每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

一年級比大小教學(xué)反思篇一

《比大小》一課主要是在初步理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡單分?jǐn)?shù)（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較,，教學(xué)反思：《比大小》,。分?jǐn)?shù)對于三年級的學(xué)生來說還比較抽象,，我充分地運(yùn)用畫圖的方法，借助面積模型讓學(xué)生經(jīng)歷比較的探索過程,，掌握比較的方法,。

一、在操作中理解,。

教學(xué)中,，我把大部分的時(shí)間都放在讓學(xué)生動手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時(shí),，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測,，而后請學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的畫圖方法來驗(yàn)證自己的猜測。在驗(yàn)證環(huán)節(jié),，有的用正方形,，有的用長方形，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4,，由于經(jīng)歷了實(shí)際操作的過程,，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義有了更進(jìn)一步的理解，不斷的形成表象,，因此對于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較也就水到渠成了,，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《比大小》》。

二,、在交流中學(xué)習(xí),。

在學(xué)生得出比較結(jié)果之后，還注重讓學(xué)生進(jìn)行交流,。讓學(xué)生不僅動手而且動腦,，將自己比較的過程用語言表達(dá)出來。在交流中,，學(xué)生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu),，而且提出了不同的方法，通過交流,、碰撞,，激活思維，思路開闊,，互相啟發(fā),，互相激勵(lì)，共同完善,。從而自己得出結(jié)論：可以借助分?jǐn)?shù)單位來比較,，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法。

三,、

在質(zhì)疑中提升,。

當(dāng)學(xué)生探究出同分母比較大小的方法后,，有一學(xué)生冒出了一個(gè)問題：同分子的分?jǐn)?shù)怎么比較？這個(gè)問題問得正是時(shí)候,，我正要引導(dǎo)學(xué)生探究這一問題,。于是我直接把問題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生，學(xué)生在經(jīng)歷猜測之后,，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋說明自己的比較方法,。由于是學(xué)生自主想探索的問題，所以探索的積極性明顯地提高了,，在相互補(bǔ)充,，相互完善中，輕松的得到比較的方法,。

上完這一課,，讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達(dá)能力提高了，問題意識逐漸的冒出來了,?？刹蛔愕氖沁@樣的學(xué)生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面,，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還有待進(jìn)一步加強(qiáng),。

一年級比大小教學(xué)反思篇二

對于一年級的學(xué)生來講，比多少并不難,，在入學(xué)前對它們都有初步的認(rèn)識,，但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較。不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少,。通過本節(jié)課的教學(xué),，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。

為了使學(xué)生有興趣,，首先,，課的一開始，我充分利用教材提供的資源,，采用學(xué)生喜歡的故事形式,，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，活躍了學(xué)生的思維,。老師直接提問：你是怎樣看出來的？讓學(xué)生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”,，,。在學(xué)生學(xué)會“一一對應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上,，再組織學(xué)生有目的的'操作，嘗試各種比較的方法，在學(xué)生原有“比多少”方法的基礎(chǔ),，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會了用“一一對應(yīng)”的方法來比較多少,。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽的能力,。在教完知識點(diǎn)后，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的,，誰多誰少,，并讓學(xué)生操作，加深理解一一對應(yīng)的比較方法,。

本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),，學(xué)生在看頭和尾對齊的圖形時(shí)，容易錯(cuò)判斷為“同樣多”因此在教學(xué)時(shí)我就把這類題目出在了黑板上,，讓學(xué)生觀察,、比較，突出了“一一對應(yīng)”的方法,，突破了教學(xué)難點(diǎn),。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好,，還有在操作的過程中有學(xué)生玩學(xué)具,，爭取下次在常規(guī)方面多下功夫。

一年級比大小教學(xué)反思篇三

回憶整節(jié)課,，我覺得學(xué)生學(xué)得比較積極,，在課堂中我盡量做好以下幾點(diǎn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解,，使學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué),，增強(qiáng)自覺運(yùn)用策略解決問題的能力。在第一次的教學(xué)中,，導(dǎo)入時(shí)我是讓學(xué)生舉例說出可用1—5來表示的物體,。學(xué)生學(xué)得有些勉強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極不高,。于是,，在第二次的教學(xué)中，我改變了一下導(dǎo)課的策略,，課伊始,，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先請學(xué)生找同桌身上能用數(shù)字1—5表示的東西,，從中發(fā)現(xiàn)問題,，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己所見、所想,，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來了,，學(xué)習(xí)的興趣也驟然高漲,，并且還體驗(yàn)到原來自己的身上也藏著那么多的數(shù)學(xué)秘密。從而順利地引出新課,，并完成新知識的學(xué)習(xí)過程,。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁,，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離,，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題的能力,。

“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始,?！焙脛邮切W(xué)生的天性，更何況現(xiàn)在面對的是一年級的小學(xué)生,。在教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的這一情況，對教材進(jìn)行了調(diào)整,，在活動中盡量讓學(xué)生動手實(shí)踐,，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。如：請學(xué)生找一找同桌身上能用1—5表示的東西,；認(rèn)識符號時(shí),，讓學(xué)生用動作表示形狀，幫助學(xué)生理解,、記憶,；根據(jù)數(shù)字找符號；對班中兩對雙胞胎的比較,；在教室里找可比的東西進(jìn)行比較,，再從具體中抽象到數(shù)字并說出算式，使學(xué)生從說,、聽,、動、看的過程中學(xué)到知識,，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,。

當(dāng)今社會“主體回歸”的意識已日漸重視，我們作為教師應(yīng)以學(xué)生為主體,，在教學(xué)過程中,，不要以教師“灌輸”為主，應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,。因此，我在課堂上讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn),，以學(xué)生在同桌身上發(fā)現(xiàn)的數(shù)字來進(jìn)行比較，可以使師產(chǎn)生互動,。多留給學(xué)生思維的空間,，讓他們自己支配整個(gè)課堂，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位,。在最后,，我讓學(xué)生自己對本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號進(jìn)行連接，此時(shí),，我把權(quán)力交給了學(xué)生自己來,。

總結(jié)。

使他們在主動,、樂意總結(jié)的過程中鞏固了符號的運(yùn)用,。

整節(jié)課中學(xué)生的積極性是挺高的，但主動性還不夠,，好多東西都需要老師提醒,、點(diǎn)拔以后才能說出，這同時(shí)也表明了學(xué)生的創(chuàng)新意識還有待培養(yǎng),。

通過這樣開放的課堂教學(xué)以后,，我發(fā)現(xiàn)自己無法隨心所欲地駕馭課堂，一方面自己的應(yīng)變能力不強(qiáng),，在師生積極互動的過程中,，師生的交往多了，對話多了,，那么一系列意想不到的情況自然也多了,，面對這一些臨時(shí)生成的資源，我無法將其及時(shí)把握和利用,；另一方面自身的素質(zhì)不高,，有些知識無法對學(xué)生進(jìn)行拓展，下階段要多學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)以及一些新的教育理念,，并且及時(shí)關(guān)注教學(xué)動態(tài),，使自己在素質(zhì)提升工程的浪潮中掀起波瀾。

一年級比大小教學(xué)反思篇四

太多的收獲令我感動,，課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實(shí)令我動容,，整個(gè)教學(xué)活動中，可以說我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生的主動性得到了充分的體現(xiàn),。

教學(xué)伊始,，我就直接切入主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境,，利用教材所提供的情景圖,，引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問題“仔細(xì)觀察，哪盤雞蛋多,？說說你是怎么想的,？”這樣的問題一經(jīng)拋出，即刻觸動了學(xué)生思考的興趣,，聽聽孩子們的回答“只需要比最后一排就可以了,，因?yàn)榍皫仔卸家粯佣唷保袄蠋?，第一個(gè)盤子的只空了兩個(gè)格,，第二個(gè)盤子空了四個(gè)格，所以第一個(gè)盤子的雞蛋多”“老師,，我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個(gè)數(shù),，我5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，很快”就在這七嘴八舌中,，將一個(gè)看似簡單的問題,，使其立刻變得鮮活而靈動。同時(shí)更從側(cè)面充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問題主動性,，學(xué)生的語言可能稚嫩,，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實(shí)令我稱道,，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我,，更稱道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容,。學(xué)生能夠自然,，輕松、愉快地走進(jìn)課堂,，這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎,，靜下心細(xì)細(xì)想來，其實(shí)它很簡單,，其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及,，但有時(shí)卻是我們最容易忽視的問題。

可以說本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說,，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并不難,，我一直在思考,，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意,，讓學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性,，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會層面,，宗旨是讓學(xué)生在活動中學(xué)，在活動中練,，讓學(xué)生在活動中個(gè)性得到張揚(yáng),。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片（100以內(nèi)的數(shù)）巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終,，在學(xué)會了比較大小的方法后，設(shè)計(jì)了同桌兩人比,，四人小組比,，隨意找同學(xué)比，和老師比,，甚至全班同學(xué)比,，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,?？梢哉f就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運(yùn)用,，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望,，同時(shí)也收獲了一次又一次成功。

一年級比大小教學(xué)反思篇五

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)大小的`比較方法,，學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過簡單的小數(shù)大小比較,，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識,，《比大小》教學(xué)反思,。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果,，我感覺在這次教學(xué)中我比較注意讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上,，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學(xué)思想方法,。在教學(xué)過程中,，我力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、注重遷移,，提供充分發(fā)揮的空間,。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系,。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間,。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試,，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用,。一開始,，通過讓學(xué)生對整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法,，鼓勵(lì)學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中,。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力,，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”,，教學(xué)反思《《比大小》教學(xué)反思》,。體會在使用比較的方法解決問題時(shí)，要掌握比較的有序性,、相對性和傳遞性,，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中,，開展小組討論,，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解。

二,、教學(xué)難點(diǎn)的處理,。

“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因?yàn)榇?，學(xué)生受思維定勢的影響容易存在這樣一個(gè)誤區(qū),，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。

針對此難點(diǎn),，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后,，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對嗎？讓學(xué)分析判斷,，將研究的主動權(quán)交給學(xué)生,，學(xué)生通過小組討論、舉例驗(yàn)證的方法,，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論,，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學(xué)生認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別,，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化,。

三,、營造氛圍，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員,，以一個(gè)組織者、合作者,、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí),，使學(xué)生感到親切、輕松,、能主動的學(xué)習(xí),。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，因此,，我將問題設(shè)置梯度,，分層提問。這樣使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高,。其次在鞏固知識,、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí),，讓各類學(xué)生都有熱情參與、有能力參與,?？傊嘟o學(xué)生營造寬松,、民主,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在老師的熱愛,、尊重和期待中學(xué)習(xí),，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生主動和諧地發(fā)展,。

一年級比大小教學(xué)反思篇六

比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小,，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn),。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法,。

吃水果是學(xué)生感興趣的活動,，教學(xué)時(shí)，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系起來,，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的`大小的一般方法,，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué),，體會數(shù)學(xué)符號簡潔、明了的應(yīng)用功能,。

用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一,。從小學(xué)一年級開始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號“+”,、“-”,，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“”、“”和“=”,。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?認(rèn)識了這三種符號后,，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個(gè)符號?怎么來區(qū)別“”、“”?有的學(xué)生說：“左邊大,，大于號;左邊小,，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊,，小于號開口在右邊”,。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”,。有的說“開口朝大數(shù),，尖尖朝小數(shù)”。學(xué)生將符號“”,、“”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來,，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。

一年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3看似簡單的數(shù)學(xué)問題,，但在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了許多問題反思如下：

2,、易混知識沒有按重點(diǎn)作為區(qū)分。認(rèn)識并區(qū)分大于,、小于號是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),。我卻簡單地認(rèn)為孩子們在幼兒園已經(jīng)認(rèn)識并掌握了，所以在教學(xué)中沒有讓孩子們說一說怎樣記住這兩個(gè)符號,。在練習(xí)時(shí),，有好多孩子都混淆了，由于知識掌握不扎實(shí),，到了最后,，練習(xí)也沒有按時(shí)處理完，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生雖然認(rèn)識了兩個(gè)符號,，但僅僅也就是知道了它們的樣子,，至于它們到底什么時(shí)候用才是正確的，學(xué)生無法感知,。應(yīng)該在認(rèn)識了兩個(gè)符號之后就進(jìn)行區(qū)分,，讓孩子們觀察倆個(gè)符號的異同,，說一說記憶方法，以便學(xué)生更好的掌握符號的應(yīng)用,。

一年級比大小教學(xué)反思篇七

比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小,，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn),。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法,。

吃水果是學(xué)生感興趣的活動,，教學(xué)時(shí)，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系起來,，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔,、明了的應(yīng)用功能,。

用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開始,，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號“+”,、“-”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號“”,、“”和“=”,。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的'學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢?認(rèn)識了這三種符號后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個(gè)符號?怎么來區(qū)別“”,、“”?有的學(xué)生說：“左邊大，大于號;左邊小,，小于號”,。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”,。有的說：“開口旁邊是大數(shù),，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù),，尖尖朝小數(shù)”,。學(xué)生將符號“”、“”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來,，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶,。

一年級比大小教學(xué)反思篇八

一年級小朋友處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難,，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1-5各數(shù),，故意打亂數(shù)序,，然后請學(xué)生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感,，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少,。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。猴子是小朋友喜歡的動物,，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)知識有機(jī)地聯(lián)系起來,，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法,，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)符號簡潔,、明了的應(yīng)用功能,。