每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

《麻雀》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 麻雀的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子們的生活儲(chǔ)備，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，效果比較理想,，先總結(jié)如下：

1、批文入境揭題激趣,。

在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫(xiě)了哪幾個(gè)角色,？指生交流并相機(jī)板書(shū)：小麻雀,、獵狗、老麻雀和我,。再次走進(jìn)文本,，抓住關(guān)鍵詞句段說(shuō)一說(shuō)彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來(lái),，也通過(guò)具體的事物和關(guān)鍵句段簡(jiǎn)單概括了文章寫(xiě)了一件什么事,，可謂是一舉兩得。

2,、潛心感受體會(huì)情感,。

為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句，仍然是先掃清閱讀障礙,，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受,。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問(wèn)題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的,？小麻雀的無(wú)助、老麻雀的無(wú)畏,、獵狗的攻擊和退縮,。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況,，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如,，聚焦小麻雀時(shí),，抓住它的樣子，為感受它在危險(xiǎn)境地的無(wú)可奈何的無(wú)助埋下伏筆,；聚焦老麻雀時(shí),，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然,，一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái),，飛到獵狗面前”。通過(guò)比較,，體會(huì)它飛下時(shí)的速度,、救孩心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中,。

3,、合理想象遷移運(yùn)用。

如果是你，會(huì)對(duì)老麻雀說(shuō)些什么,？先交流,，試著寫(xiě)一寫(xiě)。通過(guò)交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢,！生活中有沒(méi)有如此感人的一幕呢,？此話(huà)題一打開(kāi)，學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活,，交流中可以看出孩子們知道的特別多,，感恩的心受到洗禮，很好地落實(shí)了課標(biāo)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標(biāo),，

生活化場(chǎng)景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡,，他們個(gè)個(gè)樂(lè)于參與，情緒高漲,，思維有深度,。

課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面,，略嫌膚淺,。

如果重新再上這堂課，我會(huì)通過(guò)各種手段再現(xiàn)文本展示的場(chǎng)景,，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵,，讓教學(xué)更圓滿(mǎn)！

《麻雀》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 麻雀的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開(kāi)的激烈的斗爭(zhēng),，體現(xiàn)出了母愛(ài)的偉大,。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn)：一是了解本文的敘述順序；二是在對(duì)比描寫(xiě)中體會(huì)母愛(ài)的偉大,。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué),。

隨后，我回顧了整堂教學(xué),，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1,、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛，沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn),。

2,、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過(guò)多，而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上,。

3,、對(duì)于老麻雀的描寫(xiě)句子體會(huì)不夠深入，應(yīng)由句到詞,，抓住關(guān)鍵,，層層突破,。

針對(duì)以上不足，我想在不斷改進(jìn)中,，我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用,。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比，而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫(xiě)上,，有動(dòng)作的,，心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫(xiě)的學(xué)法滲透,，讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫(xiě)作,。課雖結(jié)束，但留給我的亦是諸多的思考……

《麻雀》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 麻雀的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

第五單元的語(yǔ)文要素中,，明確提出“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”,，這組課文和習(xí)作例文也都都是重點(diǎn)圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練的。

《麻雀》這篇課文,，課后習(xí)題“說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事,，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的,?！币虼?，我也在教學(xué)中,，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。

在事情的起因環(huán)節(jié),，我給了了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢,？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀,？“出生不久”,、“從巢里掉下來(lái)”，“可憐,、無(wú)助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對(duì)小麻雀的印象以及故事感受的起因,。

事情的經(jīng)過(guò),，是整個(gè)課文的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn),。我讓學(xué)生自己讀第4,、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的,？我給了提示,，讓他們標(biāo)記處描寫(xiě)老麻雀動(dòng)作的詞,，很快，他們激烈討論,。在請(qǐng)學(xué)生回答時(shí),，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切,，于是我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)這句話(huà)的理解,，讀出老麻雀的心情，高低起伏,，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”,、“尖叫”、“掩護(hù)”,，他們又找到這些動(dòng)詞,。我和學(xué)生重點(diǎn)討論“挓挲”的意思，感受老麻雀做好搏斗的姿勢(shì),。隨后,，我請(qǐng)學(xué)生有感情朗讀，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練,，讓他們根據(jù)提示,，填寫(xiě)這一部分的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò),。

在這一過(guò)程中,，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子,，奮不顧身,，由此而體現(xiàn)出的母愛(ài)偉大……

“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容,，我讓學(xué)生回答課后第一個(gè)問(wèn)題,，他們爭(zhēng)先恐后，搶著要說(shuō)出答案,，事情的起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,，是他們初次接觸的知識(shí)點(diǎn),，但是并沒(méi)有少見(jiàn)而無(wú)話(huà)可說(shuō)，重點(diǎn)還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo),。

《麻雀》教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 麻雀的教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《麻雀》是一百多年前俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。

這是一篇老課文,，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛(ài)子之情,，以及"我"喚回老麻雀的原因,，能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛(ài)子之情,，本節(jié)課的教學(xué),，有成功的地方，也有不足的地方,，下面簡(jiǎn)單小結(jié)一下:

根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),，我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子，結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手,，逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力,。

比如:教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來(lái)的,？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過(guò)讀書(shū),，有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀;是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書(shū)本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ),，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結(jié),。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力,。

在此之后，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子,，理解獵狗的形象,，老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏，但是,，從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,，學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的,。

本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,，我們?nèi)祟?lèi)則更應(yīng)該擁有,。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng)，能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛(ài),，也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人,，我在教學(xué)的最后,，(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后)，引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài),，從而觸動(dòng)他們,，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華,，,，感受愛(ài)的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人,。

在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,，教師放手不夠，學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái),，課堂氣氛顯得沉悶,。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),，所以學(xué)生在談理解時(shí)，不夠深入,，氣氛沒(méi)有烘托起來(lái),，教師又過(guò)于急功近利，將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái),，使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,，掩蓋了學(xué)生的想法，代替了學(xué)生的思維,，使課堂氛圍很沉悶,。因此，在教學(xué)中,，教師還應(yīng)注意大膽放手,，體現(xiàn)教師主體作用，還學(xué)生主體地位,。

總之,，以上是自己對(duì)這一課教學(xué)的簡(jiǎn)單小結(jié)，還有許多問(wèn)題存在,，今后會(huì)不斷改進(jìn)的,。