作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),。寫教案的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo) 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教案篇一

教材《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選段,，重在表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇”的特點(diǎn)。曾經(jīng)在比賽現(xiàn)場觀摩過一位青年教師執(zhí)教該課,，老師補(bǔ)充了一些原著中的片斷，引導(dǎo)孩子感知嚴(yán)監(jiān)生對家人的慷慨和深情,，接著又讓孩子自讀自悟,，思考：課文中的嚴(yán)監(jiān)生給你留下了什么印象,？當(dāng)時(shí)有些孩子匯報(bào)嚴(yán)監(jiān)生的特點(diǎn)是“節(jié)約”,，老師竟然也認(rèn)可了,，還表揚(yáng)了孩子能有自己的發(fā)現(xiàn)。盡管在后來的教學(xué)過程中教師也引導(dǎo)孩子去體驗(yàn)“吝嗇”,，但在領(lǐng)悟人物形象這一點(diǎn)上還是打了折扣，肯定有大部分孩子是糊涂的：到底是節(jié)約,？還是吝嗇,？看似差不多的詞語,，卻代表著對人物截然不同的褒貶評價(jià)。

有了這些感悟,，我決定在執(zhí)教該課時(shí)“防患于未然”,，從正確理解人物特點(diǎn)入手,，引導(dǎo)孩子把握人物形象,。

剛進(jìn)入人物評價(jià)環(huán)節(jié),，預(yù)想中的難題就出來了：孩子們看法不一,，有的說嚴(yán)監(jiān)生舍不得多點(diǎn)一莖燈草,，很吝嗇,；有的說嚴(yán)監(jiān)生不愿多點(diǎn)燈草浪費(fèi)油,，很節(jié)約,。到底該如何評價(jià)呢,？原著當(dāng)中的嚴(yán)監(jiān)生的確是多面化的,、立體的，可在這個(gè)片段里他的特點(diǎn)是相對扁平的,，如果教師直接點(diǎn)出特點(diǎn),，顯然不符合“尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)”這一理念,，不符合“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景,、人物,、細(xì)節(jié),，說出自己的喜歡,、憎惡,、崇敬、向往,、同情等感受”這一要求”（語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對第三學(xué)段的敘事性作品提出的閱讀目標(biāo)）。于是,，我拋給他們一個(gè)話題：嚴(yán)監(jiān)生臨死前有必要點(diǎn)兩莖燈草嗎,？孩子們興致盎然，紛紛開始研讀課文,，找證據(jù),，在小組里展開了激烈的討論。匯報(bào)時(shí),，他們激動(dòng)地陳述了必要性：醫(yī)家都不下藥了，嚴(yán)監(jiān)生即將死亡,；夜晚天黑，親人都來看他,，肯定想看得清楚點(diǎn)；油燈里如果只點(diǎn)一莖燈草肯定很昏暗,，點(diǎn)兩莖是完全必要的……在這種理解的基礎(chǔ)上,，我乘勢引導(dǎo)：這種用得起,、必須用而不用的表現(xiàn),，是節(jié)約嗎？不,，那是吝嗇,！通過這種情景的補(bǔ)白，學(xué)生形象準(zhǔn)確地感受到了當(dāng)時(shí)的情景和人物特點(diǎn),。

吝嗇,，是很多人都有的性格特點(diǎn)，但嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇,，卻是極端的，不一般的,！如何去感悟呢,？僅憑文中的幾處動(dòng)作描寫顯然不夠,。補(bǔ)白,，在這里又發(fā)揮了獨(dú)有的作用,。我首先啟發(fā)孩子們結(jié)合原文去想象：即將死去的嚴(yán)監(jiān)生,，是副什么模樣呢,？同學(xué)們有的說他臉色蒼白,，有的說他骨瘦如柴，有的說他奄奄一息,，有的說他連眼睛都沒有力氣睜開了，半睜半閉的……在這些想象的基礎(chǔ)上,，我們得出共同的答案：嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)沒有任何力氣了，瀕臨死亡,！但就是在這樣的情況下，他居然“還把手從被單里拿來,，伸著兩個(gè)手指頭”“兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖,，越發(fā)指得緊了”“他聽了這話,，把眼閉著搖頭,，那手只是指著不動(dòng),?！笔鞘裁粗嗡龀鲞@些對他來說不可思議的舉動(dòng)呢,？他心里想什么呢？孩子們已經(jīng)完全進(jìn)入了角色,，脫口而出：“你們,，你們不要點(diǎn)兩莖燈草?。√速M(fèi)了,，快挑掉一莖，否則我……我死不瞑目?。　痹谶@種積極的課堂反應(yīng)中,，孩子們也很自然的感受到了,，一般人臨死前都是交代后事，和親朋話別,，而這個(gè)嚴(yán)監(jiān)生，死前的最后一縷牽掛竟然是兩莖燈草,，最后的一點(diǎn)力氣居然全用在兩莖燈草上！太吝嗇了,！這是要錢不要命啊,！顧錢不顧情??！

至此,，這個(gè)吝嗇鬼的形象完全活了,！這種刻畫人物形象的方法也鐫刻在了學(xué)生的大腦里,！

回顧這篇課文的教學(xué)，再次感受到了“學(xué)生與文本的對話”的重要性。閱讀教學(xué)中,，教師應(yīng)該要采取多種補(bǔ)白等教學(xué)手段，設(shè)法激活文本中的全部話語因子,，讓他們代表作者與學(xué)生進(jìn)行對話，進(jìn)行心靈的溝通和交流,，讓學(xué)生在對話中感悟到生命存在的價(jià)值，感悟到文學(xué)的價(jià)值,，感悟到精神相遇的喜悅,。只有做到了這些，才是真正意義上的成功的閱讀教學(xué),。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo) 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教案篇二

一節(jié)課下來，喜悅的心情久久未能退去,。這時(shí)的喜悅不是因?yàn)槁犝n教師的稱贊,，也不是因?yàn)樵u委的好評,。而是因?yàn)槲疫€沉靜在和學(xué)生愉悅的教學(xué)中：學(xué)生默契的配合,、積極的發(fā)言,、獨(dú)特的見解、活躍的學(xué)習(xí)氛圍,，讓我感受到了教學(xué)的快樂,。

本節(jié)課我教學(xué)的是第22課《人物描寫一組》中的第二個(gè)片段《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，選自《儒林外史》,。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛燈盞點(diǎn)了兩莖燈草,，伸著兩根指頭不斷氣,，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事作者運(yùn)用藝術(shù)夸張的描寫,，抓住人物的動(dòng)作,、神態(tài)，活生生地刻畫了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象,。

這一節(jié)課,，主要讓學(xué)生感悟嚴(yán)監(jiān)生愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象和學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作,、神態(tài)凸顯人物特點(diǎn)的方法,。為了達(dá)到這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我從以下幾方面入手：

在這個(gè)片段看起來很容易挖出主旨,，但對于正處享受生活,、享受童趣的學(xué)生來說,，怎能領(lǐng)會(huì)生離死別的那一刻,。所以在教學(xué)伊始我創(chuàng)設(shè)情境,，層層遞進(jìn),，讓學(xué)生設(shè)想一個(gè)一般人,、一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主在臨死前會(huì)想些什么,，說些什么,。并從后面的學(xué)習(xí)中感受到嚴(yán)監(jiān)生和別人的不同，從而體現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的鮮明形象,。我先讓學(xué)生說說一個(gè)一般人會(huì)在臨死前會(huì)想些什么,，說些什么？在問題一提出時(shí),，我看到了孩子們詫異的眼神。起初沒人發(fā)表看法,，我想：應(yīng)該是他們頭腦中從沒有這個(gè)概念吧,。過了片刻，有一兩個(gè)小手舉了起來,，一個(gè)同學(xué)說：“他應(yīng)該會(huì)想他死后他的后人怎么辦?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“他可能想我怎么這么快就要死了,?！彪S即慢慢增多。到設(shè)想一個(gè)擁有上十萬兩銀子的大地主臨死前會(huì)是怎樣一番情景時(shí),，教室里一下子熱鬧了起來。有的同學(xué)說：“他可能會(huì)想我死后我的財(cái)產(chǎn)怎么辦呢,？”有的同學(xué)說：“他可能會(huì)想我要給自己建一座黃金墳?zāi)??！庇械耐瑢W(xué)說：“他可能會(huì)想怎么給后人分配遺產(chǎn),?！薄藭r(shí)我懸起的心落了下來,，同時(shí)也讓我感受到了孩子們的聰明,、可愛,。

這個(gè)片段作者塑造了一個(gè)愛財(cái)如命的守財(cái)奴形象,。為了讓學(xué)生很好的感受這一形象,，并留下深刻的印象,。在教學(xué)中我從以下幾方面出發(fā)：1,、借助文本和課件展示資料，讓學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的病情,、病因,，從理性上感悟人物的形象,。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流描寫嚴(yán)監(jiān)生的病情的句子后,，讓學(xué)生用一個(gè)詞來概括嚴(yán)監(jiān)生的病情將課堂推向了高潮,。有的說病入膏肓,；有的說氣息奄奄,；有的說命懸一線；還有的說行將就木……讓我感受到了這個(gè)班學(xué)生詞匯的豐富,，可見學(xué)生具有善于積累詞匯的好習(xí)慣。2,、借助課件讓學(xué)生聽課文朗讀,，閉目想象嚴(yán)監(jiān)生臨死前的樣子,，學(xué)生邊聽邊想象，臉色微嚴(yán),，好像就在嚴(yán)監(jiān)生的身邊,。在交流中：有的同學(xué)說想象到了骨瘦如柴的嚴(yán)監(jiān)生；有的說想象到嚴(yán)監(jiān)生喉嚨里的痰一進(jìn)一出的樣子,；有的說想象到了嚴(yán)監(jiān)生顴骨凸顯,，奄奄一息的樣子……學(xué)生對嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識(shí)由理性升華到了感性,。3、再現(xiàn)形象借助多媒體教學(xué)手段,，讓學(xué)生親眼目睹嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)畫,，，使理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)融合,。學(xué)生對“一個(gè)名字”“一個(gè)場景”由此留下了深刻的印象,。進(jìn)而，再讓學(xué)生說說你認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)怎樣的人時(shí),，同學(xué)們個(gè)個(gè)踴躍發(fā)表意見,，迸發(fā)出深刻體會(huì)后的詞眼，如愛財(cái)如命,、吝嗇,、守財(cái)奴……高度概括了人物的形象特點(diǎn)。

在教學(xué)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似孤立,，然而卻又緊密相連,。這一環(huán)節(jié)我從讓學(xué)生找文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子入手,，其次讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物動(dòng)作,、神態(tài)的變化，并根據(jù)人物的動(dòng)作,、神態(tài)揣測人物的內(nèi)心活動(dòng),。這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象，又能讓學(xué)生微淺的意識(shí)到恰到好處的描寫人物的動(dòng)作,、神態(tài),，能使讀者感受到人物的內(nèi)心活動(dòng)。這也是這一節(jié)課中的難點(diǎn),。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，但對于說的是否合情合理,，是否正確不做評判,。其最終目的是讓學(xué)生大膽的去揣測，了解作者這一寫法,，為下一環(huán)節(jié)總結(jié)本片段的寫作特點(diǎn)打下基礎(chǔ),。有幾個(gè)同學(xué)的揣測讓我和在坐的聽課教師聽后都驚嘆不已，其生想象豐富,、合情合理,，而且語言流暢，連我都想開口叫好，將教學(xué)又一次推向了高潮,。我覺得能達(dá)到這種程度已經(jīng)在我的預(yù)料之外,，給了我很大的驚喜?？傊谶@一節(jié)課中有成功的地方也有許多不足的地方,，比如：在讓學(xué)生通過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作,、神態(tài)揣測他的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)的不到位,，留給學(xué)生思考,、交流的時(shí)間有點(diǎn)少。在最后體會(huì)寫法時(shí),，因?yàn)榭紤]到時(shí)間的問題處理得有點(diǎn)倉促,。今后我會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使自己在學(xué)習(xí)中不斷成長,。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo) 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教案篇三

在本堂課的教學(xué)中,，我覺得成功之處有：

1、課前預(yù)設(shè)充分,、學(xué)情了解清楚,。

古典白話文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)上有很多不同之處，詞語的古今義不同,，對學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),。先質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解,，為進(jìn)一步理解課文作好鋪墊,，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)文言詞的基本方法。

2,、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),。

語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何提高,？就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的語文實(shí)踐的機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的方法。如：引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞串講課文主要內(nèi)容,，再如：抓住神態(tài),、動(dòng)作的詞句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng),，從而體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫的方法及其妙處,。

3、立足教學(xué)，作為選入教材的文本,，我在審視文本,、原著和作者之外，還得關(guān)注了編者意圖,。教學(xué)努力體現(xiàn)閱讀課本質(zhì),，切準(zhǔn)小說教學(xué)的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)引領(lǐng)學(xué)生投入文本學(xué)習(xí),，真真切切體味人物形象,。讀出形象，讀悟性情,。在讀悟過程中關(guān)注閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),，包括文本解讀、拓展想象,、感悟補(bǔ)白等,，讓學(xué)生對“一個(gè)名字”、“一個(gè)場景”留下深刻的印象,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者精妙的寫作方法。教學(xué)的支點(diǎn)落在“兩個(gè)指頭”這個(gè)經(jīng)典的語言現(xiàn)象上,，落在作者對人物神情,、動(dòng)作的“三次搖頭”的細(xì)致描寫上，從理解,、體味再到內(nèi)化,，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者在刻畫這個(gè)人物形象上的巨大的創(chuàng)造力，致力于實(shí)現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言形式的和諧統(tǒng)一,。

5,、精彩的生成也是本堂課的一大亮點(diǎn)。正是這樣充分的教學(xué)預(yù)設(shè),，使得學(xué)生在課堂上準(zhǔn)確精彩地理解了古白話文文言詞,。如：一生說“郎中”就是醫(yī)生，另一學(xué)生馬上補(bǔ)充說是指“中醫(yī)”,。學(xué)生還走進(jìn)了人物內(nèi)心,，讀出了嚴(yán)監(jiān)生“三次搖頭”背后的心路歷程。再如：在體會(huì)作者精妙寫法的時(shí)候,，學(xué)生對“三次”的描寫能觸類旁通,，深刻領(lǐng)會(huì)。最后水到渠成,，讀出了嚴(yán)監(jiān)生吝嗇,、嗜錢如命的本性,。

有人說，課堂是一門遺憾的藝術(shù),，這堂課上,，由于教師語言積累不夠豐富，對學(xué)生精彩發(fā)言的點(diǎn)評不夠到位,，今后我將繼續(xù)在這方面努力,！

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo) 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教案篇四

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是五下第七組一篇經(jīng)典的文學(xué)性文本，節(jié)選自我國古典諷刺小說《儒林外史》第五回,，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草,，伸著兩個(gè)指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖,，才一命嗚呼的故事。這是一段絕妙的描寫,，雖然只有區(qū)區(qū)三百字左右,，但是語言精煉傳神，作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作,、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫,，活脫脫地展現(xiàn)了一個(gè)愛財(cái)勝命的吝嗇鬼形象?！皟蓚€(gè)指頭”的招牌動(dòng)作跨越百年的文學(xué)長河,，定格在了讀者心中。

細(xì)讀這個(gè)經(jīng)典片段,，可教的點(diǎn)還真不少,。一是疑難字詞。古代白話文不少字詞的用法與現(xiàn)在不太一樣,，雖然課文附有部分注解,，但還是有些詞語需要理解。二是內(nèi)容學(xué)習(xí),。為什么“諸親六眷都來問候”,？為什么“趙氏說罷，忙走去挑掉一莖,？”需要弄懂,。三是人物形象。一個(gè)活脫脫的守財(cái)奴形象,。四是語言特色,。語言精煉傳神，如聽了二侄子的話后,，病入膏肓的嚴(yán)監(jiān)生竟然“兩眼睜得滴溜圓,，把頭狠狠地?fù)u了幾搖”,，一副什么都可以忘，但銀子是絕對不會(huì)忘的貪婪樣兒,。五是敘述手法,。課文把嚴(yán)監(jiān)生的嚴(yán)重病情與牽掛區(qū)區(qū)兩莖燈草的動(dòng)作進(jìn)行對比，以旁人的動(dòng)作和語言襯托嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作和內(nèi)心變化,。六是拓展閱讀,。由于是節(jié)選，課文對人物性格的刻畫是零碎的,、不完整的,，學(xué)生要全面感受人物形象，只能去閱讀原著,。這么多的內(nèi)容要在一節(jié)課里完成顯然不可能,，也無必要，所以必須來一番取舍,。取舍的依據(jù)是什么呢,？那就是課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)、教材的編者意圖和學(xué)生的現(xiàn)有水平,。

課標(biāo)在第三學(xué)段明確指出：“要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法,?！币虼耍S著年段的增高,，引導(dǎo)學(xué)生揣摩并學(xué)習(xí)作者的寫作方法成為越來越重要的內(nèi)容,；從教材的編者意圖看，把《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》放在“人物描寫一組”中,，其用意從總題目“人物描寫”四個(gè)字可見一斑,，況且單元導(dǎo)讀中提示：“學(xué)習(xí)本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象,，體會(huì)作家描寫人物的方法,，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用?！睆膶W(xué)生的現(xiàn)有水平看,，雖然在第五組的“名著之旅”中，學(xué)習(xí)感受人物形象,，但并沒有受過描寫人物方法的專項(xiàng)訓(xùn)練,，而課后習(xí)題、單元習(xí)作等都不約而同地把目標(biāo)指向“感受人物形象”,、“體會(huì)描寫方法”這兩大落腳點(diǎn),。以此對照各學(xué)點(diǎn),，把“通過品讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)的語句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng),，感受人物形象,，在嘗試模仿寫話中初步習(xí)得作者抓住典型動(dòng)作、神態(tài)來刻畫人物形象的表達(dá)方式,?！弊鳛楹诵哪繕?biāo)定位是比較適宜的。

確立核心目標(biāo)后,，該如何“緊扣核心目標(biāo),，分步推進(jìn)落實(shí)”呢？我想,，“模仿遷移”的關(guān)鍵是之前“方法的習(xí)得”,。在這一方法的習(xí)得過程中，學(xué)生可能遇到的難點(diǎn)是什么,？教師需要做怎樣的引導(dǎo)和化解,？這是我們在課前需要思考的。在試教過程中我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生能很快聚焦嚴(yán)監(jiān)生臨終前與親人交流的場景，也能籠統(tǒng)地感覺到作者是抓住人物的動(dòng)作,、神態(tài)來表現(xiàn)人物的特點(diǎn),，語感好的同學(xué)能體悟到人物的吝嗇，也有一些同學(xué)認(rèn)為是節(jié)約的表現(xiàn),。同時(shí)很多文章中刻畫人物的方法大都是抓住人物的動(dòng)作神態(tài)等來寫,，這篇課文也是運(yùn)用這樣的描寫方法，它的表達(dá)效果到底是如何凸顯的呢,？學(xué)生似懂非懂,。所以在課堂上，我就運(yùn)用了“同桌互讀,，關(guān)注動(dòng)作描寫——師生對讀,，凸顯神態(tài)描寫——想象練筆，揣摩內(nèi)心想法——感受形象,，習(xí)得表達(dá)方法”的分步操作方式來化解難點(diǎn),，讓學(xué)生感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)描寫的精妙,，從而習(xí)得方法,，遷移運(yùn)用。

從今天的課堂操作來看,，存在的問題的確很多,。

“三次搖頭的比較”本意是在學(xué)生交流中先關(guān)注這個(gè)搖頭的動(dòng)作是有變化的,，“狠狠，把眼閉著搖頭,，兩眼睜的滴溜圓”這些詞眼把動(dòng)作寫得更具體,、更細(xì)膩；“然后在此基礎(chǔ)上抓住這些關(guān)鍵詞來揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng),?？墒墙裉鞂W(xué)生在這一個(gè)環(huán)節(jié)的理解已經(jīng)比預(yù)設(shè)更深，直接觸摸到了人物的內(nèi)心,，所以,，通過練筆來揣摩內(nèi)心的環(huán)節(jié)就可以在這兒整合，跟上,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生在動(dòng)作,、神態(tài)的描寫中體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生在眾人老是猜不著的情況下著急、生氣,、無奈,、絕望的豐富心路歷程。這樣學(xué)生不僅弄懂人物動(dòng)作背后隱含的信息,，更重要的是明白了課文是如何抓住人物的典型動(dòng)作來表現(xiàn)人物性格和形象的,。這一處的小練筆理想的做法是學(xué)生試著寫三處，這樣更能感受到嚴(yán)監(jiān)生的完整心里歷程,，

張老師提到的“適時(shí)補(bǔ)充講話時(shí)的身體狀態(tài)”這一策略,，當(dāng)時(shí)也考慮過，主要抓住課文對病情的描寫,，在對比閱讀中深入體會(huì)動(dòng)作描寫的精妙,。課文開頭用了許多筆墨，層層深入地把嚴(yán)監(jiān)生的奄奄一息,、行將就木的情狀渲染得淋漓盡致,。這樣寫的目的，一是交代了動(dòng)作描寫的必要性（嚴(yán)監(jiān)生不能說話,、只能做動(dòng)作）,，二是與后文嚴(yán)監(jiān)生因?yàn)閮汕o燈草而一直做著“越發(fā)指得緊了”“只是指著不動(dòng)”和“狠狠地?fù)u頭”這些頗費(fèi)些力氣的動(dòng)作形成鮮明的對比。兩相對比,，學(xué)生更能看到人物的本質(zhì)：面對金錢,，哪怕是微乎其微的兩莖燈草，嚴(yán)監(jiān)生也決不含糊,。從中,，進(jìn)一步體會(huì)到動(dòng)作描寫對表現(xiàn)人物形象的表達(dá)效果。但因?yàn)橐还?jié)課畢竟時(shí)間有限,，后來做了割舍,。

確立了核心目標(biāo)后,，如何尋求適宜的教學(xué)策略、教學(xué)方法來分步落實(shí)是保證高效課堂質(zhì)量的關(guān)鍵,。請老師們毫無保留的提出寶貴意見,。

臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教學(xué)目標(biāo) 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生教案篇五

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段節(jié)選自《儒林外史》第五回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草,，伸著兩根指頭不斷氣,，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事,。作者以充滿諷刺的手筆對嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作,、神態(tài)作了細(xì)致的刻畫，在讀者面前展現(xiàn)了一個(gè)活生生的吝嗇鬼形象,，可謂是人物描寫的經(jīng)典之作,，較之巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺(tái)》也有過之而無不及。

前人評說嚴(yán)監(jiān)生：“二老官空擁十?dāng)?shù)萬家資,，時(shí)時(shí)憂貧,，日日怕事，并不見其受用一天,?！边@正是嚴(yán)監(jiān)生一生的真實(shí)寫照。在小說里,，嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)很有錢的人,，這其實(shí)是說明他不是一個(gè)點(diǎn)不起兩莖燈草的人。那么如何讓學(xué)生感受到嚴(yán)監(jiān)生那種愛財(cái)勝過愛命的吝嗇鬼形象呢,？我覺得只有引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)的朗讀和感悟，透過嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作,、神態(tài),，才能走進(jìn)他的內(nèi)心，體會(huì)到人物的性格特點(diǎn)及表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法,。教學(xué)這篇課文時(shí),，我是這樣做的：

在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回,，使他們對原文有一個(gè)大概的了解,，在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象時(shí)，通過補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料,，了解他的家庭背景,，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作,、神態(tài)的句子的時(shí)候,，我抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié),，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了,，為什么還伸著兩個(gè)指頭,，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？通過這樣一步一步的引領(lǐng),，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心,，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

在對文本有了深刻理解后,，我讓學(xué)生再讀課文,，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動(dòng)作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng).讓學(xué)生意識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情,、財(cái)產(chǎn)都重要,，這就是吝嗇。其實(shí),，對于這一人物的理解,，也許不同的人去讀，會(huì)有不同的感受,。正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特,，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元解讀,，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受和體驗(yàn),，但是任何作品的價(jià)值都有一個(gè)主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗(yàn),，也是我們解讀作品,、理解作品的基礎(chǔ)。另外,，課堂上設(shè)計(jì)小練習(xí),，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，學(xué)以致用,。這篇課文出自我國著名的長篇諷刺小說《儒林外史》,，教學(xué)這樣的課文，我們到底要教給學(xué)生什么,？怎么教,？如何將這類課文置于大文化背景中，既讓學(xué)生理解課文,，又能掌握寫法,，還能真正地激發(fā)他們的閱讀興趣，是一個(gè)巨大的難題?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮,，吾將上下而求索?！币苍S,，在以后的教學(xué)中，我會(huì)有更大的收獲,。