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和時(shí)間賽跑的課后反思 小學(xué)語(yǔ)文《和時(shí)間賽跑》篇一

第一,、在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，閱讀的落實(shí)情況沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo),。

在本課中,，我主要確定了一下幾個(gè)閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)段落：

1、課文第一段表現(xiàn)作者心情悲痛,，讀出作者傷心無(wú)法釋?xiě)训男那椋?/p>

2,、課文第四段，爸爸對(duì)我語(yǔ)重心長(zhǎng)的一番話,，讀出爸爸說(shuō)這段話時(shí)內(nèi)心的悲傷,、著急、無(wú)奈等復(fù)雜的感情,；

3,、課文第八段中表現(xiàn)作者跑贏了時(shí)間內(nèi)心喜悅的句子；

4,、課文第十段的最后總結(jié)句“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”，訓(xùn)練對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)這句話,。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候,，存在以下不足：

1、指導(dǎo)朗讀的方式不豐富,，主要是指名讀和齊讀兩種,，學(xué)生的參與面不夠廣闊。

2,、把重點(diǎn)句段的分析與朗讀相結(jié)合,，讓學(xué)生理解著讀，讀中理解,。

這本是我的設(shè)計(jì),，可能由于過(guò)度關(guān)注學(xué)生的理解，給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)不充足,。在進(jìn)行精讀教學(xué)的時(shí)候,，要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，把他們自己所理解的感情載入其中,。同時(shí),，也需要更多更豐富的朗讀形式，讓更多的學(xué)生參與其中,，在理解中朗讀,，帶著思考朗讀；在讀中理解,，在讀中思考,。

第二、在時(shí)間分配上存在不足,。

在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中,，拓展部分僅以《匆匆》一首詩(shī)歌讓學(xué)生朗讀理解。在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候,，讓對(duì)前半部分課文朗讀的不夠深入,，使整個(gè)在拓展部分所剩的時(shí)間有多,。這樣我就在課堂上進(jìn)行了調(diào)整,，把一些本來(lái)當(dāng)做作業(yè)的課外的拓展放到課堂里初步理解，如對(duì)《今日歌》《明日歌》的朗讀,，使得拓展環(huán)節(jié)顯得太長(zhǎng),。經(jīng)過(guò)課后思考,，在課堂上對(duì)《匆匆》的朗讀形式也過(guò)于單一，其實(shí)可以在老師范讀以后,，讓學(xué)生自讀時(shí)多給他們一點(diǎn)時(shí)間多讀一讀,，配上音樂(lè)指名朗讀,，相信他們會(huì)理解的更深刻。

第三,、對(duì)我個(gè)人而言,，我也有很多的思考。

主要問(wèn)題就是課堂上老師的情緒不足以帶動(dòng)全體學(xué)生,。在課堂上,，老師的語(yǔ)言、情緒是感染學(xué)生的最直接的因素,。老師激情四射的語(yǔ)言讓學(xué)生也會(huì)興致高漲,，老師深沉憂傷的語(yǔ)言也會(huì)讓學(xué)生感受到悲傷沉痛的氛圍。而通過(guò)這幾次上課,，我也了解到自己的語(yǔ)言不夠貼近學(xué)生,。尤其是語(yǔ)言缺乏感染力，語(yǔ)調(diào)稍顯平淡,，這也是教師本身沒(méi)有進(jìn)入課堂狀態(tài)的一種體現(xiàn),。

在上這一課的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好理解時(shí)光一去不回和與時(shí)間賽跑的重要性,，我讓他們回歸生活,。思考在自己的生活中他們了解到了哪些一去不回的東西，并且讓他們?cè)谡n堂就開(kāi)始與時(shí)間賽跑,，思考各種與時(shí)間賽跑的方式,。這一些都很好的幫助了他們理解在有限的時(shí)間里，通過(guò)自己的努力可以完成更多的事情,。而同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際的回答,，也正是對(duì)珍惜時(shí)間有所感悟的表現(xiàn)。

上完了這一課,，我心中還是有一點(diǎn)困惑?，F(xiàn)在的老師都很擔(dān)心自己在課堂上模糊了語(yǔ)文和思品課的學(xué)科界限，怕把一堂語(yǔ)文課上成思品課,。在上課時(shí)前我也有這種擔(dān)憂,，時(shí)間問(wèn)題的確是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。要讓學(xué)生理解珍惜時(shí)間的重要,，理解“和時(shí)間賽跑,，你就可以成功”的含義，確實(shí)不是一件容易的事情,。我也擔(dān)心自己的這一節(jié)課變成空洞的說(shuō)教,，因此我還是很關(guān)注語(yǔ)文課上學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。但是,，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味,，還是一個(gè)要長(zhǎng)期研究探索的問(wèn)題,。

和時(shí)間賽跑的課后反思 小學(xué)語(yǔ)文《和時(shí)間賽跑》篇二

這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文,?！拔摇币蛲庾婺溉ナ蓝瘋灰眩髞?lái)聽(tīng)了爸爸的一席話,，看到太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒飛行等自然現(xiàn)象,，明白了為什么要珍惜時(shí)間,；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中，體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間,。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭,，日月如梭”，雖然“所有時(shí)間里的事物,，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”,，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑,，你就可以成功”,。

我在設(shè)計(jì)該課的教學(xué)流程時(shí)，采取用中心句──“所有時(shí)間里的事物,，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”──引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí),。第二課時(shí)，首先從“我”對(duì)爸爸的話的理解入手,，讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時(shí)間過(guò)得飛快”,，開(kāi)始理解“永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”。在這個(gè)環(huán)節(jié),，我通過(guò)反復(fù)朗讀,，并通過(guò)說(shuō)話環(huán)節(jié)來(lái)反饋，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際捕捉時(shí)間的影子,，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)處感受時(shí)間,，驚醒時(shí)間在身上走過(guò)的感覺(jué)，從而讓“時(shí)間寶貴易逝”在孩子們心中扎根,。然后,，通過(guò)學(xué)習(xí)“我”和時(shí)間賽跑的事，讓學(xué)生強(qiáng)化了要與時(shí)間的無(wú)情流逝做對(duì)抗的心理要求,，并在生活實(shí)踐中形成要“珍惜時(shí)間”和時(shí)間賽跑的積極的人生態(tài)度,。最后，簡(jiǎn)介作者的事跡,，作者由于一直和時(shí)間賽跑,，所以獲得了一系列的成就,，讓學(xué)生的情感得到了升華，從而明白了課文最后一句話的意思,，從而也感悟到了要珍惜時(shí)間的道理,。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我注重在研讀文本的基礎(chǔ)上感悟，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與時(shí)間進(jìn)行對(duì)話,，拉近孩子們與時(shí)間的距離,，將“時(shí)間”這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。

我經(jīng)過(guò)課堂的實(shí)踐檢驗(yàn),，以下幾點(diǎn)仍需努力：

1,、關(guān)注學(xué)生做得不夠。在實(shí)際教學(xué)中,，自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還顯單調(diào),。學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，可是一門(mén)藝術(shù),。這也是以后要努力的一點(diǎn),。

2、學(xué)生默讀了,，心里有了,，但總覺(jué)得有點(diǎn)“茶壺里煮餃子──倒不出來(lái)”的感覺(jué)，是否因?yàn)橛新暲首x少了,，值得思量,。

3、學(xué)生有聲朗讀時(shí),，情感還差點(diǎn)火候,，悟與讀的轉(zhuǎn)化在平時(shí)要加強(qiáng)訓(xùn)練。

讓孩子們?cè)谡n堂上獲得實(shí)實(shí)在在地成長(zhǎng),，這是我的追求,。這節(jié)課上，孩子們有收獲,，但我希望自己在教學(xué)之路不斷求索,，希望有我的陪伴孩子們成長(zhǎng)的步履會(huì)更堅(jiān)實(shí)。

和時(shí)間賽跑的課后反思 小學(xué)語(yǔ)文《和時(shí)間賽跑》篇三

課始,，我用一種談話的方式,，順勢(shì)引出本課的課題：“時(shí)間這種既看不見(jiàn)，也摸不著的東西,，作者林清玄卻要與他賽跑,，這是怎么回事呢？請(qǐng)學(xué)生自讀課文，讀懂的地方在書(shū)上做些批注,，不懂的提出來(lái)組成學(xué)習(xí)小組共同探討,。”這種教學(xué)設(shè)計(jì),，由題入手,，猶如一石激起千層浪，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,。也為學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí),，提供了廣闊的探究空間。

學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上,，會(huì)提出許多散亂的問(wèn)題,。作為教師就要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效梳理，以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究,。在提問(wèn)這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上是圍繞著以下三個(gè)問(wèn)題提出的：

1,、我為什么要和時(shí)間賽跑,？

2、我是怎樣和時(shí)間賽跑的,？結(jié)果如何,？

3、通過(guò)與時(shí)間賽跑,，我明白了什么,？

在教學(xué)時(shí)，我是這樣處理的：

1,、共同探索解決問(wèn)題,。

高校課堂實(shí)驗(yàn)的理念指引下，精心設(shè)計(jì)三單,。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣做,，為學(xué)生指明了方向,。在這個(gè)教學(xué)步驟中，我將“分組討論,，合作交流,、自主探索”作為一種激活課堂信息交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)方式,。

2,、朗讀中品味情感。

隨著探究問(wèn)題,、理解內(nèi)容的深入,，我始終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次,、多角度、多形式的個(gè)性朗讀——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讀,，理解內(nèi)容時(shí)讀,，體會(huì)情感時(shí)讀?？刹捎米杂勺x,、范讀、指讀,、評(píng)讀,、齊讀等。學(xué)生在理解和感受中讀出了“我”因外祖母去世的哀痛,，讀出“我”體驗(yàn)時(shí)間流逝的哀愁,，讀出“我”跑在時(shí)間前面的喜悅。通過(guò)這些豐富多采,，個(gè)性鮮明的朗讀,，在朗朗的讀書(shū)聲中明理、悟情,。

3,、小練筆中感受自我。

當(dāng)學(xué)生理解到作者和時(shí)間賽跑,，感受到很有成效時(shí),，我順勢(shì)提出：“來(lái)，拿出我們的練習(xí)本,，寫(xiě)寫(xiě)我們自己在生活學(xué)習(xí)中和時(shí)間賽跑成功的事例吧,！”學(xué)生們興致盎然，喜悅無(wú)比,，并大聲地念出自己的事例,。引導(dǎo)學(xué)生們挖掘自己的成功因子，為此,，我看到了學(xué)生們和時(shí)間賽跑的信心和決心,。

和時(shí)間賽跑的課后反思 小學(xué)語(yǔ)文《和時(shí)間賽跑》篇四

對(duì)三年級(jí)的一些課文琢磨了很久。我發(fā)現(xiàn)不少的課文篇幅較長(zhǎng),，故事情節(jié)簡(jiǎn)單,，但是故事的意味深遠(yuǎn)。對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),，真正理解太難,，作為一名教師，若要帶領(lǐng)孩子們領(lǐng)悟其中深刻的道理，也不是一件容易的事情,。

在集體備課的時(shí)候,，我提出打算嘗試上《和時(shí)間賽跑》的教研課。幾乎每個(gè)同事都持反對(duì)意見(jiàn),。好吧,，就算挑戰(zhàn)，反正上一次教研課就是一個(gè)磨課的課程,，我們教師也正是在“磨”的過(guò)程中受益的,。

《和時(shí)間賽跑》是林清玄的文章。讀他的文字,，不管多浮躁的心都能剎那間安定下來(lái),，仿佛一劑鎮(zhèn)定劑。他的文字很散淡,，讀之,，如喝白開(kāi)水，但是,，放下之后,，余味無(wú)窮，口齒留香,。看似波瀾不驚的文字里蘊(yùn)藏著人生的大智慧,。

一直以為林老先生出身于衣食無(wú)憂的名門(mén)望族,，抑或是書(shū)香門(mén)第。后來(lái)才知道,，林清玄小時(shí)候家里很窮,，他10歲的時(shí)候立志要當(dāng)作家，父親狠狠罵他,，因?yàn)樵诟赣H看來(lái),，當(dāng)作家不能解決基本的吃飯問(wèn)題。他的讀書(shū)生涯是很艱苦的,。就在寫(xiě)下這些的時(shí)候我突然明白,，正因?yàn)樗赃^(guò)很多苦，更懂得如何享受生活的饋贈(zèng),，更懂得知足,，也更懂得生活中如何取舍。所以,，他寫(xiě)出的文章,，就如一股清泉，如一縷清風(fēng)，讓我們變得從容淡然,，讓我們的生活變得風(fēng)輕云淡,。

《和時(shí)間賽跑》講述的是林清玄自己的一段經(jīng)歷。上小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候,，疼愛(ài)他的外祖母突然去世,，他憂傷哀痛了很久，他的父親告訴他外祖母永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了,，時(shí)間里的所有事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了,，時(shí)間過(guò)得太快，他著急又悲傷,，最后他選擇了一直和時(shí)間賽跑,，高興又快樂(lè)，受益無(wú)窮,。文字通俗易懂,，但是，三年級(jí)的孩子對(duì)時(shí)間沒(méi)有什么概念,，因此很難理解這篇文章的內(nèi)涵,。那這篇文章的內(nèi)涵到底是什么，我覺(jué)得作者有兩點(diǎn),，其一是說(shuō)時(shí)間很可怕,，因?yàn)樗軒ё咭磺校澜缟系娜f(wàn)事萬(wàn)物都會(huì)成為過(guò)去,，永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了,。其二就是告訴我們要珍惜時(shí)間。這兩方面談起來(lái)都比較空洞,，蒼白,，怎么才能從語(yǔ)言文字中感受時(shí)間的魔力，懂得要珍惜時(shí)間的道理呢,？我想這就是本課教學(xué)的難點(diǎn),。

課文比較長(zhǎng)，“長(zhǎng)文短教”,，抓住重點(diǎn)來(lái)教學(xué),，如何取舍，我束手無(wú)策,。在我看來(lái),，這課里的每句話都含義深刻，每個(gè)自然段都是重點(diǎn),。權(quán)衡再三,，我還是決定執(zhí)教第二課時(shí),。第一課時(shí)，我引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了生字新詞和1,、2自然段,。

“時(shí)間過(guò)得很快”和“珍惜時(shí)間”對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都很難懂，又不能上成品德課,。引導(dǎo)孩子們進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，理解課文的思想內(nèi)涵是教學(xué)重點(diǎn)。

在反復(fù)朗讀理解課文的過(guò)程中,，第四自然段的文字深深感染了我,，也就是爸爸向“我”解釋什么是“永遠(yuǎn)不再回來(lái)了”。一種憂傷和無(wú)奈彌漫著我,，這個(gè)自然段比朱自清的“燕子去了,，有再來(lái)的時(shí)候……”那些文字更讓人有說(shuō)不出的感受?；蛟S,，讓學(xué)生理解時(shí)間無(wú)情就該把這視為重中之重吧。

至于“一直和時(shí)間賽跑”就只能淡處理了,，同事給了好主意,，要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊麄冇羞^(guò)和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷嗎,？跑贏了時(shí)間后有什么感受,？我想，要把和時(shí)間賽跑這個(gè)概念用孩子們能接受的語(yǔ)言,，他們能理解得方式表達(dá)出來(lái),，我認(rèn)為最合適的表達(dá)是——好好做今日事，提前做明日事,。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)明確之后，那備課就只剩下細(xì)節(jié)處理了,。

如何提問(wèn)是我備課的重點(diǎn),，因?yàn)槲抑啦煌膯?wèn)法對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是完全不一樣的概念，換種問(wèn)法也許他們的回答就能滔滔不絕,，但是隨口一問(wèn)可能會(huì)讓孩子們茫然無(wú)措,。其次就是教學(xué)語(yǔ)言中的過(guò)渡設(shè)計(jì)，自然流暢的過(guò)渡是一種課堂藝術(shù),，而牽強(qiáng)隨意的過(guò)渡會(huì)讓孩子們覺(jué)得老師太過(guò)隨意態(tài)度不端正,。在這堂課中，由于我重視了這兩個(gè)方面的備課,，因此,，教學(xué)程序是非常流暢清晰的,，孩子們的學(xué)習(xí)積極性也是比較高的。

在教學(xué)中,，我覺(jué)得我自己的教學(xué)語(yǔ)言還是值得一提的的,，基本上沒(méi)有“濫開(kāi)口”的情況。教學(xué)語(yǔ)言比較美,，談不上華麗,，但是質(zhì)樸但洗練。我一直在想,，若我們的語(yǔ)文課堂教師能一直用這樣的語(yǔ)言教學(xué),，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，是一種美的享受,，更是一種藝術(shù)的熏陶,。每堂課都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，讓孩子們享受到一場(chǎng)場(chǎng)精彩的“文字盛宴”,。而教師,，繁雜的事務(wù)太多，我們沉下心來(lái)備課的時(shí)間真的是少之又少,。

讓我覺(jué)得不夠的是上課的過(guò)程中,，很多地方的教學(xué)還不夠扎實(shí)，落實(shí)得不是特別好,。因?yàn)槲乙恢毕胫瓿山虒W(xué)任務(wù),。其次就是孩子們的適應(yīng)性不強(qiáng)，教室里多了幾個(gè)客人,，很多孩子就無(wú)所適從,，不敢開(kāi)口的，能開(kāi)口的都是膽量大的,，看來(lái)平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)孩子的訓(xùn)練,。最后一點(diǎn)就是課堂中沒(méi)有真真以學(xué)生為主體，是我牽著他們亦步亦趨,。到底如何發(fā)揮孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，主體性呢，還要不斷思考不斷探索,。

和時(shí)間賽跑的課后反思 小學(xué)語(yǔ)文《和時(shí)間賽跑》篇五

《和時(shí)間賽跑》是著名散文家林清玄筆下的一篇清新,，淡雅又略帶憂傷情緒的散文。文章開(kāi)頭部分先寫(xiě)因疼愛(ài)自己的外祖母去世而引起的巨大悲痛,，后來(lái)聽(tīng)了爸爸的一席話,，看到太陽(yáng)落山，鳥(niǎo)兒飛行等自然現(xiàn)象,，明白了為什么要珍惜時(shí)間,；并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中,，體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。課文讓我很瘦感到,，并給了我深深的啟示：雖然“所有時(shí)間里的事物都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了”,，但是，“假若你一直和時(shí)間賽跑,，你就可以成功,。”

開(kāi)課伊始,，我通過(guò)引起學(xué)生回憶父親那充滿激情的深思把學(xué)生帶到思考當(dāng)中,，為下面的學(xué)習(xí)下文奠定了良好的基礎(chǔ)。接著讓學(xué)生帶著疑問(wèn)初讀課文,，整體感知文本的主要內(nèi)容,，對(duì)課文有一個(gè)整體的印象，這既是閱讀理解的基礎(chǔ),，又符合認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律,。

在精讀課文，體味感悟這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我出示了主線問(wèn)題：“我”是怎樣和時(shí)間賽跑的,？結(jié)合書(shū)中含義深刻的句子或?qū)W生難以理解的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討,、感悟,、賞析、品讀,。如“所有時(shí)間里的事物,，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了?！边@句話是學(xué)生理解的難點(diǎn),。我從以下方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，層層深入,。著重引導(dǎo)學(xué)生多讀讀后面的語(yǔ)句,，感受“我”的生活體驗(yàn)，看看“我”是怎樣理解的：“看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭”,，知道“雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了,?！笨吹进B(niǎo)兒飛到天空，想到鳥(niǎo)兒明天即使飛的是同樣的路線,，也永遠(yuǎn)不是今天了,?！拔摇闭媲械馗惺艿搅藭r(shí)間一去不復(fù)返。三是引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓涌创龝r(shí)間的流逝的,，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解,。從而明白了“我”為什么要珍惜時(shí)間，進(jìn)而和時(shí)間賽跑,，并因此受益無(wú)窮,。同時(shí)補(bǔ)充介紹林清玄這位作家，使學(xué)生知道林清玄的巨大成功是他一直與時(shí)間賽跑的結(jié)果,，激勵(lì)學(xué)生如果能像他那樣堅(jiān)持和時(shí)間賽跑,，也會(huì)取得成功。

對(duì)于這篇發(fā)人深思又感人至深的文章,，學(xué)生在課堂中產(chǎn)生了許多感慨,，因此在拓展延伸中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié),，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解,，并加強(qiáng)實(shí)踐。一是讓學(xué)生用一句話或幾句話把自己珍惜時(shí)間的想法或自己讀課文的感受說(shuō)一說(shuō),，寫(xiě)一寫(xiě),。二是學(xué)生展示課前收集的有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，教師補(bǔ)充,。三是布置學(xué)生課后繼續(xù)搜集,、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句、諺語(yǔ)成語(yǔ),，通過(guò)各種方式進(jìn)行交流,，并建議學(xué)生把自己感受最深或最喜歡的惜時(shí)名言貼在桌角或床頭，作為座右銘,，激勵(lì)自己一直和時(shí)間賽跑,。

合作學(xué)習(xí)中的體會(huì)：

1、在合作中的分工應(yīng)再明確些,，需要每一個(gè)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任,；

這樣每一個(gè)成員才會(huì)積極主動(dòng)地參與集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生如何分工,，需要教師進(jìn)行研究,，需要教師將分工的方法與技巧教給學(xué)生，當(dāng)然也需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷探索與理解,。

2,、合作學(xué)習(xí)的形式單一，課堂中主要以同伴之間的互助合作學(xué)習(xí),、課堂中的小組討論學(xué)習(xí),、研究性小組學(xué)習(xí),、興趣小組學(xué)習(xí)、全員性的合作學(xué)習(xí),，究竟應(yīng)該采用哪一種形式,，是組織合作學(xué)習(xí)前教師必須要考慮并做出預(yù)先決定設(shè)計(jì)精湛細(xì)致些。

和時(shí)間賽跑的課后反思 小學(xué)語(yǔ)文《和時(shí)間賽跑》篇六

林清玄的散文《和時(shí)間賽跑》用平和,、簡(jiǎn)樸的筆調(diào)向我們講述了作者小時(shí)候在外婆去世后,，通過(guò)和爸爸談話懂得了“時(shí)間一去不復(fù)返”的道理，接著他珍惜時(shí)間,、與時(shí)間賽跑,，并因此受益無(wú)窮的經(jīng)歷。這篇散文清新,、淡雅又略帶憂傷,，是一篇提高學(xué)生朗讀能力的好文章。

兩周前,，圍繞本次活動(dòng)的主題“引領(lǐng)學(xué)生讀好課文,，培養(yǎng)良好語(yǔ)感”，我開(kāi)始了備課,。讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性是眾所周知的,。近年來(lái)，所有的語(yǔ)文老師都格外重視語(yǔ)文課堂上的讀,，都清楚要上好語(yǔ)文課必須引導(dǎo)學(xué)生讀好,。可是對(duì)于怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好的具體策略更多的是茫然,，致使語(yǔ)文課堂上的讀處于低效甚至是無(wú)效狀態(tài),。這項(xiàng)小課題的研究具有深遠(yuǎn)的意義，我也興奮地投入了其中,。忙忙碌碌中,，思考著、也收獲著……

為了上好《和時(shí)間賽跑》第一課時(shí),，我查閱,、學(xué)習(xí)了大量的資料，對(duì)林清玄和他的作品有了新的認(rèn)識(shí),。雖然這篇文章內(nèi)容淺顯易懂,，也沒(méi)有太陌生的詞語(yǔ)，但是我意識(shí)到要引領(lǐng)學(xué)生全身心地走進(jìn)語(yǔ)言文字中去,，去體會(huì)林清玄內(nèi)心那深深的觸動(dòng),、去感受他的哀痛和憂傷并不是很容易的。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)去？如何提高讀的有效性,？我想要恰當(dāng)運(yùn)用多種方式讀文，借助老師的情境創(chuàng)設(shè),、語(yǔ)言渲染及有價(jià)值的問(wèn)題,，以讀代講，讀中感悟,，讀中理解,，讀中達(dá)到情感的升華。主要安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的讀書(shū)活動(dòng)：

預(yù)習(xí)是一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,，良好的預(yù)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的保證,。六年級(jí)的學(xué)生，我要求他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)能把課文讀準(zhǔn),、讀順,，能夠獨(dú)立地解決讀文中遇到的各種字詞問(wèn)題。上課伊始,，我了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況,，做到有安排有檢查。

初讀,，主要是通過(guò)開(kāi)火車讀來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的讀書(shū)問(wèn)題,，并及時(shí)糾正。開(kāi)火車,，一方面能夠使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)讀課文,，增加了讀文的學(xué)生量；另外可以使好生和弱生融合在一起,，以好帶弱,，兼顧弱生。讀的好的學(xué)生也是課堂很有價(jià)值的資源,。讀后,，讓學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容,，這一環(huán)節(jié)旨在加強(qiáng)學(xué)生的快速把握文章整體脈絡(luò)的能力,。我班學(xué)生對(duì)于瀏覽，以前有過(guò)許多訓(xùn)練,，本篇課文篇幅不長(zhǎng)又比較淺顯易懂,，因此學(xué)生能夠很容易地概括出來(lái)。

這部分引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，讓學(xué)生在自由的品味中走進(jìn)那份憂傷與無(wú)奈,。這里，我尊重學(xué)生的喜好，想默讀就可以默讀,，想出聲讀也可以出聲讀,。但鼓勵(lì)默讀，因?yàn)槟x能夠保證課堂的安靜,，便于學(xué)生更集中地思考,、理解課文內(nèi)容，并且不易疲勞,，易于持久,。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解”,。讓學(xué)生自讀自悟，就給了學(xué)生自由品味的時(shí)間,，他們獨(dú)特的感受和體驗(yàn)必然會(huì)完整地呈現(xiàn)出來(lái),。這期間，引導(dǎo)學(xué)生在讀的同時(shí),，動(dòng)筆圈一圈,、畫(huà)一畫(huà)，做一做批注,，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,。

第一課時(shí)，我計(jì)劃品讀課文第1—7自然段,。這里我主要通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染,、圖片的提示和問(wèn)題的探究來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本之間的對(duì)話，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴,，然后通過(guò)朗讀表達(dá)這份憂傷的情感,。主要分四個(gè)層次：

1.談話導(dǎo)讀：第1、2自然段,，我用談話的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的哀痛,，幫助學(xué)生把這部分讀好?！巴庾婺高^(guò)世了,。最親的人離開(kāi)了自己，心底的憂傷和哀痛是深切的,，是撕心裂肺,、肝腸寸斷的。同學(xué)們，你能理解他內(nèi)心的哀痛嗎,？”然后在這種營(yíng)造好的氛圍下讓學(xué)生來(lái)讀這兩個(gè)自然段,，自由讀后可以對(duì)比讀。

2.拓展深讀：爸爸的話是這一課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)段落,。理解了爸爸的話,，是學(xué)生讀好這部分的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生更透徹地理解爸爸的話的實(shí)質(zhì),，我在指名學(xué)生朗讀時(shí)，讓其他同學(xué)思考：爸爸想告訴我什么,？學(xué)生回答出“所有在時(shí)間里的事物,，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”后，緊接著又用兩個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生理解爸爸的話,?！鞍职滞ㄟ^(guò)哪些事例進(jìn)行了說(shuō)明？”“你能用生活中的事例來(lái)說(shuō)明嗎,？”在這樣的思考與探討中,，學(xué)生便深刻理解了“所有在時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”,。緊接著讓學(xué)生來(lái)扮演爸爸講一講這段話,，指導(dǎo)學(xué)生把聲音放緩，語(yǔ)氣深重,，來(lái)突出爸爸的語(yǔ)重心長(zhǎng),。

3.體驗(yàn)引讀：“我們讀懂了爸爸的話，小學(xué)三年級(jí)的林清玄懂了嗎,？自由讀第5—7自然段,，尋找答案?！边@里又一次把自由品讀的時(shí)間還給學(xué)生,，期待他們?cè)趥€(gè)性化的閱讀行為中有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在第5自然段的品讀中,，我重點(diǎn)抓住“……還讓我可怕”“……更讓我有一種說(shuō)不出的味道”兩處,，通過(guò)探究“什么讓我害怕？”“什么讓我有一種說(shuō)不出的味道,？”“這說(shuō)不出的味道是什么味道,？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課本,、作文范本上的名言和爸爸的話帶給我的觸動(dòng),。時(shí)光的腳步匆匆，它從來(lái)不停歇一分一秒，它帶著所有的事物,，走向永不復(fù)返的過(guò)去,。這種感傷和無(wú)奈是我期望學(xué)生能真切地體會(huì)到的，然后在這種情感體驗(yàn)中通過(guò)朗讀表達(dá)自己的心聲,。

4.師生連讀：第6,、7自然段不是重難點(diǎn)，我做了略處理,。先利用課件出示插圖,，加上老師的獨(dú)白，繼續(xù)帶著學(xué)生行走在對(duì)時(shí)光流逝的憂傷與無(wú)奈中,，然后借助老師的朗讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的有感情朗讀,，實(shí)現(xiàn)師生連讀。

這里我把課文的第1—7自然段改寫(xiě)成一首詩(shī)歌,。用“所有在時(shí)間里的事物,，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”作主線把文本中的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分男女生配樂(lè)誦讀,。在這種詩(shī)一樣的語(yǔ)言中,，期待深化孩子們的情感體驗(yàn)。對(duì)主句“所有在時(shí)間里的事物,，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”的每一次吟誦,，都如重錘敲擊著每一顆心靈……

按照設(shè)想上完了這節(jié)語(yǔ)文課坐下來(lái)看課堂教學(xué)錄像的時(shí)候，我反思了很多,。雖然我努力實(shí)現(xiàn)多種方式的,、有效的讀，運(yùn)用了默讀,、輕聲讀,、領(lǐng)讀、自由讀,、齊讀,、指名讀、接連讀,、引讀,、男女聲讀、快速瀏覽等不同方式的讀,，但是總的來(lái)說(shuō)還是缺乏有效性,。總覺(jué)得有蜻蜓點(diǎn)水之感,，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不具體,，缺乏富有實(shí)效的,、具有現(xiàn)實(shí)意義的指導(dǎo)，比如指名學(xué)生讀第1,、2自然段時(shí),，有的學(xué)生朗讀后，評(píng)價(jià)都沒(méi)有跟上,，這勢(shì)必會(huì)造成孩子們迷失方向,。后面指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸的話時(shí)，處理還算可以,?！凹偃缒闶前职郑?qǐng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)出這段話,?！边@種鼓勵(lì)其實(shí)就是一種指導(dǎo)，孩子們的讀在這樣的方向指引下很有效,。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第5自然段的時(shí)候，我表現(xiàn)出了十足的無(wú)奈,。這是四行字連成一句話的很難讀的句子,。三句名言不能在朗讀中突顯出來(lái)，它們要服從于整個(gè)句子,。錄像課中,，我對(duì)學(xué)生的“指導(dǎo)”只是——“他讀得很好?！薄罢l(shuí)再來(lái)讀,？”“誰(shuí)還想讀？”缺乏富有實(shí)效的,、有針對(duì)性的指導(dǎo),。回想著名特級(jí)教師于永正上的《小稻秧歷險(xiǎn)記》,，一位學(xué)生在朗讀表現(xiàn)雜草被除草劑噴灑后有氣無(wú)力的那句“完了,，我都喘不過(guò)氣來(lái)了”時(shí)，聲音很大,，仍顯出力氣很足的樣子,。顯然，學(xué)生的理解還不到位,。于老師就啟發(fā)說(shuō)：“要么是你這株雜草抗藥性特強(qiáng),，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我得再給你噴灑一點(diǎn),?！闭f(shuō)著,，便朝這名學(xué)生做了個(gè)噴灑農(nóng)藥的動(dòng)作，還發(fā)出“哧——”的聲音,。在一片愉快的笑聲后,，這名學(xué)生再讀課文時(shí)，便真是“有氣無(wú)力”的了,。于老師利用信手拈來(lái)的幽默指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效的讀,，堪稱指導(dǎo)朗讀的經(jīng)典案例。這種朗讀指導(dǎo)背后的思想是值得我們每一位語(yǔ)文老師來(lái)思考與學(xué)習(xí)的,。

總之,，從這節(jié)錄像課中我更加深刻地認(rèn)識(shí)到我課堂上讀的指導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我深知自己的能力有限,，我也十分渴望進(jìn)步,，真誠(chéng)希望有更多的人給予我指導(dǎo)。謝謝大家,！