在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

名數(shù)的改寫有幾種情況篇一

1.運用遷移類推,，讓學生推導出把高級單位改寫成低級單位的名數(shù)改寫方法,。通過獨立思考，小組合作交流,，學生體會到了把高級單位的名數(shù)改寫成低級單位的名數(shù)要乘進率,。

2.多角度思考，利于不同程度學生的學習相同的內容,，讓學生喜歡用自己的方法學習數(shù)學,。例2的教學主要有三種思路：

a:0.95米是9分米5厘米，也就是95厘米,。

b:1米=100厘米0.95米=0.95×100厘米=95厘米,。

c:0.95×100，可以直接把0.95的小數(shù)點右移兩位,，是95厘米,。

過于強調教材中的主要方法，忽視了學生以自己的學習方式進行學習,。

注重以學生的已有知識經驗為基礎,，做好學情分析。

名數(shù)的改寫有幾種情況篇二

《名數(shù)的改寫》包括單名數(shù)與單名數(shù)之間的改寫,、單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫,。單名數(shù)與單名數(shù)的改寫是教學的重點，而單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫是教學的難點,。這部分內容涉及到相同計量單位之間的進率,、小數(shù)點移動引起小數(shù)的大小變化,、小數(shù)的性質等知識。

課上,，我首先和學生一起回憶長度單位,、面積單位、質量單位之間的進率,，為本節(jié)課的學習打下基礎,。接下來由易到難，先嘗試由低級單位的單名數(shù)改寫成高級單位的單名數(shù)的題目,，引導學生歸納低級單位的單名數(shù)改寫成高級單位的單名數(shù)的方法是除以進率,。然后通過嘗試由高級單位的單名數(shù)改寫成低級單位的單名數(shù)的例子．歸納總結高級單位的單名數(shù)改寫成低級單位的單名數(shù)的方法是乘進率。

通過練習,，學生掌握了單名數(shù)之間的改寫方法后,，嘗試單名數(shù)與復名數(shù)之間的改寫，引導學生在做這類題時,，要看清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù),，如果是復名數(shù)改寫成高級單位的單名數(shù)，復名數(shù)中高級單位前面的數(shù)應寫在單名數(shù)的整數(shù)部分,，只需要把復名數(shù)中低級單位進行改寫,；如果是高級單位的單名數(shù)改寫成復名數(shù)，要把原小數(shù)分成兩部分：整數(shù)部分寫在復名數(shù)的高級單位前,，小數(shù)部分根據各單位間的進率進行改寫,。這樣給學生一個清淅的解題思路，學生解題的正確率自然會提高,。

為了讓學生熟練掌握,，我用一句話簡單概括：“高改低乘進率，小數(shù)點向右移,，低改高除以進率,，小數(shù)點向左移”。

這堂課,，我做得比較好的地方如下：

1,、讓學生在獨立思考、同桌交流的過程中初步感知了名數(shù)改寫的方法,，讓學生始終處于學習的主體地位,，集中發(fā)展學生的思維，讓學生自主探索,、合作交流中探究,、學習新知，從而關注學生學習的整個過程,。

2,、對于名數(shù)的概念,，教材中沒有明確的介紹，也不是這節(jié)課的重點,，在學生猜測的基礎上,，我直接告訴學生：“一個數(shù)和單位名稱合起來就是一個名數(shù)”，再在比較中了解單名數(shù)和復名數(shù),，學生對名數(shù)的理解就比較清晰,。這樣學生很快的就知道了什么是“名數(shù)、單名數(shù)和復名數(shù)”,。而單名數(shù)的改寫我則采用學生先思考嘗試后交流,，在反饋中進行個別指導的方法，規(guī)范語言,，歸納方法,。這樣讓每一個孩子都學有所獲，讓不同的孩子有不同的收獲,。

3,、在整個教學的過程中，尊重學生的思考,，對有不同意見的學生，采用鼓勵性的語言,，讓學生充分發(fā)表自己的看法,，給每個孩子以展示自己的機會，充分調動了學生學習的積極性,。

不足之處及改進措施：

1,、在教學中也發(fā)現(xiàn)，學生雖然對單名數(shù)之間的改寫方法理解掌握得比較好（高級單位化低級單位乘進率,，低級單位化高級單位除以進率）,，但由于部分學生對于單位之間的進率不熟悉，特別是面積單位之間的進率掌握的不好,，致使一些學生在改寫時出錯,。在課前讓學生整理長度單位、面積單位,、質量單位之間的進率時,，應該給學生一定的時間熟悉這些進率，以便提高解題的正確率,。

2,、個別學生移動小數(shù)點不夠熟練，解題速度比較慢,，尤其是把高級單位的單名數(shù)改成復名數(shù)或把復名數(shù)改成高級單位的單名數(shù),，學生出錯較多,。應在新課前復習一下有關這方面的整數(shù)練習題，以便為學生學習新知識做好鋪墊,。

名數(shù)的改寫有幾種情況篇三

1,、小數(shù)點位置移動的方法。熟練掌握將一個數(shù)擴大或縮小10,、100,、1000……時小數(shù)點的移動方向、位數(shù),。

2,、常用的計量單位。常用的計量單位有哪幾種,？每一種又有哪些單位,？它們之間的進率是多少？

1,、使學生認識“量”,、“名數(shù)”、“單名數(shù)”和“復名數(shù)”的概念,。

2,、使學生理解、掌握把高級（低級）單位的單名數(shù)改寫成低級單位（高級）單位的單名數(shù)的算理和方法,，能正確,、迅速地進行改寫。

俗話說：萬丈高樓平地起,，任何知識都得鏈接在已有的知識鏈上,。對于小數(shù)點位置移動的方法、常用的計量單位的名稱,、相鄰單位之間的進率一定要熟練掌握,，不相鄰的單位之間的'進率也要會推導，并且可以輔助應用題練習,，以強化知識掌握的靈活性,。

教師是憑借語言傳遞信息來進行教學活動的，所以要提高數(shù)學課堂教學效率,，就必須提高信息載體——語言的功率,。提高數(shù)學教師自身的語言修養(yǎng)，使用標準的數(shù)學語言就顯得尤為重要,。本單元的概念主要是名數(shù),、單名數(shù)、復名數(shù)三個。要由教師運用準確,、科學,、清晰的數(shù)學語言進行概括與表述，進而形成數(shù)學概念,。如在理解單,、復名數(shù)的區(qū)別時，應該讓學生理解什么是量,，必須是同類單位使用兩個或兩個以上才叫復名數(shù),。３平方米４噸就不是復名數(shù)，而３平方米４平方分米才是復名數(shù),。３平方米,、４噸是兩個單名數(shù)。

本單元知識主要是教會學生名數(shù)之間的改寫,。包括單名數(shù)改單名數(shù),、單名數(shù)改復名數(shù)、復名數(shù)改單名數(shù)這些共３類,。其中第一類又分為低級單位的單名數(shù)改成高級單位的單名數(shù)和高級單位的單名數(shù)改寫成低級單位的單名數(shù),。如：350平方分米＝（）平方米，3噸＝（）千克,。單名數(shù)改復名數(shù)也有兩種,，如：5.5平方千米=（）平方千米（）公頃，5050米=（）千米（）米,。復名數(shù)改單名數(shù)與單名數(shù)改復名數(shù)類似,。其實這些改寫中，有同級單位不要改的,，不同級的只要記住高級到低級乘進率，低級到高級除以進率就行了,。

生活本身就是數(shù)學最好的應用,、檢測老師。教師應將數(shù)學教學聯(lián)系生活,、貼近生活,，多方面拓展數(shù)學教學的空間，這樣方能讓學生較好的感知,、理解所學內容,，誘發(fā)學生內在的意識潛能，將所學知識應用于實際生活,，比如感受數(shù)字的變換,、改變應用題等不但可以喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生強烈的學習興趣，成為學生不斷走向成功的動力源泉,。題目的呈現(xiàn)讓學生學以致用,，覺得生活中處處有數(shù)學，處處用數(shù)學,，數(shù)學是人們生活不可缺少的工具,。

在教學中應千方百計激發(fā)并保持學生學習的積極性與主動性，努力營造一個合適的“學習情景”,。通過師生對話,、溝通、合作等活動,，促使學生有效地進行建構活動,，通過師生之間知識的流動、思想的碰撞與情感的交流,，使課堂成為一個資源生成和動態(tài)生成的過程,，成為促進師生共同發(fā)展的場所。