無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

五上慈母情深教學反思篇一

葉圣陶先生曾說“閱讀是吸收,，好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣,，閱讀就是吸收養(yǎng)料。寫作是表達,，是把腦子里的東西拿出來讓人家知道,。閱讀和寫作，一個是進,，一個是出,?！币虼耍陂喿x教學的過程中,，用好語文教材這個“例子”,，在學習課文的過程中，學習作者的語言,、表達方法,、謀篇布局的技巧，是每節(jié)語文課需要老師帶給學生的“養(yǎng)料”,。

《慈母情深》是第六單元第一課,，本單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的情感”,。在本單元教學的過程中,，抓住每篇課文中場景描寫、細節(jié)描寫的方法,，就是老師要帶給學生的“養(yǎng)料”,。在《慈母情深》這一課中，通過學習“到工廠找母親”“向母親要錢買書”兩個場景中語言,、動作,、環(huán)境、神態(tài),、心理等細節(jié)描寫,，體會母親的深情和慈愛以及“我”對母親的敬愛之情。通過學習作者細節(jié)中蘊含的情感的方法,，完成小練筆“鼻子一酸”的經(jīng)歷,。在片段描寫的過程中，讓學生盡量通過語言,、動作,、心理、神態(tài)等細節(jié)來表達情感,。在評價時,，也應緊緊抓住“細節(jié)描寫”這個要求進行評價。當然,，學習“在場景,、細節(jié)描寫中表達情感”的寫作方法并不能一蹴而就，因此,，在本單元學習的過程中,，要不斷進行片段練習，選擇學生熟悉的場景：“打雪仗”“過六一兒童節(jié)”“過生日”等場景進行練習，并明確要求“抓住人物的語言,、動作,、神態(tài)、心理等細節(jié),，寫清楚場景,，表達自己的情感”。通過一段時間的練習,，學生的能力一定有所提升,。

因此，教師在每節(jié)課解讀文本的過程中,，需要挖掘課文這個例子中指向習作的內容,，并在課堂上學習例子的基礎上，緊隨其后進行寫的練習,。一復一日的堅持,，學生的習作水平也將日有所進。

文本解讀是語文教學的根,。一堂好課，需要老師在備課時下功夫,，尤其是在文本解讀上下功夫,，方可讀出文章真正蘊含在字里行間的意蘊。

《慈母情深》選自梁曉聲小說《母親》,，是一篇節(jié)選課文,。很多人在教學中停留在及時條件艱苦、生活困難,，但是母親毫不猶豫地給“我”錢,，就是母親對“我”的深情。但是,，愿意給錢就是“愛”嗎,？其實，“父母之愛子,，則為之計深遠”才是這篇文章真正的“慈”和“愛”,。在這篇文章中，母親的“慈”和“情深”是密切相關,?！按取笔且驗槟赣H在二十世紀六十年代，在那個食不果腹的歲月,，依然舍得花錢給“我”買書讀,，“情深”是母親在精神層面上良苦用心的培養(yǎng)作者，為作者的長遠發(fā)展謀劃考慮。這也是文中所想體現(xiàn)的有別于一般母愛的深情,。

作為教師,，我在備課的過程中查閱資料，觀看名師視頻,、教學實錄,，請教學校老師，甚至請教了教研中心的郭慶老師,。自以為對《慈母情深》這篇課文解讀的有了一定的深度,，心中篤定一定會是一節(jié)好課。但是,，我們經(jīng)常說教師備課有“兩備”:備教材,、備學情。是的,，備課過程中,，我忘記了我們班的學情，以至于教學難度系數(shù)過高,，我們的學生無法達到老師預計的水平,，需要不斷引導，最終的結果可想而知,。

因此,，教師在備課的過程中，不僅要對文本進行深入的解讀,，更要基于學情,，每堂課都應以生為本。難易程度適切的教學設計才能讓學生在課堂上有所習得,。當然,，所謂適合，需要老師全面的了解學生的學情,，教學難度的設計要讓學生在已有的能力上,，蹦一蹦跳一跳，就能夠得著,，讓一節(jié)課下來,，學生有所收獲，有所成長,。

五上慈母情深教學反思篇二

《慈母情深》是義務教育人教版五年級語文上冊的一篇略讀課文,，這篇課文講了我想買一本《青年近衛(wèi)軍》———到母親工作的地方要錢———我買到了這樣一個簡單的情節(jié)，課文通俗易懂,、不難理解,。

通過協(xié)作組的集體備課,，大家一致認為關于本節(jié)課關于情節(jié)的概述，在教學中只需一筆帶過,，不必耗費太多的寶貴課堂時間;對于字詞,，側重于把“龜裂、攥”字重點解析一下即可,，不必濃墨重彩,。

但是我們發(fā)現(xiàn)，這篇文章事件發(fā)生的年代久遠,，所以有必要做一一個作者家庭情況和母親工作及微薄工資情況的介紹,，以便學生更好地理解和把握文本。當然也是不必過于深挖以免沖淡文章主題,。

通過認真研讀文本和課標,，我們把教學的重點放在了“以讀促悟”四字上，通過提出問題,，讓學生自助批劃,，讀一讀、找一找,、劃一劃文本中“讓我鼻子一酸”的四副畫面,。以此為主線，通過學生和老師的快速瀏覽,、反復朗讀,、認真品讀、齊讀,、比較讀、想象讀等多種方式來體會母親的偉大,、母愛的深沉,，從而激發(fā)孩子們熱愛母親的強烈思想感情。最后師生深情配樂朗讀冰心的《紙船——寄母親》,，再加之以老師的配樂深情引導,，孩子們的內心五味雜陳，想對母親說一說心里話的欲望噴薄而發(fā),、一瀉千里,。

這樣一堂課的設計和實踐，我們不難發(fā)現(xiàn),，課堂主線清晰,、閱讀重點鮮明、寫作嘗試可點,，整節(jié)課教學連貫,、一氣呵成;孩子們的感情在閱讀文本中恣意蕩漾，孩子們的淚水在老師的引導下潸然淚下，孩子們想對母親說說心里話的欲望一發(fā)而不可收拾;語文學科的人文性與工具性得到了完美的統(tǒng)一,，學生,、老師與文本之間的對話實現(xiàn)了無縫對接，閱讀和寫作訓練在孩子們的情感跌宕中得到了踐行,。

正像錢立群老師所說：每一次上課都像是在赴生命中的最重要的一次約會!那些教學屆的名師們讓我們感受到每一堂課都充滿了期待;也許超越他們我們真的很難,，但只要我們心懷語文教育的美好夢想，只要我們時時刻刻每堂課都感覺到生命在唱,，學習,、模仿、尋求自我突破,，我們一直在路上!

五上慈母情深教學反思篇三

《慈母情深》這篇課文節(jié)選自著名作家梁曉聲所寫小說《母親》,，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下,，省吃儉用,，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，通過動作,、語言等細節(jié)描寫表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的熱愛之情。從日常生活小事中表現(xiàn)出深深的母愛,。這是一篇略讀課文,，文章描寫細膩，情感真摯,，語言淺顯易懂,。我很喜歡這樣的課文，不唯美,，不矯情,，不浪漫，似乎是從最平淡的生活小事中信手拈來,，用樸素而又平實的語言,，寫出一份人間摯情。我因為這份平凡和真實而感動,，所以選擇這篇文章作為教師交流展示課,。其實對于課的選擇也透露出我的心境——平淡而樸實。

考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式,，又因為這是一篇略讀課文,，而我所面對的也是一群聰明的五年級學生，基于這幾點,，備課時,，我牢牢記住這幾個關鍵詞：小組,、朗讀、情感,。我想,，教學中，我沒必要做過多的講解,，只要學生在這堂課上充分地進行展示,、談出自己對文本理解，提高閱讀能力,，受到一定思想啟迪,，小組展示的能力也有一定的提高，這就足矣,。

本課教學設計,，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線,，以個性的悟讀為手段,，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意,，讀出了情,，讀出了語文的韻味，也體會到慈母的深情,。

語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間,，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟,。

課前,，關注預習中的讀。五年級的學生,，有一定的閱讀基礎,，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字,，掃除障礙,，讀熟課文,，感知大意,，尋找疑慮，設法釋疑,，課前的預習自然能做到有效地讀,。讀通，讀順,，讀熟文本,，這是于永正老師說的學習課文的“保底工程”,。故在課堂中第二個環(huán)節(jié)檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可,。

加強小組建設是高效課堂所面臨的首要問題,，也是我們不斷努力的方向。在這學期里我尤其注重小組建設,。不斷在人員分配上下功夫,，還對孩子們進行分工匯報方面的培訓。

以及后來組內展示交流,，品味,，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎,。我還把大量的時間放手讓給孩子們,，讓他們在全班的匯報交流中展示，互相補充,，情感便在碰擊中得以升華,，讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言,，體會到了母親掙錢的艱難,，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心,、那份敬重,。

當然，本節(jié)課還有很多不足之處,，比如說自己的情感投入得還不夠,，對本文中寫法的指導還不夠。評價的語言不是很豐富等,。在以后的教學中,，我將不斷反思，不斷成長,！

五上慈母情深教學反思篇四

《慈母情深》節(jié)選自梁曉聲所寫小說《母親》,，記敘了母親在極其貧窮、艱辛的生活條件下,，省吃儉用,，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情,，以及孩子對母親的熱愛之情,。

1、抓住重點句子,，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論,、交流,，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深,。這樣以句帶篇,，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力,、歸納能力,，又有效地突破了教學中的難點。而且,，課堂上的討論與交流,，營造了自主、合作,、平等的良好學習氛圍,，使學生自主參與學習，在交流中感受語言文字的魅力,。學生成了課堂的主人,，學習的主人。

2,、注重以人為本,，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”

大膽放手,，讓學生在自主學習,，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗,，升華情感,，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌,、語言,、動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大,，感受偉大的母愛,，激發(fā)熱愛母親的思想感情。

３,、課文記敘的是六十年代的故事,，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙,。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活,，我補充了梁曉聲的原著《母親》中的幾段文字,，幫助學生了解當時的時代背景和生活環(huán)境,，理解課文,，更加深了對母親的崇敬。

4,、結尾升華主題

在講讀課文之后,，引導學生由文中的慈母想到自己的母親，讓她們再一次深刻地感受母愛,，心靈受到洗禮,，升華主題，效果很好,！再精心設計的課也有不足之處,，在課堂教學中，雖然極力創(chuàng)設情境,，使學生感受到慈母形象,，但是在指導朗讀時，學生的情感并不是很飽滿,，讀得不是很好,，而為了進行下一個環(huán)節(jié)就一帶而過，頗有走形式的感覺,。再有由于時間的關系,，最后的寫作方法也沒能讓學生和我一起概括，有些“喧賓奪主”之意,。這些都將在今后的教學中加以注意及完善,。

總之，這節(jié)課的教學,，既讓我對語文的教學有了新的定位與思考,，又讓我再一次地認識到了自身的不足，我將不驕不躁,，繼續(xù)努力前行,！

五上慈母情深教學反思篇五

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師,、文本之間對話的過程,。在進行《慈母情深》教學中，充分運用這種教學方法,，學生通過自讀自悟,、感情朗讀等手段，讓學生與作者一起走進文本,，感受一個母親的慈愛和善良愛,，同時體會母親的慈愛和善良。教學環(huán)節(jié)是這樣設計的,。

一,、創(chuàng)設情境,，誘發(fā)興趣

在教學本課的時候為了激發(fā)學生的自學興趣，我采用回顧導入誘發(fā)興趣方法：同學們,，我們學完了《地震中的父與子》一課后,，我們深受感動。一位父親經(jīng)過36小時挖掘終于救出了遇險的兒子,。這件事讓我們深深的感受到：父愛所迸發(fā)出來的力量在是巨大的,，這種愛是無私的、偉大的,。那么母愛又是怎樣的呢,？今天我們要學習課文《慈母情深》，讓我們深深地感受一番母愛,。通過這樣的談話導入,，誘發(fā)了學生的學習興趣,，學生很快進入了讀書狀態(tài),。

二,、突出自主，培養(yǎng)能力

新課程實驗中致力尋求的新理念是讓學生與文本對話,，通過對話,，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受到學習語文的樂趣,，感受到自己的智慧和力量,，豐富學生的情感積累，讓學生走進了文本,，讓文本進入學生心里,，從而進行直接的語言交流、情感交流,，讓閱讀教學變成了一個雙向的對話交互過程,。教學中以學生自讀自悟、自學探究為基礎,，提倡自主合作,、探究、教師適宜輔導的學習方式,。在學生正確把握基本內容的基礎上,，提出了這樣的問題：本課是怎樣表達慈母情深的？學生充分閱讀,、相互合作,、找出了很多答案。例如，人物的外貌,、語言,、動作和神態(tài)的描寫，接著讓學生找到相應的句子和段落,，有感情的朗讀，感悟課文的內涵,，用自己的話說出所表達的思想,，調動了每個學生學習的積極性，發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性,，從而也完成了教學目標,。

三、聯(lián)系實際,，注重訓練

通過這篇課文的教學,，我深深的感受到；語文課堂上學生動口又動手,，可以有效地提高學生地閱讀能力,，寫作能力，促進學生綜合能力地提高,。同時,，還能充分發(fā)揮學生學習的自主性，學習的主動性,，既強化綜合訓練,，又促進學生讀、寫,、思的有機結合,。

五上慈母情深教學反思篇六

《慈母情深》記敘了家境貧困的“我”喜愛讀書，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄,。當“我”下定決心來到母親工作的地方要買書的錢時,，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作。在我震驚,、痛苦和懊悔之際,，母親卻慷慨地把買書的一元五毛錢給了“我”，“我”第一次覺得自己長大了,，用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭,，沒想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買書的錢,。就這樣,，“我”有了第一本長篇小說。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢的艱難和為子女,、為家庭毫無怨言地付出全部,。表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情,。

我先出示課題,，然后在“慈母”下面標注著重號，提問：看到這兩個字之后,，你們首先想到了什么情景,？孩子們飽含深情地朗讀這個詞，然后紛紛說出了自己心中印象最深的那一刻的情景,。有媽媽雨中給自己送傘,、有媽媽夜晚洗衣服、有媽媽抱著自己去醫(yī)院……這些場景,，讓孩子們的內心深處充滿對母親的感激之情,。這樣我先確定了本課的感情基調。然后解讀“情深”,。我在“深”字下做了著重號,，讓學生提問“慈母”的“情”到底有多深。學生在剛才惠顧與母親相處的場景的時候爭先恐后地說出了母親的情到底有多深,。

常言道：書讀百遍,，其義自見。我在確定了本課的感情基調之后,，放手讓學生自己去讀課文,。因為語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知,，讀中有所感悟,。當然這種“放手”并非放任自流，而是讓學生根據(jù)閱讀提示的要求“畫出描寫母親外貌,、語言,、動作、神態(tài)的語句,，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的情深的”,。學生或圈，或點,，或讀,，或畫，或寫,，或說……交流,，品味,，感受慈母情深，讓學生在閱讀中感悟,，在感悟中閱讀,。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現(xiàn)出慈母的深情,？”讓學生去讀,，去思考、去體驗感悟,；學生讀懂了語言文字背后的內容,，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深,，也感悟到了作者對母親的那份孝心,、那份敬重,。

例如在理解“背直起來了,，我的母親。轉過身來了,，我的母親,。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,，我的母親……”這段話的時候,，我是這樣來設置問題的：你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當中,，母親的背是怎樣的,？轉過身來，你看到的是一張怎樣的臉,？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉,？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛,？在我的記憶中,，母親的眼睛是怎樣的？這樣剝絲抽繭式的問題把學生帶到了自己的實際生活場景中,，讓學生再讀課文的時候猶如身臨其境讓學生發(fā)自內心的領悟和感動,，學生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴,，對自己母親的感激之情油然而生,。

評價的語言不是很豐富等。在以后的教學中,，我將不斷反思,，不斷成長,！