每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

麻雀第二課時教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

《麻雀》這篇課文，課后習(xí)題“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事,，這件事的起因,、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的?！币虼?，我也在教學(xué)中，有意進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。

在事情的起因環(huán)節(jié),，我給了了學(xué)生一個問題：獵狗發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢,？哪些詞、哪些句子告訴你這是一只怎樣的小麻雀,？“出生不久”,、“從巢里掉下來”，“可憐,、無助”……孩子們一番熱烈的發(fā)言后,，我讓他們自己讀一讀這一部分內(nèi)容，加深對小麻雀的印象以及故事感受的起因,。

事情的經(jīng)過,，是整個課文的重點，也是本節(jié)課的重點,。我讓學(xué)生自己讀第4,、5自然段，同座位交流：老麻雀是怎樣保護(hù)小麻雀的,？我給了提示,，讓他們標(biāo)記處描寫老麻雀動作的詞，很快,，他們激烈討論,。在請學(xué)生回答時，學(xué)生找打老麻雀像石頭一樣落地,，孩子們感受到老麻雀的急迫和救子心切,，于是我請學(xué)生結(jié)合對這句話的理解，讀出老麻雀的心情,，高低起伏,，模擬老麻雀的焦急……“挓挲”、“尖叫”,、“掩護(hù)”,，他們又找到這些動詞。我和學(xué)生重點討論“挓挲”的意思,，感受老麻雀做好搏斗的姿勢,。隨后，我請學(xué)生有感情朗讀,，繼而進(jìn)行填空訓(xùn)練,，讓他們根據(jù)提示，填寫這一部分的主要內(nèi)容,，幫助學(xué)生整體把握這一部分脈絡(luò),。

在這一過程中,，我們又揣摩了老麻雀的心理，以及它為救孩子,，奮不顧身,，由此而體現(xiàn)出的母愛偉大……

“事情的結(jié)局是怎樣的呢”“小麻雀獲救了！”在學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容,，我讓學(xué)生回答課后第一個問題,，他們爭先恐后，搶著要說出答案,，事情的起因,、經(jīng)過、結(jié)果,，是他們初次接觸的知識點,，但是并沒有少見而無話可說，重點還是要老師加強(qiáng)引導(dǎo),。

麻雀第二課時教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

《麻雀》出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手,，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護(hù)小麻雀,，使小麻雀免受傷害的動人故事,。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實地表達(dá)了自己的思想感情,；不僅刻畫出小麻雀的弱小,，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象,，而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象,。在本課教學(xué)中,，我采取了以下教學(xué)措施：

1.瞄準(zhǔn)“會寫”的靶心?！傲?xí)作單元”是統(tǒng)編本教材編排體系中的嶄新板塊,，也是亮點之一，其承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在一個單元,、多篇文本的閱讀解構(gòu)中集中破解“如何寫”的問題,。因此，習(xí)作單元的閱讀教學(xué),，“文本閱讀”是載體,，“學(xué)會寫作”是閱讀應(yīng)該抵達(dá)的.彼岸,。在這一課例中,，瞄準(zhǔn)“會寫”的靶心,，自始至終都引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中感悟“作者是如何寫的”這一命題，在閱讀對話中解構(gòu)文本,，在交流分享中建構(gòu)寫法,。教學(xué)伊始，從屠格涅夫的盛譽(yù)入手,，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：什么樣的人才能稱之為“小說家中的小說家”,？這樣的設(shè)計，從“寫”中生發(fā)話題,，進(jìn)而生成關(guān)于“寫”的問題,。

在教學(xué)過程中，緊扣本單元的語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”,，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中理清故事的前因后果,。“故事中出現(xiàn)了哪幾個角色,？故事的起因是什么,？故事的經(jīng)過是怎樣的呢？故事的結(jié)果是什么呢,？”“誰能把起因,、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說,？誰能加上時間,、地點再說一遍？”讓故事得以完整地存在,，也是間接地告訴學(xué)生“把事情寫清楚”的一般“線路圖”——起因→經(jīng)過→結(jié)果,。

2.把握“讀好”的情趣。在整體感知故事情節(jié)時,，分三個板塊指讀文本,，并及時追問：小麻雀遇險了，此時此刻,，你們的心情是怎樣的,？老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時此刻,，你們的心情又是怎樣的,？兩只麻雀脫險了，你們的心情又是怎樣的,？在這樣的連續(xù)追問中,，學(xué)生感受到了故事情節(jié)的一波三折，在扣人心弦的情節(jié)中,，學(xué)生被“代入”故事之中,。把故事的四個角色分別板書在一棵“大樹”旁的對應(yīng)位置,，故事情節(jié)與人物關(guān)系通過板書實現(xiàn)了“可視化”。在后面的教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生先后通過比較,、品味、提取等方式補(bǔ)充板書“落”“想吃”“退”“喚”等關(guān)鍵字詞,，一個故事通過一幅圖文并茂的板書簡約而又直觀地呈現(xiàn),。

3.架設(shè)“抵達(dá)”的橋梁。習(xí)作單元中的閱讀課堂,，讀是此岸,，寫是彼岸。在這樣的閱讀教學(xué)之中,，教師要努力借助教材提供的文本結(jié)構(gòu)或者語言樣式,，為學(xué)生的讀寫鋪路、搭橋,，助推學(xué)生從“閱讀的此岸”抵達(dá)“習(xí)作的彼岸”,。在精讀文本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流作者是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的,。以“看到的”“聽到的”“想到的”三欄重組文本語言,，然后引導(dǎo)學(xué)生豎著讀這三欄文字發(fā)現(xiàn)了什么，橫著讀,，又有什么發(fā)現(xiàn),。于是，學(xué)生思維的閘門被打開,。作者這樣寫,，是否突出了老麻雀“無畏”的特點？在追問下,，學(xué)生又有了更深刻的發(fā)現(xiàn),，作者筆下看到的、聽到的,、想到的,，都是在細(xì)描老麻雀的無畏。緊扣“怎樣把事情寫清楚”這一習(xí)作要素,，讓學(xué)生在理趣與情趣并存的閱讀過程中,，發(fā)現(xiàn)屠格涅夫這一語言巨匠的寫作奧妙，進(jìn)而以發(fā)現(xiàn)的寫作奧妙為橋梁,，從此岸直抵“如何寫”的彼岸,。

習(xí)作單元的閱讀課堂是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課堂。在這樣的課堂中，雖然把握了習(xí)作單元的教學(xué)要素,，處理了閱讀與習(xí)作的關(guān)系,，但也存在許多不足之處，如：把講述故事的起因經(jīng)過結(jié)果放在第一課時解決,，會有更多時間讓學(xué)生自主去分析語言密碼；把描寫“老麻雀”的無畏的文字段落直接放出來讓學(xué)生去分析,，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過寫看到的、聽到的,、想到的來把“老麻雀”的無畏寫清楚的,，再出示整理后的表格；最后小練筆部分,，沒有給學(xué)生創(chuàng)造出情景,，學(xué)生很難想想那個畫面，而且視頻材料與練筆要求不太貼合,，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地表達(dá),。

本課教學(xué)后我的最大思考和收獲就是要落實好“一課一得”、“一單元一得”,，不能每課面面俱到,，在今后的教學(xué)中還需要在備課上多去思考，在整冊教材下,、在整個單元下布局好教學(xué)設(shè)計和路線,。

麻雀第二課時教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

新學(xué)期的第一課是一篇童話―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的,。精心備課后,，我滿懷信心地走上講臺，充滿激情地導(dǎo)入新課后,，孩子們完全進(jìn)入了童話的情景,，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲,。忽然,，一個女孩站起來說：“老師，你好像有一句話沒讀,?！蔽疫€沒反應(yīng)過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊,，都讀了,！”“你沒認(rèn)真聽，竟瞎說,！”“讀了,，我一個字一個字看的,，一點沒錯！,。我也意識到是她聽錯了,，這則童話我都倒背如流了，是不會讀錯的,。于是,，我平靜地說：“我沒有讀錯，是你聽錯了,?！闭埶潞螅矣终{(diào)動情緒,，把一個個預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來,。“老師,，她哭了,。”一個學(xué)生站起來說,。原來是剛才給我挑錯的女孩哭了,，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋,，安慰她,，可越解釋、越安慰,，她的眼淚越多,。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。

課后反思自己的教學(xué)策略,，深感遺憾,。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生,。女生自尊心很強(qiáng),，對她的課堂質(zhì)疑，我沒有巧妙地回答,，簡單的一句否定傷害了她的自尊心,。如果我能及時肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯誤,，她就會容易接受,。所以，教師除了要有淵博的知識外，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力,。只有這樣,，才能避免無意挫傷學(xué)生的自尊心，從而達(dá)到教學(xué)目的,，完成教學(xué)任務(wù),。

結(jié)合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時,，不太會控制音量,，有時很大聲，常常會影響到別人,，之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線,，以小小的懸念吸引著孩子,，通過簡單重復(fù)的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅,，從而延伸為內(nèi)化的行為,。

同時，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心,，尤其對小鳥,、小烏龜、小兔子等動物充滿了關(guān)愛之情,，而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整,、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象,。為了鼓勵孩子們愿說,、敢說，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗選擇以動物為主角的故事,、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望,。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達(dá)自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點和語言發(fā)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事,，通過圖片感知故事中動物上,、下空間方位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說故事中對話部分,。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識,。在活動中我讓孩子重點學(xué)說故事中對話部分，同時突破難點讓孩子感知故事中動物上,、下空間方位,。

托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法,！根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點,，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書,，吸引幼兒的注意力,，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位,，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容,，學(xué)習(xí)故事中動物的對話，感受愉悅情感,。

最后通過對故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識,，進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感。整個活動下來雖然很流暢,，但也存在了一些問題,，我覺得平時孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動性,，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對話,。同時在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍,。

《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭,，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點有兩點：一是了解本文的敘述順序,；二是在對比描寫中體會母愛的偉大,。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行教學(xué)。

隨后,，我回顧了整堂教學(xué),，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛,，沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn),。2、獵狗與小麻雀的對比教學(xué)時間過多,，而是應(yīng)該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學(xué)上,。3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入,，應(yīng)由句到詞,，抓住關(guān)鍵，層層突破,。

針對以上不足,，我想在不斷改進(jìn)中,，我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比,，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上,，有動作的，心理的,。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動物描寫的學(xué)法滲透,，讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫作。課雖結(jié)束,，但留給我的亦是諸多的思考……