當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí),，需要回過頭來對所做的工作認(rèn)真地分析研究一下,，肯定成績，找出問題,，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，提高認(rèn)識，明確方向,，以便進(jìn)一步做好工作,，并把這些用文字表述出來，就叫做總結(jié),?？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文,，希望大家可以喜歡,。

幼兒園活動拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇一

1、熟悉歌曲,，隨樂合拍地做拔蘿卜動作,。

2、掌握角色名稱并創(chuàng)編角色動作,。

3,、感受與同伴合作游戲的快樂,。

活動準(zhǔn)備：

《拔蘿卜》的音樂;老公公，老婆婆,，小花狗,，小花貓，小弟弟,，大蘿卜等頭飾,。

活動過程：

一、隨歌曲“我愛我的幼兒園”入場,。

二,、帶孩子做日常生活模仿動作。

三,、欣賞歌曲《拔蘿卜》,，并提問：

1、今天我們來聽一段音樂,，聽了猜猜看：音樂里說了什么?(拔蘿卜)

2,、誰在拔蘿卜呀?(老公公、老婆婆,、小弟弟,、小花貓、小花狗)根據(jù)幼兒講述,，依次出示圖片

四,、分段聽音樂，學(xué)動作,。

1,、我們先聽見誰第一個(gè)出來拔蘿卜?(老公公)老公公是怎么過來拔蘿卜的?大家一起學(xué)一學(xué)!老公公是怎么拔蘿卜的?大家一起學(xué)一學(xué)!蘿卜拔起來了嗎?(沒有)怎么辦?(叫老婆婆)怎么叫老婆婆?(幼兒學(xué))

2、放音樂第一段幼兒做一遍,，

3,、依次讓幼兒做2、3,、4,、5、段音樂動作,，模仿老婆婆,，小弟弟，小花狗,，小花貓等角色

4,、音樂有老公公，老婆婆，小弟弟,，小花狗,，小花貓，一共有幾段?(5段)

5,、我們連起來學(xué)一學(xué),，好嗎?(放音樂，幼兒完整表演)

五,、教師做老公公,，聽音樂完整表演游戲。

六,、再次出示大蘿卜,，提問幼兒還能請哪些動物來拔蘿卜。

七,、幼兒扮演各種動物拔蘿卜,。

八、“寶寶們,，讓我們拉著大蘿卜回教室吧”幼兒在拔蘿卜的音樂聲中退出活動室。

幼兒園活動拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇二

活動目標(biāo)：

1,、熟悉歌曲,，隨樂合拍地做拔蘿卜動作。

2,、掌握角色名稱并創(chuàng)編角色動作,。

3、感受與同伴合作游戲的快樂,。

活動準(zhǔn)備：

《拔蘿卜》的音樂;老公公,，老婆婆，小花狗,，小花貓,，小弟弟，大蘿卜等頭飾,。

活動過程：

一,、隨歌曲“我愛我的幼兒園”入場。

二,、帶孩子做日常生活模仿動作,。

三、欣賞歌曲《拔蘿卜》,，并提問：

1,、今天我們來聽一段音樂，聽了猜猜看：音樂里說了什么?(拔蘿卜)

2、誰在拔蘿卜呀?(老公公,、老婆婆,、小弟弟、小花貓,、小花狗)根據(jù)幼兒講述,，依次出示圖片

四、分段聽音樂,，學(xué)動作,。

1、我們先聽見誰第一個(gè)出來拔蘿卜?(老公公)老公公是怎么過來拔蘿卜的?大家一起學(xué)一學(xué)!老公公是怎么拔蘿卜的?大家一起學(xué)一學(xué)!蘿卜拔起來了嗎?(沒有)怎么辦?(叫老婆婆)怎么叫老婆婆?(幼兒學(xué))

2,、放音樂第一段幼兒做一遍,，

3、依次讓幼兒做2,、3,、4、5,、段音樂動作,，模仿老婆婆，小弟弟,，小花狗,，小花貓等角色

4、音樂有老公公,，老婆婆,，小弟弟，小花狗,，小花貓,，一共有幾段?(5段)

5、我們連起來學(xué)一學(xué),，好嗎?(放音樂,，幼兒完整表演)

五、教師做老公公,，聽音樂完整表演游戲,。

六、再次出示大蘿卜,，提問幼兒還能請哪些動物來拔蘿卜,。

七、幼兒扮演各種動物拔蘿卜,。

八,、“寶寶們，讓我們拉著大蘿卜回教室吧”幼兒在拔蘿卜的音樂聲中退出活動室。

幼兒園活動拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇三

活動目標(biāo)：

1,、體驗(yàn)人多力量大,，同伴之間應(yīng)該相互合作的情感。

2,、能夠根據(jù)故事情節(jié)模仿各種角色進(jìn)行故事表演,。

活動準(zhǔn)備：

老公公、老婆婆,、小姑娘,、小狗、小貓,、小老鼠等手套娃娃若干;蘿卜胸飾若干;《拔蘿卜》伴奏音樂

活動過程：

一,、導(dǎo)入部分教師出示蘿卜頭飾，引出故事主題,。

教師：看,，這是什么啊?(教師出示蘿卜頭飾)教師：這個(gè)啊是昨天有一個(gè)老公公種的一個(gè)蘿卜，老公公每天都給它澆水,、施肥,，蘿卜越長越大。后來啊老公公想把蘿卜拔出來,，可是怎么拔也拔不動,，后來發(fā)生了什么事情，你們想不想知道呢?那好,，現(xiàn)在啊，老師給你們講一個(gè)故事,，就是有關(guān)這個(gè)蘿卜的故事,，小朋友想不想聽?

二、展開部分

(1)教師操作手套娃娃,，講述故事,，提出問題，引導(dǎo)幼兒正確回答,。

教師：老公公蘿卜呀拔不動,，我們看看，老公公會用什么辦法拔蘿卜呢?(老婆婆,、小姑娘,、小黃狗、小花貓,、小老鼠)教師：最后蘿卜拔出來了沒有啊?那是怎么樣拔出來的呢?有誰一起拔的啊?

教師：這么多人,，人多的力量是不是很大啊?

(2)再次講故事，請個(gè)別小朋友用手套娃娃進(jìn)行故事表演教師：那好，那我們現(xiàn)在也一起來拔拔這個(gè)蘿卜好不好?我請一個(gè)小朋友來用手套娃娃表演,。

(教師請個(gè)別小朋友上來表演,，請小朋友試著和老師一起講，主要掌握“來拉,，來拉”“‘嗨喲,，嗨喲’拔呀拔，還是拔不動”這兩個(gè)句子)教師小結(jié)：恩,，人多的力量真是大啊?那小朋友想想再拔一次這個(gè)蘿卜啊?那好,，現(xiàn)在啊，我們大家一起來把這個(gè)蘿卜拔出來!(教師引導(dǎo)全部小朋友一起分角色表演這個(gè)故事)

三,、結(jié)束部分

教師引導(dǎo)全部幼兒一起表演故事,。

教師：這么大的蘿卜，小朋友們有沒有拔出來啊?蘿卜拔出來了小朋友們開不開心啊?

四,、活動延伸

將手套娃娃放進(jìn)語言區(qū),，幼兒可以在那里繼續(xù)邊用手套娃娃自己表演并講述故事情節(jié)。

活動目標(biāo)：

1,、傾聽故事,，了解故事的主要情節(jié)

2、學(xué)習(xí)簡單的角色對話,，豐富詞匯"拉",、"拔"

3、"初步感受"人多力量大"的道理,，感受同伴間相互合作的快樂,。

活動準(zhǔn)備：

1、背景圖及各角色圖片各一張(可粘貼);

2,、各角色的掛飾各一張,。

3、《拔蘿卜》教學(xué)課件

活動過程：

一,、通過提問,，激發(fā)幼兒聽故事的愿望出示蘿卜的圖片，"小朋友們你們知道蘿卜是長在什么地方的?"等待孩子的回答,。老師給予肯定回答

二,、播放課件，分兩段欣賞故事,、

1,、帶著問題觀看課件"拔蘿卜的時(shí)候遇到了什么困難?"播放故事開頭至"拔牙拔，可是他拔不動"請幼兒回答剛才的問題,。

2,、蘿卜拔不動怎么辦呢?你有什么好辦法嗎?

3,、讓我們繼續(xù)觀看課件，看看老公公是怎么做的?請了誰來幫忙?

繼續(xù)播放課件至結(jié)束

三,、利用教具,，一邊復(fù)述故事一邊提問

1、老公公一個(gè)人拔起來蘿卜了嗎?他找了誰來幫忙呀?(老婆婆)老婆婆是怎么回答的?

幼兒學(xué)老公公和老婆婆的動作

2,、老公公和老婆婆兩個(gè)人有沒有把蘿卜拔出來?他們請了誰來幫忙?小姑娘是怎么回答的?

3,、老公公、老婆婆和小姑娘有沒有把蘿卜拔出來?他們請了誰來幫忙?小黃狗是怎么回答的?

4,、老公公,、老婆婆、小姑娘,、小黃狗有沒有把蘿卜拔出來?他們請了誰來幫忙?小黃狗是怎么叫小花貓來幫忙的呀?小花貓是怎么回答的?

5,、老公公、老婆婆,、小姑娘,、小黃狗、小花貓有沒有把蘿卜拔出來?他們請了誰來幫忙?小花貓是怎么叫小老鼠來幫忙的呀?小老鼠是怎么回答的?

6,、大蘿卜有沒有拔出來?是被誰拔出來的呀?他們高不高興呀?

7,、為什么老公公一個(gè)人拔不動蘿卜，很多人一起就把蘿卜拔出來了呢?

四,、表演故事

請小朋友表演故事,。請一組小朋友們帶上掛飾，設(shè)計(jì)情景,。教師和小朋友一起講述故事,，再一次感受作品。

教學(xué)反思：

一,、目標(biāo)反思針對我的三條目標(biāo),，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)完成目標(biāo)。

目標(biāo)1：傾聽故事,，了解故事的主要情節(jié)。我在環(huán)節(jié)【二】中體現(xiàn),，由于故事較長,，我采用分兩段欣賞。

目標(biāo)2：學(xué)習(xí)簡單的角色對話,，豐富詞匯"拉",、"拔"。這一環(huán)節(jié)是重點(diǎn),，我用圖片作為更深層的理解,，而圖片教具,，我用了動感的，可以拉起來的蘿卜,，孩子們看到蘿卜動了,，給故事增添了趣味性。在環(huán)節(jié)【三】中作為重點(diǎn)理解,。

目標(biāo)3："初步感受"人多力量大"的道理,，感受同伴間相互合作的快樂。這一目標(biāo),，我在環(huán)節(jié)【三】的結(jié)尾通過提問啟發(fā)的方法,，讓幼兒自己猜測道理，又通過游戲,，更深刻的感受了樂趣,。可以說,，三個(gè)目標(biāo)全部完成,。

二、提問反思本學(xué)期,，語言教研組的側(cè)重點(diǎn)放在了提問上,，所以我在設(shè)計(jì)每一個(gè)問題的時(shí)候都經(jīng)過了深思熟慮，試圖將問題精簡,。但是由于故事較長,，有個(gè)讓我困惑的地方就是：我的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，由于故事情節(jié)的重復(fù)性,，我的提問也是不斷的重復(fù),，是不是顯得很冗雜?可以更精煉而準(zhǔn)確嗎?

三、教學(xué)效果反思從整個(gè)教學(xué)活動的效果來看,，孩子是快樂的,，活動氣氛也比較輕松，但在最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，想讓每個(gè)孩子參與進(jìn)游戲中來,，所以請全班孩子來表演游戲，感覺不是很成功,。第一：孩子沒有用故事中的語言對話來進(jìn)行表演,。第二：表演就是要省略旁白的部分，而我在表演的時(shí)候,，成了第三次講故事,，影響了孩子們游戲看快樂情緒。有待提高,。

幼兒園活動拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇四

昆蟲的世界充滿了生機(jī),，充滿了趣味,。無論是絢麗多彩的春天，還是驕陽似火的夏天,，大自然中隨處可見昆蟲忙碌的身影,。面對這一切，成人可能會不屑一顧,，而孩子卻會歡呼雀躍,，用充滿好奇的眼睛去觀望，用充滿靈性的耳朵去聆聽,，大餡餅這個(gè)故事發(fā)生在有趣的螞蟻家族,，借助這個(gè)故事可以讓幼兒對螞蟻的生活習(xí)性有更多的了解，活動設(shè)計(jì)來源于幼兒的生活,，讓幼兒了解螞蟻家族團(tuán)結(jié)合作的搬運(yùn)過程和有趣的分工情況,，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作的快樂!在活動過程中以游戲的形式進(jìn)行，使整個(gè)過程動靜結(jié)合,，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),，帶領(lǐng)幼兒用報(bào)紙當(dāng)作大餡餅，學(xué)習(xí)有力的吆喝聲,，體驗(yàn)團(tuán)結(jié)合作的快樂,。

整個(gè)教學(xué)活動下來，我覺得故事的內(nèi)容很獨(dú)特,，里面的對話工整,、有序，闡述的道理明顯,、易懂,，整個(gè)環(huán)節(jié)把握得比較合理，但同時(shí)也帶給我一些啟示,。

1,、第一環(huán)節(jié)出示圖片激發(fā)幼兒的興趣我沒有引導(dǎo)好，當(dāng)幼兒回答螞蟻在搬石頭時(shí),，我沒有很好引導(dǎo),，導(dǎo)致幼兒以為真的是大石頭。其實(shí)我可以引導(dǎo)他們,，“這真的是大石頭嗎?”引出這是一片香腸,，不是石頭。

2,、在講述第三張圖片時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)講述,，上課時(shí)我有點(diǎn)急,，“螞蟻為什么要吆喝著把大餡餅運(yùn)回洞?”這個(gè)問題我沒有拋出去,，導(dǎo)致這張圖片沒有講透，還可以讓孩子學(xué)習(xí)螞蟻們的吆喝聲“嘿喲,，嘿喲”,。

3、講述故事時(shí),，我一張張地出示,，讓孩子一張張地看，一張張地講,，讓他們猜測下一張圖片的事情,，幼兒不太會猜對，有點(diǎn)難度,，其實(shí),，可以把圖片一起出示，讓幼兒有一個(gè)完整的故事概念,。

4,、最后環(huán)節(jié)游戲《運(yùn)餡餅》，讓幼兒切身體驗(yàn)小螞蟻搬運(yùn)食物的過程,，將分工與合作在游戲中體現(xiàn)出來,。游戲，能使整個(gè)過程動靜結(jié)合,。但是我在游戲前沒有講清楚游戲規(guī)則,，導(dǎo)致孩子都拿著刀，不知怎么玩了,，要是能講一下6人一組,，二人當(dāng)兵蟻，四人當(dāng)工蟻,，那么他們就清楚了,。可能是用了玩具刀的緣故,，導(dǎo)致孩子對刀非常感興趣,，看起來也有點(diǎn)危險(xiǎn)，刀可以不用,?！哆\(yùn)餡餅》的兒歌一時(shí)半會不大可能學(xué)會，我想：不要也可以,，就讓他們一邊搬大餡餅,，一邊吆喝：“嘿喲嘿喲嘿喲嘿喲……”就可以了。

雖然活動已經(jīng)結(jié)束,，但留給我的啟示會一直引領(lǐng)我今后的教學(xué)工作,，相信：只要自己不斷的積累,，一定會在教育教學(xué)中有所突破與長進(jìn)的。

幼兒園活動拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇五

一,、背景:

隨著教育改革的不斷深入,，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個(gè)別差異,，它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會,，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來。因此,，它越來越被我們老師所重視,，成了孩子們在幼兒園生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二,、案例：

一天,，在區(qū)域活動中，我們增加了新的材料——夾東西,。根據(jù)孩子們不同的能力,，我們分別提供了紙團(tuán)、紅棗和玻璃球,，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中,。孩子們對新的材料很感興趣，都想來玩一玩,。

這一天,，小林最先來到了生活區(qū)，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩,，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來,。在班上，小林的動手能力相對比較弱,，他試了好幾次,，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘,，看他老是夾不起來,，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林,，你試試夾紙團(tuán)好嗎?”小林抬頭看看我,，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子,?！蔽矣謩窳怂靡粫瑯O力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果,，小林堅(jiān)持要玩玻璃球,。沒辦法，我只能手把手地教他夾,，可是還是不行。小林的動作是對了,，但手不靈活,，用力的方法不對。就這樣,，我們夾了好一會兒，小林忽然抬頭對我說：“楊老師,，你給我一個(gè)調(diào)羹吧!調(diào)羹我會舀的,?！蔽衣犃耍睦锟┼庖幌拢南耄航o不給他呢?如果給他調(diào)羹,，就沒有按要求進(jìn)行活動，材料提供的目的達(dá)不到,。而且，給了小林調(diào)羹,，其他的孩子也會要,，這可怎么辦呢?回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此，他不會去考慮換材料,，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹,，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺,，在勺兩顆的時(shí)候,，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看!”

第二天，區(qū)域活動開始了,，只見小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán),，慢慢地夾者，他的動作比較準(zhǔn)確,，夾地很專心,。

三、分析與反思：

在開展區(qū)域活動的過程中,，我們總會發(fā)現(xiàn),，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇,。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動材料,，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會呢?

在這個(gè)案例中,，我一直在思考一個(gè)問題：給他調(diào)羹對不對?

一開始,，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí)，我們都看的出來,，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球,，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí),，小林還是在盯著他的玻璃球,，這時(shí)，小林的注意力,、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了,。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時(shí)，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,，對我提出要用調(diào)羹的要求,。這時(shí)，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球,，這個(gè)要求自己達(dá)不到,，但此時(shí)他很想玩玻璃球，怎么辦呢?于是他

想到了自己會用調(diào)羹,，就向我提出要用調(diào)羹的要求,。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的,，因?yàn)?，我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的。在經(jīng)過一陣掙扎后,，我最終選擇了尊重他,，給了小林調(diào)羹,，滿足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動中,，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動,。到這時(shí),，我的問題解決了。

通過這個(gè)案例,，我認(rèn)識到了幾點(diǎn)：

一,、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。

有時(shí),，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標(biāo),，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些,，也許會出現(xiàn)另一番天地,。

我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識,、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球,，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到,，怎么辦呢?小林他通過自我的調(diào)整，征求老師的幫助,，降低了要求,，達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí),，他也在給自己提出新的要求,，提高自己舀的難度，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程,。在第二天,，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動。在這個(gè)案例中,，正是因?yàn)楹髞砦易鹬亓诵×值囊延邪l(fā)展水平,、能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足,，使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試(第一層次),，逐步得到提高。

二,、方法應(yīng)靈活多樣,。

在《指南》中說“教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程,。教師要根據(jù)本《指南》，從本地,、本園的條件出發(fā),，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！碑?dāng)小林在開始活動時(shí)，我首先運(yùn)用了觀察的方法,，看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的,，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時(shí)，我進(jìn)行了指導(dǎo),、幫助,。一開始,，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā)，想轉(zhuǎn)移小林的興趣,，但這個(gè)困難實(shí)在是很大，于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助,，但這個(gè)效果也不大,，最后我支持了小林的要求，先讓他用調(diào)羹來舀,，從小林原有的能力上逐步進(jìn)行提高,，這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性，又提高了小林手的靈活控制能力,，這樣和樂而不為呢?

三,、介入之前，要學(xué)會積極等待,。

積極等待是指對消極等待而言,，它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí),，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間,，讓幼兒通過充分的操作,、探索,，盡可能自己解決問題。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時(shí),，追隨了我,，那么可能小林的困難就不

存在了，他的興趣將因著一次的活動而告終,，值得慶幸的是小林始終堅(jiān)持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇,，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難,，產(chǎn)生了矛盾沖突,，從而進(jìn)行了自我調(diào)整，自己來想辦法嘗試解決,。

在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察,、分析的能力，根據(jù)每個(gè)孩子不同的能力,、特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo),，進(jìn)行支持,、合作、引導(dǎo),，使每個(gè)孩子都得到滿足和成功,。

幼兒園活動拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇六

一、背景:

隨著教育改革的不斷深入,，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要,，尊重了孩子們的個(gè)別差異，它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會,，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來,。因此，它越來越被我們老師所重視,，成了孩子們在幼兒園生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。

二,、案例：

一天，在區(qū)域活動中,，我們增加了新的材料——夾東西,。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán),、紅棗和玻璃球,，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣,，都想來玩一玩,。

這一天，小林最先來到了生活區(qū),，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩,，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來。在班上,，小林的動手能力相對比較弱,，他試了好幾次，怎么也夾不起來,。我在邊上看了他約有五六分鐘,，看他老是夾不起來,，于是就走過去,，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎?”小林抬頭看看我,，搖搖頭說：“不,，我就是要玩珠子?！蔽矣謩窳怂靡粫?，極力轉(zhuǎn)移他的注意力，可是一直沒有效果,，小林堅(jiān)持要玩玻璃球,。沒辦法，我只能手把手地教他夾,，可是還是不行,。小林的動作是對了，但手不靈活,，用力的方法不對,。就這樣，我們夾了好一會兒,，小林忽然抬頭對我說：“楊老師,，你給我一個(gè)調(diào)羹吧!調(diào)羹我會舀的,。”我聽了,，心里咯噔一下,，心想：給不給他呢?如果給他調(diào)羹，就沒有按要求進(jìn)行活動,，材料提供的目的達(dá)不到,。而且，給了小林調(diào)羹,，其他的孩子也會要,，這可怎么辦呢?回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上，因此,，他不會去考慮換材料,，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹，交給小林,。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來,。一開始是一顆一顆地勺，接著就是兩顆兩顆地勺,，在勺兩顆的時(shí)候,，他得意地抬頭看著我說：“楊老師，你看!”

第二天,，區(qū)域活動開始了,，只見小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán)，慢慢地夾者,，他的動作比較準(zhǔn)確,，夾地很專心。

三,、分析與反思：

在開展區(qū)域活動的過程中,，我們總會發(fā)現(xiàn)，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的,，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇,。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動材料,，做到既不干預(yù)太多,，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會呢?

在這個(gè)案例中，我一直在思考一個(gè)問題：給他調(diào)羹對不對?

一開始,，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí),，我們都看的出來，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球,，他只是想玩玻璃球,。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí),，小林還是在盯著他的玻璃球，這時(shí),，小林的注意力,、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時(shí),，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí),，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球,，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但此時(shí)他很想玩玻璃球,，怎么辦呢?于是他

想到了自己會用調(diào)羹,，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺階下,。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的,，因?yàn)椋业男闹械募磿r(shí)目標(biāo)是固定的,。在經(jīng)過一陣掙扎后,，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹,，滿足了他這時(shí)的需要,。在隨后的活動中，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球,。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動。到這時(shí),，我的問題解決了,。

通過這個(gè)案例，我認(rèn)識到了幾點(diǎn)：

一,、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整,。

有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標(biāo),，而忽視了孩子自身的需要,，順著孩子一些，也許會出現(xiàn)另一番天地,。

我們都知道,，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識、行為的重新建構(gòu)過程。小林要玩玻璃球,，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到,，怎么辦呢?小林他通過自我的調(diào)整，征求老師的幫助,，降低了要求,，達(dá)到了自己的能力范圍。同時(shí),，他也在給自己提出新的要求,，提高自己舀的難度，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程,。在第二天,，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動。在這個(gè)案例中,，正是因?yàn)楹髞砦易鹬亓诵×值囊延邪l(fā)展水平,、能力和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，才使小林得到了成功的喜悅和興趣的滿足,，使他第二天又進(jìn)行了第二次嘗試(第一層次),，逐步得到提高。

二,、方法應(yīng)靈活多樣,。

在《指南》中說“教育活動的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《指南》,，從本地,、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況,，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行,。”當(dāng)小林在開始活動時(shí),，我首先運(yùn)用了觀察的方法,，看看小林是怎樣進(jìn)行嘗試的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他有困難時(shí),，我進(jìn)行了指導(dǎo),、幫助。一開始,，我從預(yù)定目標(biāo)出發(fā),，想轉(zhuǎn)移小林的興趣，但這個(gè)困難實(shí)在是很大,，于是我用了示范的方法進(jìn)行幫助,，但這個(gè)效果也不大，最后我支持了小林的要求,，先讓他用調(diào)羹來舀,，從小林原有的能力上逐步進(jìn)行提高，這樣既保護(hù)了小林嘗試的積極性,，又提高了小林手的靈活控制能力,，這樣和樂而不為呢?

三、介入之前,，要學(xué)會積極等待,。

積極等待是指對消極等待而言，它是指在活動中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動,，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí),，不是急于介入，而是給予一定的等待時(shí)間,，讓幼兒通過充分的操作,、探索，盡可能自己解決問題,。如果小林在我轉(zhuǎn)移他的興趣時(shí),，追隨了我，那么可能小林的困難就不

存在了,，他的興趣將因著一次的活動而告終,，值得慶幸的是小林始終堅(jiān)持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的選擇,，這樣才更好地讓小林在自己操作的過程中了解了自己的困難,，產(chǎn)生了矛盾沖突，從而進(jìn)行了自我調(diào)整,，自己來想辦法嘗試解決,。

在今后的活動中我們要不斷提高自己觀察、分析的能力,，根據(jù)每個(gè)孩子不同的能力,、特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整目標(biāo),，進(jìn)行支持,、合作、引導(dǎo),，使每個(gè)孩子都得到滿足和成功,。

幼兒園活動拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇七

一、班級中區(qū)域活動的情況:

因?yàn)榻淌业木窒扌?，小班的區(qū)域活動多少會受到一些阻礙,，比如：區(qū)域的擺放不能長時(shí)間固定,、區(qū)域的占地面積較小、區(qū)域材料投放的局限等等,。

但是,，老師們還是根據(jù)現(xiàn)有的條件為孩子們創(chuàng)設(shè)了較好的區(qū)域環(huán)境，這學(xué)期,，我們也可以從各個(gè)班級的區(qū)域中看到老師們的創(chuàng)設(shè)與理念的轉(zhuǎn)變,。

班級中的各個(gè)區(qū)角是孩子們最喜愛玩的地方，但是因?yàn)樗麄兪切“嗟暮⒆?，生活?jīng)驗(yàn)欠缺,，如果沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動就不能很好發(fā)揮它的正確作用,，從而使孩子們亂玩,，什么都學(xué)不到，或許還會染上一些不好的行為習(xí)慣,。

二,、本月區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè):

在活動中，我們是在觀察孩子的同時(shí),，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難在哪里,，及時(shí)給予幫助解決?；顒咏Y(jié)束后要就本次區(qū)域活動做一個(gè)交流,，相互了解孩子在其他區(qū)角的表現(xiàn)。

這次的區(qū)域我們根據(jù)孩子們在前幾次各區(qū)域的活動情況,，進(jìn)行了刪減和擴(kuò)充,。比如把建構(gòu)區(qū)進(jìn)行了擴(kuò)充，把原來的娃娃家也納入到了建構(gòu),，為孩子們的建構(gòu)成果提供了保留和展示的空間,。另外把閱讀區(qū)撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中。就這樣根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)和活動的需要我們重新進(jìn)行的規(guī)劃,，今天是我們新區(qū)域的第一次展示,，在孩子們的活動中我發(fā)現(xiàn)了重新布置之后不合理和欠缺的地方。

三,、本月區(qū)域活動的重點(diǎn):

(一)區(qū)域活動開展的優(yōu)勢：

● 活動目標(biāo)明確

我們區(qū)域活動多樣化,、目標(biāo)詳細(xì)化。

五月份的常規(guī)目標(biāo)是:1,、引導(dǎo)幼兒利用手中的區(qū)域牌自主選擇區(qū)域活動;2,、活動中不隨便更換自己選擇的區(qū)角，逐步培養(yǎng)對活動的堅(jiān)持性,。通過這個(gè)月活動,，目標(biāo)基本達(dá)到,。

五月份的活動目標(biāo)是:1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份,，學(xué)習(xí)模仿成人對自己的關(guān)愛;2,、建構(gòu)區(qū):在搬運(yùn)、取放,、堆疊平衡積木的過程中，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);3,、探索區(qū):嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數(shù)量的一一對應(yīng),。

● 區(qū)域活動的游戲規(guī)則化

一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件,。我們通過觀察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī),，多引導(dǎo)、多督促,、多贊賞來讓幼兒遵守規(guī)則和各種行為,，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。

● 及時(shí)的評價(jià)

小班幼兒不能正確評價(jià)自己的行為和能力,，也不能很好地表訴自己和其他人在區(qū)域中的表現(xiàn),。所以我們很注重區(qū)域活動后的評價(jià)。我們的評價(jià)不僅能培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識,，在潛移默化中也能讓幼兒養(yǎng)成正確評價(jià)自己和同伴的習(xí)慣,。一個(gè)月下來，已經(jīng)會有孩子評價(jià)同伴在區(qū)域活動中的表現(xiàn)了,。

(二)區(qū)域中感到的困惑：

1,、材料的投放：

區(qū)域活動我們都知道投放材料要多，要有層次性,，幼兒有充分選擇的余地,。但是小班孩子缺乏自主性，動手能力和生活經(jīng)驗(yàn)也比較缺乏,，我們在材料的準(zhǔn)備上也很有局限性,。在操作時(shí)，材料投放過多,，孩子就容易分心,，而且會影響操作能力，所以在材料的選取,、投入方面不能很好地把握,。

2、活動內(nèi)容：

區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性,、表現(xiàn)幼兒個(gè)性的地方,。但小班孩子動手能力薄弱,，比如剪刀、油畫,、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會,。所以在操作活動時(shí)我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙,，撕紙大家一起撕紙,，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于教師觀察幼兒的表現(xiàn),，培養(yǎng)幼兒的常規(guī),。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開展分層活動、幼兒自主選擇活動,。

(三)區(qū)域中的不足之處：

1.對孩子的觀察還是不夠深入和細(xì)致,，特別是針對個(gè)別孩子或針對某件事物的觀察。

2.我們設(shè)置的區(qū)域活動還是比較處于老師主導(dǎo)的階段,，接下來要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼兒自主地探索學(xué)習(xí)方法,。通過區(qū)域活動培養(yǎng)他們的思維活躍。

3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料,，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料,，保證每個(gè)幼兒都有機(jī)會體驗(yàn)成功，都能在原有水平上得到提高,。使幼兒樂于活動,。

幼兒園活動拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇八

區(qū)域活動，是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力,，以操作擺弄為主的方式開展個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動,。為了讓幼兒在區(qū)角活動中得到鍛煉和學(xué)習(xí),我省開展了幼兒園區(qū)角活動評比.三月份我們鐵東區(qū)選取了8所幼兒園參加評選,教工幼兒園和旭虹早教幼兒園被省里抽檢.這次活動從去年開始就進(jìn)行了,我們除配合市初檢外,還多次下到幼兒園進(jìn)行指導(dǎo). 通過這次檢查指導(dǎo),使我對幼兒園活動區(qū)的活動有了進(jìn)一步的認(rèn)識和提升.下面是我的幾點(diǎn)反思:

一、教師活動前的用心準(zhǔn)備使我很受觸動

準(zhǔn)備是第一環(huán)節(jié),，其中包括區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和區(qū)域材料的準(zhǔn)備,。在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分,，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗(yàn)和知識,。教師充分利用特定的空間和四周墻壁展示與課的主題相關(guān)的資料、照片或孩子的美術(shù)制作作品,。比如“巧手區(qū)”：使用湯勺勺豆子,、系鞋帶、編辮子等;“益智區(qū)”：用小木棍排序粗細(xì)長短,、加減編應(yīng)用題等;“表演區(qū)”：蚌殼做成沙球,，竹塊做成快板等進(jìn)行打擊樂等,。教師的用心準(zhǔn)備給孩子提供了創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的空間。

二,、教師有目的的組織與指導(dǎo)使幼兒玩得開心

組織與指導(dǎo)是區(qū)域活動的主體部分,，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，活動完全是自由的,。幼兒自主地選擇游戲材料,，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲,。在活動中教師完全尊重幼兒的主體地位,，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動,，推動和激勵(lì)幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,。幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與使區(qū)角活動變得更有興趣性和教育意義.幼兒玩得非常開心!

三,、活動后的總結(jié)評價(jià)恰當(dāng)好處

總結(jié)評價(jià)是開展區(qū)域活動的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是區(qū)域活動的結(jié)束環(huán)節(jié),，這一環(huán)節(jié)的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流,、討論，積極表達(dá)情感,、共享快樂,、共解難題提升經(jīng)驗(yàn)。提供充分表現(xiàn),、交流,、學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)激發(fā)其參與再次活動的欲望,。評價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況,，評價(jià)對幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，因此,，教師在評價(jià)中很注重幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展,。教師運(yùn)用多種評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，有全班進(jìn)行的,，由分組討論的,，還有讓幼兒自己評價(jià)的，也有老師指點(diǎn)迷津等,。 幼兒的自主評價(jià)和教師的全面評價(jià)發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力,，同時(shí)，使區(qū)域活動的過程感覺很完整,。

區(qū)域活動是幼兒最快樂的活動,，如何創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境,，如何進(jìn)一步調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性,，如何更好地為幼兒的主動發(fā)展服務(wù),，是我們幼兒教師努力要做的.作為教研員我們要給教師創(chuàng)造更多的平臺進(jìn)行展示和交流,不斷地進(jìn)行研究,使幼兒在區(qū)域活動中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展.

幼兒園活動拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇九

1、資料

2,、投放材料：找圖形

3,、活動目標(biāo)：每組學(xué)會輪流玩玩具，學(xué)會新玩具的玩法,。

4,、活動過程：經(jīng)過上周的情況，我覺得每組人輪流玩玩具會更好,，這樣就每個(gè)人可以玩每種玩具,。

第一組：數(shù)字口袋

第二組：找規(guī)律

第三組：拼圖

第四組：小貓釣魚

第五組：找圖形

第六組：多功能包

教師觀察幼兒游戲情況，十分鐘交換玩具,。

5,、反思

這種輪流的方式好，但也不是對每位幼兒,，有些幼兒早能掌握,，比如謝靜，她玩的玩具都能掌握的很好,，而且每次都能很早的掌握,。有些幼兒不能掌握的很快和還好，比如李欣,，她拿到玩具不知道怎么玩,，要看到別的幼兒玩她才會去看看玩玩，而且玩了一會就不去玩了,，就開始打擾別的幼兒了,。

幼兒園活動拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇十

201x年4月1日，在撫寧縣榆關(guān)鎮(zhèn)中心幼兒園,，幼兒組市級骨干教師開展了《幼兒園教學(xué)評價(jià)》學(xué)習(xí)研討活動,。在本次活動中，高靜老師進(jìn)行了《幼兒園教學(xué)評價(jià)》專題講座,，崔潔老師上了一節(jié)大班《梅花》活動課,，大家將教學(xué)活動評價(jià)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行了研討。

高靜講座的主要內(nèi)容：

一,、共同學(xué)習(xí)《綱要》教育評價(jià)內(nèi)容

二,、共同學(xué)習(xí)《綱要》組織與實(shí)施中的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容

三、教學(xué)評價(jià)理論知識概述

(一)概念辨析：評估,、評價(jià),、教育評價(jià)、教學(xué)評價(jià)

(二)教學(xué)評價(jià)的功能：導(dǎo)向功能,、反饋功能,、激勵(lì)功能,、管理功能、教育功能

(三)教學(xué)評價(jià)的類型：診斷性評價(jià),、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià);常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià);定性評價(jià)和定量評價(jià);自我評價(jià)和外部評價(jià),。

(四)教學(xué)評價(jià)的原則：1.導(dǎo)向性原則。2.科學(xué)性原則,。3.公正性原則,。4.有效性原則。5.以學(xué)為本原則,。6.多元化原則,。7.教育性原則。

(五)教學(xué)評價(jià)的過程：1,、明確教學(xué)評價(jià)的問題,。2、明確教學(xué)評價(jià)的目的,。3,、確立教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價(jià)的范圍,，列出評價(jià)指標(biāo)，制定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),。4,、收集信息。5,、分析信息,。6、反饋信息,。7,、調(diào)整與改進(jìn)。

(六)教學(xué)評價(jià)的發(fā)展趨勢

四,、幼兒園教學(xué)活動的評價(jià)

(一)幼兒園教學(xué)活動與教學(xué)活動評價(jià)

(二)教學(xué)評價(jià)的基本價(jià)值取向

(三)當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評價(jià)改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢和特點(diǎn)

(四)新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià),，其基本表現(xiàn)

五、共同學(xué)習(xí)有代表性的教學(xué)評價(jià)表

(一)理論專家提出的幼兒園教學(xué)評價(jià)表

(二)有專家引領(lǐng)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幼兒園教學(xué)評價(jià)表

(三)園所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的幼兒園教學(xué)評價(jià)表

(四)我市區(qū)的幼兒園教學(xué)評價(jià)表

六,、共同學(xué)習(xí)專家文章：幼兒園日常教育活動中教師的反思性評價(jià)

崔潔老師的《梅花》活動課

崔潔老師心思細(xì)膩,、心靈手巧，她的活動課有很多環(huán)節(jié)讓人深有體會：請幼兒聞花香會提前在假花上噴上香水;請幼兒觀察梅花后將梅花粘貼在衣袖上以免亂放;請幼兒做小魔術(shù)師點(diǎn)擊鼠標(biāo)開出朵朵梅花(課件美觀,、易操作);幼兒做好的梅花圖教師準(zhǔn)備好裱畫的底版;作品完成了一起合個(gè)影留個(gè)紀(jì)念……

活動課結(jié)束后,，全體教師針對活動進(jìn)行了研討活動,，大家各抒己見，研討氛圍十分熱烈,。由于時(shí)間關(guān)系活動結(jié)束時(shí)大家仍有意猶未盡的感覺,。

本次活動引我深思的有兩個(gè)問題：

第一：深感教師的專業(yè)素質(zhì)對教學(xué)評價(jià)影響的重要。

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育,、兒童發(fā)展中的作用和地位,，同時(shí)對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求與挑戰(zhàn)。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹,、實(shí)施關(guān)鍵在教師,。能否對幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，促進(jìn)幼兒生動,、活潑,、主動地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。作為專業(yè)教育者,，教師的素質(zhì)首先體現(xiàn)在教師的專業(yè)素質(zhì)上,，而教師的專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育的能力上，這也正是當(dāng)前教師培訓(xùn)過程中所強(qiáng)調(diào)的教師專業(yè)化水平的提高和發(fā)展的基本方向,。通過這次深入學(xué)習(xí)幼兒園教學(xué)評價(jià)我深深感到教師對自己專業(yè)化的認(rèn)識與自我提高的意愿對于幼教的發(fā)展實(shí)在是太重要了,。

第二：深感教育的不平等現(xiàn)象

當(dāng)“教育的不平等、不公平”很早出現(xiàn)在耳邊的時(shí)候,，我沒有太大的感觸,，只是想國家大、很多地方窮,，應(yīng)該有一個(gè)發(fā)展的過程,，可是這次活動親歷在撫寧縣榆關(guān)鎮(zhèn)中心幼兒園的活動室，我深深體會了什么是教育的不平等,。4月1日,，還沒到停止供暖日期的時(shí)候，這個(gè)幼兒園的活動室已經(jīng)沒有了暖氣,，冰冷透骨了,。難道幾天的供暖都做不到嗎?這僅僅是“窮”的問題嗎?

最后的反思：我們，到底可以為幼教做點(diǎn)什么!?可以為孩子們做點(diǎn)什么!?

幼兒園活動拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇十一

一,、背景:

隨著教育改革的不斷深入,，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要，尊重了孩子們的個(gè)別差異,，它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會,，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來。因此，它越來越被我們老師所重視,，成了孩子們在幼兒園生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。

二、案例：

一天,，在區(qū)域活動中,，我們增加了新的材料——夾東西。根據(jù)孩子們不同的能力,，我們分別提供了紙團(tuán),、紅棗和玻璃球，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中,。孩子們對新的材料很感興趣,，都想來玩一玩。

這一天,，小林最先來到了生活區(qū),，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來,。在班上,，小林的動手能力相對比較弱，他試了好幾次,，怎么也夾不起來,。我在邊上看了他約有五六分鐘，看他老是夾不起來,，于是就走過去,，蹲下來輕輕地對小林說：“小林，你試試夾紙團(tuán)好嗎?”小林抬頭看看我,，搖搖頭說：“不,，我就是要玩珠子,?！蔽矣謩窳怂靡粫瑯O力轉(zhuǎn)移他的注意力,，可是一直沒有效果,，小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒辦法,，我只能手把手地教他夾,，可是還是不行。小林的動作是對了,，但手不靈活,，用力的方法不對。就這樣，我們夾了好一會兒,，小林忽然抬頭對我說：“楊老師,，你給我一個(gè)調(diào)羹吧!調(diào)羹我會舀的?！蔽衣犃?，心里咯噔一下，心想：給不給他呢?如果給他調(diào)羹,，就沒有按要求進(jìn)行活動,，材料提供的目的達(dá)不到。而且,，給了小林調(diào)羹,，其他的孩子也會要，這可怎么辦呢?回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上,，因此,，他不會去考慮換材料，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹,，交給小林,。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來。一開始是一顆一顆地勺,，接著就是兩顆兩顆地勺,，在勺兩顆的時(shí)候，他得意地抬頭看著我說：“楊老師,，你看!”

第二天,，區(qū)域活動開始了，只見小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán),，慢慢地夾者,，他的動作比較準(zhǔn)確，夾地很專心,。三,、分析與反思：

在開展區(qū)域活動的過程中，我們總會發(fā)現(xiàn),，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的,，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動材料,，做到既不干預(yù)太多,，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會呢?

在這個(gè)案例中，我一直在思考一個(gè)問題：給他調(diào)羹對不對?

一開始,，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí),，我們都看的出來,，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球，他只是想玩玻璃球,。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí),，小林還是在盯著他的玻璃球，這時(shí),，小林的注意力,、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時(shí),，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,，對我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí),，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球,，這個(gè)要求自己達(dá)不到，但此時(shí)他很想玩玻璃球,，怎么辦呢?于是他

想到了自己會用調(diào)羹,，就向我提出要用調(diào)羹的要求。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺階下,。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的,，因?yàn)椋业男闹械募磿r(shí)目標(biāo)是固定的,。在經(jīng)過一陣掙扎后,，我最終選擇了尊重他，給了小林調(diào)羹,，滿足了他這時(shí)的需要,。在隨后的活動中，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球,。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動。到這時(shí),，我的問題解決了,。

通過這個(gè)案例，我認(rèn)識到了幾點(diǎn)：

一,、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整,。

有時(shí)，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標(biāo),，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些,，也許會出現(xiàn)另一番天地,。

我們都知道,，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識、行為的重新建構(gòu)過程,。小林要玩玻璃球,，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到，怎么辦呢?小林他通過自我的調(diào)整,，征求老師的幫助,，降低了要求，達(dá)到了自己的能力范圍,。同時(shí),，他也在給自己提出新的要求，提高自己舀的難度,，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程,。在第二天，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動,。

幼兒園活動拔蘿卜教案及反思總結(jié)篇十二

一,、背景:

隨著教育改革的不斷深入，區(qū)域活動這一活動形式滿足了孩子們不同的發(fā)展需要,，尊重了孩子們的個(gè)別差異,，它為孩子們提供了更多的自主活動機(jī)會，其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來,。因此,，它越來越被我們老師所重視，成了孩子們在幼兒園生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié),。

二,、案例：

一天，在區(qū)域活動中,，我們增加了新的材料——夾東西,。根據(jù)孩子們不同的能力，我們分別提供了紙團(tuán),、紅棗和玻璃球,，讓孩子們用相同粗細(xì)的筷子嘗試從一個(gè)碗夾到另一個(gè)相同高度的碗中。孩子們對新的材料很感興趣,，都想來玩一玩,。

這一天，小林最先來到了生活區(qū),，他一眼就看到玻璃球還沒有人玩,，于是就端出了夾玻璃球這個(gè)最高層次玩了起來。在班上,，小林的動手能力相對比較弱,，他試了好幾次,，怎么也夾不起來。我在邊上看了他約有五六分鐘,，看他老是夾不起來,，于是就走過去，蹲下來輕輕地對小林說：“小林,，你試試夾紙團(tuán)好嗎?”小林抬頭看看我,，搖搖頭說：“不，我就是要玩珠子,?！蔽矣謩窳怂靡粫瑯O力轉(zhuǎn)移他的注意力,，可是一直沒有效果,，小林堅(jiān)持要玩玻璃球。沒辦法,，我只能手把手地教他夾,，可是還是不行。小林的動作是對了,，但手不靈活,，用力的方法不對。就這樣,，我們夾了好一會兒,，小林忽然抬頭對我說：“楊老師，你給我一個(gè)調(diào)羹吧!調(diào)羹我會舀的,?！蔽衣犃耍睦锟┼庖幌?，心想：給不給他呢?如果給他調(diào)羹,，就沒有按要求進(jìn)行活動，材料提供的目的達(dá)不到,。而且,，給了小林調(diào)羹，其他的孩子也會要,，這可怎么辦呢?回頭又一想：現(xiàn)在小林的興趣在玻璃珠上,，因此，他不會去考慮換材料,，可也與能老是讓小林坐著呀?于是我從柜子里找出了一個(gè)很小很小的調(diào)羹,，交給小林。小林拿到調(diào)羹就開始勺起來,。一開始是一顆一顆地勺,，接著就是兩顆兩顆地勺,，在勺兩顆的時(shí)候,，他得意地抬頭看著我說：“楊老師,，你看!”

第二天，區(qū)域活動開始了,，只見小林選擇了第一個(gè)層次——夾紙團(tuán),，慢慢地夾者，他的動作比較準(zhǔn)確,，夾地很專心,。三、分析與反思：

在開展區(qū)域活動的過程中,，我們總會發(fā)現(xiàn),，孩子們并不會按照他們自己的水平來選擇適合他們活動的材料的，他們往往只是按自己對材料感興趣的程度來選擇,。那么如何引導(dǎo)孩子來選擇適合他們的活動材料,，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的機(jī)會呢?

在這個(gè)案例中,，我一直在思考一個(gè)問題：給他調(diào)羹對不對?

一開始,，當(dāng)小林選擇最高一個(gè)層次時(shí)，我們都看的出來,，小林并沒有想到自己會不會夾玻璃球,，他只是想玩玻璃球。當(dāng)我極力地想轉(zhuǎn)移他的注意力時(shí),，小林還是在盯著他的玻璃球,，這時(shí)，小林的注意力,、興趣點(diǎn)全被玻璃球吸引了,。當(dāng)小林夾來夾去還是不行時(shí)，他嘗試了第一次地自我的調(diào)整,，對我提出要用調(diào)羹的要求,。這時(shí)，小林經(jīng)過嘗試已經(jīng)了解到了自己還不會用筷子來夾玻璃球,，這個(gè)要求自己達(dá)不到,，但此時(shí)他很想玩玻璃球，怎么辦呢?于是他

想到了自己會用調(diào)羹,，就向我提出要用調(diào)羹的要求,。這時(shí)是他自己在給自己一個(gè)臺階下。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心是十分矛盾的,，因?yàn)?，我的心中的即時(shí)目標(biāo)是固定的,。在經(jīng)過一陣掙扎后，我最終選擇了尊重他,，給了小林調(diào)羹,，滿足了他這時(shí)的需要。在隨后的活動中,，小林進(jìn)行了第二次的自我調(diào)整,，他嘗試用小調(diào)羹一次舀兩個(gè)玻璃球。并在第二天嘗試了第一個(gè)層次的活動,。到這時(shí),，我的問題解決了。

通過這個(gè)案例,，我認(rèn)識到了幾點(diǎn)：

一,、目標(biāo)應(yīng)隨孩子的需要靈活調(diào)整。

有時(shí),，我們往往太執(zhí)著于自己的活動目標(biāo),，而忽視了孩子自身的需要，順著孩子一些,，也許會出現(xiàn)另一番天地,。

我們都知道，孩子的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上的知識,、行為的重新建構(gòu)過程,。小林要玩玻璃球，但按老師提供的要求他并不能達(dá)到,，怎么辦呢?小林他通過自我的調(diào)整,，征求老師的幫助，降低了要求,，達(dá)到了自己的能力范圍,。同時(shí)，他也在給自己提出新的要求,，提高自己舀的難度,，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程。在第二天,，小林自然而然的選擇了適合自己能力的材料進(jìn)行活動,。