無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)篇一

朗讀作為口語藝術(shù),，技巧性很強,。必須掌握一定的朗讀技巧。記得剛走上教師這個工作崗位時,，碰到的最讓我頭疼的事就是孩子們的朗讀習(xí)慣,。農(nóng)村的教師特別是老教師大多數(shù)普通話不標準，自然孩子們的朗讀水平也受到影響,，除了吐字不準,，從一到六年級還有一個特點：拖音。什么是拖音呢,？就是每讀一個字,，就拖很長的音，比如讀“長城”,，他們總是讀成“長——城——”,，速度慢，很難聽,，更別提什么感情朗讀,。為了改變這種現(xiàn)象，我作了很多努力,，示范讀,，領(lǐng)讀，效果甚微,。后來,，我總結(jié)了一些朗讀方法教給學(xué)生,，經(jīng)過幾個星期的練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平有了突飛猛進的提高,。

朗讀時首先把課文讀得正確,、流暢。讀一篇課文,，首先要讀準字音,，能把課文流利的讀完，這樣才能準確地把握課文的基調(diào),，是做到有感情朗讀的前提,。

其次，要注意停頓,。停頓是語調(diào)的組織要素,，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息、顯示語意,、突出重點的作用,。停頓合理可使語句表意顯豁，并增加語言的節(jié)奏感,。朗讀時在什么地方停頓,，應(yīng)停頓多長，將根據(jù)語句結(jié)構(gòu)和感情表達的需要來確定,。如：推開門一看,，嗬！好大的雪??！//山川、河流,、樹木,、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪,，萬里江山,，變成了∕粉妝玉砌的世界。（《第一場雪》）（“//”表示停頓稍長,，“/”表示短暫的停頓）

第三,，重音明顯。在朗讀時正確運用重音,，可以突出語句重點,，起到畫龍點睛的作用。（1）加強重音：在朗讀時突出強調(diào)的字,，詞讀得重一些,。如《草原》的第一句寫道：“這次,，我看到了草原?！庇械膶W(xué)生把重音落在“這次”上,，有的在“草原”上。根據(jù)上下文,，應(yīng)重讀“看到”,，從而強調(diào)下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。（2）拖長字音：通過有意延長音節(jié)來達到強調(diào)的目的,。如：“大雪整整下了一夜,。”（《第一場雪》）朗讀時通過延長“整整”,、“一夜”的讀音來體現(xiàn)雪下的時間長,。（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對的，有時有意的輕讀主要重音,，更能起到突出強調(diào)的作用,。重音輕讀，常用來表示深沉,、含蓄、細膩的思想感情和輕巧的動作,、輕微的聲音,、幽靜的環(huán)境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：

“天冷極了,，下著雪,，又快黑了?！边@里的重音“冷極,、雪、黑”就需要讀得低沉,、綿長些,，做到重音輕讀。

第四,，掌握節(jié)奏,。節(jié)奏是課文所表達的內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與揚,、輕與重,、虛與實等回還交替的聲音形式。課文的感情基調(diào),，可造成四種節(jié)奏類型：

（1）輕快型,。這種有節(jié)奏語速較快,，多揚少抑，多輕少重,，聲輕不著力,，詞語密度大，有時有跳躍感,。多用來描繪歡快,、詼諧的情志。如《火燒云》：

我愛看天上的一片云,，那片白白的,、會變的云。瞧它一會兒變成只小黃狗,，搖著尾巴,，追著太陽跑；一會兒變成只小灰羊,，在草原上撒歡兒跳高,。

（2）沉穩(wěn)型。這種節(jié)奏語勢沉緩,，多抑少揚,，多輕少重，音強而著力,，詞語密度疏,，常用來表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛,、抑郁的情感,。如《十里長街送總理》、《賣火柴的小女孩》,。

（3）舒緩性,。這種節(jié)奏語速較緩，語勢較平穩(wěn),，聲音輕柔而不著力,，常常用來描繪幽靜的場面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷,。如《第一場雪》,、《月光曲》等:大海上一片靜寂。在我們的腳下,，波浪輕輕吻著巖石,。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上,，月光劈開了一款狹長的明亮的云汀,，閃閃地顫動著,，銀鱗一般。

（4）強疾型,。這種節(jié)奏語速較快,，多揚少抑，聲音強勁而有力,，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷,如《董存瑞舍身炸喑堡》,、《景陽岡》等。以上四種節(jié)奏類型,，只是大體的分類,。在實際的朗讀過程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的,，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化,，節(jié)奏也會相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中,，節(jié)奏必須因文而異,，切忌死板單一，一統(tǒng)到底,。

第五,，注意語氣。語氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語句的具體語音形式,。作品中的語句總是要表達一定的思想感情的,，總是帶有某種感情色彩的。語句的感情色彩,，主要是通過聲音氣息的變化表現(xiàn)出來的,。

（1）喜愛的感情 一般要讀得“氣徐聲柔”,，輕快流暢,。如：小鳥的影子就在這中間隱約閃動著，看不完整,，有時連籠子也看不出,，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。(《珍珠鳥》)

（2）悲傷的感情 一般要讀得“氣沉聲緩”,，有一種遲滯感,。如：將軍愣住了，久久地站在雪地里,。他的眼睛濕潤了,，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手,，舉到了齊眉處,，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個莊嚴的軍禮,。(《豐碑》)

（3）激昂的感情 一般要讀得“氣粗聲重”語速稍快。如：假如我有幸競聘成功,，我將不負眾望,，虛心納諫，博采眾議,，擁有一副兼聽則明的耳朵,，一顆善解人意的心靈，一個容納百川的胸懷,，運用新的教育教學(xué)理念,，繼續(xù)開創(chuàng)，去迎接更加輝煌,、燦爛的明天,！

朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”,。滲透的方法很多,，如：結(jié)合范讀滲透；在對學(xué)生的評價中滲透,；在對話中滲透等,。總之,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當今語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項目,，如果我們能把上述五個方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀,，如配樂,、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生,，不但能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣,，提高朗讀水平，而且將顯著提高學(xué)生們分析,，理解能力,，從而取得事半功倍的效果。

小學(xué)生朗讀技巧四要素

發(fā)布者：王冬清 發(fā)布時間： 2012-8-3 7:47:59

提高小學(xué)生的朗讀水平,，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和理解課文的能力,。如果學(xué)生可以正確流利有感情的朗讀出課文，那么就已經(jīng)很好的完成了教學(xué)三維目標,。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力至關(guān)重要,。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂,、委婉處還它個委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感,，美讀得其法，不但了解作者說些什么,，而且與作者的心靈相通,。”然而真正能讀出感情來并不容易,，因此,，進行朗讀訓(xùn)練時還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。小學(xué)生朗讀主要抓語調(diào),、重音,、停頓、語氣幾方面,。

1,、語調(diào)。要讓學(xué)生知道朗讀時句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀,、說話的腔調(diào),，舉例說明語調(diào)中高低、升降,、輕重,、曲直的變化，如何去把握它們,，朗讀時應(yīng)怎么處理,。前一段時間學(xué)校組織的朗讀比賽中，我班朗讀篇目《我驕傲我是中國人》,，“在無數(shù)藍色的眼睛和褐色的眼睛之中,，我有著一雙寶石般的黑色眼睛，我驕傲,，我驕傲我是中國人”,，語調(diào)由舒緩到高昂，由輕到重,。語氣堅定,，字字清晰,，字里行間體現(xiàn)出對祖國的熱愛,。

2、重音,。教師要讓學(xué)生知道什么是重音,，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音。還要通過舉例示范,，讓學(xué)生懂得對句子中重音的表現(xiàn)處理,。有的學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音,，重音就是讀得大聲,、快而激昂。其實這是不一定的,。重音的處理既要注重聲音形式,，又要注重內(nèi)心體驗；既要注重表層的技巧,，又要注重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊,。有時重音輕讀，表達的效果更強烈,。如《再見了,，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個仇我一定要報,！”學(xué)生往往讀得快而高昂,，像在喊口號。其實,，體驗小金花內(nèi)心的沉痛,，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力,，聲聲有情,，更富有感染力。

3,、停頓,。朗讀中的停頓，指的是句子當中,、句子之間,、層次之間和段落之間的間歇。停頓體現(xiàn)為一種聲音的間歇,，但這只是一種外在的表現(xiàn),，實質(zhì)是分中有連，斷中有續(xù),，是文章思想更為活躍的時刻,。停頓得長可造成“此時無聲勝有聲”之效；停頓得短,，可造成“銀瓶乍破水漿迸”的境界,；嘎然而止,，可以使舉座皆驚，產(chǎn)生驚堂木一拍之妙,。朗讀雖有停頓,，但需要緊連的時候，應(yīng)縮短標點的停頓時間,。這種緊連并不是完全沒有停頓,，只是停頓后迅速銜接，甚至不偷氣,、不換氣,。同時，緊連并不意味著把每一個音節(jié)都縮短音長,，一味地加快

語流速度,，應(yīng)當成此處雖連，彼處有停,，連中有停,，停中有連的語流，使連接與停頓參差交錯,。

4,、語氣。要讓學(xué)生懂得陳述,、祈使,、感嘆、疑問等句式朗讀時所表達的各種語氣和感情,，并教會他們怎樣在具體的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣,。但不管怎樣,我們在授以學(xué)生朗讀技巧時,一定要聯(lián)系課文內(nèi)容,不得單純地追求技巧,在朗讀過程中也要保持“因聲示義”的心理活動,讓思維活動積極參與.這樣才能真正達到提高朗讀能力的目的.

小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)篇二

淺談小學(xué)語文課文朗讀

崇惠學(xué)校 王麗華

聽、說,、讀,、寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一,。俗話說,，書讀百遍，其義自見,?？梢姡嘧x對學(xué)生理解課文內(nèi)容是個重要的途徑,，學(xué)生要掌握運用語言文字這個工具,，離開了讀，那將一事無成,；只有在學(xué)生自己實踐中,，逐步理解并掌握基本規(guī)律，形成良好的朗讀技能技巧,，才能打好讀的基本功,，實實在在地提高朗讀水平，陶冶學(xué)生的情操,，更好地提高語文教學(xué)的效率,。

朗讀訓(xùn)練的功能總的來講有四個方面：第一、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語言,；第二,、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；第三,、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,；第四、朗讀可使學(xué)生受到思品教育和審美教育,。功能明確了,，才能對學(xué)生在朗讀前有具體明確的要求和嚴格的訓(xùn)練：身體坐正肩放平，雙手拿書一尺遠,，發(fā)音正確響亮,，表情自然。這樣,，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣,、姿勢，又使學(xué)生集中注意力,，生理,、心理方面自覺得到調(diào)整，進入最佳朗讀狀態(tài),。作為一名小學(xué)語文教師,，怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?我認為：

應(yīng)從三個方面進行訓(xùn)練。即根據(jù)語文教學(xué)三維目標中的首要目標：正確流利有感情地朗讀課文這三個方面入手,。小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：朗讀,，首先要正確地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上要求流利地讀,。再從流利地讀到有感情地讀,。

如何訓(xùn)練學(xué)生正確地朗讀呢？即讀準字音呢,？應(yīng)注意這幾點：聲母,、韻母、聲調(diào),、輕聲,、兒化和音變。聲母韻母這塊有的學(xué)生分不清聲母韻母,，h f不分如飛機,，n l不分，如小鳥,，前鼻音后后鼻音不分,，如en eng不分，in ing不分,，相似的eng ong 不分如嗡嗡,、通紅；整體認讀音節(jié)也分不清,。聲調(diào)這一塊,，部分同學(xué)陰平上聲不分，經(jīng)常把第三聲讀成第二聲,，如勉強這兩個字都讀第三聲而不是第二聲,；還有不分易讀錯的字音，如氛圍,、脂肪,、嫉妒、拓展,、挫折,、卓越等；還有部分多音字也易讀錯,，如內(nèi)蒙,、樹枝打折了，載歌載舞,、瓦窯堡,、十里堡，禪讓等,。輕聲這一塊如駱駝,、螞蚱、暖和,、狀元,、葡萄這些詞第二個字輕聲帶過無需讀原音。兒化音這塊,，學(xué)生會把兒讀出來,，這是錯的，如一會兒,、快點兒,、小孩兒,、皮筋兒等讀音應(yīng)將其兒化。音變這一塊,，如一的變調(diào),；一去不復(fù)返、一五一十,，不的變調(diào)：不要,，不能,，為的變調(diào)：為了,、為所欲為等；啊的音變：天?。模?，快走啊（哇）,，你倒是去?。ㄑ剑?沒事兒啊，如何訓(xùn)練學(xué)生流利地朗讀呢,？在正確朗讀的基礎(chǔ)上,，讀通句子，聯(lián)句成段,，聯(lián)段成篇,，反復(fù)誦讀，直到讀熟為止,；此外要讀出節(jié)奏感,，注意停頓，句與句之間,、段與段之間都要有停頓,。采用同桌互讀、小組間分角色朗讀,、全班齊讀等形式進行訓(xùn)練就能較好地完成這一步了,。

在語文閱讀教學(xué)中，有感情地朗讀課文是教學(xué)內(nèi)容的重要部分,，但是從聽部分老師的課中發(fā)現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)就掉了鏈,，名曰要求學(xué)生有感情地朗讀課文，但結(jié)果還是唱讀得厲害,。歸根到底就是師生都沒有掌握朗讀的技巧,，把美文讀丑，太遺憾了,！那么,，如何讓學(xué)生有感情的朗讀課文,？我想應(yīng)該這樣做：

一、要教會學(xué)生朗讀的技巧

什么是朗讀技巧,？朗讀技巧,，就是指為了準確地表達課文的思想內(nèi)容和感情而對有聲語言所進行的設(shè)計和處理。我想它應(yīng)該包括以下幾個方面：

1,、語調(diào),。語調(diào)是用來表達句意和感情的抑揚頓挫的調(diào)子，由聲音的高低,、強弱和快慢來決定,。不同的語調(diào)可以表達不同的情感，文章的內(nèi)容不同,，采用的語調(diào)也應(yīng)不同,。像《荷花》是一篇寫景抒情的記敘文，寫的是“我”在公園的荷花池邊靜靜地觀賞荷花被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，環(huán)境這么靜這么美（從文中的插圖可以看出只有“我”一個人）,，語言的基調(diào)應(yīng)該是輕輕的靜靜的。

2,、重音,。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音,。語法重音和邏輯重音指詞語中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分,。如三年級下冊《荷花》中的“荷花已經(jīng)開了不少了?！逼渲小伴_了”要讀重音,。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句子中的修飾詞上,，如《荷花》的第二自然段“荷葉挨挨擠擠的,，像一個個碧綠的大圓盤”中的重音應(yīng)落在“挨挨擠擠”、“碧綠”,、“大圓”

3,、停頓。停頓也有語法停頓和邏輯停頓,、心理停頓,。心理停頓是為了吸引聽者的注意而做的停頓。像《荷花》中的“那畫家的本領(lǐng)可真了不起,?！?/p>

4、語速。語速也應(yīng)根據(jù)文章的思想內(nèi)容來決定,。一般來說,，朗讀表示敘述或說明的內(nèi)容用中速；描寫,、回憶,、抒情的內(nèi)容或表示莊重、沉痛,、寧靜的句子,，要讀的稍慢些；表現(xiàn)急切心情和緊張情緒的句子,，或表現(xiàn)興奮激怒的句子,，讀時應(yīng)快速些。

二,、要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用

1,、范讀,。范讀就是教師為學(xué)生朗讀做的示范,，特別是當學(xué)生朗讀不到位時，教師就要發(fā)揮自己高超的范讀水平,，以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書,，這是最直接的導(dǎo)讀方法，或者下載課文朗讀讓學(xué)生聽并模仿試讀,。

這樣的范讀,，至少有三點功能：一是可以引領(lǐng)學(xué)生怎樣去讀書，教會讀書方法,，即要通過重音,、語速的變化等讀出自己的理解；二是可以在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的“聽”,，有“潤物細無聲”的效果,；三是可以激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。

2,、引讀,。引讀就是教師根據(jù)課文的特點，恰當?shù)匾龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生讀出蘊含于字里行間的情或意,。像《荷花》的第2,、3自然段。,。,。此時的學(xué)生就會隨著老師的基調(diào)讀得高低有致，輕重有別,，自然就把荷花形狀的多,、姿態(tài)的美以及作者的贊美之情表達出來了,。

3、問讀,。問讀就是在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，教師提出問題，不要求學(xué)生用自己的語言來回答,，而是把課文中能夠回答問題的語句讀出來,。在一讀一問中，讓學(xué)生讀懂內(nèi)容,，品味情感,。

朗讀是體會文章情感的有效手段。它不僅能以特有的聲與情表達人的內(nèi)心感受,，還具有傳情動人的功效,。朗讀方式，除采用一般的范讀,、自由讀,、齊讀等，如能再采用其他一些具有特色的新形式,，更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣,，從而提高讀的質(zhì)量。如：

一,、角色假想讀

小學(xué)生自我表現(xiàn)欲極強,，讓他們體悟到自己親身參與表演的樂趣，有利于對文中情感的體驗,。如：讓朗讀的同學(xué)把自己假想成電臺播音員,，在朗讀前，先說一句話：“下面請欣賞課文《xxx》,，朗誦人xxx,。”促其全身心投入到朗讀中去,。又如：在讀寫人紀事的課文時,。讓學(xué)生把自己假想成當事人之一，在讀寫景狀物的課文時,，則讓學(xué)生把自己假想成導(dǎo)游,，用介紹的口氣讀。

一,、手勢導(dǎo)讀

教師范讀后再讓學(xué)生體會試讀,，這無疑是一種直接指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好辦法。

教師在學(xué)生仿讀是時，揮動手臂,，像指揮合唱打拍子一樣引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀,，教師示范讀的基礎(chǔ)上以手勢導(dǎo)讀，使學(xué)生不僅耳聞其聲,，而且目睹其形,，進而入情入境地朗讀,，定會收到事半功倍的效果,。如《七律 長征》這首詩就可以用這樣的方式讀,。

二,、打擂臺讀

如：在讀《將相和》一文中敘述廉頗憤憤不平的一段話，我先用激勵法提問：“誰能站起來,，讀出廉頗的不滿情緒,？”當學(xué)生讀完后,，我又說：“他已經(jīng)站在‘領(lǐng)獎臺’上了,，下面誰能比他讀得更好就站起來,，把他趕下‘領(lǐng)獎臺’?！苯酉聛碜x的同學(xué)一個比一個好,，也就輪流當王，最后我用齊讀的方式把最后一個同學(xué)打下擂臺,，并適時進行“團結(jié)就是力量”的思想教育,，使坐下的同學(xué)輸?shù)奶谷?，因為齊讀中也有他們一份,。

三、推薦讀

如：朗讀《我想》這首詩時,，我提出：“你們推薦班里讀的最好的同學(xué)讀,。”被推薦者卿蓉蓉這時成了公認的朗讀明星,，她自然要格外投入,，帶著稚嫩充滿幻想的語氣讀出了對美的追求和向往，發(fā)揮了最佳水平,，且不負眾望,。當然也可以讓學(xué)生毛遂自薦，用激將法問：“誰敢說自己是班里讀的最好的,？”或者“誰能站起來,，用最高水平的感情來朗讀？”在我的“讀的最好”,、“最高水平”的懸賞下,，有很多勇夫自薦朗讀，爭先恐后，這種形式較好地激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性,。

四,、聯(lián)系生活經(jīng)驗遷移讀。

朗讀前,，首先要激發(fā)學(xué)生的情感,，感染他們的情緒，根據(jù)課文的特點,，有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗去體會課文中人物的對話,，如講讀《烏鴉喝水》一課，按烏鴉口渴找水→找到水→喝不著水→想辦法→喝著水的順序?qū)懙?，全文的朗讀語氣也隨烏鴉的心情變化而改變,。所以先要著重體會烏鴉的心情，教學(xué)時,，可以提出如果你渴了,，找不到水喝，心里感覺怎樣等類似問題,，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出烏鴉喝水一課,，急切→高興→著急→思考→又高興又輕松的語氣特點，學(xué)生自然而然的就能夠繪聲繪色的朗讀課文了,。

五,、配樂朗讀

朗讀不光要給學(xué)生朗讀技巧和方法，還要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣,，變要我讀為我要讀,，使學(xué)生養(yǎng)成自覺良好的朗讀習(xí)慣。這時可采用播放視頻配樂朗讀的方式進行指導(dǎo),，入情入境,，有聲音也有畫面。教學(xué)《桂林山水》一課時,，在學(xué)生初步朗讀課文的基礎(chǔ)上,，選放了一段朗讀視頻，學(xué)生邊聽邊欣賞這充滿詩情畫意的桂林山水,，感受課文如詩如畫的語言美,，便能興趣盎然并聲情并茂地朗讀這篇美文了。

如果老師從學(xué)生的閱讀心理出發(fā),，把“聽,、說、讀,、感,、悟,、思、情”等多種語文實踐活動和心靈體驗過程獨具匠心地整合在一起,，使學(xué)生的朗讀真正做到由情而發(fā),。有感情地朗讀勝于教師的精講細說，學(xué)生有感情地朗讀課文,，與作者對話,，與文本交流。讓孩子們在讀中悟情,，讀中審美,，在讀中感受祖國語言文字的甜美、多情,。我想這些目標將是我們教師孜孜不倦,，努力追求的境界！

小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)篇三

小學(xué)語文課文朗讀篇目推薦（人教版）

二年級上冊

《黃山奇石》《一株紫丁香》《我要的是葫蘆》《小柳樹和小棗樹》《酸的和甜的》 《紙船和風(fēng)箏》《從現(xiàn)在開始》《小鳥和牽?；ā?/p>

二年級下冊

《找春天》《筍芽兒》《泉水》《數(shù)星星的孩子》《春的消息》

三年級上冊

《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《槐鄉(xiāng)的孩子》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽聽,，秋的聲音》 《花鐘》《找駱駝》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《掌聲》《五花山》

三年級下冊

《燕子》《荷花》《珍珠泉》《翠鳥》《和時間賽跑》《太陽是大家的》《賣木雕的少年》 《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》

四年級上冊

《觀潮》《火燒云》《巨人的花園》《去年的樹》《長城》《搭石》《五彩池》《小青石》 《迷人的張家界》

四年級下冊

《桂林山水》《七月的天山》《永生的眼睛》《生命，生命》《花的勇氣》《鄉(xiāng)下人家》《麥哨》《生命的藥方》《可愛的草塘》

五年級上冊

《竊讀記》 《梅花魂》 《桂花雨》《小橋流水人家》《地震中的父與子》《學(xué)會看病》 《最后一分鐘》《黃果樹聽瀑》《鞋匠的兒子》《剝豆》《你一定會聽見的》《百泉村》 五年級下冊

《草原》《祖父的園子》《再見了,，親人》《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》

小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)篇四

參加小學(xué)語文課文朗讀培訓(xùn)后的心得體會

在小學(xué)語文課文中,，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文?！皶x百遍,，其義自見”，這充分說明了讀的重要性,。而在我們平時的語文教學(xué)過程中,，往往是以老師講解、分析為主,。因為怕學(xué)生的朗讀課文占用時間,，把該講的重點內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀,、自己去理解，而是老師一味地講,、去灌輸,、去講解，讓學(xué)生機械的來聽,，來接受,。這樣老師講得口干舌燥，而學(xué)生聽得枯燥無味,。雖然該講的都講了,，但效果甚微,。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡單的地方理解清楚,，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來,，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點內(nèi)容加以強化,，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響,，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易,。

對于小學(xué)生來講,，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練,，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力,。

初讀的要求概括講就是“正確、流利,、有感情”,。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準確文章當中的生字,、新詞的發(fā)音,，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達到熟練流利的程度,。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容,。當了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導(dǎo),、點撥,，學(xué)生對文章中的人物的心理活動、感情色彩加深了理解,，這樣讀起來就會有感情,，學(xué)習(xí)起來就會有興趣。

如果忽視朗讀,，強化字,、詞與課文分析的話，就會使我們的學(xué)生永遠禁錮在字,、詞,、句階段，學(xué)生整體的語文能力,，組詞,、造句能

力的提高就會受到影響，學(xué)生的閱讀,、寫作能力難以提高,。從當前的現(xiàn)狀來看,，學(xué)生讀書的時間少，而多數(shù)時間是老師分析,、學(xué)生聽,，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全,，這種現(xiàn)象嚴重影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高,。因此多讀，是很有必要的,。

在朗讀時可以通過多樣化的方式,，如范讀、領(lǐng)讀,、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機會,，訓(xùn)練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量,。

小學(xué)語文課文朗讀指導(dǎo) 談小學(xué)語文的朗讀教學(xué)篇五

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南關(guān)小學(xué)牛海茵

在小學(xué)語文課文中,，幾乎每篇課文后面都要求有感情的朗讀課文?！皶x百遍,，其義自見”，這充分說明了讀的重要性,。而在我們平時的語文教學(xué)過程中,，往往是以老師講解、分析為主,。因為怕學(xué)生的朗讀課文占用時間,，把該講的重點內(nèi)容講不完，所以忽略讓學(xué)生去朗讀,、自己去理解,，而是老師一味地講、去灌輸,、去講解,，讓學(xué)生機械的來聽，來接受,。這樣老師講得口干舌燥,，而學(xué)生聽得枯燥無味。雖然該講的都講了,，但效果甚微。9月份有幸又一次聆聽了趙介平院長一行的朗讀培訓(xùn)后我想：如果讓學(xué)生自己多讀幾遍課文,，學(xué)生不但自己可以把一些內(nèi)容簡單的地方理解清楚,，還可以把整篇文章內(nèi)容聯(lián)系起來,，作系統(tǒng)的了解。然后老師把重點內(nèi)容加以強化,，學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上更加深了影響,，這樣教師教得輕松的，學(xué)生學(xué)的也容易,。

對于小學(xué)生來講,，朗讀課文既是讀的訓(xùn)練，又是說的訓(xùn)練,，多讀可以提高他們的口頭表達能力和語言組織能力,。

初讀的要求概括講就是“正確、流利,、有感情”,。在初讀課文時要求一定要讀正確，讀準確文章當中的生字,、新詞的發(fā)音,，再讀正確的基礎(chǔ)上多讀幾遍，達到熟練流利的程度,。這樣就能了解課文中的主要內(nèi)容,。當了解主要內(nèi)容后，老師在加以指導(dǎo),、點撥,，學(xué)生對文章中的人物的心理活動、感情色彩加深了理解,，這樣讀起來就會有感情,，學(xué)習(xí)起來就會有興趣。

如果忽視朗讀,，強化字,、詞與課文分析的話，就會使我們的學(xué)生永遠禁錮在字,、詞,、句階段，學(xué)生整體的語文能力,，組詞,、造句能力的提高就會受到影響，學(xué)生的閱讀,、寫作能力難以提高,。從當前的現(xiàn)狀來看，學(xué)生讀書的時間少,，而多數(shù)時間是老師分析,、學(xué)生聽,，這樣講的內(nèi)容肯定不是很全面，學(xué)生在理解上也就不是很完全,，這種現(xiàn)象嚴重影響了學(xué)生的閱讀和寫作能力的提高,。因此多讀，是很有必要的,。

在朗讀時可以通過多樣化的方式,，如范讀、領(lǐng)讀,、分角色讀等給學(xué)生提供較多讀的機會,，訓(xùn)練其朗讀能力，從而提高讀的質(zhì)量,。