當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí)，需要回過(guò)頭來(lái)對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下,，肯定成績(jī),，找出問(wèn)題，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，提高認(rèn)識(shí),，明確方向，以便進(jìn)一步做好工作,，并把這些用文字表述出來(lái),，就叫做總結(jié)。總結(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家?guī)?lái)的總結(jié)書優(yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡。

幼兒園活動(dòng)拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇一

1,、熟悉歌曲,，隨樂(lè)合拍地做拔蘿卜動(dòng)作。

2,、掌握角色名稱并創(chuàng)編角色動(dòng)作,。

3、感受與同伴合作游戲的快樂(lè),。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

《拔蘿卜》的音樂(lè);老公公,，老婆婆，小花狗,，小花貓,，小弟弟，大蘿卜等頭飾,。

活動(dòng)過(guò)程：

一,、隨歌曲“我愛我的幼兒園”入場(chǎng)。

二,、帶孩子做日常生活模仿動(dòng)作,。

三、欣賞歌曲《拔蘿卜》,，并提問(wèn)：

1,、今天我們來(lái)聽一段音樂(lè)，聽了猜猜看：音樂(lè)里說(shuō)了什么?(拔蘿卜)

2,、誰(shuí)在拔蘿卜呀?(老公公,、老婆婆,、小弟弟,、小花貓、小花狗)根據(jù)幼兒講述,，依次出示圖片

四,、分段聽音樂(lè)，學(xué)動(dòng)作,。

1,、我們先聽見誰(shuí)第一個(gè)出來(lái)拔蘿卜?(老公公)老公公是怎么過(guò)來(lái)拔蘿卜的?大家一起學(xué)一學(xué)!老公公是怎么拔蘿卜的?大家一起學(xué)一學(xué)!蘿卜拔起來(lái)了嗎?(沒(méi)有)怎么辦?(叫老婆婆)怎么叫老婆婆?(幼兒學(xué))

2、放音樂(lè)第一段幼兒做一遍,，

3,、依次讓幼兒做2、3、4,、5,、段音樂(lè)動(dòng)作，模仿老婆婆,，小弟弟,，小花狗，小花貓等角色

4,、音樂(lè)有老公公,，老婆婆，小弟弟,，小花狗,，小花貓，一共有幾段?(5段)

5,、我們連起來(lái)學(xué)一學(xué),，好嗎?(放音樂(lè)，幼兒完整表演)

五,、教師做老公公,，聽音樂(lè)完整表演游戲。

六,、再次出示大蘿卜,，提問(wèn)幼兒還能請(qǐng)哪些動(dòng)物來(lái)拔蘿卜。

七,、幼兒扮演各種動(dòng)物拔蘿卜,。

八、“寶寶們,，讓我們拉著大蘿卜回教室吧”幼兒在拔蘿卜的音樂(lè)聲中退出活動(dòng)室,。

幼兒園活動(dòng)拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇二

活動(dòng)目標(biāo)：

1、熟悉歌曲,，隨樂(lè)合拍地做拔蘿卜動(dòng)作,。

2、掌握角色名稱并創(chuàng)編角色動(dòng)作,。

3,、感受與同伴合作游戲的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

《拔蘿卜》的音樂(lè);老公公,，老婆婆,，小花狗，小花貓,，小弟弟,，大蘿卜等頭飾,。

活動(dòng)過(guò)程：

一、隨歌曲“我愛我的幼兒園”入場(chǎng),。

二,、帶孩子做日常生活模仿動(dòng)作。

三,、欣賞歌曲《拔蘿卜》,，并提問(wèn)：

1、今天我們來(lái)聽一段音樂(lè),，聽了猜猜看：音樂(lè)里說(shuō)了什么?(拔蘿卜)

2,、誰(shuí)在拔蘿卜呀?(老公公、老婆婆,、小弟弟,、小花貓、小花狗)根據(jù)幼兒講述,，依次出示圖片

四,、分段聽音樂(lè)，學(xué)動(dòng)作,。

1,、我們先聽見誰(shuí)第一個(gè)出來(lái)拔蘿卜?(老公公)老公公是怎么過(guò)來(lái)拔蘿卜的?大家一起學(xué)一學(xué)!老公公是怎么拔蘿卜的?大家一起學(xué)一學(xué)!蘿卜拔起來(lái)了嗎?(沒(méi)有)怎么辦?(叫老婆婆)怎么叫老婆婆?(幼兒學(xué))

2、放音樂(lè)第一段幼兒做一遍,，

3,、依次讓幼兒做2、3,、4,、5、段音樂(lè)動(dòng)作,，模仿老婆婆,，小弟弟，小花狗,，小花貓等角色

4,、音樂(lè)有老公公，老婆婆,，小弟弟,，小花狗，小花貓,，一共有幾段?(5段)

5、我們連起來(lái)學(xué)一學(xué),，好嗎?(放音樂(lè),，幼兒完整表演)

五、教師做老公公，聽音樂(lè)完整表演游戲,。

六,、再次出示大蘿卜，提問(wèn)幼兒還能請(qǐng)哪些動(dòng)物來(lái)拔蘿卜,。

七,、幼兒扮演各種動(dòng)物拔蘿卜。

八,、“寶寶們,，讓我們拉著大蘿卜回教室吧”幼兒在拔蘿卜的音樂(lè)聲中退出活動(dòng)室。

幼兒園活動(dòng)拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇三

活動(dòng)目標(biāo)：

1,、體驗(yàn)人多力量大,，同伴之間應(yīng)該相互合作的情感。

2,、能夠根據(jù)故事情節(jié)模仿各種角色進(jìn)行故事表演,。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

老公公、老婆婆,、小姑娘,、小狗、小貓,、小老鼠等手套娃娃若干;蘿卜胸飾若干;《拔蘿卜》伴奏音樂(lè)

活動(dòng)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入部分教師出示蘿卜頭飾，引出故事主題,。

教師：看,，這是什么啊?(教師出示蘿卜頭飾)教師：這個(gè)啊是昨天有一個(gè)老公公種的一個(gè)蘿卜，老公公每天都給它澆水,、施肥,，蘿卜越長(zhǎng)越大。后來(lái)啊老公公想把蘿卜拔出來(lái),，可是怎么拔也拔不動(dòng),，后來(lái)發(fā)生了什么事情，你們想不想知道呢?那好,，現(xiàn)在啊,，老師給你們講一個(gè)故事，就是有關(guān)這個(gè)蘿卜的故事,，小朋友想不想聽?

二,、展開部分

(1)教師操作手套娃娃，講述故事,，提出問(wèn)題,，引導(dǎo)幼兒正確回答,。

教師：老公公蘿卜呀拔不動(dòng)，我們看看,，老公公會(huì)用什么辦法拔蘿卜呢?(老婆婆,、小姑娘、小黃狗,、小花貓,、小老鼠)教師：最后蘿卜拔出來(lái)了沒(méi)有啊?那是怎么樣拔出來(lái)的呢?有誰(shuí)一起拔的啊?

教師：這么多人，人多的力量是不是很大啊?

(2)再次講故事,，請(qǐng)個(gè)別小朋友用手套娃娃進(jìn)行故事表演教師：那好,，那我們現(xiàn)在也一起來(lái)拔拔這個(gè)蘿卜好不好?我請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)用手套娃娃表演。

(教師請(qǐng)個(gè)別小朋友上來(lái)表演,，請(qǐng)小朋友試著和老師一起講,，主要掌握“來(lái)拉，來(lái)拉”“‘嗨喲,，嗨喲’拔呀拔,，還是拔不動(dòng)”這兩個(gè)句子)教師小結(jié)：恩，人多的力量真是大啊?那小朋友想想再拔一次這個(gè)蘿卜啊?那好,，現(xiàn)在啊,，我們大家一起來(lái)把這個(gè)蘿卜拔出來(lái)!(教師引導(dǎo)全部小朋友一起分角色表演這個(gè)故事)

三、結(jié)束部分

教師引導(dǎo)全部幼兒一起表演故事,。

教師：這么大的蘿卜,，小朋友們有沒(méi)有拔出來(lái)啊?蘿卜拔出來(lái)了小朋友們開不開心啊?

四、活動(dòng)延伸

將手套娃娃放進(jìn)語(yǔ)言區(qū),，幼兒可以在那里繼續(xù)邊用手套娃娃自己表演并講述故事情節(jié),。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、傾聽故事,，了解故事的主要情節(jié)

2,、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的角色對(duì)話，豐富詞匯"拉",、"拔"

3,、"初步感受"人多力量大"的道理，感受同伴間相互合作的快樂(lè),。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1,、背景圖及各角色圖片各一張(可粘貼);

2、各角色的掛飾各一張,。

3,、《拔蘿卜》教學(xué)課件

活動(dòng)過(guò)程：

一、通過(guò)提問(wèn),，激發(fā)幼兒聽故事的愿望出示蘿卜的圖片,，"小朋友們你們知道蘿卜是長(zhǎng)在什么地方的?"等待孩子的回答,。老師給予肯定回答

二,、播放課件,，分兩段欣賞故事、

1,、帶著問(wèn)題觀看課件"拔蘿卜的時(shí)候遇到了什么困難?"播放故事開頭至"拔牙拔,，可是他拔不動(dòng)"請(qǐng)幼兒回答剛才的問(wèn)題。

2,、蘿卜拔不動(dòng)怎么辦呢?你有什么好辦法嗎?

3,、讓我們繼續(xù)觀看課件，看看老公公是怎么做的?請(qǐng)了誰(shuí)來(lái)幫忙?

繼續(xù)播放課件至結(jié)束

三,、利用教具,，一邊復(fù)述故事一邊提問(wèn)

1、老公公一個(gè)人拔起來(lái)蘿卜了嗎?他找了誰(shuí)來(lái)幫忙呀?(老婆婆)老婆婆是怎么回答的?

幼兒學(xué)老公公和老婆婆的動(dòng)作

2,、老公公和老婆婆兩個(gè)人有沒(méi)有把蘿卜拔出來(lái)?他們請(qǐng)了誰(shuí)來(lái)幫忙?小姑娘是怎么回答的?

3,、老公公、老婆婆和小姑娘有沒(méi)有把蘿卜拔出來(lái)?他們請(qǐng)了誰(shuí)來(lái)幫忙?小黃狗是怎么回答的?

4,、老公公,、老婆婆、小姑娘,、小黃狗有沒(méi)有把蘿卜拔出來(lái)?他們請(qǐng)了誰(shuí)來(lái)幫忙?小黃狗是怎么叫小花貓來(lái)幫忙的呀?小花貓是怎么回答的?

5,、老公公、老婆婆,、小姑娘,、小黃狗、小花貓有沒(méi)有把蘿卜拔出來(lái)?他們請(qǐng)了誰(shuí)來(lái)幫忙?小花貓是怎么叫小老鼠來(lái)幫忙的呀?小老鼠是怎么回答的?

6,、大蘿卜有沒(méi)有拔出來(lái)?是被誰(shuí)拔出來(lái)的呀?他們高不高興呀?

7,、為什么老公公一個(gè)人拔不動(dòng)蘿卜，很多人一起就把蘿卜拔出來(lái)了呢?

四,、表演故事

請(qǐng)小朋友表演故事,。請(qǐng)一組小朋友們帶上掛飾，設(shè)計(jì)情景,。教師和小朋友一起講述故事,，再一次感受作品。

教學(xué)反思：

一,、目標(biāo)反思針對(duì)我的三條目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)完成目標(biāo)。

目標(biāo)1：傾聽故事,，了解故事的主要情節(jié),。我在環(huán)節(jié)【二】中體現(xiàn),，由于故事較長(zhǎng)，我采用分兩段欣賞,。

目標(biāo)2：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的角色對(duì)話,，豐富詞匯"拉"、"拔",。這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn),，我用圖片作為更深層的理解，而圖片教具,，我用了動(dòng)感的,，可以拉起來(lái)的蘿卜，孩子們看到蘿卜動(dòng)了,，給故事增添了趣味性,。在環(huán)節(jié)【三】中作為重點(diǎn)理解。

目標(biāo)3："初步感受"人多力量大"的道理,，感受同伴間相互合作的快樂(lè),。這一目標(biāo)，我在環(huán)節(jié)【三】的結(jié)尾通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)的方法,，讓幼兒自己猜測(cè)道理,，又通過(guò)游戲，更深刻的感受了樂(lè)趣,?？梢哉f(shuō)，三個(gè)目標(biāo)全部完成,。

二,、提問(wèn)反思本學(xué)期，語(yǔ)言教研組的側(cè)重點(diǎn)放在了提問(wèn)上,，所以我在設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候都經(jīng)過(guò)了深思熟慮,，試圖將問(wèn)題精簡(jiǎn)。但是由于故事較長(zhǎng),，有個(gè)讓我困惑的地方就是：我的第三個(gè)環(huán)節(jié)中,，由于故事情節(jié)的重復(fù)性，我的提問(wèn)也是不斷的重復(fù),，是不是顯得很冗雜?可以更精煉而準(zhǔn)確嗎?

三,、教學(xué)效果反思從整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果來(lái)看,，孩子是快樂(lè)的,，活動(dòng)氣氛也比較輕松，但在最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，想讓每個(gè)孩子參與進(jìn)游戲中來(lái)，所以請(qǐng)全班孩子來(lái)表演游戲,，感覺不是很成功,。第一：孩子沒(méi)有用故事中的語(yǔ)言對(duì)話來(lái)進(jìn)行表演。第二：表演就是要省略旁白的部分,，而我在表演的時(shí)候,，成了第三次講故事，影響了孩子們游戲看快樂(lè)情緒,。有待提高,。

幼兒園活動(dòng)拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇四

昆蟲的世界充滿了生機(jī),，充滿了趣味,。無(wú)論是絢麗多彩的春天，還是驕陽(yáng)似火的夏天,，大自然中隨處可見昆蟲忙碌的身影,。面對(duì)這一切，成人可能會(huì)不屑一顧,，而孩子卻會(huì)歡呼雀躍,，用充滿好奇的眼睛去觀望，用充滿靈性的耳朵去聆聽,，大餡餅這個(gè)故事發(fā)生在有趣的螞蟻家族,，借助這個(gè)故事可以讓幼兒對(duì)螞蟻的生活習(xí)性有更多的了解，活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)源于幼兒的生活,，讓幼兒了解螞蟻家族團(tuán)結(jié)合作的搬運(yùn)過(guò)程和有趣的分工情況,，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè)!在活動(dòng)過(guò)程中以游戲的形式進(jìn)行，使整個(gè)過(guò)程動(dòng)靜結(jié)合,，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),，帶領(lǐng)幼兒用報(bào)紙當(dāng)作大餡餅，學(xué)習(xí)有力的吆喝聲,，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作的快樂(lè),。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來(lái)，我覺得故事的內(nèi)容很獨(dú)特,，里面的對(duì)話工整,、有序，闡述的道理明顯,、易懂,，整個(gè)環(huán)節(jié)把握得比較合理，但同時(shí)也帶給我一些啟示,。

1,、第一環(huán)節(jié)出示圖片激發(fā)幼兒的興趣我沒(méi)有引導(dǎo)好，當(dāng)幼兒回答螞蟻在搬石頭時(shí),，我沒(méi)有很好引導(dǎo),，導(dǎo)致幼兒以為真的是大石頭,。其實(shí)我可以引導(dǎo)他們，“這真的是大石頭嗎?”引出這是一片香腸,，不是石頭,。

2、在講述第三張圖片時(shí),，應(yīng)該重點(diǎn)講述,，上課時(shí)我有點(diǎn)急，“螞蟻為什么要吆喝著把大餡餅運(yùn)回洞?”這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有拋出去,，導(dǎo)致這張圖片沒(méi)有講透,，還可以讓孩子學(xué)習(xí)螞蟻們的吆喝聲“嘿喲，嘿喲”,。

3,、講述故事時(shí)，我一張張地出示,，讓孩子一張張地看,，一張張地講，讓他們猜測(cè)下一張圖片的事情,，幼兒不太會(huì)猜對(duì),，有點(diǎn)難度，其實(shí),，可以把圖片一起出示,，讓幼兒有一個(gè)完整的故事概念。

4,、最后環(huán)節(jié)游戲《運(yùn)餡餅》,，讓幼兒切身體驗(yàn)小螞蟻搬運(yùn)食物的過(guò)程，將分工與合作在游戲中體現(xiàn)出來(lái),。游戲,，能使整個(gè)過(guò)程動(dòng)靜結(jié)合。但是我在游戲前沒(méi)有講清楚游戲規(guī)則,，導(dǎo)致孩子都拿著刀,，不知怎么玩了，要是能講一下6人一組,，二人當(dāng)兵蟻,，四人當(dāng)工蟻，那么他們就清楚了,?？赡苁怯昧送婢叩兜木壒剩瑢?dǎo)致孩子對(duì)刀非常感興趣，看起來(lái)也有點(diǎn)危險(xiǎn),，刀可以不用,。《運(yùn)餡餅》的兒歌一時(shí)半會(huì)不大可能學(xué)會(huì),，我想：不要也可以,，就讓他們一邊搬大餡餅，一邊吆喝：“嘿喲嘿喲嘿喲嘿喲……”就可以了,。

雖然活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束,，但留給我的啟示會(huì)一直引領(lǐng)我今后的教學(xué)工作，相信：只要自己不斷的積累,，一定會(huì)在教育教學(xué)中有所突破與長(zhǎng)進(jìn)的,。

幼兒園活動(dòng)拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇五

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入,，區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要,，尊重了孩子們的個(gè)別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì),，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。因此,，它越來(lái)越被我們老師所重視,，成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二,、案例：

一天,，在區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀獖A東西,。根據(jù)孩子們不同的能力,，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球,，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中,。孩子們對(duì)新的材料很感興趣，都想來(lái)玩一玩,。

這一天,，小林最先來(lái)到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒(méi)有人玩,，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來(lái),。在班上，小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱,，他試了好幾次,，怎么也夾不起來(lái)。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來(lái),，于是就走過(guò)去,，蹲下來(lái)輕輕地對(duì)小林說(shuō)：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎?”小林抬頭看看我,，搖搖頭說(shuō)：“不,，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?huì),，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒(méi)有效果,，小林堅(jiān)持要玩玻璃球,。沒(méi)辦法，我只能手把手地教他夾,，可是還是不行,。小林的動(dòng)作是對(duì)了，但手不靈活,，用力的方法不對(duì),。就這樣，我們夾了好一會(huì)兒,，小林忽然抬頭對(duì)我說(shuō)：“楊老師,，你給我一個(gè)調(diào)羹吧!調(diào)羹我會(huì)舀的?！蔽衣犃?，心里咯噔一下，心想：給不給他呢?如果給他調(diào)羹,，就沒(méi)有按要求進(jìn)行活動(dòng),，材料提供的目的達(dá)不到。而且,，給了小林調(diào)羹,，其他的孩子也會(huì)要，這可怎么辦呢?回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上,，因此,，他不會(huì)去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹,，交給小林,。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來(lái)。一開始是一顆一顆地勺,，接著就是兩顆兩顆地勺,，在勺兩顆的時(shí)候,，他得意地抬頭看著我說(shuō)：“楊老師，你看!”

第二天,，區(qū)域活動(dòng)開始了,，只見小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán)，慢慢地夾者,，他的動(dòng)作比較準(zhǔn)確,，夾地很專心。

三,、分析與反思：

在開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會(huì)按照他們自己的水平來(lái)選擇適合他們活動(dòng)的材料的,，他們往往只是按自己對(duì)材料感興趣的程度來(lái)選擇,。那么如何引導(dǎo)孩子來(lái)選擇適合他們的活動(dòng)材料，做到既不干預(yù)太多,，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢?

在這個(gè)案例中,，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)?

一開始，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí),，我們都看的出來(lái),，小林并沒(méi)有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球，他只是想玩玻璃球,。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí),，小林還是在盯著他的玻璃球，這時(shí),，小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了,。當(dāng)小林夾來(lái)夾去還是不行時(shí),，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求,。這時(shí),，小林經(jīng)過(guò)嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球，這個(gè)要求自己達(dá)不到,，但此時(shí)他很想玩玻璃球,，怎么辦呢?于是他

想到了自己會(huì)用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求,。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下,。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的，因?yàn)?，我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的,。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后,，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹,，滿足了他這時(shí)的需要,。在隨后的活動(dòng)中，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球,。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí),，我的問(wèn)題解決了,。

通過(guò)這個(gè)案例，我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)：

一,、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整,。

有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo),，而忽視了孩子自身的需要,，順著孩子一些，也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地,。

我們都知道,，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過(guò)程,。小林要玩玻璃球,，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢?小林他通過(guò)自我的調(diào)整,，征求老師的幫助,，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍,。同時(shí),，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度,，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程,。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng),。在這個(gè)案例中,，正是因?yàn)楹髞?lái)我尊重了小林的已有發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式,，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足,，使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試(第一層次)，逐步得到提高,。

二,、方法應(yīng)靈活多樣,。

在《指南》中說(shuō)“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過(guò)程。教師要根據(jù)本《指南》,，從本地,、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行,。”當(dāng)小林在開始活動(dòng)時(shí),，我首先運(yùn)用了觀察的方法,，看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時(shí),，我進(jìn)行了指導(dǎo),、幫助。一開始,，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā),，想轉(zhuǎn)移小林的興趣，但這個(gè)困難實(shí)在是很大,，于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助,，但這個(gè)效果也不大，最后我支持了小林的要求,，先讓他用調(diào)羹來(lái)舀,，從小林原有的能力上逐步進(jìn)行提高，這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性,，又提高了小林手的靈活控制能力,，這樣和樂(lè)而不為呢?

三、介入之前,，要學(xué)會(huì)積極等待,。

積極等待是指對(duì)消極等待而言，它是指在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng),，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不是急于介入,，而是給予一定的等待時(shí)間,，讓幼兒通過(guò)充分的操作、探索,，盡可能自己解決問(wèn)題,。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時(shí)，追隨了我,，那么可能小林的困難就不

存在了,，他的興趣將因著一次的活動(dòng)而告終,，值得慶幸的是小林始終堅(jiān)持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇,，這樣才更好地讓小林在自己操作的過(guò)程中了解了自己的困難,，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進(jìn)行了自我調(diào)整,，自己來(lái)想辦法嘗試解決,。

在今后的活動(dòng)中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力,，根據(jù)每個(gè)孩子不同的能力,、特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo),，進(jìn)行支持,、合作、引導(dǎo),，使每個(gè)孩子都得到滿足和成功,。

幼兒園活動(dòng)拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇六

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入,，區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要,，尊重了孩子們的個(gè)別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì),，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái),。因此，它越來(lái)越被我們老師所重視,，成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。

二、案例：

一天,，在區(qū)域活動(dòng)中,，我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀獖A東西。根據(jù)孩子們不同的能力,，我們分別提供了紙團(tuán),、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中,。孩子們對(duì)新的材料很感興趣,，都想來(lái)玩一玩。

這一天,，小林最先來(lái)到了生活區(qū),，他一眼就看到玻璃球還沒(méi)有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來(lái),。在班上,，小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱,，他試了好幾次，怎么也夾不起來(lái),。我在邊上看了他約有五六分鐘,，看他老是夾不起來(lái)，于是就走過(guò)去,，蹲下來(lái)輕輕地對(duì)小林說(shuō)：“小林,，你試試夾紙團(tuán)好嗎?”小林抬頭看看我，搖搖頭說(shuō)：“不,，我就是要玩珠子,。”我又勸了他好一會(huì),，極力轉(zhuǎn)移他的注意力,，可是一直沒(méi)有效果，小林堅(jiān)持要玩玻璃球,。沒(méi)辦法,，我只能手把手地教他夾，可是還是不行,。小林的動(dòng)作是對(duì)了,，但手不靈活，用力的方法不對(duì),。就這樣,，我們夾了好一會(huì)兒，小林忽然抬頭對(duì)我說(shuō)：“楊老師,，你給我一個(gè)調(diào)羹吧!調(diào)羹我會(huì)舀的,。”我聽了,，心里咯噔一下,，心想：給不給他呢?如果給他調(diào)羹,，就沒(méi)有按要求進(jìn)行活動(dòng),，材料提供的目的達(dá)不到。而且,，給了小林調(diào)羹,，其他的孩子也會(huì)要，這可怎么辦呢?回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上,，因此，他不會(huì)去考慮換材料,，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹,，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來(lái),。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺,，在勺兩顆的時(shí)候,，他得意地抬頭看著我說(shuō)：“楊老師，你看!”

第二天,，區(qū)域活動(dòng)開始了,，只見小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán)，慢慢地夾者,，他的動(dòng)作比較準(zhǔn)確，夾地很專心,。

三,、分析與反思：

在開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn),，孩子們并不會(huì)按照他們自己的水平來(lái)選擇適合他們活動(dòng)的材料的,，他們往往只是按自己對(duì)材料感興趣的程度來(lái)選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來(lái)選擇適合他們的活動(dòng)材料,，做到既不干預(yù)太多,，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢?

在這個(gè)案例中，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)?

一開始,，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí),，我們都看的出來(lái)，小林并沒(méi)有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球,，他只是想玩玻璃球,。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí)，小林還是在盯著他的玻璃球,，這時(shí),，小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了,。當(dāng)小林夾來(lái)夾去還是不行時(shí),，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí),，小林經(jīng)過(guò)嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球,，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但此時(shí)他很想玩玻璃球,，怎么辦呢?于是他

想到了自己會(huì)用調(diào)羹,，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下,。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的,，因?yàn)椋业男闹械募磿r(shí)目標(biāo)是固定的,。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后,，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹,，滿足了他這時(shí)的需要,。在隨后的活動(dòng)中，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球,。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí),，我的問(wèn)題解決了,。

通過(guò)這個(gè)案例，我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)：

一,、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整,。

有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo),，而忽視了孩子自身的需要,，順著孩子一些，也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地,。

我們都知道,，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過(guò)程,。小林要玩玻璃球,，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢?小林他通過(guò)自我的調(diào)整,，征求老師的幫助,，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍,。同時(shí),，他也在給自己提出新的要求,，提高自己舀的難度，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程,。在第二天,，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng)。在這個(gè)案例中,，正是因?yàn)楹髞?lái)我尊重了小林的已有發(fā)展水平、能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式,，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足,，使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試(第一層次)，逐步得到提高,。

二,、方法應(yīng)靈活多樣。

在《指南》中說(shuō)“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過(guò)程,。教師要根據(jù)本《指南》,，從本地、本園的條件出發(fā),，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！碑?dāng)小林在開始活動(dòng)時(shí),，我首先運(yùn)用了觀察的方法，看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的,，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時(shí),，我進(jìn)行了指導(dǎo)、幫助,。一開始,，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的興趣,，但這個(gè)困難實(shí)在是很大,，于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助，但這個(gè)效果也不大,，最后我支持了小林的要求,，先讓他用調(diào)羹來(lái)舀，從小林原有的能力上逐步進(jìn)行提高,，這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性,，又提高了小林手的靈活控制能力，這樣和樂(lè)而不為呢?

三,、介入之前,，要學(xué)會(huì)積極等待。

積極等待是指對(duì)消極等待而言，它是指在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng),，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí),，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間,，讓幼兒通過(guò)充分的操作,、探索，盡可能自己解決問(wèn)題,。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時(shí),，追隨了我，那么可能小林的困難就不

存在了,，他的興趣將因著一次的活動(dòng)而告終,，值得慶幸的是小林始終堅(jiān)持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇,，這樣才更好地讓小林在自己操作的過(guò)程中了解了自己的困難,，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進(jìn)行了自我調(diào)整,，自己來(lái)想辦法嘗試解決,。

在今后的活動(dòng)中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力,，根據(jù)每個(gè)孩子不同的能力,、特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo),，進(jìn)行支持,、合作、引導(dǎo),，使每個(gè)孩子都得到滿足和成功,。

幼兒園活動(dòng)拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇七

一、班級(jí)中區(qū)域活動(dòng)的情況:

因?yàn)榻淌业木窒扌?，小班的區(qū)域活動(dòng)多少會(huì)受到一些阻礙,，比如：區(qū)域的擺放不能長(zhǎng)時(shí)間固定、區(qū)域的占地面積較小,、區(qū)域材料投放的局限等等,。

但是，老師們還是根據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的區(qū)域環(huán)境,，這學(xué)期,，我們也可以從各個(gè)班級(jí)的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設(shè)與理念的轉(zhuǎn)變。

班級(jí)中的各個(gè)區(qū)角是孩子們最喜愛玩的地方,，但是因?yàn)樗麄兪切“嗟暮⒆?，生活?jīng)驗(yàn)欠缺,，如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動(dòng)就不能很好發(fā)揮它的正確作用,，從而使孩子們亂玩,，什么都學(xué)不到，或許還會(huì)染上一些不好的行為習(xí)慣,。

二,、本月區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè):

在活動(dòng)中，我們是在觀察孩子的同時(shí),，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,，及時(shí)給予幫助解決?；顒?dòng)結(jié)束后要就本次區(qū)域活動(dòng)做一個(gè)交流，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn),。

這次的區(qū)域我們根據(jù)孩子們?cè)谇皫状胃鲄^(qū)域的活動(dòng)情況,，進(jìn)行了刪減和擴(kuò)充。比如把建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了擴(kuò)充,，把原來(lái)的娃娃家也納入到了建構(gòu),，為孩子們的建構(gòu)成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中,。就這樣根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要我們重新進(jìn)行的規(guī)劃,，今天是我們新區(qū)域的第一次展示，在孩子們的活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)了重新布置之后不合理和欠缺的地方,。

三,、本月區(qū)域活動(dòng)的重點(diǎn):

(一)區(qū)域活動(dòng)開展的優(yōu)勢(shì)：

● 活動(dòng)目標(biāo)明確

我們區(qū)域活動(dòng)多樣化、目標(biāo)詳細(xì)化,。

五月份的常規(guī)目標(biāo)是:1,、引導(dǎo)幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動(dòng);2、活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區(qū)角,，逐步培養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性,。通過(guò)這個(gè)月活動(dòng)，目標(biāo)基本達(dá)到,。

五月份的活動(dòng)目標(biāo)是:1,、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學(xué)習(xí)模仿成人對(duì)自己的關(guān)愛;2,、建構(gòu)區(qū):在搬運(yùn),、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中,，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);3,、探索區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對(duì)應(yīng),。

● 區(qū)域活動(dòng)的游戲規(guī)則化

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動(dòng)的必不可少的條件,。我們通過(guò)觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動(dòng)規(guī),，多引導(dǎo)、多督促,、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,，逐步建立起班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的有序環(huán)境。

● 及時(shí)的評(píng)價(jià)

小班幼兒不能正確評(píng)價(jià)自己的行為和能力,，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn),。所以我們很注重區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。我們的評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評(píng)價(jià)自己和同伴的習(xí)慣,。一個(gè)月下來(lái)，已經(jīng)會(huì)有孩子評(píng)價(jià)同伴在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)了,。

(二)區(qū)域中感到的困惑：

1,、材料的投放：

區(qū)域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性,，幼兒有充分選擇的余地,。但是小班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,，我們?cè)诓牧系臏?zhǔn)備上也很有局限性,。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多,，孩子就容易分心,，而且會(huì)影響操作能力，所以在材料的選取,、投入方面不能很好地把握,。

2、活動(dòng)內(nèi)容：

區(qū)域活動(dòng)是體現(xiàn)幼兒自主性,、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方,。但小班孩子動(dòng)手能力薄弱，比如剪刀,、油畫,、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì)。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一,，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙,，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動(dòng)比較單一,，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),，培養(yǎng)幼兒的常規(guī),。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng),。

(三)區(qū)域中的不足之處：

1.對(duì)孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,，特別是針對(duì)個(gè)別孩子或針對(duì)某件事物的觀察。

2.我們?cè)O(shè)置的區(qū)域活動(dòng)還是比較處于老師主導(dǎo)的階段,，接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法,。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)培養(yǎng)他們的思維活躍。

3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高,。使幼兒樂(lè)于活動(dòng),。

幼兒園活動(dòng)拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇八

區(qū)域活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力,，以操作擺弄為主的方式開展個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中得到鍛煉和學(xué)習(xí),我省開展了幼兒園區(qū)角活動(dòng)評(píng)比.三月份我們鐵東區(qū)選取了8所幼兒園參加評(píng)選,教工幼兒園和旭虹早教幼兒園被省里抽檢.這次活動(dòng)從去年開始就進(jìn)行了,我們除配合市初檢外,還多次下到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo). 通過(guò)這次檢查指導(dǎo),使我對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和提升.下面是我的幾點(diǎn)反思:

一,、教師活動(dòng)前的用心準(zhǔn)備使我很受觸動(dòng)

準(zhǔn)備是第一環(huán)節(jié),，其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準(zhǔn)備。在區(qū)域活動(dòng)中,，活動(dòng)環(huán)境和材料是活動(dòng)成功的重要組成部分,，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。教師充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料,、照片或孩子的美術(shù)制作作品,。比如“巧手區(qū)”：使用湯勺勺豆子、系鞋帶,、編辮子等;“益智區(qū)”：用小木棍排序粗細(xì)長(zhǎng)短,、加減編應(yīng)用題等;“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球，竹塊做成快板等進(jìn)行打擊樂(lè)等,。教師的用心準(zhǔn)備給孩子提供了創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的空間,。

二、教師有目的的組織與指導(dǎo)使幼兒玩得開心

組織與指導(dǎo)是區(qū)域活動(dòng)的主體部分,，在這個(gè)環(huán)節(jié)里,，活動(dòng)完全是自由的。幼兒自主地選擇游戲材料,，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴,，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲,。在活動(dòng)中教師完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地,、主動(dòng)地活動(dòng),，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,。幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與使區(qū)角活動(dòng)變得更有興趣性和教育意義.幼兒玩得非常開心!

三,、活動(dòng)后的總結(jié)評(píng)價(jià)恰當(dāng)好處

總結(jié)評(píng)價(jià)是開展區(qū)域活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是區(qū)域活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié),，這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流,、討論，積極表達(dá)情感,、共享快樂(lè),、共解難題提升經(jīng)驗(yàn)。提供充分表現(xiàn),、交流,、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)其參與再次活動(dòng)的欲望,。評(píng)價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動(dòng)的情況,，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，因此,，教師在評(píng)價(jià)中很注重幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展,。教師運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，有全班進(jìn)行的,，由分組討論的,，還有讓幼兒自己評(píng)價(jià)的，也有老師指點(diǎn)迷津等,。 幼兒的自主評(píng)價(jià)和教師的全面評(píng)價(jià)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,，同時(shí)，使區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程感覺很完整,。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒最快樂(lè)的活動(dòng),，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性,、積極性,，如何更好地為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，是我們幼兒教師努力要做的.作為教研員我們要給教師創(chuàng)造更多的平臺(tái)進(jìn)行展示和交流,不斷地進(jìn)行研究,使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展.

幼兒園活動(dòng)拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇九

1,、資料

2,、投放材料：找圖形

3、活動(dòng)目標(biāo)：每組學(xué)會(huì)輪流玩玩具,，學(xué)會(huì)新玩具的玩法,。

4,、活動(dòng)過(guò)程：經(jīng)過(guò)上周的情況，我覺得每組人輪流玩玩具會(huì)更好,，這樣就每個(gè)人可以玩每種玩具,。

第一組：數(shù)字口袋

第二組：找規(guī)律

第三組：拼圖

第四組：小貓釣魚

第五組：找圖形

第六組：多功能包

教師觀察幼兒游戲情況，十分鐘交換玩具,。

5,、反思

這種輪流的方式好，但也不是對(duì)每位幼兒,，有些幼兒早能掌握,，比如謝靜，她玩的玩具都能掌握的很好,，而且每次都能很早的掌握,。有些幼兒不能掌握的很快和還好，比如李欣,，她拿到玩具不知道怎么玩,，要看到別的幼兒玩她才會(huì)去看看玩玩，而且玩了一會(huì)就不去玩了,，就開始打擾別的幼兒了,。

幼兒園活動(dòng)拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇十

201x年4月1日，在撫寧縣榆關(guān)鎮(zhèn)中心幼兒園,，幼兒組市級(jí)骨干教師開展了《幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)研討活動(dòng),。在本次活動(dòng)中，高靜老師進(jìn)行了《幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)》專題講座,，崔潔老師上了一節(jié)大班《梅花》活動(dòng)課，大家將教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行了研討,。

高靜講座的主要內(nèi)容：

一,、共同學(xué)習(xí)《綱要》教育評(píng)價(jià)內(nèi)容

二、共同學(xué)習(xí)《綱要》組織與實(shí)施中的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

三,、教學(xué)評(píng)價(jià)理論知識(shí)概述

(一)概念辨析：評(píng)估,、評(píng)價(jià)、教育評(píng)價(jià),、教學(xué)評(píng)價(jià)

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：導(dǎo)向功能,、反饋功能、激勵(lì)功能,、管理功能,、教育功能

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)的類型：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià);常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià);定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià);自我評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià),。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)的原則：1.導(dǎo)向性原則,。2.科學(xué)性原則,。3.公正性原則。4.有效性原則,。5.以學(xué)為本原則,。6.多元化原則。7.教育性原則,。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程：1,、明確教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。2,、明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的,。3、確立教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)的范圍,，列出評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),。4,、收集信息。5,、分析信息,。6、反饋信息,。7,、調(diào)整與改進(jìn)。

(六)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

四,、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

(一)幼兒園教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本價(jià)值取向

(三)當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢(shì)和特點(diǎn)

(四)新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),，其基本表現(xiàn)

五、共同學(xué)習(xí)有代表性的教學(xué)評(píng)價(jià)表

(一)理論專家提出的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表

(二)有專家引領(lǐng)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表

(三)園所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表

(四)我市區(qū)的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)表

六,、共同學(xué)習(xí)專家文章：幼兒園日常教育活動(dòng)中教師的反思性評(píng)價(jià)

崔潔老師的《梅花》活動(dòng)課

崔潔老師心思細(xì)膩,、心靈手巧，她的活動(dòng)課有很多環(huán)節(jié)讓人深有體會(huì)：請(qǐng)幼兒聞花香會(huì)提前在假花上噴上香水;請(qǐng)幼兒觀察梅花后將梅花粘貼在衣袖上以免亂放;請(qǐng)幼兒做小魔術(shù)師點(diǎn)擊鼠標(biāo)開出朵朵梅花(課件美觀,、易操作);幼兒做好的梅花圖教師準(zhǔn)備好裱畫的底版;作品完成了一起合個(gè)影留個(gè)紀(jì)念……

活動(dòng)課結(jié)束后,，全體教師針對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了研討活動(dòng)，大家各抒己見,，研討氛圍十分熱烈,。由于時(shí)間關(guān)系活動(dòng)結(jié)束時(shí)大家仍有意猶未盡的感覺。

本次活動(dòng)引我深思的有兩個(gè)問(wèn)題：

第一：深感教師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)影響的重要,。

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育,、兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹,、實(shí)施關(guān)鍵在教師,。能否對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動(dòng),、活潑,、主動(dòng)地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。作為專業(yè)教育者,，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上,，而教師的專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育的能力上，這也正是當(dāng)前教師培訓(xùn)過(guò)程中所強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)化水平的提高和發(fā)展的基本方向,。通過(guò)這次深入學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)我深深感到教師對(duì)自己專業(yè)化的認(rèn)識(shí)與自我提高的意愿對(duì)于幼教的發(fā)展實(shí)在是太重要了,。

第二：深感教育的不平等現(xiàn)象

當(dāng)“教育的不平等、不公平”很早出現(xiàn)在耳邊的時(shí)候,，我沒(méi)有太大的感觸,，只是想國(guó)家大、很多地方窮,，應(yīng)該有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程,，可是這次活動(dòng)親歷在撫寧縣榆關(guān)鎮(zhèn)中心幼兒園的活動(dòng)室，我深深體會(huì)了什么是教育的不平等,。4月1日,，還沒(méi)到停止供暖日期的時(shí)候，這個(gè)幼兒園的活動(dòng)室已經(jīng)沒(méi)有了暖氣,，冰冷透骨了,。難道幾天的供暖都做不到嗎?這僅僅是“窮”的問(wèn)題嗎?

最后的反思：我們，到底可以為幼教做點(diǎn)什么!?可以為孩子們做點(diǎn)什么!?

幼兒園活動(dòng)拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇十一

一,、背景:

隨著教育改革的不斷深入,，區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個(gè)別差異,，它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì),，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。因此,，它越來(lái)越被我們老師所重視，成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。

二,、案例：

一天，在區(qū)域活動(dòng)中,，我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀獖A東西,。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球,，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中,。孩子們對(duì)新的材料很感興趣，都想來(lái)玩一玩,。

這一天,，小林最先來(lái)到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒(méi)有人玩,，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來(lái),。在班上，小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱,，他試了好幾次,，怎么也夾不起來(lái)。我在邊上看了他約有五六分鐘,，看他老是夾不起來(lái),，于是就走過(guò)去，蹲下來(lái)輕輕地對(duì)小林說(shuō)：“小林,，你試試夾紙團(tuán)好嗎?”小林抬頭看看我,，搖搖頭說(shuō)：“不，我就是要玩珠子,?！蔽矣謩窳怂靡粫?huì)，極力轉(zhuǎn)移他的注意力,，可是一直沒(méi)有效果,，小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒(méi)辦法,，我只能手把手地教他夾,，可是還是不行。小林的動(dòng)作是對(duì)了,，但手不靈活,，用力的方法不對(duì)。就這樣,，我們夾了好一會(huì)兒,，小林忽然抬頭對(duì)我說(shuō)：“楊老師，你給我一個(gè)調(diào)羹吧!調(diào)羹我會(huì)舀的,?！蔽衣犃耍睦锟┼庖幌?，心想：給不給他呢?如果給他調(diào)羹,，就沒(méi)有按要求進(jìn)行活動(dòng),，材料提供的目的達(dá)不到。而且,，給了小林調(diào)羹,，其他的孩子也會(huì)要，這可怎么辦呢?回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上,，因此,，他不會(huì)去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹,，交給小林,。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來(lái),。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時(shí)候,，他得意地抬頭看著我說(shuō)：“楊老師,，你看!”

第二天,，區(qū)域活動(dòng)開始了,，只見小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán)，慢慢地夾者,，他的動(dòng)作比較準(zhǔn)確,，夾地很專心。三,、分析與反思：

在開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中,，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會(huì)按照他們自己的水平來(lái)選擇適合他們活動(dòng)的材料的,，他們往往只是按自己對(duì)材料感興趣的程度來(lái)選擇,。那么如何引導(dǎo)孩子來(lái)選擇適合他們的活動(dòng)材料，做到既不干預(yù)太多,，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢?

在這個(gè)案例中,，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)?

一開始，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí),，我們都看的出來(lái),，小林并沒(méi)有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球，他只是想玩玻璃球,。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí),，小林還是在盯著他的玻璃球，這時(shí),，小林的注意力,、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來(lái)夾去還是不行時(shí),，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,，對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí),，小林經(jīng)過(guò)嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球,，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但此時(shí)他很想玩玻璃球,，怎么辦呢?于是他

想到了自己會(huì)用調(diào)羹,，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下,。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的,，因?yàn)椋业男闹械募磿r(shí)目標(biāo)是固定的,。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后,，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹,，滿足了他這時(shí)的需要,。在隨后的活動(dòng)中，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球,。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí),，我的問(wèn)題解決了,。

通過(guò)這個(gè)案例，我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)：

一,、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整,。

有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo),，而忽視了孩子自身的需要,，順著孩子一些，也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地,。

我們都知道,，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過(guò)程,。小林要玩玻璃球,，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢?小林他通過(guò)自我的調(diào)整,，征求老師的幫助,，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍,。同時(shí),，他也在給自己提出新的要求,，提高自己舀的難度，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程,。在第二天,，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng)。

幼兒園活動(dòng)拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇十二

一,、背景:

隨著教育改革的不斷深入,，區(qū)域活動(dòng)這一活動(dòng)形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個(gè)別差異,，它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì),，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。因此,，它越來(lái)越被我們老師所重視,，成了孩子們?cè)谟變簣@生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二,、案例：

一天,，在區(qū)域活動(dòng)中，我們?cè)黾恿诵碌牟牧稀獖A東西,。根據(jù)孩子們不同的能力,，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球,，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中,。孩子們對(duì)新的材料很感興趣，都想來(lái)玩一玩,。

這一天,，小林最先來(lái)到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒(méi)有人玩,，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來(lái),。在班上，小林的動(dòng)手能力相對(duì)比較弱,，他試了好幾次,，怎么也夾不起來(lái)。我在邊上看了他約有五六分鐘,，看他老是夾不起來(lái),，于是就走過(guò)去，蹲下來(lái)輕輕地對(duì)小林說(shuō)：“小林,，你試試夾紙團(tuán)好嗎?”小林抬頭看看我,，搖搖頭說(shuō)：“不，我就是要玩珠子,?！蔽矣謩窳怂靡粫?huì),，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒(méi)有效果,，小林堅(jiān)持要玩玻璃球,。沒(méi)辦法，我只能手把手地教他夾,，可是還是不行。小林的動(dòng)作是對(duì)了,，但手不靈活,，用力的方法不對(duì)。就這樣,，我們夾了好一會(huì)兒,，小林忽然抬頭對(duì)我說(shuō)：“楊老師，你給我一個(gè)調(diào)羹吧!調(diào)羹我會(huì)舀的,?！蔽衣犃耍睦锟┼庖幌?，心想：給不給他呢?如果給他調(diào)羹,，就沒(méi)有按要求進(jìn)行活動(dòng)，材料提供的目的達(dá)不到,。而且,，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會(huì)要,，這可怎么辦呢?回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上,，因此，他不會(huì)去考慮換材料,，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹,，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來(lái),。一開始是一顆一顆地勺,，接著就是兩顆兩顆地勺，在勺兩顆的時(shí)候,，他得意地抬頭看著我說(shuō)：“楊老師,，你看!”

第二天，區(qū)域活動(dòng)開始了,，只見小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán),，慢慢地夾者，他的動(dòng)作比較準(zhǔn)確,，夾地很專心,。三,、分析與反思：

在開展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn),，孩子們并不會(huì)按照他們自己的水平來(lái)選擇適合他們活動(dòng)的材料的,，他們往往只是按自己對(duì)材料感興趣的程度來(lái)選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來(lái)選擇適合他們的活動(dòng)材料,，做到既不干預(yù)太多,，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會(huì)呢?

在這個(gè)案例中，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：給他調(diào)羹對(duì)不對(duì)?

一開始,，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí),，我們都看的出來(lái)，小林并沒(méi)有想到自己會(huì)不會(huì)夾玻璃球,，他只是想玩玻璃球,。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí)，小林還是在盯著他的玻璃球,，這時(shí),，小林的注意力、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了,。當(dāng)小林夾來(lái)夾去還是不行時(shí),，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整，對(duì)我提出要用調(diào)羹的要求,。這時(shí),，小林經(jīng)過(guò)嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會(huì)用筷子來(lái)夾玻璃球，這個(gè)要求自己達(dá)不到,，但此時(shí)他很想玩玻璃球,，怎么辦呢?于是他

想到了自己會(huì)用調(diào)羹，就向我提出要用調(diào)羹的要求,。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺(tái)階下,。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的，因?yàn)?，我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的,。在經(jīng)過(guò)一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他,，給了小林調(diào)羹,，滿足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動(dòng)中,，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動(dòng)。到這時(shí),，我的問(wèn)題解決了,。

通過(guò)這個(gè)案例，我認(rèn)識(shí)到了幾點(diǎn)：

一,、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整,。

有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動(dòng)目標(biāo),，而忽視了孩子自身的需要,，順著孩子一些，也許會(huì)出現(xiàn)另一番天地,。

我們都知道,，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識(shí)、行為的重新建構(gòu)過(guò)程,。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到,，怎么辦呢?小林他通過(guò)自我的調(diào)整,，征求老師的幫助，降低了要求,，達(dá)到了自己的能力范圍,。同時(shí)，他也在給自己提出新的要求,，提高自己舀的難度,，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。在第二天,，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動(dòng),。