(xiě)出“瞬息萬(wàn)變”的,，為孩子寫(xiě)噴泉的“瞬息萬(wàn)變”奠定基礎(chǔ)。

2.讓孩子的表達(dá)的主題的設(shè)置要符合孩子的年齡特點(diǎn),，讓孩子有表達(dá)的欲望,。課堂上設(shè)置的“水游城的噴泉”的話題讓孩子興致很高,，并且這個(gè)話題和廬山的云霧有相似之處,，也方便孩子模仿課文的寫(xiě)法進(jìn)行創(chuàng)作。

3.課堂上要讓孩子學(xué)會(huì)互相欣賞對(duì)方的習(xí)作,。本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中本沒(méi)有小組中交流習(xí)作這個(gè)環(huán)節(jié),，但是在課堂上請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生讀自己的習(xí)作后已經(jīng)沒(méi)有多余時(shí)間了,，可是許多孩子的眼神告訴我他們很想與別人分享自己的習(xí)作,，為了保護(hù)孩子的積極性,，我臨時(shí)增加了小組交流的環(huán)節(jié),。但我仍然認(rèn)為在本節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生互相評(píng)論習(xí)作的機(jī)會(huì)太少了,，如果是不考慮為聽(tīng)課教師呈現(xiàn)一節(jié)完整的課,，我會(huì)教孩子如何聽(tīng)別人的習(xí)作,，如何欣賞,、學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的亮點(diǎn),，如何為別人提出修改意見(jiàn),。而不是將今天的課堂上大部分時(shí)間是老師一個(gè)人的評(píng)價(jià),，畢竟有局限性,。

4.在第一次的試上中我沒(méi)有進(jìn)行噴泉的某一特點(diǎn)的具體訓(xùn)練，所以孩子的想象,、所寫(xiě)的題材還比較寬泛,。正式上時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序表達(dá),，我以“千姿百態(tài)”為例,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了完整的敘述。沒(méi)想到這反而束縛了孩子的表達(dá),，在后來(lái)的寫(xiě)作中大部分孩子都寫(xiě)了“千姿百態(tài)”,，所以,，如何進(jìn)行方法的指導(dǎo)又能不局限孩子的思維,，值得再做思考,。

5.課堂教學(xué)中有些疏漏之處：比如總分結(jié)構(gòu)應(yīng)再?gòu)?qiáng)調(diào)一下,，傾聽(tīng)孩子讀的習(xí)作，隨機(jī)對(duì)孩子的習(xí)作的點(diǎn)評(píng)這點(diǎn)做得不太好,。教學(xué)機(jī)智有待提高。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章,。作者通過(guò)對(duì)廬山云遮霧繞景色的描寫(xiě),，展現(xiàn)了廬山景色的修理,。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想情懷,。 今天,，我在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時(shí),，主要從以下幾方面入手：

上新課前,，我抓緊學(xué)生喜歡朗誦古詩(shī)的興趣，因勢(shì)利導(dǎo)展示宋朝著名大詩(shī)人蘇軾在游過(guò)廬山之后寫(xiě)到：“橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同，不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中?！?廬山之美人盡皆知，它到底美在哪里,？進(jìn)而講到廬山的云霧。

作為一名語(yǔ)文教師,，在新教育理念的指導(dǎo)下,，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入,，啟發(fā)式談話引入等,，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第二,、三自然段時(shí),，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，把文字變成圖畫(huà),，利用多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)廬山云霧瞬息萬(wàn)變,、千姿百態(tài)的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè),，展示給學(xué)生欣賞。把學(xué)生引入美的境界,，使全體學(xué)生對(duì)這個(gè)仙境一般的廬山產(chǎn)生了無(wú)限的好奇,、濃厚的興趣,。云霧是很抽象的，因此我根據(jù)本課比喻句較多的特點(diǎn),，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉(zhuǎn)化為頭腦中的具體圖像,。這樣的學(xué)習(xí)方式,，拉近了學(xué)生與課本的距離,，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了,。

我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第二自然段,，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫(huà)出來(lái)。請(qǐng)學(xué)生上黑板展示自己的畫(huà),，并說(shuō)清分別

畫(huà)的是什么地方的云霧，為什么這樣畫(huà),，學(xué)生說(shuō)完后，我在加以引導(dǎo),，作者具體描寫(xiě)了四種姿態(tài)的云霧，其實(shí)云霧不止這四種,，它還會(huì)有哪些姿態(tài)呢？請(qǐng)你展開(kāi)想像,。做一個(gè)小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫(huà)一畫(huà),，學(xué)生畫(huà)，畫(huà)完后,，師生共同交流,。借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫(huà)本領(lǐng),，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐,，鼓勵(lì)他們進(jìn)行想像繪畫(huà)。通過(guò)繪制出來(lái)的直觀畫(huà)面在讓他們理解“籠罩”,、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語(yǔ)的意思,，讓他們領(lǐng)會(huì)作者使用“戴、系”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確與貼切,。

我在教學(xué)第三自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“剛剛還是??轉(zhuǎn)眼間就變成了??”,，“明明是??還沒(méi)等你完全看清楚,，它又變成了??”等語(yǔ)句及文中的省略號(hào),，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變“,。通過(guò)多種形式的朗讀,，讓學(xué)生一方面體會(huì)廬山云霧變化之快,，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測(cè)的云霧想像成“一縷輕煙”,、“一瀉千里的九天銀河“,、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”,、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”,，生動(dòng)的描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美,，使人如臨其境,，如見(jiàn)其形。我從結(jié)尾的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像,，說(shuō)說(shuō)云霧在瞬間還會(huì)有什么變成什么。學(xué)生通過(guò)朗讀,、想像,，踴躍發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生充分體會(huì)廬山云霧的瞬息萬(wàn)變之后,，讓學(xué)生的心靈插上翅膀,，想像云霧在瞬間還會(huì)變成什么？最后讓學(xué)生結(jié)合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文,。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，有提高了他們的想像力和朗讀水平,，使學(xué)生更深切的體會(huì)廬山云霧變化的快而美。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章,，作者緊緊抓住廬山云霧的神秘、變幻無(wú)常,，運(yùn)用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句,，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗,、云遮霧罩,。在教學(xué)中有以下感悟：

《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章,。在本課教學(xué)中,，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句,，通過(guò)多種形式的朗讀,，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美。開(kāi)頭通過(guò)播放課文朗讀的視頻文件,，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上直觀形象的感受廬山云霧的美,，然后在感悟千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)時(shí),，通過(guò)默讀,、自由讀、指讀,、齊讀,、誦讀等方式感悟文章的語(yǔ)言之美。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,，有感情地朗讀,，讀得津津有味，從中體會(huì)文中所描繪的景色,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情,。

在教學(xué)文章第二自然段時(shí),，主要是我通過(guò)一步一步地層層設(shè)疑，讓學(xué)生理解感悟廬山云霧在四處不同位置的姿態(tài)和總分結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法,。到了學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),，我通過(guò)出示學(xué)習(xí)提示放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組交流問(wèn)題之后再展示匯報(bào),。學(xué)生在第二自然段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠比較順利地完成小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),。

抓住第三自然段最后的省略號(hào)，啟發(fā)學(xué)生想象廬山云霧瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn),。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài),，感受廬山云霧的壯美,。不僅刺激了學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,，激發(fā)了情趣,，活躍了思維，發(fā)展了智力,。

當(dāng)然,，這堂課還存在很多不足之處。最大的失誤之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠緊湊,，教學(xué)時(shí)間安排沒(méi)有把握準(zhǔn)確以致于最后教學(xué)任務(wù)不能在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成,，造成課堂教學(xué)的一大敗筆。其次在組織學(xué)生自主合作,、互助學(xué)習(xí)時(shí),，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不夠高昂，小組交流不夠充分和激烈,，這些問(wèn)題都值得在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入研究,、實(shí)踐和探討，找到更好的方法和實(shí)施策略,，培養(yǎng)學(xué)生自主,、互助學(xué)習(xí)的能力，提高課堂的學(xué)習(xí)效率,。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《廬山的云霧》是小學(xué)語(yǔ)文ｓ版三年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇寫(xiě)景課文,。本文語(yǔ)言優(yōu)美明快,采用比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài),，瞬息萬(wàn)變的景象,，字里行間流露出作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)山河熱愛(ài)之情,。

全文層次分明,，第二,、三自然段采用了“總——分”的構(gòu)段方式，具體寫(xiě)出了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn),。第四自然段寫(xiě)人們對(duì)云遮霧繞的廬山的喜愛(ài)與流連忘返,。文章景物特點(diǎn)鮮明，給人以身臨其境的感覺(jué),，把情境的“形態(tài)美”和文章的“語(yǔ)言美”結(jié)合起來(lái),，情境交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借,。

三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是很容易并且樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí),，具備較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但缺乏創(chuàng)新意識(shí),，想象力不夠豐富,。

在第一課時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生已認(rèn)識(shí)課文生字,，熟悉課文內(nèi)容,，本課學(xué)習(xí)中將通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中慢慢感悟,，充分理解廬山云霧的美。

a知識(shí)和技能：1,、正確流利,，有感情地朗讀課文。

2,、理解詞句的意思,，積累詞語(yǔ)。

3,、初步認(rèn)識(shí)總-分結(jié)構(gòu),，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三段的寫(xiě)法,。背誦自己喜歡的段落.

b過(guò)程和方法：1,、抓住重點(diǎn)詞句，想象,、了解廬山的云霧,。

2、讀懂段的內(nèi)容,，體會(huì)作者的描寫(xiě)方法,。

c情感態(tài)度和價(jià)值觀：讀出喜愛(ài)廬山云霧的美麗景色，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài),，激發(fā)學(xué)生觀察,、描繪云霧的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，欣賞課文優(yōu)美的文字,，感受廬山云霧的形態(tài)美,。

教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)法指導(dǎo)：了解總分的構(gòu)段方式，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn),，把事物寫(xiě)具體的寫(xiě)法,。

《廬山的云霧》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

近日，我上了《廬山的云霧》這一課,，全班師生收獲頗多,。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，發(fā)展學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。樂(lè)于想象是兒童的天性,，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象,。在本課中有二處想象的訓(xùn)練點(diǎn)：一、想象登山路上廬山云霧瞬息萬(wàn)變的情景,。二,、看圖想象廬山云霧有哪些動(dòng)人的姿態(tài)。為了誘發(fā)學(xué)生的想象力,，我展示動(dòng)人的畫(huà)面,，讓學(xué)生大膽想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美,。課件動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì),，不僅刺激著學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言,，激發(fā)了情趣,，活躍了思維，發(fā)展了智力,。

《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章,。作者在游覽途中，觸景生情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變,，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻,，讓讀者身臨其境，賞心悅目,。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美,，我運(yùn)用了多媒體課件的展示,，那色彩斑斕、千姿百態(tài)的云霧,，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè)曲,，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望,。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣,，有男女生賽讀，個(gè)人讀,，小組讀,，范讀，齊讀等,。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,，讀得津津有味，聲情并茂,。

瞬息萬(wàn)變的廬山云霧,，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育,。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信,，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉,，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展------教育,，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù),，那是不可思議的?！眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè),，實(shí)現(xiàn)審美主義和審美客體的和諧統(tǒng)一,，讓學(xué)生借助范文，進(jìn)入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育,，逐步提高自己的審美水平,。如我用課件呈現(xiàn)多幅廬山云霧的照片并播放背景音樂(lè)，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,、有滋有味地觀看和想象,，體驗(yàn)美感,。看后老師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言,，讓他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“美啊,，廬山云霧，我好想”在這樣的情境之下,，學(xué)生的感受是十分豐富的,，例如有的學(xué)生說(shuō)：“美啊，廬山云霧,，我好想馬上來(lái)到這里,，感受你的瞬息萬(wàn)變?！?/p>

有的學(xué)生說(shuō)：“美啊,，廬山云霧，我好想親自站在大天池畔,，伴著夕陽(yáng),，欣賞絢麗多彩的云海?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“美啊,，廬山云霧，我好想拿起手中的畫(huà)筆,，畫(huà)下你壯觀美麗的身影,。”