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歷史教師教育敘事作品 高中歷史教師教育敘事篇一

光陰荏苒,，轉(zhuǎn)眼一年的教學(xué)生涯又過去了。在這短短幾年的教學(xué)生涯中,，有過成功,，也有過失敗。在這里,，把自己在教學(xué)過程中的一些成功的經(jīng)驗記錄下來,，與廣大歷史教師共饗。

所謂教學(xué),，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動,。因此，要搞好教學(xué),，首先就必須協(xié)調(diào)好師生關(guān)系,。和諧的師生關(guān)系，可以成為調(diào)節(jié)教學(xué)活動的潤滑劑,，可以促使教師把忠于人民教育事業(yè),、培養(yǎng)革命接班人的高度責(zé)任感和關(guān)心愛護革命后代的真摯感情糅合在一起，促使他們以春風(fēng)化雨的態(tài)度去關(guān)心愛護每一個學(xué)生,，有助于樹立教師的威信,，有助于激發(fā)學(xué)生的上進心、自信心,，從而有利于教育活動的順利開展和教育效果的提高,。可以說,，良好的師生關(guān)系是取得良好教育效果的一個重要前提,。那么，該如何融洽師生之間的關(guān)系呢?

1.融洽師生關(guān)系

1.1要樹立正確的學(xué)生觀,。學(xué)生具有一種“向師性”,，這在客觀上要求教師在教育過程中起主導(dǎo)作用。但初中學(xué)生處于身心快速發(fā)展時期，自我意識的發(fā)展非常迅速,，逐漸擺脫兒童的幼稚心理,，喜歡以成年人自居，要求對各種事物發(fā)表見解,，也迫切希望得到他人的理解與尊重,。這就要求教師在教學(xué)過程中，不能主宰學(xué)生的一切,，不能把學(xué)生當(dāng)作消極被動的承載知識的容器,。而要把學(xué)生當(dāng)作一個活生生的、有血有肉的人,。知識只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí),、思考才能掌握，教師必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，更要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性,，把握“要我學(xué)”,，使教學(xué)工作取得良好的效果。

1.2要善待學(xué)生,，實施賞識教育,。正因為學(xué)生是有情感的人而非容器。因此,，他們有被尊重,、被認(rèn)可的需要?！秾W(xué)習(xí)的革命》一文中這樣說：“如果一個孩子生活在批評中,，他就會學(xué)會譴責(zé);如果一個孩子生活在鼓勵中，他就會學(xué)會自信;如果一個孩子生活在認(rèn)可中,，他就會學(xué)會自愛,。”教師對學(xué)生的態(tài)度,，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。教師對學(xué)生一味批評挖苦，用一種冷漠的態(tài)度對待學(xué)生,，只會剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利,，挫傷其自尊心、自信心,，久而久之,，會對教師甚至對這門學(xué)科也產(chǎn)生厭倦感,。反之，如果教師能善待學(xué)生,，懂得適時的鼓勵學(xué)生,，實施一種賞識教育。則會縮短師生的空間距離和心理距離,，產(chǎn)生友好,、親近、共鳴,、信賴的效應(yīng),，極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，增強其自信心和上進心,，可以收到良好的教學(xué)效果,。心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”可以充分說明這一點。我的教學(xué)實踐也可以證明這一點,。我?guī)С跻?7)(8)(9)三個平行班的歷史課。在剛接班時,，每次上課八班課堂氣氛都畢比較沉悶,，每次“周周考”的平均分都是三個平行班中最低的。后來我有意識做了一個實驗,，在七,、九二班仍如以前一樣地上課，而在八班,，每當(dāng)學(xué)生回答對了問題,，我都給予“很聰明”“反應(yīng)很敏捷”“回答得很好”“再進步”等諸如此類的肯定評價。這樣,，一段時間下來,，上課時八班的氣氛明顯優(yōu)于其他兩個班，學(xué)生很積極地思考回答問題,。而其歷史考試平均分也由原來倒數(shù)的班級變?yōu)槊看味际堑谝?，基本上消滅了低分率，而且,，學(xué)生對老師態(tài)度由原來的冷漠轉(zhuǎn)為熱情,，樂于親近教師?；ǖ臅r間還是那么多,，但不論是師生關(guān)系，還是教學(xué)效果,，和以前都有天壤之別,。這就充分說明了善待學(xué)生與激勵的作用，同樣也證明了良好師生關(guān)系所產(chǎn)生的巨大的推動力。贊可夫說得好：“就教師工作的效果來說,，很重要的要看師生之間的關(guān)系如何,。”

要搞好歷史教學(xué),，僅僅有良好的師生關(guān)系是不夠的,，還要教師有較高的素質(zhì)，特別要求教師的知識結(jié)構(gòu)要合理,、全面,。那么，什么樣的知識結(jié)構(gòu)才算合理全面呢?

2.教師的知識必須博而專

2.1作為一名教師,，必須有精深的專業(yè)知識,，俗話說的好：“要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水,?！边@樣才能很好地理解教材，注意到前后知識的聯(lián)系,，融會貫通,，上課時才能使知識源于教材又高于教材，能夠上得得心應(yīng)手,，游刃有余,。這也就是人們常說的“只有深入才能淺出，只有居高才能臨下”,。如果自己對歷史知識掌握的都不全面,，卻企圖“以其昏昏，使人昭昭”,，那顯然是不可能的,。因此，這就要求歷史教師要經(jīng)常閱讀一些專業(yè)書籍,，努力提高自己的專業(yè)水平,，不能滿足于在大學(xué)時代所學(xué)的那點知識，不能一味地吃老本,，認(rèn)為有“一桶水”,，就能源源不斷地使學(xué)生有“一杯水”，尤其在科技發(fā)達(dá)的今天,，教師只有不斷更替這桶水,，使其成為活水，才能滿足學(xué)生的需要,，朱熹曾日：“半畝方塘一鑒天,，天光云影共徘徊,。問渠那得清如許，為有源頭活水來,?！苯處煹闹R也象方塘，如果沒有源頭流入,，也會很快干涸,。

2.2教師的知識還應(yīng)該博。歷史知識,，涉及到方方面面,，有政治、經(jīng)濟,、文化等等,，現(xiàn)代科技發(fā)展迅速，學(xué)科之間相互滲透而且由于大眾傳播媒介的影響,，有的學(xué)生所見所聞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師的知識領(lǐng)域,。這就要求教師知識不能局限于某一專業(yè)領(lǐng)域，必須對各種知識都要了解,。比如說講《三國兩晉南北朝的文化》一課,，里面涉及到醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué),、數(shù)學(xué)、詩歌等方面的知識,，教師只有對這些知識都有所了解,，同時了解這些方面的趣聞野史，才能做到有話可說,，有觀點可談,，才能把課上得生動、豐富,、有趣,。

要搞好歷史教學(xué)，還要注意一些教學(xué)方法的運用,。教學(xué)有法,，但“教無定法”。不同教法的運用,，可以調(diào)動學(xué)生不同的感覺器官,，避免因單調(diào)刺激帶來的厭煩感，對提高學(xué)生的注意力和認(rèn)識水平大有裨益,。同時,，隨著教學(xué)手段的改進,，教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教法也在不斷豐富,，但無論哪種教法,，有其合理的一面，也必然存在不足的一面,，因此,，從教學(xué)實際出發(fā)，靈活運用多種教法,，可以起到揚長避短,，相輔相成的功效。因此,，在教學(xué)中,，我常常根據(jù)具體情況嘗試運用不同的教法。在實踐中,，我注意到運用談話法的教學(xué)效果比較好,，它的最大特點是不直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，而是為學(xué)生提供思考的線索,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗,，獨立思考，獲取新的知識,，比如在講《兩漢和匈奴的和戰(zhàn)》時,，我就和學(xué)生進行了下列談話：

師：同學(xué)們關(guān)于匈奴這個少數(shù)民族是不是頭一次接觸到?

生：不是。

師：那么,，在講哪朝歷史時講過? 生：秦朝,。

師：匈奴的首領(lǐng)叫什么?

生：單于。

師：與匈奴的關(guān)系是和還是戰(zhàn)?

生：戰(zhàn)

師：秦派大將誰與之作戰(zhàn)?

生：蒙恬,。

師：為阻止其進攻還采取什么措施?

生：修長城,。

師：萬里長城的修筑，扼制秦的發(fā)展,，但到了秦末秦邊防松弛,，匈奴又重新崛起，今天我們就學(xué)習(xí)《兩漢與匈奴的關(guān)系》,，看看匈奴發(fā)展情況及兩漢的戰(zhàn)爭與和平關(guān)系,。

通過這樣的談話，既復(fù)習(xí)舊知識,，又導(dǎo)入新課,，而且采用談話法還可以加強學(xué)生對知識的理解。葉圣陶說過：“教師之與教,，不在全盤授予,，而在相機誘導(dǎo),。”比如在講“《布爾什維克對武裝起義的準(zhǔn)備》”：

師：布爾什維克六大和中共中央通過的決議有什么區(qū)別?

生：一個講武裝起義方針,，一個決定最近期間起義,。

師：很正確，為什么“六大”不決定起義?

生：時機未成熟,。

師：很對,，時機成熟是起義的先決條件，關(guān)鍵在于人民力量的發(fā)動是否形成人民革命高潮,，那么,，10月份中共中央會議為什么決定在“最近期間”舉行起義?

生：時機成熟。

師：什么時候時機成熟,，標(biāo)志是什么?

“生：9,、10月份，標(biāo)志是人民掀起強大的革命浪潮,，各種革命力量匯成一股不可抗拒的革命洪流,。

通過這樣的談話，把“最近期間”作為思路引導(dǎo)學(xué)生深入的窗口,，經(jīng)過層層誘導(dǎo),，使學(xué)生的認(rèn)識加深，同時也訓(xùn)練了其思維能力,。這樣一問一答的形式,，也可活躍課堂氣氛，收到良好效果,。

2.3還必須注意鞏固復(fù)習(xí)的方法,。歷史作為一門小學(xué)科，不能占用學(xué)生太多的課余時間,，但是歷史知識又比較繁多，如何在有限的時間內(nèi)掌握好這些知識,，有效地記憶呢?心理學(xué)上有這樣一種觀點：“分散記憶優(yōu)于集中記憶,。”這種觀點知道的人很多,，但真正運用的很少,，因為教學(xué)內(nèi)容較多，有的老師怕講不完,，一上課就一直講,，把內(nèi)容講完了才能吁一口氣，如果還有時間剩下,，就讓學(xué)生死命地背,，以前我也這樣做過,，但效果很差，背的時間長了,，學(xué)生昏昏欲睡,，教師來不及檢查，有的學(xué)生偷懶,。因此,，我在上課時盡量地少講，那些學(xué)生一看就懂的基礎(chǔ)知識,，用問題的形式提出,，讓學(xué)生自己在書上找出來，重點和難點問題,，簡單地提示一下,，學(xué)生明白就行，不去花大量時間長篇累片牘地敘述,，這樣就節(jié)省大量時間,。因此，在講課過程中,，把可以利用的時間分散在一節(jié)課當(dāng)中,，每講完一個知識點，讓學(xué)生記憶,，然后檢查,，再講下一個知識點，這樣一節(jié)課上完了,，學(xué)生該記住的東西也都記住了,，課后再用少量的時間鞏固一下就可以了。我的教學(xué)實踐證明,，這種方法是行之有效的方法,，考試前幾乎不用花太多時間復(fù)習(xí)，因為該記的東西在平時全都記住了,，這樣不但減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，也節(jié)省教師課余檢查督促時間，使老師可以騰出更多時間來搞好教學(xué)研究,，提高業(yè)務(wù)水平,。

在今天世界各種課改浪潮的推動下，各種新的教學(xué)觀點不斷出現(xiàn),，我們也要在課改浪潮中擷取屬于自己的浪花,，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

歷史教師教育敘事作品 高中歷史教師教育敘事篇二

通過這幾年的教學(xué),，我覺得新的課程改革,，為歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了注入了一股新的動力。在這一轉(zhuǎn)變過程中,，理念無疑是最關(guān)鍵的,。只有先進的教學(xué)理念，才能催化出出色的教學(xué)行為,，而新的課改,，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主,、不斷探究的學(xué)習(xí)方式,。歷史教師的觀念、角色,、教學(xué)行為,、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的知識的傳遞者,，歷史教學(xué)也不再是過去那種教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡單相加,，它開始向師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的新型格局邁進,。只有形成這種師生關(guān)系,，學(xué)生才能消除畏懼、釋放個性,、發(fā)展?jié)撃?，真正做到“我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼?。同時營造出一個寬松的課堂氣氛,，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使整堂課的教學(xué)能達(dá)到良好的效果,。因此對于一個歷史教師而言,，有效的協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力是必不可少的。而且隨著素質(zhì)教育的深入化,，創(chuàng)新思維在歷史教學(xué)中也開始嶄露頭角,。

歷史教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維就是要激活學(xué)生強烈的“問題意識”,，這主要來自兩方面：一是教師的提問;二是學(xué)生的發(fā)問。教師的提問,，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上,，準(zhǔn)確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系,，精心設(shè)計,，環(huán)環(huán)相扣,，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想,、探究,，由此及彼，由表及里,，進而發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì),，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律,，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的,。所以，教師在教學(xué)過程中的提問具有舉足輕重的作用,。帶著這些問題,，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現(xiàn)象,、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識,，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，層層深入的剖析,，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法,，甚至得出不同結(jié)論。這樣,，學(xué)生從中得到的是思維的啟迪,，視野的開闊。其次,，鼓勵,、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)問也是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要手段,?；卮饐栴}是一種能力的表現(xiàn)，那么善于提出問題更是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn),。因為發(fā)問是一個人探索未知領(lǐng)域的外在表現(xiàn),，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。教學(xué)中,，應(yīng)非常注重激勵學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定勢,，提出自己獨到的見解。如果一般人對某問題沒有任何興趣,，那他就不會有什么創(chuàng)新;反之,，興趣越大，問題越多，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來,。因而,，歷史教學(xué)能否得到學(xué)生的認(rèn)可，歸結(jié)到最后還是在于一個“興趣”問題,。

其實,，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性,，又飽含各種人生哲理,。暫且不說古老的用具、服裝,、藝術(shù),、風(fēng)俗會給我們一種好奇，不同個性,、不同利益的人群,，共存于同一個時空下，由無數(shù)復(fù)雜的情感,、利益衍生出來的歷史事件,，不正是一幕幕活的戲劇嗎?它跌宕起伏，富有情節(jié)又耐人尋味,，也包含許多發(fā)人深省的懸念,。如此生動具體的歷史，為何在教學(xué)過程中卻找尋不到學(xué)習(xí)的樂趣呢?最終找到了問題的所在：教材的“繁,、難,、多、舊”,，而新教材對準(zhǔn)上述四種病癥,，改變了這種格局，化“繁,、難,、多、舊”為“簡,、易,、少、新”為新世紀(jì)的中學(xué)歷史教學(xué)增添盎然生機,，尋回本應(yīng)該屬于歷史課的獨特魅力,。

事實上，通過本學(xué)期的教學(xué),，感觸頗多,，其中最大的體會是：教師講得少了,，學(xué)生活動得多了;師生單向交流少了，學(xué)生之間,、師生之間的雙向交流多了;學(xué)生在教學(xué)過程中從過去的從屬地位一躍而成為主體地位。新教材中設(shè)置了多種形式的課堂練習(xí),，意在以靈活多樣的手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維的創(chuàng)造能力,，為師生改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供了良好的機會。當(dāng)然,，作為一個新教師,，在這次大比武教學(xué)過程中，還是存在許多不足之處,，尤其是正逢新教材的初步試點階段,，問題就顯得更多些，希望今后能有機會多吸取些其他教師的教學(xué)經(jīng)驗,，不斷完善教學(xué)過程,，使之更加符合新的歷史課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和新教材的要求，避免“穿新鞋,，走老路”現(xiàn)象的發(fā)生,。

因此，需要注意的幾點是：

1,、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，但這種學(xué)習(xí)是在師生雙方統(tǒng)一的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)，因而不是孤立的,，是在教師的引導(dǎo)下發(fā)生的,。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，意味著教師的教學(xué)不武斷,、不強制,、不灌輸，意味著教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件,、營造恰當(dāng)?shù)姆諊?，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。要避免把自主學(xué)習(xí)理解為拋開教師的作用,、完全由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的形式。自主學(xué)習(xí)既涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容,，也涉及學(xué)習(xí)方法,。

2、合作探究的時候,，教師游走的范圍應(yīng)當(dāng)遍及教室的每個角落,，不要遺漏任何一組學(xué)生;教師不要在小組中逗留太長時間,。教師在教室里走動時不宜太快或太頻繁，以免讓學(xué)生眼花繚亂;

3,、需要掌握的原則：鼓勵——但不能庸俗化(適度);自主——但不能不幫助(引導(dǎo));合作——但不能走形式(實效);探究——但不能表面化(深入);真情——但不能偽矯情(自然);創(chuàng)新——但不能浮躁化

歷史教師教育敘事作品 高中歷史教師教育敘事篇三

當(dāng)教師也有幾年了,，回顧短短的教學(xué)生涯，感慨良多,。教師在教書育人的過程中,，應(yīng)注重協(xié)調(diào)好師生關(guān)系。教師要樹立正確的學(xué)生觀,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;教師還應(yīng)善待學(xué)生,，懂得適時的鼓勵學(xué)生，實施賞識教育,。再次,，教師應(yīng)學(xué)識淵博。只有這樣,，才能居高臨下,，深入淺出，把課上得豐富,、生動,、有趣。要完成好教書育人的任務(wù),，教師還要注意多種教法的運用,。它可以促使學(xué)生多種感官的活動，對提高認(rèn)識水平大有裨益,?？傊虒W(xué)是一門藝術(shù),。由于條件的不同,，需要教師從實際出發(fā)，進行創(chuàng)造性勞動,。在今天世界課改浪潮的推動下,，每一位教師，都應(yīng)不停的鉆研,、學(xué)習(xí),，真正做到“以人為本”，采取有效的教學(xué)措施,，使每一個學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的快樂,，并為學(xué)生的終身發(fā)展盡一己之力。

光陰荏苒,，轉(zhuǎn)眼一年的教學(xué)生涯又過去了,。在這短短幾年的教學(xué)生涯中,，有過成功，也有過失敗,。在這里,，把自己在教學(xué)過程中的一些成功的經(jīng)驗記錄下來，與廣大歷史教師共饗,。

所謂教學(xué),，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。因此,，要搞好教學(xué)，首先就必須協(xié)調(diào)好師生關(guān)系,。和諧的師生關(guān)系,，可以成為調(diào)節(jié)教學(xué)活動的潤滑劑，可以促使教師把忠于人民教育事業(yè),、培養(yǎng)革命接班人的高度責(zé)任感和關(guān)心愛護革命后代的真摯感情糅合在一起,，促使他們以春風(fēng)化雨的態(tài)度去關(guān)心愛護每一個學(xué)生，有助于樹立教師的威信,，有助于激發(fā)學(xué)生的上進心,、自信心，從而有利于教育活動的順利開展和教育效果的提高,?？梢哉f，良好的師生關(guān)系是取得良好教育效果的一個重要前提,。那么,，該如何融洽師生之間的關(guān)系呢?

1.融洽師生關(guān)系

1.1要樹立正確的學(xué)生觀。學(xué)生具有一種“向師性”,，這在客觀上要求教師在教育過程中起主導(dǎo)作用,。但初中學(xué)生處于身心快速發(fā)展時期，自我意識的發(fā)展非常迅速,，逐漸擺脫兒童的幼稚心理,，喜歡以成年人自居，要求對各種事物發(fā)表見解,，也迫切希望得到他人的理解與尊重,。這就要求教師在教學(xué)過程中，不能主宰學(xué)生的一切,，不能把學(xué)生當(dāng)作消極被動的承載知識的容器,。而要把學(xué)生當(dāng)作一個活生生的、有血有肉的人,。知識只有通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí),、思考才能掌握,，教師必須注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，更要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,、主動性，把握“要我學(xué)”,，使教學(xué)工作取得良好的效果,。

1.2要善待學(xué)生，實施賞識教育,。正因為學(xué)生是有情感的人而非容器,。因此，他們有被尊重,、被認(rèn)可的需要,。《學(xué)習(xí)的革命》一文中這樣說：“如果一個孩子生活在批評中,，他就會學(xué)會譴責(zé);如果一個孩子生活在鼓勵中,，他就會學(xué)會自信;如果一個孩子生活在認(rèn)可中，他就會學(xué)會自愛,?！苯處煂W(xué)生的態(tài)度，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。教師對學(xué)生一味批評挖苦,，用一種冷漠的態(tài)度對待學(xué)生，只會剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利,，挫傷其自尊心,、自信心，久而久之,，會對教師甚至對這門學(xué)科也產(chǎn)生厭倦感,。反之，如果教師能善待學(xué)生,，懂得適時的鼓勵學(xué)生,，實施一種賞識教育。則會縮短師生的空間距離和心理距離,，產(chǎn)生友好,、親近、共鳴,、信賴的效應(yīng),，極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，增強其自信心和上進心,，可以收到良好的教學(xué)效果,。心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”可以充分說明這一點,。我的教學(xué)實踐也可以證明這一點。我?guī)С跻?7)(8)(9)三個平行班的歷史課,。在剛接班時,，每次上課八班課堂氣氛都畢比較沉悶，每次“周周考”的平均分都是三個平行班中最低的,。后來我有意識做了一個實驗,，在七、九二班仍如以前一樣地上課,，而在八班,，每當(dāng)學(xué)生回答對了問題，我都給予“很聰明”“反應(yīng)很敏捷”“回答得很好”“再進步”等諸如此類的肯定評價,。這樣,，一段時間下來，上課時八班的氣氛明顯優(yōu)于其他兩個班,，學(xué)生很積極地思考回答問題。而其歷史考試平均分也由原來倒數(shù)的班級變?yōu)槊看味际堑谝?，基本上消滅了低分率,，而且，學(xué)生對老師態(tài)度由原來的冷漠轉(zhuǎn)為熱情,，樂于親近教師,。花的時間還是那么多,，但不論是師生關(guān)系,，還是教學(xué)效果，和以前都有天壤之別,。這就充分說明了善待學(xué)生與激勵的作用,，同樣也證明了良好師生關(guān)系所產(chǎn)生的巨大的推動力。贊可夫說得好：“就教師工作的效果來說,，很重要的要看師生之間的關(guān)系如何,。”

要搞好歷史教學(xué),，僅僅有良好的師生關(guān)系是不夠的,，還要教師有較高的素質(zhì)，特別要求教師的知識結(jié)構(gòu)要合理,、全面,。那么，什么樣的知識結(jié)構(gòu)才算合理全面呢?

2.教師的知識必須博而專

2.1作為一名教師,，必須有精深的專業(yè)知識,，俗話說的好：“要想給學(xué)生一杯水,，教師必須有一桶水?！边@樣才能很好地理解教材,，注意到前后知識的聯(lián)系，融會貫通,，上課時才能使知識源于教材又高于教材,，能夠上得得心應(yīng)手，游刃有余,。這也就是人們常說的“只有深入才能淺出,，只有居高才能臨下”。如果自己對歷史知識掌握的都不全面,，卻企圖“以其昏昏,，使人昭昭”，那顯然是不可能的,。因此,，這就要求歷史教師要經(jīng)常閱讀一些專業(yè)書籍，努力提高自己的專業(yè)水平,，不能滿足于在大學(xué)時代所學(xué)的那點知識,，不能一味地吃老本,，認(rèn)為有“一桶水”，就能源源不斷地使學(xué)生有“一杯水”，尤其在科技發(fā)達(dá)的今天,，教師只有不斷更替這桶水,，使其成為活水,，才能滿足學(xué)生的需要,，朱熹曾日：“半畝方塘一鑒天，天光云影共徘徊,。問渠那得清如許,，為有源頭活水來?！苯處煹闹R也象方塘,，如果沒有源頭流入，也會很快干涸,。

2.2教師的知識還應(yīng)該博,。歷史知識，涉及到方方面面,，有政治,、經(jīng)濟、文化等等，現(xiàn)代科技發(fā)展迅速,，學(xué)科之間相互滲透而且由于大眾傳播媒介的影響,，有的學(xué)生所見所聞遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過老師的知識領(lǐng)域。這就要求教師知識不能局限于某一專業(yè)領(lǐng)域,，必須對各種知識都要了解,。比如說講《三國兩晉南北朝的文化》一課，里面涉及到醫(yī)學(xué),、農(nóng)學(xué),、數(shù)學(xué)、詩歌等方面的知識,，教師只有對這些知識都有所了解,，同時了解這些方面的趣聞野史，才能做到有話可說,，有觀點可談,，才能把課上得生動、豐富,、有趣,。

要搞好歷史教學(xué)，還要注意一些教學(xué)方法的運用,。教學(xué)有法,，但“教無定法”。不同教法的運用,，可以調(diào)動學(xué)生不同的感覺器官，避免因單調(diào)刺激帶來的厭煩感,，對提高學(xué)生的注意力和認(rèn)識水平大有裨益,。同時，隨著教學(xué)手段的改進,，教學(xué)理論的不斷發(fā)展,，教法也在不斷豐富，但無論哪種教法,，有其合理的一面,，也必然存在不足的一面，因此,，從教學(xué)實際出發(fā),，靈活運用多種教法，可以起到揚長避短,，相輔相成的功效,。因此，在教學(xué)中，我常常根據(jù)具體情況嘗試運用不同的教法,。在實踐中,，我注意到運用談話法的教學(xué)效果比較好，它的最大特點是不直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生,，而是為學(xué)生提供思考的線索,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識經(jīng)驗，獨立思考,，獲取新的知識,，比如在講《兩漢和匈奴的和戰(zhàn)》時，我就和學(xué)生進行了下列談話：

師：同學(xué)們關(guān)于匈奴這個少數(shù)民族是不是頭一次接觸到?

生：不是,。

師：那么,，在講哪朝歷史時講過? 生：秦朝。

師：匈奴的首領(lǐng)叫什么?

生：單于,。

師：與匈奴的關(guān)系是和還是戰(zhàn)?

生：戰(zhàn)

師：秦派大將誰與之作戰(zhàn)?

生：蒙恬,。

師：為阻止其進攻還采取什么措施?

生：修長城。

師：萬里長城的修筑,，扼制秦的發(fā)展,，但到了秦末秦邊防松弛，匈奴又重新崛起,，今天我們就學(xué)習(xí)《兩漢與匈奴的關(guān)系》,，看看匈奴發(fā)展情況及兩漢的戰(zhàn)爭與和平關(guān)系。

通過這樣的談話,，既復(fù)習(xí)舊知識,，又導(dǎo)入新課，而且采用談話法還可以加強學(xué)生對知識的理解,。葉圣陶說過：“教師之與教,，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo),?！北热缭谥v“《布爾什維克對武裝起義的準(zhǔn)備》”：

師：布爾什維克六大和中共中央通過的決議有什么區(qū)別?

生：一個講武裝起義方針，一個決定最近期間起義,。

師：很正確,，為什么“六大”不決定起義?

生：時機未成熟。

師：很對,，時機成熟是起義的先決條件,，關(guān)鍵在于人民力量的發(fā)動是否形成人民革命高潮，那么,，10月份中共中央會議為什么決定在“最近期間”舉行起義?

生：時機成熟,。

師：什么時候時機成熟，標(biāo)志是什么?

“生：9、10月份,，標(biāo)志是人民掀起強大的革命浪潮,，各種革命力量匯成一股不可抗拒的革命洪流。

通過這樣的談話,，把“最近期間”作為思路引導(dǎo)學(xué)生深入的窗口,，經(jīng)過層層誘導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識加深,，同時也訓(xùn)練了其思維能力,。這樣一問一答的形式，也可活躍課堂氣氛,，收到良好效果,。

2.3還必須注意鞏固復(fù)習(xí)的方法。歷史作為一門小學(xué)科,，不能占用學(xué)生太多的課余時間,，但是歷史知識又比較繁多，如何在有限的時間內(nèi)掌握好這些知識,，有效地記憶呢?心理學(xué)上有這樣一種觀點：“分散記憶優(yōu)于集中記憶,。”這種觀點知道的人很多,，但真正運用的很少,，因為教學(xué)內(nèi)容較多，有的老師怕講不完,，一上課就一直講,，把內(nèi)容講完了才能吁一口氣，如果還有時間剩下,，就讓學(xué)生死命地背,，以前我也這樣做過，但效果很差,，背的時間長了,，學(xué)生昏昏欲睡,，教師來不及檢查,，有的學(xué)生偷懶。因此,，我在上課時盡量地少講,，那些學(xué)生一看就懂的基礎(chǔ)知識，用問題的形式提出,，讓學(xué)生自己在書上找出來,，重點和難點問題，簡單地提示一下，學(xué)生明白就行,，不去花大量時間長篇累片牘地敘述,，這樣就節(jié)省大量時間。因此,，在講課過程中,，把可以利用的時間分散在一節(jié)課當(dāng)中，每講完一個知識點,，讓學(xué)生記憶,，然后檢查，再講下一個知識點,，這樣一節(jié)課上完了,，學(xué)生該記住的東西也都記住了，課后再用少量的時間鞏固一下就可以了,。我的教學(xué)實踐證明,，這種方法是行之有效的方法，考試前幾乎不用花太多時間復(fù)習(xí),，因為該記的東西在平時全都記住了,，這樣不但減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也節(jié)省教師課余檢查督促時間,，使老師可以騰出更多時間來搞好教學(xué)研究,，提高業(yè)務(wù)水平。

在今天世界各種課改浪潮的推動下,，各種新的教學(xué)觀點不斷出現(xiàn),，我們也要在課改浪潮中擷取屬于自己的浪花，正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”,。

歷史教師教育敘事作品 高中歷史教師教育敘事篇四

通過這幾年的教學(xué)，我覺得新的課程改革,，為歷史課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了注入了一股新的動力,。在這一轉(zhuǎn)變過程中，理念無疑是最關(guān)鍵的,。只有先進的教學(xué)理念,，才能催化出出色的教學(xué)行為，而新的課改,，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,，樹立以學(xué)生為主、不斷探究的學(xué)習(xí)方式,。歷史教師的觀念,、角色,、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉(zhuǎn)變,，教師不再是單純的知識的傳遞者,，歷史教學(xué)也不再是過去那種教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡單相加，它開始向師生互教互學(xué),、共同發(fā)展的新型格局邁進,。只有形成這種師生關(guān)系，學(xué)生才能消除畏懼,、釋放個性,、發(fā)展?jié)撃埽嬲龅健拔覑畚規(guī)?，但我更愛真理”,。同時營造出一個寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,，使整堂課的教學(xué)能達(dá)到良好的效果,。因此對于一個歷史教師而言，有效的協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力是必不可少的,。而且隨著素質(zhì)教育的深入化,，創(chuàng)新思維在歷史教學(xué)中也開始嶄露頭角。

歷史教學(xué)中,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維就是要激活學(xué)生強烈的“問題意識”,，這主要來自兩方面：一是教師的提問;二是學(xué)生的發(fā)問。教師的提問,，要在深入研究教材的基礎(chǔ)上,，準(zhǔn)確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系,，精心設(shè)計,，環(huán)環(huán)相扣，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考,、聯(lián)想,、探究，由此及彼,，由表及里,，進而發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征,，把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律,，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的,。所以,，教師在教學(xué)過程中的提問具有舉足輕重的作用,。帶著這些問題，在課堂上師生共同探討,、不斷深化對歷史現(xiàn)象,、歷史事件本質(zhì)的認(rèn)識，通過環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問,，層層深入的剖析,，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結(jié)論,。這樣,，學(xué)生從中得到的是思維的啟迪，視野的開闊,。其次,，鼓勵、引導(dǎo),、啟發(fā)學(xué)生發(fā)問也是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的重要手段,。回答問題是一種能力的表現(xiàn),，那么善于提出問題更是一種創(chuàng)新意識的體現(xiàn),。因為發(fā)問是一個人探索未知領(lǐng)域的外在表現(xiàn)，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動,。教學(xué)中,，應(yīng)非常注重激勵學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定勢，提出自己獨到的見解,。如果一般人對某問題沒有任何興趣,，那他就不會有什么創(chuàng)新;反之，興趣越大,，問題越多,，創(chuàng)新能力就越能發(fā)揮出來。因而,，歷史教學(xué)能否得到學(xué)生的認(rèn)可,，歸結(jié)到最后還是在于一個“興趣”問題。

其實,，歷史的本色是多姿多彩的,，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理,。暫且不說古老的用具,、服裝、藝術(shù),、風(fēng)俗會給我們一種好奇,，不同個性,、不同利益的人群，共存于同一個時空下,，由無數(shù)復(fù)雜的情感,、利益衍生出來的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎?它跌宕起伏,，富有情節(jié)又耐人尋味,，也包含許多發(fā)人深省的懸念。如此生動具體的歷史,，為何在教學(xué)過程中卻找尋不到學(xué)習(xí)的樂趣呢?最終找到了問題的所在：教材的“繁,、難、多,、舊”,，而新教材對準(zhǔn)上述四種病癥，改變了這種格局,，化“繁,、難、多,、舊”為“簡,、易、少,、新”為新世紀(jì)的中學(xué)歷史教學(xué)增添盎然生機,，尋回本應(yīng)該屬于歷史課的獨特魅力。

事實上,，通過本學(xué)期的教學(xué),，感觸頗多，其中最大的體會是：教師講得少了,，學(xué)生活動得多了;師生單向交流少了,，學(xué)生之間、師生之間的雙向交流多了;學(xué)生在教學(xué)過程中從過去的從屬地位一躍而成為主體地位,。新教材中設(shè)置了多種形式的課堂練習(xí),，意在以靈活多樣的手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維的創(chuàng)造能力，為師生改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提供了良好的機會,。當(dāng)然,，作為一個新教師，在這次大比武教學(xué)過程中,，還是存在許多不足之處,，尤其是正逢新教材的初步試點階段，問題就顯得更多些,，希望今后能有機會多吸取些其他教師的教學(xué)經(jīng)驗,，不斷完善教學(xué)過程,，使之更加符合新的歷史課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和新教材的要求，避免“穿新鞋,，走老路”現(xiàn)象的發(fā)生。

因此,，需要注意的幾點是：

1,、自主學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但這種學(xué)習(xí)是在師生雙方統(tǒng)一的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí),，因而不是孤立的,，是在教師的引導(dǎo)下發(fā)生的。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，意味著教師的教學(xué)不武斷,、不強制、不灌輸,，意味著教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件,、營造恰當(dāng)?shù)姆諊箤W(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望,，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,。要避免把自主學(xué)習(xí)理解為拋開教師的作用、完全由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的形式,。自主學(xué)習(xí)既涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容,，也涉及學(xué)習(xí)方法。

2,、合作探究的時候,，教師游走的范圍應(yīng)當(dāng)遍及教室的每個角落，不要遺漏任何一組學(xué)生;教師不要在小組中逗留太長時間,。教師在教室里走動時不宜太快或太頻繁,，以免讓學(xué)生眼花繚亂;

3、需要掌握的原則：鼓勵——但不能庸俗化(適度);自主——但不能不幫助(引導(dǎo));合作——但不能走形式(實效);探究——但不能表面化(深入);真情——但不能偽矯情(自然);創(chuàng)新——但不能浮躁化