作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢,？教案應該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

一年級比大小教學反思簡短 一年級比較大小教案與反思篇一

教材呈現(xiàn)比較分數(shù)大小的過程,，是通過圖形表示分數(shù)，讓學生通過具體,、直觀的思維操作去理解和掌握,，這樣編排，可以進一步加強分數(shù)意義的理解和鞏固,，使學生充分感受數(shù)形結合的數(shù)學思想。

剛備課時,，我認為這節(jié)課沒什么好研究的,，分數(shù)的意義學生已經認識了，比較的又是簡單分數(shù)的大小,，沒什么難度,，課上學生積極的反應液證明了我的想法?？墒?，經驗豐富的老師提出，隨著時間的推移,，不少學生會在比較分子相同的分數(shù)上出錯,，這引起了我的反思：是不是我在教學中存在盲點，我們的學生對分數(shù)的意義的理解是否深刻,？

首先必須了解學生出錯的原因,，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點原因：一是學生對分數(shù)意義的理解還不深刻，二是學生受到整數(shù)大小的比較和同分母分數(shù)大小的比較的負遷移了,。

于是我修改了我的教學設計,，在原來的基礎上多增加了2個情感體驗,，通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”,、“線段的長短”3個活動,，為學生的體驗積累了豐富的素材，讓學生會心體會到分數(shù)大小是如何比較的,，從而更好地應用方法遷移到以后的學習中去,。

整節(jié)課中學生的積極性是挺高的，也很主動,，有個別能舉一反三,，只要老師稍加提醒、點拔就能說出個中原由,，這表明了學生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強烈,。

還有一個地方值得探究：故事一開頭，我設計了一個故事導入,，自然引出不同整體所表示的是不同的,，所以我們在比較分數(shù)時，要在相同的基礎上進行,，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn),，對于這一知識點，學生已經有所感悟不同整體間分數(shù)的比較是沒有意義的,，沒有必要放在開頭給學生強調,，這樣反而會讓班上部分同學顯得很迷茫?？梢栽趯W生說出來后,，及時引導就可以了，沒有必要特意花時間去教授,。

通過一次課的設計,，一次深入的研究和探討，使我對教學研究有了一次更高的認識,，也激勵我應遵循探究的思路來行走以后的教學道路,。

一年級比大小教學反思簡短 一年級比較大小教案與反思篇二

本節(jié)課的學習目標是讓學生掌握小數(shù)大小的比較方法，學生在三年級下學期已學過簡單的小數(shù)大小比較,，這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后,，讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的認識，《比大小》教學反思,。課后,，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎上，掌握比較小數(shù)大小的方法,，并注意滲透數(shù)學思想方法,。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：

一,、注重遷移,，提供充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內在聯(lián)系,。我充分利用這些有利的條件,，給學生創(chuàng)設自主探究的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試,，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系,，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始,，通過讓學生對整數(shù)進行比較,，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵學生將其類推到小數(shù)的比較中,。注重知識的遷移,，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當?shù)囊龑?，讓學生的思路回歸課堂,，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”，教學反思《《比大小》教學反思》,。體會在使用比較的方法解決問題時,，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性,，從而培養(yǎng)辯證思維,。在探索中，開展小組討論,，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解,。

二,、教學難點的處理

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別,，正因為此，學生受思維定勢的影響容易存在這樣一個誤區(qū),，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大,。

針對此難點，在學生總結出小數(shù)的大小比較的方法之后,，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對嗎,？讓學分析判斷，將研究的主動權交給學生，學生通過小組討論,、舉例驗證的方法,，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結論，學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關系”,，這樣學生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。

三,、營造氛圍,，使學生樂于學習。

整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員,，以一個組織者,、合作者、引導者的身份與學生共同學習,，使學生感到親切,、輕松、能主動的學習,。在教學問題設計上對于調動學生學習的積極性是非常重要的,，因此，我將問題設置梯度,，分層提問,。這樣使全體學生都能在原有基礎上得到提高。其次在鞏固知識,、運用知識的學習環(huán)節(jié),，針對不同學生設計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與,、有能力參與,。總之,，多給學生營造寬松,、民主、和諧的學習氛圍,，使學生在老師的熱愛,、尊重和期待中學習，提高其學習積極性,，促進全體學生主動和諧地發(fā)展,。

一年級比大小教學反思簡短 一年級比較大小教案與反思篇三

《比大小》一課主要是在初步理解分數(shù)意義的基礎上學習簡單分數(shù)（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較，教學反思：《比大小》,。分數(shù)對于三年級的學生來說還比較抽象,，我充分地運用畫圖的方法，借助面積模型讓學生經歷比較的探索過程，掌握比較的方法,。

一,、在操作中理解

教學中，我把大部分的時間都放在讓學生動手操作上,。在比較1/4和3/4誰大誰小時,，先讓學生進行猜測，而后請學生運用自己喜歡的畫圖方法來驗證自己的猜測,。在驗證環(huán)節(jié),，有的用正方形，有的用長方形,，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4,，由于經歷了實際操作的過程，學生對于分數(shù)大小的實際意義有了更進一步的理解,，不斷的形成表象,，因此對于這兩個分數(shù)大小的比較也就水到渠成了，教學反思《教學反思：《比大小》》,。

二,、在交流中學習

在學生得出比較結果之后，還注重讓學生進行交流,。讓學生不僅動手而且動腦,，將自己比較的過程用語言表達出來。在交流中,，學生不僅理清了知識的結構,，而且提出了不同的方法，通過交流,、碰撞,，激活思維，思路開闊,，互相啟發(fā),，互相激勵，共同完善,。從而自己得出結論：可以借助分數(shù)單位來比較,，進而歸納總結同分母分數(shù)大小比較的方法。

三,、在質疑中提升

當學生探究出同分母比較大小的方法后,，有一學生冒出了一個問題：同分子的分數(shù)怎么比較,？這個問題問得正是時候,，我正要引導學生探究這一問題。于是我直接把問題轉拋給學生，學生在經歷猜測之后,，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋說明自己的比較方法,。由于是學生自主想探索的問題，所以探索的積極性明顯地提高了,，在相互補充,，相互完善中，輕松的得到比較的方法,。

上完這一課,，讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達能力提高了，問題意識逐漸的冒出來了,?？刹蛔愕氖沁@樣的學生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面,，在總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還有待進一步加強,。

一年級比大小教學反思簡短 一年級比較大小教案與反思篇四

回憶整節(jié)課，我覺得學生學得比較積極,，在課堂中我盡量做好以下幾點：

小學數(shù)學教學必須與生動,、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學生意識到生活中處處有數(shù)學,，增強自覺運用策略解決問題的能力,。在第一次的教學中，導入時我是讓學生舉例說出可用1—5來表示的物體,。學生學得有些勉強,，學習積極不高。于是,，在第二次的教學中,，我改變了一下導課的策略，課伊始,，我就緊密聯(lián)系學生的生活實際,，先請學生找同桌身上能用數(shù)字1—5表示的東西，從中發(fā)現(xiàn)問題,，讓學生用數(shù)學語言表述自己所見,、所想，一下子就把學生的注意力吸引過來了,，學習的興趣也驟然高漲,，并且還體驗到原來自己的身上也藏著那么多的數(shù)學秘密。從而順利地引出新課,，并完成新知識的學習過程,。這樣,，不僅使學生感受到數(shù)學就在身旁，一下子拉近了學生與數(shù)學之間的距離,，激發(fā)了學生從生活中找數(shù)學的濃厚興趣,，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力,。

“活動是認識的基礎,，智慧從動作開始?！焙脛邮切W生的天性,，更何況現(xiàn)在面對的是一年級的小學生。在教學中,，我根據(jù)學生的這一情況,，對教材進行了調整，在活動中盡量讓學生動手實踐,，調動學生參與的積極性,。如：請學生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認識符號時,，讓學生用動作表示形狀,，幫助學生理解、記憶,；根據(jù)數(shù)字找符號,；對班中兩對雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進行比較,，再從具體中抽象到數(shù)字并說出算式,，使學生從說、聽,、動,、看的過程中學到知識，促進學生思維的發(fā)展,。

當今社會“主體回歸”的意識已日漸重視,，我們作為教師應以學生為主體，在教學過程中,，不要以教師“灌輸”為主,，應把時間交給學生，發(fā)展學生的個性,，關注學生的發(fā)展,。因此，我在課堂上讓學生主動去發(fā)現(xiàn),，以學生在同桌身上發(fā)現(xiàn)的數(shù)字來進行比較,，可以使師產生互動,。多留給學生思維的空間，讓他們自己支配整個課堂,，真正把學生推到學習的主體地位。在最后,，我讓學生自己對本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號進行連接,，此時，我把權力交給了學生自己來總結,，使他們在主動,、樂意總結的過程中鞏固了符號的運用。

整節(jié)課中學生的積極性是挺高的,，但主動性還不夠,，好多東西都需要老師提醒、點拔以后才能說出,，這同時也表明了學生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng),。

通過這樣開放的課堂教學以后，我發(fā)現(xiàn)自己無法隨心所欲地駕馭課堂,，一方面自己的應變能力不強,，在師生積極互動的過程中，師生的交往多了,，對話多了,，那么一系列意想不到的情況自然也多了，面對這一些臨時生成的資源,，我無法將其及時把握和利用,；另一方面自身的素質不高，有些知識無法對學生進行拓展,，下階段要多學習新課程目標以及一些新的教育理念,，并且及時關注教學動態(tài)，使自己在素質提升工程的浪潮中掀起波瀾,。