隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,，報(bào)告使用的頻率越來越高，報(bào)告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的報(bào)告嗎,？下面是小編為大家整理的報(bào)告范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。
中學(xué)生心理情況調(diào)查報(bào)告篇一
我于20xx年3月份開始，對(duì)我市欽北區(qū)中學(xué)生的情緒心理狀況進(jìn)行了調(diào)查,。通過調(diào)查研究,，對(duì)農(nóng)村初中生的情緒心里有了初步的了解。為加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,，提高教育教學(xué)的實(shí)效性,，提供了客觀的依據(jù)。
（一）具體目標(biāo)
1.農(nóng)村初中生的情緒心理現(xiàn)狀,。
2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的情緒心理特點(diǎn),。
3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的情緒心理成因及對(duì)策,。
（二）調(diào)查方法
1.問卷調(diào)查,，發(fā)出700份問卷，收回700份,。
2.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查,。
情緒穩(wěn)定是一個(gè)人心理成熟的重要標(biāo)志，如果中學(xué)生能夠積極地調(diào)控和控制自己的情緒,，將有助于青少年以平穩(wěn)的心態(tài)從容面對(duì)人生的挑戰(zhàn),。當(dāng)今社會(huì)壓力大，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜,，家庭不穩(wěn)定,，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，中學(xué)生的情緒受到很大的影響,。從各方面調(diào)查來看,，中學(xué)生情緒容易激動(dòng)不夠穩(wěn)定。
本調(diào)查報(bào)告針對(duì)農(nóng)村初中生情緒問題進(jìn)行研究,，試圖了解情緒心理產(chǎn)生的原因及發(fā)展的規(guī)律,，以便在今后的教育教學(xué)中更加注重學(xué)生的情緒變化，為關(guān)注學(xué)生情緒問題的教育者提供一些研究的依據(jù),。
我市北區(qū)部分學(xué)校初一,、初二、初三年級(jí)學(xué)生,。
組長(zhǎng)：趙瓊輝（全面具體負(fù)責(zé)）
組員：邱峪霄
容麗萍
1.情緒穩(wěn)定的有160人,，占22.9%。分析表明,，這部分中學(xué)生性格成熟,，能面對(duì)現(xiàn)實(shí)；通常能以沉著的.態(tài)度應(yīng)付現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的各種問題,；行動(dòng)充滿魅力,，有勇氣，用維護(hù)脫節(jié)的精神。
2.情緒基本穩(wěn)定的有300人,，占42.8%,。這部分學(xué)生情緒變有變化，但變化不大,，能沉著應(yīng)付現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的一般性問題,。然而在大事面前，有時(shí)會(huì)急躁不安,，不免受環(huán)境影響,。
3.情緒激動(dòng)的有240人，占36.3%,。這部分學(xué)生情緒容易激動(dòng),，容易產(chǎn)生煩惱；不容易應(yīng)付生活中遇到的各種阻撓和挫折,；容易受環(huán)境支配而心神動(dòng)搖,；不能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，常常急躁不安,，身心疲乏,，甚至失眠等。
1．家庭環(huán)境
家庭不和,，父母經(jīng)常吵架,，家庭暴力，父母性格不良,，家庭經(jīng)濟(jì)困難等,，影響學(xué)生的情緒。
2.學(xué)習(xí)壓力
造成學(xué)習(xí)壓力的因素有考試,、成績(jī)排名,、學(xué)習(xí)方法等。
3.人際關(guān)系
（1）緊張的親子關(guān)系,。父母教育孩子的方法簡(jiǎn)單粗暴或放任自流,，不愿意傾聽孩子的訴說，父母和孩子的關(guān)系不和諧,。
（2）不良的同學(xué)關(guān)系,。處理不好同學(xué)關(guān)系，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,，同學(xué)之間容易產(chǎn)生矛盾,、摩擦、妒忌,、歧視,、誤解,、猜疑等。
（3）不和諧的師生關(guān)系,。老師的批評(píng),、不公對(duì)待、評(píng)價(jià)不當(dāng)或?qū)W(xué)生不夠理解,、不夠真誠(chéng)等,，容易使學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒。
喜,、怒,、哀、樂構(gòu)成了我們的七彩人生,，在生活中人的情緒是復(fù)雜多樣的,，處于青春期的中學(xué)生，情緒世界同樣是復(fù)雜多變,、豐富多彩的,，我們的情緒無論具有怎樣的特點(diǎn)，始終都存在于我們的生活中,，既可以起到增強(qiáng)的作用，也可以起到減弱的作用,，關(guān)鍵在如何調(diào)節(jié)和利用,。因此，我們每一個(gè)中學(xué)生都要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒,，努力培養(yǎng)積極的情緒,，使消極的情緒向積極的方面轉(zhuǎn)化，做自己情緒的主人,。
中學(xué)生心理情況調(diào)查報(bào)告篇二
在諸多中學(xué)生心理健康問題中,，強(qiáng)迫高居榜首。張聰沛分析：強(qiáng)迫的根源是優(yōu)柔寡斷,，沒有主見,，追求完美。隨著獨(dú)生子女家庭的增多,，孩子理所當(dāng)然地成為一個(gè)家庭的中心,。家長(zhǎng)總會(huì)搶先安排好本應(yīng)由孩子自己決定的事情。對(duì)于孩子來說,，家長(zhǎng)的安排無疑是完美的,。如此，家長(zhǎng)不在身邊時(shí),，孩子就會(huì)顯現(xiàn)出缺少主見,、優(yōu)柔寡斷,。
青少年階段，學(xué)生的生理和心理正在逐漸成熟,。這一時(shí)期的學(xué)生特別看重別人對(duì)自己的看法,，人際關(guān)系非常敏感。
張聰沛最近接手了對(duì)一名高一學(xué)生的心理治療,。由于老師在課堂上當(dāng)眾讀了這名學(xué)生的作文,，使得他被同學(xué)嘲笑。當(dāng)天回到家,，他就顯得很郁悶,，之后開始又哭又鬧。張聰沛診斷他得了癔癥,，經(jīng)過治療,，病情逐漸減輕。最后,，他終于決定回校上課,，可只上了一節(jié)就回家了，因?yàn)樗杏X班里所有學(xué)生都在看自己?，F(xiàn)在,，這名學(xué)生已經(jīng)一個(gè)月沒有上課了。
張聰沛認(rèn)為,，這些心理問題是可以通過訓(xùn)練緩解的,，最好的訓(xùn)練方法之一，就是把學(xué)生聚在一起,，進(jìn)行戶外集體活動(dòng),。
該課題組曾組織一次集體登山活動(dòng)，登山隊(duì)員是高一和高二的學(xué)生,，隊(duì)員被分為3個(gè)組,，每組5人，每人發(fā)10元活動(dòng)費(fèi)用,。登山前,，隊(duì)員要花掉10元購(gòu)買登山必備物品。進(jìn)山之后,，學(xué)生的自我生存能力之差顯露無遺,。其中一組登山隊(duì)員把錢全部用在買牛肉粒、爆米花等零食上,，甚至都不知道買水,。結(jié)果，登山不到一半,，這組隊(duì)員就口渴難耐,，都放棄了,。
張聰沛認(rèn)為，父母因素是青少年心理健康問題得不到解決的瓶頸,。父母經(jīng)常把分?jǐn)?shù)作為衡量孩子是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)尺,，甚至把自己未實(shí)現(xiàn)的理想強(qiáng)加于孩子，造成孩子巨大的`心理壓力,。其實(shí),，父母是青少年最穩(wěn)定的人際關(guān)系，也是青少年內(nèi)心最渴望得到支持和幫助的對(duì)象,。和父母進(jìn)行良好的溝通,、感覺到自己被父母所了解和理解，這會(huì)使青少年感到松弛和自信,。反之,，青少年易處于孤獨(dú)、無助的境地,，其心理及人格問題發(fā)生的危險(xiǎn)性增加,。
中學(xué)生心理情況調(diào)查報(bào)告篇三
我于xx年 0月份，對(duì)我居住地周圍的一所中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查,。通過調(diào)查研究,，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,，深化教學(xué)改革,，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性,，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù),。
(一)具體目標(biāo)
1,、農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
2、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
3,、當(dāng)前農(nóng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策
(二)調(diào)查方法
1,、問卷調(diào)查
學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀,、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查在庵上中學(xué)進(jìn)行,，共發(fā)問卷400份,，回收有效問卷386份，接近理想的高效樣本數(shù),。
2,、座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查
整個(gè)調(diào)查共召開了兩次教師座談會(huì),，四次學(xué)生座談會(huì)。這些座談會(huì),，不僅為我提供了大量生動(dòng)的典型材料,，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析,，以及多次教師,、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征,。
我對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀作了如下分析：
1,、教育價(jià)值觀
調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀,。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì),， 0％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)， 6％的中學(xué)生沒有考慮,。
調(diào)查還顯示,，農(nóng)村中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們認(rèn)為,，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比,，其中65％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多，25％的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多,，8％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多,。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明,，67％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,，24％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的`學(xué)生害怕學(xué)習(xí),。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的,。值得注意的是,，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額,。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn),，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”,。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因,，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān),。調(diào)查結(jié)果顯示,，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文,、數(shù)學(xué),、物理,、化學(xué)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史,、地理,、生物、英語(yǔ)不感興趣,。在學(xué)生討厭的課程中,，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45％的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒有用處”,。
3,、學(xué)習(xí)需求
當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題,，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí)，其中,，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí),，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的,、實(shí)用的科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助,。
4,、學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算,，97％的學(xué)生選擇讀高中或中專,，3％的學(xué)生選擇就業(yè)，對(duì)于高中畢業(yè)后的打算,，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望,。
中學(xué)生心理情況調(diào)查報(bào)告篇四
1、 向全體初二學(xué)生發(fā)放《當(dāng)代中學(xué)生心理壓力狀況調(diào)查表》,；
2、 根據(jù)調(diào)查的情況仔細(xì)分析,，找出造成當(dāng)代中學(xué)生心理壓力的主要原因,；
3、 通過和一些典型的學(xué)生的交流,，幫助他們分析心理壓力的癥因所在,，進(jìn)行疏通，引導(dǎo)他們走出心理壓力過大的困惑,。
1,、86%的學(xué)生認(rèn)為自己有心理壓力,，8%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有心理壓力，6%的學(xué)生不確定,。事實(shí)上,，有心理壓力是正常的，也是必然的,。學(xué)生多用好煩,、太沉重、好辛苦,、非常郁悶等字眼來形容心理壓力,，這表明學(xué)生的心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷了。
2,、學(xué)生心理壓力主要來自學(xué)習(xí),、人際關(guān)系及環(huán)境方面。
首先,，學(xué)習(xí)方面造成的心理壓力的主要因素是：考試,；成績(jī)排名；學(xué)習(xí)方法,。
（1）當(dāng)談到考試時(shí),，67%的學(xué)生的反應(yīng)是：緊張、害怕,、厭煩,、討厭、想逃避等消極情緒,，17%的學(xué)生認(rèn)為無所謂,、平常心?？荚嚂r(shí)適當(dāng)?shù)木o張是有益和正常的生理反應(yīng),，但過于緊張或害怕等情緒容易形成沉重的心理壓力，不利于在考試中發(fā)揮正常的水平,，樹立自信心,。
（2）考試結(jié)束后，70%的學(xué)生認(rèn)為最關(guān)心的是成績(jī),，65%的學(xué)生認(rèn)為最不想知道的是成績(jī)排名,。成績(jī)是學(xué)習(xí)效果的反映，學(xué)生對(duì)于成績(jī)的關(guān)心和獲得高分的愿望自然十分強(qiáng)烈,，卻畏懼成績(jī)排名,。成績(jī)排名于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生固然是激勵(lì)與肯定，同時(shí)也造成巨大的心理負(fù)擔(dān)，他們必須始終保持領(lǐng)先地位,，否則,，被師長(zhǎng)視為不正常；而成績(jī)排名于基礎(chǔ)差的學(xué)生更多的是一次又一次的被擊敗,，受老師冷落同學(xué)歧視家長(zhǎng)責(zé)備,，背上沉重心理負(fù)擔(dān)，甚至自暴自棄,?？梢姡煽?jī)排名對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說是沉重的`心理壓力,。
（3）是否掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法也是造成心理壓力的重要因素,。沒有適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生感到苦惱,、無助,，帶來心理壓力。
其次,，人際關(guān)系方面造成心理壓力的主要因素是：緊張的親子關(guān)系和同伴關(guān)系,。
（1）父母對(duì)孩子的期望目標(biāo)過高與孩子的實(shí)際差距太大；父母平時(shí)對(duì)孩子過問很少,，一旦出問題卻沉不住氣,，采取簡(jiǎn)單粗暴或放任自流方法對(duì)待；父母不愿傾聽孩子的訴說,，而以家長(zhǎng)權(quán)威壓服孩子,；父母愛將孩子與他人比較……41%的學(xué)生認(rèn)為這些容易造成父母與孩子之間的矛盾，繼而帶來心理壓力,，59%的學(xué)生則認(rèn)為與父母的關(guān)系是和諧的,。
（2）難以處理好同學(xué)關(guān)系也會(huì)給中學(xué)生帶來心理壓力。中學(xué)生內(nèi)心有強(qiáng)烈的交友需要,，30%的學(xué)生表示不知如何處理同學(xué)之間的矛盾,、摩擦，或忌妒,、歧視,，或誤解、猜疑等,，為此深感煩惱,。
（3）相對(duì)而言，82%的學(xué)生認(rèn)為師生關(guān)系較為和諧,，而老師的批評(píng)、老師不公平對(duì)待、評(píng)價(jià)不當(dāng)或?qū)W(xué)生不夠理解,、不夠真誠(chéng)則容易在師生關(guān)系上造成學(xué)生心理壓力,。
再次，環(huán)境方面造成心理壓力的主要因素是：家庭環(huán)境,；學(xué)校的規(guī)章制度,。
5、我們應(yīng)該利用學(xué)生這股熱情引導(dǎo)他們成為未來時(shí)代的先驅(qū),！然而,，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全和道德教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)暴力和色情網(wǎng)絡(luò)等不良影響的抵制能力,，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育教學(xué)方式,，利用網(wǎng)絡(luò)開展心理健康教育則顯刻不容緩。網(wǎng)絡(luò)是中學(xué)生樂于接受的新媒體,。開辦心理網(wǎng)站,，應(yīng)是一條有效的途徑。在網(wǎng)上開展心理咨詢活動(dòng),，對(duì)青少年學(xué)生中存在的心理問題進(jìn)行引導(dǎo)和疏導(dǎo),，幫助他們排遣心理壓力，將收到意想不到的效果,。
誠(chéng)然,，必要的壓力是中學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的推動(dòng)力，為全面發(fā)展而付出心血和汗水正是中學(xué)生成長(zhǎng)過程所必須承擔(dān)的壓力,。但是,，當(dāng)前中學(xué)生背負(fù)著沉重的心理壓力，而許多是不應(yīng)該背負(fù)的,， "減負(fù)"的工作仍然任重道遠(yuǎn),。減輕中學(xué)生的心理壓力，促進(jìn)中學(xué)生的心理健康發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面,，需要全體教師,、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)起手來,，共同關(guān)注,，共同努力。因此,，學(xué)校有必要對(duì)學(xué)生的心理壓力進(jìn)行長(zhǎng)期的研究,，有必要采取有效的措施引導(dǎo)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。
中學(xué)生心理情況調(diào)查報(bào)告篇五
1,、調(diào)查對(duì)象：采取隨機(jī)分層整群抽樣的方法,，選擇xx縣近郊的5所中學(xué)，其中高中一所，職高一所,，初中三所，隨機(jī)選取每個(gè)學(xué)校每個(gè)年段的班級(jí)各一個(gè),，合計(jì)15個(gè)班級(jí)共699人,，進(jìn)行問卷調(diào)查。其中初一學(xué)生108人,，初二學(xué)生121人,，初三學(xué)生169人，高一學(xué)生119人,，高二學(xué)生113人,，高三學(xué)生69人；男生328人,，女生371人,。
實(shí)際發(fā)放問卷800份，收回699份,，回收率為87.4,；剔除35份效度量表得分高于7分的問卷35份，實(shí)得有效問卷664份,，有效率為回收總卷數(shù)95.0,。
2、調(diào)查工具：采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(mht),，該測(cè)驗(yàn)適用于綜合檢測(cè)中學(xué)生的心理健康狀況,。mht共有100個(gè)題項(xiàng)，包括8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表（即測(cè)謊量表）,，該測(cè)驗(yàn)覆蓋面廣,，篩選率高，具有較高的信度和效度,。
8個(gè)內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮,、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向,、自責(zé)傾向,、過敏傾向、身體癥狀,、恐怖傾向,、沖動(dòng)傾向。每個(gè)題項(xiàng)后有“是”和“否”兩個(gè)答案,，要求被試根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇,。
8個(gè)內(nèi)容量表得分累積起來,，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng),、焦慮范圍廣不廣,；而總得分則表示個(gè)人焦慮的一般傾向。
該測(cè)驗(yàn)以整個(gè)量表在65分以上,，各內(nèi)容量表上超過8分作為指標(biāo)來考察其心理健康狀況。如果一個(gè)學(xué)生的總分超過了65分,，說明該生的總焦慮水平較高,，范圍較廣，有情緒困擾和行為問題,。
8個(gè)內(nèi)容量表中,，任何一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到8分以上時(shí)，表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對(duì)性地輔導(dǎo)程度,。
3,、調(diào)查方法：本調(diào)查以班級(jí)為單位、由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),，利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間集體施測(cè),。所有數(shù)據(jù)資料均通過spss12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。
1,、xx縣中學(xué)生心理健康基本情況 調(diào)查結(jié)果表明,，目前xx縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦慮水平,。從表一可以看出,，被調(diào)查的664名中學(xué)生其總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)平均分為38.40，處于中等焦慮水平（總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分即8種焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分之和在35分以下,，屬于低焦慮水平,；總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上，屬于高焦慮水平,；35分到65分之間的,，屬于中等焦慮水平），另外,，在各個(gè)內(nèi)容量表的得分上,，學(xué)習(xí)焦慮得分最高（m=8.02），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在8分以下,，屬于焦慮正常,，超過8分，屬于異常焦慮）,。
從表1也可得知,，單項(xiàng)高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮（57.8,，384人）、身體癥狀（22.3,，148人）,、過敏傾向（19.4，130）,、自責(zé)傾向（17.5,，116人）、對(duì)人焦慮（9.5,，61人）,、恐怖傾向（6.5，43人）,、沖動(dòng)傾向（4.4,，29人）、孤獨(dú)傾向（2.3,，15人）,。 表1664名學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表和總量表上的得分 學(xué)習(xí)對(duì)人孤獨(dú)自責(zé)過敏身體恐怖沖動(dòng)總焦慮 焦慮焦慮傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向 平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40 標(biāo)準(zhǔn)差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36 檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66 在被調(diào)查的664名學(xué)生中，41.41的學(xué)生（275人）分?jǐn)?shù)在35分以下,，說明這部分學(xué)生心理健康狀況是好的,；分?jǐn)?shù)在35分-65分之間的學(xué)生有378人，占所有被測(cè)學(xué)生的56.93,，這部分學(xué)生處于中等焦慮水平,，需要教師在日常的教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行心理健康的一般指導(dǎo)和教育；分?jǐn)?shù)在65分以上的學(xué)生11人,，占被測(cè)學(xué)生數(shù)的1.66,，處于高焦慮水平，屬于心理不健康的人群,，對(duì)于這些總焦慮傾向較強(qiáng),、出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生需要制訂特別的個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，要重點(diǎn)輔導(dǎo),。
2,、不同性別的學(xué)生心理健康狀況的比較 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，xx縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其顯著的性別差異,。從表2可以看出,除了孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向外,其余六個(gè)分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都達(dá)到了極其顯著的差異,這個(gè)說明女生的總體焦慮程度要高于男中學(xué)生,。 表2不同性別學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 男生（n=309）女生（n=355）t值p值 msdmsd 學(xué)習(xí)焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000 對(duì)人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000 孤獨(dú)傾向2.782.142.741.990.2810.779 自責(zé)傾向4.992.115.732.17-4.4320.000 過敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002 身體癥狀4.953.045.682.55-3.3800.001 恐怖傾向2.802.463.812.53-5.2260.000 沖動(dòng)傾向3.082.323.372.14-1.6680.096 總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000 說明：在這里n表示被調(diào)查的個(gè)體數(shù)目；m表示平均數(shù),；sd表示標(biāo)準(zhǔn)差,；t值是兩個(gè)數(shù)字相比的一個(gè)比值；p值表示顯著性,，如果p值小于0.05,，那么說明相比的兩個(gè)數(shù)字存在差異,，下同。
3,、不同年齡段學(xué)生心理健康狀況的比較 對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),，初中生和高中生在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮,、自責(zé)傾向,、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異，經(jīng)過比較得知,，初中生在這四個(gè)分量表和全量表上的得分均高于高中生,。由此可見，高中生的整體心理健康狀況要好于初中生,。
具體比較可見表3 表3不同年齡段學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 初中生（n=378）高中生（n=284）t值p值 msdmsd 學(xué)習(xí)焦慮8.432.777.492.874.2650.000 對(duì)人焦慮4.972.144.251.204.3850.000 孤獨(dú)傾向2.832.112.661.991.0680.286 自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000 過敏傾向5.702.075.522.561.0160.310 身體癥狀5.522.885.112.701.8500.065 恐怖傾向3.512.563.122.511.9680.049 沖動(dòng)傾向3.352.293.082.141.5270.127 總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000 同時(shí)，對(duì)初一,、初二,、初三、高一,、高二,、高三的學(xué)生進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮,、對(duì)人焦慮,、自責(zé)傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異,。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),，在學(xué)習(xí)焦慮方面，初三學(xué)生要顯著高于高一,、高二,、高三以及初一的學(xué)生；在對(duì)人焦慮方面高一,、高二的學(xué)生要顯著高于初三的學(xué)生,；在自責(zé)傾向方面，初一學(xué)生要顯著高于高一,、高三的學(xué)生,；在身體癥狀方面，初三學(xué)生要高于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生,，但是不存在顯著差異,；在總量表上，初三的學(xué)生要高于高一,、高二的學(xué)生,，初一學(xué)生要高于高一學(xué)生,。由此我們也不難發(fā)現(xiàn)初三時(shí)期是學(xué)生心理問題發(fā)生的多發(fā)期。
4,、不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的比較 表4不同學(xué)校學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 梅中（n=119）二中（n=138）云職（n=136）三中（n=121）云中（n=150） msdmsdmsdmsdmsd 學(xué)習(xí)焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86 對(duì)人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96 孤獨(dú)傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08 自責(zé)傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07 過敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32 身體癥狀5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79 恐怖傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50 沖動(dòng)傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02 總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10 對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn),，不同學(xué)校的學(xué)生各個(gè)量表以及總量表的得分可見表4。 對(duì)五個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)量表以及總量表的得分進(jìn)行方差分析可知,，五個(gè)學(xué)校在學(xué)習(xí)焦慮（f=4.98,p＜0.01＝,、對(duì)人焦慮（f=6.98，p＜0.001＝,、自責(zé)傾向（f=7.94,，p＜0.001＝、恐怖傾向（f=3.65,，p＜0.01＝以及總量表（f=4.72,，p＜0.01＝上存在差異。
經(jīng)過事后比較發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)焦慮上,云中的學(xué)生要好于梅中,、二中,、三中的學(xué)生，而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異,；在對(duì)人焦慮方面,，云中的學(xué)生要好于二中、三中的學(xué)生,，而職高的學(xué)生也要好于三中的學(xué)生,；在自責(zé)傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中,、二中,、三中和職高的學(xué)生，而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異,；在恐怖傾向方面,，云中的學(xué)生要好于梅中的學(xué)生；而在總量表上,，也是云中的學(xué)生要好于梅中和三中的學(xué)生,，而其他學(xué)校之間則不存在差異。
5,、不同民族學(xué)生心理健康狀況的比較 本次調(diào)查共收集到53位畬族學(xué)生的問卷（占了所有被調(diào)查學(xué)生的8）,，并對(duì)畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較，具體可見表5,。 表3不同民族學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較 漢族（n=611）畬族（n=53）t值p值 msdmsd 學(xué)習(xí)焦慮8.002.648.252.64-0.5900.556 對(duì)人焦慮4.662.124.682.03-0.0780.938 孤獨(dú)傾向2.782.092.551.670.7800.436 自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000 過敏傾向5.602.155.922.13-1.0670.286 身體癥狀5.352.825.302.770.1120.911 恐怖傾向3.402.572.622.072.1430.032 沖動(dòng)傾向3.222.183.422.71-0.6240.533 總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888 從上表可以得知,，漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距，漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生,。
這說明漢族學(xué)生對(duì)某些日常事物的恐懼感要強(qiáng)于畬族學(xué)生,。出現(xiàn)這種情況的原因有可能是因?yàn)楫屪鍖W(xué)生的樣本不足所引起的無差異的假象,，這個(gè)有待今后的研究進(jìn)一步證實(shí)。
1,、xx縣中學(xué)生總體心理健康狀況的分析 調(diào)查顯示,，目前xx縣中學(xué)生心理健康總體狀況一般，在被調(diào)查的學(xué)生中只有41.41處于低焦慮水平,，而有56.93處于中等焦慮水平,，而有1.66處于異常焦慮狀態(tài)，由此可見xx縣中學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況不容樂觀,。對(duì)于存在中等焦慮傾向的學(xué)生,，即存在一定的心理問題，十分需要通過學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理健康教育加以幫助,，若焦慮異常得不到及時(shí)解決,，就可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙和心理疾病。
此外,，對(duì)于處于異常焦慮傾向的學(xué)生,，這部分學(xué)生是處于心理不健康的群體，總體焦慮傾向較強(qiáng),、焦慮范圍較廣，存在心理疾病,，需要立即進(jìn)行心理治療,，這部分學(xué)生不容忽視。
2,、男女學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著差異,，女生總體不如男生，這個(gè)與國(guó)內(nèi)外同類研究的結(jié)果相似,。女生在學(xué)習(xí)焦慮,、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向,、過敏傾向,、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著高于男生,。
造成兩性差異的原因首先是社會(huì)因素方面,，如自我概念，對(duì)自己的期望,，失敗的歸因方式等方面不同,。國(guó)外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，男女生對(duì)成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運(yùn)氣,，而把失敗歸因于自己的運(yùn)氣,；而男性則更多的將成功歸因于自己的能力,，將失敗歸因于任務(wù)艱難。
這種歸因?qū)е铝四信孕判牡牟町?，而這種差異顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)有決定的影響,。而且在傳統(tǒng)的“男主外、女主內(nèi)”的社會(huì)價(jià)值觀的影響下,，女生往往使自己扮演一個(gè)弱者的形象,，學(xué)習(xí)成績(jī)不好認(rèn)為是性別差異造成的，認(rèn)為男生天生比女生聰明,，而沒有從其他方面找原因,。
特別是傳統(tǒng)的“男尊女卑”思想以及對(duì)婦女的歧視都嚴(yán)重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心，制約著女生各方面的發(fā)展,。 其次是生理因素,，由于女生性意識(shí)的萌生比男生約早一年的時(shí)間，因此性不安心理在女生身上表現(xiàn)得更早,，更明顯,，他們變得易害羞、難為情,，而且青春期的發(fā)育早于男生,，青春期的女生對(duì)勝利的變化和月經(jīng)的來臨有一種神秘感和恐懼感，所以常處于焦慮不安中,，有時(shí)莫名其妙的緊張,，特別是在與人交往時(shí)尤為突出，于是產(chǎn)生了對(duì)人焦慮,。
男生在孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分要高于女生,，但是沒有達(dá)到顯著差異的水平。這個(gè)可能與男生的性格有關(guān),，人們?cè)诮逃^程中賦予男生的形象是生來就剛強(qiáng),，為此在感情上不輕易外露自己，長(zhǎng)此以往心中苦悶無處訴說,，產(chǎn)生孤獨(dú)感,，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解,。
在沖動(dòng)傾向方面,，可能與男生更多地表現(xiàn)出攻擊、多動(dòng)和違紀(jì)等外向行為有關(guān),。 綜上所述,，加強(qiáng)女生的心理健康知識(shí)的傳授和心理輔導(dǎo)在當(dāng)前顯得尤為重要。
3、不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況差異分析 研究結(jié)果顯示,初三年級(jí)在各個(gè)年級(jí)中問題最多,，是心理問題的多發(fā)期,。這主要因?yàn)椋踔腥昙?jí)的學(xué)生正值青春的高峰期,，在生理上,，他們已基本上發(fā)育成熟，在心理上,，初中三年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到很高的水平,，尤其是抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對(duì)事物有了自己的看法，推理能力的發(fā)展使他們的某些觀點(diǎn)或看法很深刻,。
基于以上兩方面的發(fā)展原因,，初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著極強(qiáng)的自我意識(shí)，他們非常注重自我形象的良好設(shè)計(jì),，但由于對(duì)自我形象過度敏感,，他們過于著重別人對(duì)自己的外在評(píng)價(jià)和成敗得失的評(píng)價(jià)，以至于產(chǎn)生不良的自我形象,，如自卑,、自責(zé)等。 同時(shí),初三學(xué)生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學(xué)習(xí)上的挫折感及生活上的心理危機(jī),使得個(gè)體的心理狀態(tài)具有高度的不穩(wěn)定性和不平衡性,這將直接影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)模式的確立,并由此影響其學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康狀況,從而進(jìn)一步影響個(gè)體人格的塑造和生涯的發(fā)展,。
4,、不同學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析 由調(diào)查結(jié)果可知，總體上,，云中的學(xué)生心理健康狀況相對(duì)于其他幾個(gè)學(xué)校較好,。這個(gè)可能是因?yàn)閤x中學(xué)和其他幾個(gè)學(xué)校相比更加重視學(xué)生的心理健康，重視學(xué)生的心理輔導(dǎo),。
5、不同民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析 由研究可知,，此次被調(diào)查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異,，漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生。這個(gè)可能是由于當(dāng)前的家長(zhǎng)給予子女的教育多是保護(hù)型的,，使他們?nèi)狈π愿裆系母鞣N鍛煉,，依賴性和獨(dú)立性都比較差，所以成長(zhǎng)過程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒有著落,。
恐怖傾向的產(chǎn)生大多與家庭的過分保護(hù)有直接關(guān)系,。 在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面因素的,，既涉及到學(xué)校和家庭,，也包括社會(huì)環(huán)境。
就學(xué)校因素來說，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位,，升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的標(biāo)準(zhǔn),，只顧考試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，取消或削弱非考試科目的現(xiàn)象大量存在,，加上少數(shù)教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為,，都對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響；就家庭因素來說,，一些家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值普遍過高,。他們或者把孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己愿望的工具,主觀地給孩子確立一個(gè)理想的目標(biāo)；或者把孩子奉為“上帝”,，使孩子擁有無限的權(quán)利,。
孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差；就社會(huì)來說,功利主義的主導(dǎo)性傾向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無所適從和復(fù)雜多變的社會(huì)中,他們要面臨升學(xué),、就業(yè),、交友、休閑等各種生活壓力,，特別是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾,導(dǎo)致產(chǎn)生心理不適應(yīng),情緒不穩(wěn)定,人際關(guān)系不協(xié)調(diào),。需要指出的是,中學(xué)生在沖動(dòng)、自責(zé),、過敏,、恐怖等方面的突出問題,其原因主要還是來自對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)考試的一種焦慮反應(yīng),中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和困擾,仍然是當(dāng)前亟待解決的問題,。
1,、家長(zhǎng)要注意兒童早期人格的培養(yǎng) 許多研究表明，青少年在青春期出現(xiàn)的各種心理障礙,，大多是兒童早期教育和社會(huì)交往帶來的精神發(fā)育缺乏,，如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時(shí)甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)人一生的生活態(tài)度和心理體驗(yàn),。如果在人生早期（一般指0-6歲）得到適應(yīng)最佳教育將會(huì)使人的能力得到充分發(fā)展,。
因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)兒童早期的獨(dú)立性和自制力的訓(xùn)練,，要抓住這一時(shí)期,，向子女施以早期智力開發(fā)或優(yōu)良品德的早期熏陶。家長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常調(diào)整自己對(duì)子女的期望,，期望值過高或過低都不好,，家長(zhǎng)只有設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實(shí)際相一致，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)期望過程中應(yīng)該根據(jù)情況的變化,，及時(shí)對(duì)原有期望進(jìn)行調(diào)整,，才能減輕孩子的壓力,。
應(yīng)提倡民主的家庭教育，這樣才能較好地運(yùn)用符合子女身心發(fā)展實(shí)際的科學(xué)方法,，家庭教育才能收到實(shí)效,。
2、讓子女在實(shí)踐中得到鍛煉 我國(guó)自古以來,，提倡在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下,，有目的、有計(jì)劃的讓子女參加各種實(shí)踐活動(dòng)的育人方法,?？鬃诱f：“君子恥其言而過其行。
”說明品德高尚的人都重視在實(shí)踐活動(dòng)中培育良好的品德習(xí)慣,。而且,，在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉,，并幫助子女從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),。
3、家長(zhǎng)要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化 家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應(yīng)體現(xiàn)在為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí),、生活和文化氣氛,；還應(yīng)體現(xiàn)在家長(zhǎng)自身形象的完善上，使子女在家長(zhǎng)樂觀向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí),、努力工作的實(shí)踐中受到有利于身心健康成長(zhǎng)的積極影響,。對(duì)于子女的良好思想和行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)及時(shí)給予肯定才能收到激勵(lì),、強(qiáng)化的效果,。
清代著名教育家顏元說過：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng),?！敝赋霰?yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng)，因此在教育中,，要減少斥責(zé)和限制,，多給以“表?yè)P(yáng)”和“承認(rèn)”的機(jī)會(huì)，以提高其主動(dòng)性和積極性,，使其產(chǎn)生較高的自我效能感，能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,。
為了幫助子女明辨是非,，克服、糾正和根除不良的思想行為和品德,，可以適當(dāng)采取不損害孩子身心為比標(biāo)準(zhǔn)的懲罰,。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育子女，這是一件很難的事情。
用簡(jiǎn)單的手腕來應(yīng)付,，是無濟(jì)于事的,。”為此,，家長(zhǎng)應(yīng)了解有關(guān)教育以及兒童心理方面的基礎(chǔ)知識(shí),，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教育子女的`重任。
1,、轉(zhuǎn)變教育觀念 傳統(tǒng)的教育忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),，機(jī)械地按照預(yù)設(shè)的一套模式向?qū)W生強(qiáng)行灌輸，使學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的“被教育者的地位上,?！边@個(gè)不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且抹殺了他們的聰明才智和創(chuàng)造精神,。
應(yīng)將中學(xué)生由升學(xué)為中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以提高素質(zhì)為核心的教育軌道上來,，它有助于中小學(xué)教育走出狂熱追逐高分、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的誤區(qū),，克服片面追求升學(xué)率的痼疾,，把開發(fā)人的潛能、提高學(xué)生的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù),，才能在教育內(nèi)部從根本上預(yù)防和減少青少年心理障礙的發(fā)生,。
2、積極開展心理健康教育 學(xué)校教育要糾正和克服用政治思想,、道德品質(zhì)教育代替心理教育的片面傾向,，要將心理健康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去。開展形式多樣的心理健康教育,，從他助到自助,，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的，可以采取宣傳普及心理學(xué)常識(shí)（通過上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和講座的形式等）,、開展一對(duì)一的心理咨詢以及推廣集體輔導(dǎo),、朋輩輔導(dǎo)的形式，從根本上增強(qiáng)學(xué)生心理上的自我調(diào)節(jié)能力,，使他們?cè)趯W(xué)習(xí),、生活中獲得健康向上的心境。
同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康普查工作,，建立心理檔案,，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行矯治,。
3,、加強(qiáng)青春期的性心理健康教育 對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性教育一定要講究實(shí)效,、慎重、科學(xué),，并注意把握時(shí)機(jī),。根據(jù)上海等地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性教育的經(jīng)驗(yàn)，初二年級(jí)是性教育的關(guān)鍵期,，從這是開始系統(tǒng)地對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)方面的教育,，并將這種教育有計(jì)劃的延伸到高中階段，是十分重要的,。
4,、著力提高教師素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì) 學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行教育理論和心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),，通過講座,、討論、宣傳材料等方式,，注重提高教師的心理健康水平還可聘請(qǐng)有關(guān)專家和教育先進(jìn)工作者介紹符號(hào)青少年身心發(fā)展規(guī)律的教育經(jīng)驗(yàn),，提高教師的育人水平，以便為學(xué)生的發(fā)展提供良好的軟環(huán)境,。
5,、重視家校溝通的途徑 建立家庭和學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境,，是提高學(xué)生心理健康水平,，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生和發(fā)展,，家庭環(huán)境,、家庭教育是不可忽視的因素，所以學(xué)校教育與家庭教育的積極相互配合,，將會(huì)使心理健康教育工作事半功倍,。
因此，學(xué)校要引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀,，改善家庭環(huán)境,，以良好的行為、正確的方式,、和諧的氣氛去影響和教育子女,，這樣有利于學(xué)生心理問題的解決和心理素質(zhì)的提高。
6,、重視創(chuàng)建良好的校園文化 開展豐富多彩的校園文化活動(dòng),，可以為學(xué)生健康發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。課余時(shí)間參加業(yè)余活動(dòng),，有利于中學(xué)生多種才能的發(fā)揮,，豐富精神世界，促進(jìn)身心的全面發(fā)展,，使生活更有樂趣,，情操得到陶冶，能力得到鍛煉,，多種需要得到豐富,，心理緊張得到緩解。
其結(jié)果是進(jìn)一步提高中學(xué)生腦力,、體力的效率,，改善適應(yīng)能力，促進(jìn)心理健康,。
其次是正確認(rèn)識(shí)自我,，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度。心理學(xué)研究表明,，凡是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)與本人實(shí)際情況越接近,，表現(xiàn)自我防御行為就少，社會(huì)適應(yīng)能力就越強(qiáng),，特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛,，充分認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自己的潛能,。
第三就是要學(xué)會(huì)自覺地調(diào)控情緒,，保持積極的、健康的情緒,，學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)不良情緒,，使消極的情緒對(duì)身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養(yǎng)健康的生活方式,，自覺的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,，勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦,，這個(gè)對(duì)處于緊張學(xué)習(xí)階段的高三,、初三年級(jí)學(xué)生尤為重要。 總之,，影響中學(xué)生心理健康的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的,，學(xué)校、家庭,、社會(huì)和學(xué)生本人應(yīng)密切配合,，綜合治理，才能收到較好的效果,。
中學(xué)生心理情況調(diào)查報(bào)告篇六
我于20xx年4月份,，對(duì)我實(shí)習(xí)的一所鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查,。通過調(diào)查研究，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解,，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,，提高教育教學(xué)的實(shí)效性,，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù),。
(一)具體目標(biāo)
１,、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
２、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
３,、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策
(二)調(diào)查方法
學(xué)生問卷,，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面,。問卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問卷80份,，回收有效問卷70份,，接近理想的高效樣本數(shù)。
對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析,，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征,。
(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
１、教育價(jià)值觀
調(diào)查顯示,，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀,。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué),，16％的中學(xué)生沒有考慮,。
調(diào)查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征,。他們認(rèn)為,，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多,，25％的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多,，8％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多。２,、學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明,，67％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí),。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的,。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額,。而且,，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”,。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān),；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān),。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊,、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文,、數(shù)學(xué)、物理,、化學(xué)熱情較高,，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理,、生物,、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中,，英語(yǔ)是初中的核心課程之一,，有45％的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3,、學(xué)習(xí)習(xí)需求
當(dāng)前,，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題,，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí),，其中,，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo),。同時(shí),，78％的學(xué)生希望學(xué)到較多的,、實(shí)用的科技知識(shí),，使之能對(duì)他們以后的生活工作有所幫助,。
４、學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明,，對(duì)于高中畢業(yè)后的打算,，99％的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
調(diào)查顯示,，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比,，有明顯不同,。
１、教育價(jià)值趨向多元化,、務(wù)實(shí)化,、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存,、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí),，以增強(qiáng)自己在未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上,，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育,。
中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值,，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐,，滲透更多的實(shí)用技術(shù),。
我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約,，中學(xué)生的認(rèn)知,、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定,。事實(shí)上,，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè),，從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心,；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng),。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué),。
２、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、教育價(jià)值觀和對(duì)未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn),。學(xué)習(xí)需求的.縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一,。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí),；準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生,，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生,，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí),，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛,。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí),，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù),。
３,、學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查表明,，89％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的,。但是，通過對(duì)調(diào)查問卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察,，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性,。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性,。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的,。此外,，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào),。調(diào)查結(jié)果表明,， 37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度,。
緊張而又快樂的實(shí)習(xí)生活結(jié)束了,，這次實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面，一是語(yǔ)文教學(xué)的教育實(shí)習(xí),，二是班主任的工作實(shí)習(xí),。在這期間我積極地努力地工作，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教,，取得了優(yōu)異的成績(jī),。同時(shí)，我還在實(shí)習(xí)期間做了一次深入的調(diào)查工作,，是針對(duì)語(yǔ)文這門課而言的,。為了得到教師和學(xué)生的真實(shí)想法，我費(fèi)了一番心思,，最終的調(diào)查結(jié)果對(duì)我將來的從業(yè)有很大的幫助,。
為了全面、詳細(xì)地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)的調(diào)查,，而且還跨班級(jí),、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其他同學(xué)所在的實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查,。重要的調(diào)查的形式是發(fā)放調(diào)查問卷,。同時(shí)，我也積極地找學(xué)生談話,，同老師交流,，以便更好地了解情況。
在此,，我介紹一下自己的調(diào)查的結(jié)果,，談?wù)剬?duì)中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的一些看法，其中有些問題可能是前人已經(jīng)敘述的或者是老師們常談?wù)摰降?，但我想這對(duì)于我們實(shí)習(xí)生來說,，是一次真正意義上的體驗(yàn)和感受，而不僅僅是以前從理論上的認(rèn)識(shí),。希望我的認(rèn)識(shí)能對(duì)自己以后的工作有些效果,。
首先，從教師的角度來談一下語(yǔ)文教的情況,。
我所在的學(xué)校是一所村鎮(zhèn)高中,，學(xué)校規(guī)模較小，,，全校共22個(gè)班,。該校在興寧地區(qū)高考成績(jī)排行第四，但近年來生源減少,，主要原因是就讀技校的學(xué)生增多,，附近的濟(jì)平中學(xué)增設(shè)了高中。由于經(jīng)濟(jì)的影響,，梅州地區(qū)對(duì)教育的投資有限,，學(xué)校的經(jīng)濟(jì)狀況較差，設(shè)備落后,，教室沒有電腦,、幻燈機(jī)等的現(xiàn)代教育設(shè)備。近幾年,，該校學(xué)生的成績(jī)較差,，基礎(chǔ)薄弱，班里學(xué)生水平參差,，兩極分化嚴(yán)重,。
我調(diào)查發(fā)現(xiàn),，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，大多數(shù)老師所使用的教學(xué)方法是正確的,，它符合教學(xué)的實(shí)際情況,。很多語(yǔ)文老師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的問題,，以便上課時(shí)提問學(xué)生,，達(dá)到和學(xué)生交流的目的。調(diào)查中有的語(yǔ)文老師對(duì)我說現(xiàn)在的學(xué)生比較懶,，對(duì)學(xué)習(xí)不是很重視,，尤其是語(yǔ)文這門課，認(rèn)為努力與否考試時(shí)都不會(huì)得太高的分,，也不會(huì)得分很低,，和其他同學(xué)不會(huì)有太大的差距，況且努力了也不一定能取得好成績(jī),。因而,，你讓他們回家預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生基本上是不看,。因此上課要多提問題,，這樣才能迫使他們課后去看。在語(yǔ)文教學(xué)的過程中一定要多問個(gè)“為什么”,，這一方面可以使老師和學(xué)生交流,，另一方面也可以進(jìn)一步挖掘教材的有關(guān)內(nèi)容,。 我自己在實(shí)習(xí)的教學(xué)中也采用了此方法,，成績(jī)果然不錯(cuò)。
一些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念我發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)在的中學(xué)的教學(xué)中并不是很受歡迎,，重要的原因就是采用這種教學(xué)方法取得的效果不是很理想,，上課時(shí)學(xué)生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學(xué)生再看書本了,。學(xué)生多愛看一些圖畫,，對(duì)圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字,。這種教學(xué)方法對(duì)于該地區(qū)也較難普遍使用,，因此，老師們?nèi)匀槐３质褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)方法,。
老師們認(rèn)為一個(gè)班里的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有很大的差別,，可以把學(xué)生分為幾等。一個(gè)老師要想讓所有的學(xué)生都把語(yǔ)文學(xué)好,，幾乎是不可能的事情,，要看學(xué)生的具體情況,，視個(gè)人的情況不同而對(duì)學(xué)生有不同的要求。對(duì)于成績(jī)特別差的學(xué)生一些
老師就采取了放棄的態(tài)度,，他們認(rèn)為不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)差而犧牲了大家的利益,，那樣是不 值得的，而且老師的精力也是有限的,。老師們也承認(rèn)他們?cè)诮虒W(xué)的過程中存有偏見,，但這也是沒辦法的事情，畢竟有一個(gè)高考的指揮棒在無形中束縛著他們,。老師不能平等地看待學(xué)生,，這一點(diǎn)老師們能很坦誠(chéng)地同我講，確實(shí)是難能可貴的,。
在語(yǔ)文教學(xué)的過程中,，老師們對(duì)文言文教學(xué)工作要認(rèn)真、仔細(xì)的多,，因?yàn)榭荚嚂r(shí)有一道大題是文言文,，而且學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也不是能夠很準(zhǔn)確地把握。調(diào)查中,，大 部分的教師采用的文言文教學(xué)方法是讓學(xué)生讀課本,，反復(fù)地讀，以致于達(dá)到背誦,，然后疏通字詞,，講解一些文言文常用的句法，句式等,。在文言文的授課中,，很少有老師采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手法，多是以講解為主,，這樣更能夠讓學(xué)生很好地記憶,。而現(xiàn)代文的教學(xué)則相對(duì)薄弱，只注重課堂分析,，而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度的把握不太注重,。
在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛相對(duì)和諧,。老師說本校的學(xué)生的記律較差,，自覺性不足，如果氣氛過于活躍,，課堂就會(huì)亂哄哄,，難以克制。而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差,，合作能力欠缺,，實(shí)際效果為達(dá)到但花去了大量的時(shí)間,，從而影響教學(xué)進(jìn)度。
其次,，從學(xué)生的角度來談一下語(yǔ)文學(xué)的情況,。
在 調(diào)查中，部分學(xué)生對(duì)我公開表示他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣,，不想學(xué)語(yǔ)文,。他們認(rèn)為語(yǔ)文從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在一直都在學(xué)，每天說的也都是母語(yǔ),。許多學(xué)生不明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的用處,，而且不明白為什么要學(xué)習(xí)課文。現(xiàn)在的學(xué)生是多么有個(gè)性,，我想學(xué)好語(yǔ)文還是有不少好處的,。畢竟在高考時(shí)多得一分，人生道路不同,，更何況以后踏入社會(huì)后,，要進(jìn)行人際交往，好的表達(dá)能力是很受人歡迎的,，語(yǔ)言能力在人生中的運(yùn)用是少不了的,。
學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手法一開始還是比較喜歡的，很感興趣,，可是等時(shí)間一長(zhǎng)也就無所謂了,。有的學(xué)生告訴我，上課老師用多面體教學(xué)時(shí)間把握的不是很好,，有時(shí)太快,，記筆記記不下來，有時(shí)太慢,，學(xué)生聽起來又感覺到無聊,。甚至有的學(xué)生說,，老師的方法太舊,，因此影響了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
調(diào)查中,，學(xué)生希望老師能關(guān)注他們,。無論是成績(jī)好的學(xué)生還是后進(jìn)的學(xué)生，對(duì)這一問題的看法是一致的,。調(diào)查中有一個(gè)學(xué)生問我如何看待老師只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生,，還問我今后要是當(dāng)老師的話會(huì)不會(huì)也這樣。我回答他們說：老師關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生是因?yàn)樗麄兡苈犂蠋煹脑?，而一般情況下后進(jìn)生的自覺性差,，經(jīng)常不聽話,，自然惹得老師不開心。老師也是人,，存在一定的偏差是正常的,。但我在具體的實(shí)踐當(dāng)中發(fā)覺，只要能多關(guān)注后進(jìn)生,，他們會(huì)很感動(dòng),、進(jìn)步很大?？磥砝蠋熞靡环N平等的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生,，多鼓勵(lì)后進(jìn)生這一點(diǎn)對(duì)于老師和學(xué)生的溝通很重要，好的溝通有利于老師更好地教學(xué),，也有利于學(xué)生更加愛學(xué)習(xí)你所教的那門課,。
有的學(xué)生說學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)有的老師不能補(bǔ)充很多的課外知識(shí)，只是講課本上有的內(nèi)容,，其實(shí)這些他們都能看得懂,，若老師總是這樣的話，他們就會(huì)認(rèn)為這樣的老師不怎么樣,，水平低,，進(jìn)而也就不再理會(huì)老師的講解，這樣久而久之,，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就會(huì)有所下降了,。他們希望老師在課堂上能講些和當(dāng)前社會(huì)有關(guān)的東西，多補(bǔ)充一些課外的知識(shí),。
大部分學(xué)生喜歡那種上課幽默的,，不愛批評(píng)學(xué)生的，能夠和學(xué)生很好相處的老師,，他們都希望老師能夠多關(guān)注自己,，
即使是成績(jī)差的學(xué)生也這樣，這種愿望甚至比其他 學(xué)生更加強(qiáng)烈,。他們希望老師多了解他們的真實(shí)的想法,，寬恕他們的叛逆心理，同他們做好朋友,，而不是老師用一種居高臨下的氣勢(shì)去對(duì)待他們,。而且，有的學(xué)生還喜歡關(guān)注老師,，對(duì)老師的衣著,，對(duì)老師日常工作中所發(fā)生的一些事情都感興趣?？磥砦覀冏隼蠋煹囊煤煤蛯W(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通,，以了解學(xué)生的真實(shí)想法,，以便自己在教學(xué)中更好地開展工作。
另外,，有部分學(xué)生表示,，對(duì)粵教版的新教材的內(nèi)容難以體會(huì)。我覺得教材較多地針對(duì)大城市的學(xué)生,，與發(fā)達(dá)城市的學(xué)生的經(jīng)歷比較接近,，山區(qū)學(xué)生的體會(huì)較少，難以把握個(gè)中情感,。
該校放學(xué)時(shí)間為4點(diǎn)20分,，由于較早，學(xué)生在這段時(shí)間無所事事,。雖然學(xué)生都表示考試的壓力大,，有很多題目不會(huì)，但就不大會(huì)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),。平時(shí)課間課后厚很少去問同學(xué)問老師,，這也是他們成績(jī)差的一大原因。
通過以上的調(diào)查,，我認(rèn)為在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：
一、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,，只有學(xué)生對(duì)他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績(jī),。老師可以多組織一些語(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來,，叫學(xué)生在自己的參與中意識(shí)到學(xué)語(yǔ)文的重要性,。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子,，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受,，而不僅僅是理論上的枯燥理解。對(duì)課文的解析要深入淺出,，例子最好能貼近生活,，最好是當(dāng)下發(fā)生的，人們關(guān)注的事情,，這樣能更好地讓學(xué)生展開討論,，進(jìn)而使學(xué)生興趣更進(jìn)一步,。
二,、正確對(duì)待現(xiàn)代多媒體技術(shù)。多媒體應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中去確實(shí)的教育史上的一大進(jìn)步,，它的直觀性,、生動(dòng)性,、豐富性對(duì)教學(xué)有著巨大的促進(jìn)作用，但我認(rèn)為在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí)要把握一個(gè)度,，過度地使用多媒體可能回引起學(xué)生的反感,，這一點(diǎn)從上面的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)。對(duì)一些枯燥的課文,，我建議最好能用多媒體教學(xué),，在課件中多制作一些圖畫、flash,，這樣會(huì)讓學(xué)生一下子對(duì)圖片產(chǎn)生興趣,，從而帶著好奇心去學(xué)習(xí)課文，枯燥的文本就會(huì)容易讓學(xué)生接受,。而對(duì)于一些故事性比較強(qiáng)的課文而言,，最好是教師在課堂上講，多與學(xué)生互動(dòng),，多讓學(xué)生參與進(jìn)來,，這樣就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于老師和學(xué)生的交流,。同時(shí)希望教育部門能更多關(guān)注山區(qū)的教育,，為山區(qū)邊遠(yuǎn)學(xué)校增加教育設(shè)備。
中學(xué)生心理情況調(diào)查報(bào)告篇七
內(nèi)容摘要：我們于20xx年8月～12月,，對(duì)桃花江鎮(zhèn)的兩所初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查,。通過調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解,，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,，提高教育教學(xué)的實(shí)效性,，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù),。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)心理,、學(xué)習(xí)態(tài)度、教育價(jià)值觀,、心理特點(diǎn)??
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和科技水平的不斷發(fā)展,，當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀是怎樣的，有什么特點(diǎn)呢,？是什么原因造成了這種現(xiàn)象,，對(duì)于那些消極的心理我們有什么解決的方法嗎？
1、具體目標(biāo)
①調(diào)查當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
②調(diào)查當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
③研究當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策
2,、調(diào)查方法
以問卷調(diào)查的方式和交流探討的方式進(jìn)行調(diào)查,，其內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的等四個(gè)方面,。問卷調(diào)查在桃花江鎮(zhèn)中學(xué)的在校學(xué)生之間進(jìn)行，共發(fā)調(diào)查問卷100份,，回收調(diào)查問卷96份,，其中有效調(diào)查問卷87份，無效調(diào)查問卷9份,，調(diào)查問卷回收率93%,，調(diào)查問卷有效率87%，接近理想的高效樣本,。
1,、農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1.1教育價(jià)值觀
調(diào)查顯示：78％的中學(xué)生認(rèn)為讀高中的目的是為了考大學(xué)，20％的中學(xué)生認(rèn)為讀高中的目的是為了提高自身素質(zhì),，而有2％的中學(xué)生還不知道,。 這說明當(dāng)代中學(xué)生絕大部分具有較為明確的教育價(jià)值觀。
1.2學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果顯示：83％的中學(xué)生都能夠做到積極主動(dòng)學(xué)習(xí),，獨(dú)立完成老師所布置的作業(yè),。這表明他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和該怎么做,，都有較強(qiáng)的自控能力,。14%的中學(xué)生其學(xué)習(xí)主動(dòng)性有待提高，而且經(jīng)常不能夠獨(dú)立完成老師所布置的作業(yè),，經(jīng)常東抄西抄,，雖然也明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但自控能力有待加強(qiáng),，時(shí)刻需要有老師的監(jiān)督,。3%的中學(xué)生自始至終都沒有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整天無所事事,，從來沒有獨(dú)立完成過老師布置的任務(wù),，即使有老師的督促也沒有用處，這是比較危險(xiǎn)而嚴(yán)重的教育問題,。13%的中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂趣,，而87%的中學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件不得不做的事情。這與來自各方面的壓力,，尤其是家庭壓力和社會(huì)影響是分不開的,。由此可見，當(dāng)代中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情主要來自于各方面的壓力和影響。據(jù)統(tǒng)計(jì),，84%的中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高,，11％的中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等,，5％的中學(xué)生不想學(xué)習(xí),。這與他們來自壓力的“讀高中考上大學(xué)”意識(shí)濃烈是相一致的。值得我們深思的是,，不想學(xué)習(xí)的中學(xué)生數(shù)其所占的比例還是相當(dāng)大的,。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn),，91％的中學(xué)生都有自己“最討厭的課程”,。
學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因：一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān),。調(diào)查結(jié)果顯示,，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文,、數(shù)學(xué),、物理、化學(xué)熱情較高,，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史,、地理、生物,、英語(yǔ)不感興趣,。在學(xué)生所討厭的課程中，英語(yǔ)作為高中的核心課程之一,，竟然有65％的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒有用處”,。 這與我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一些現(xiàn)象的影響是分不開的，也是一個(gè)在
我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來一直爭(zhēng)論的話題,，值得我們大家深思,。
2、當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷分析研究,，結(jié)果顯示：當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比,，存在明顯的不同。
2.1教育價(jià)值觀具有多元性,、務(wù)實(shí)性,、功利性的趨勢(shì)
大部分當(dāng)代中學(xué)生早已認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值就在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存,、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí),，從而增強(qiáng)自己在未來社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的中學(xué)生自然而然要追求更高等的教育,；家庭經(jīng)濟(jì)好且學(xué)習(xí)成績(jī)一般的中學(xué)生也致力于追求更高等的教育,；家庭經(jīng)濟(jì)很好且學(xué)習(xí)成績(jī)很差或家庭經(jīng)濟(jì)很困難但學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀的中學(xué)生也紛紛想方設(shè)法追求更高等的教育。 務(wù)實(shí)性和功利性是當(dāng)代中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn),。當(dāng)代中學(xué)學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度,。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐,，滲透更多的`實(shí)用技術(shù)。
我們知道,，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約,，中學(xué)生的認(rèn)知、分析,、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定,。事實(shí)上，相當(dāng)多的中學(xué)生的教育價(jià)值觀是迷茫的,。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè),，從而使他們對(duì)考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求,，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng),。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。
2.2學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的趨勢(shì)
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、教育價(jià)值觀和對(duì)未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn),。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一,。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí),；準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生,，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平,；追求大學(xué)教育的學(xué)生,，則要求最大容量地掌握所
學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平,。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛,。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng),，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù),。
1,、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析
當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的,，他們正在健康地成長(zhǎng),，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視,。
1.1,、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響
從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐,，欣喜于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就,。調(diào)查結(jié)果顯示,，９８％的學(xué)生對(duì)未來充滿美好的向往,，其中有８２％的學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看,，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入,，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化,，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化,。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益,，使他們不愿生活在農(nóng)村,，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。
1.2,、家庭,、社會(huì)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成起重要作用
中學(xué)生學(xué)習(xí)需要是起對(duì)一定社會(huì)生活環(huán)境要求的反映。家庭和社會(huì)作為中學(xué)生的重要生活環(huán)境,，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的形成起著重要的作用,。首先，家庭的要求,、態(tài)度和志向影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,。有的家庭相信在這個(gè)世界上只要“過得去”就可以；有的家庭急功近利,，更多的考慮什么專業(yè)掙錢多,、好找工作就 讓子女學(xué)什么專業(yè)，而不考慮他們對(duì)這些專業(yè)是否有興趣,，是否適合子女學(xué)習(xí)等,，這些因素都對(duì)中學(xué)生造成不良影響，甚至成為中學(xué)生中途退學(xué)的隱性原因,。其次,，社會(huì)風(fēng)氣和思想意識(shí)形態(tài)也影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,。如目前隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌，高等教育改革不斷深化,，實(shí)行繳費(fèi)上學(xué),，大中專畢業(yè)生不再包分配。在某些縣市,，尤其是農(nóng)村部分大中專畢業(yè)生要等一年才能分配工作,，還要有關(guān)系。有權(quán)有勢(shì)的
進(jìn)了機(jī)關(guān)等好單位,，沒有關(guān)系的孩子只能在家待業(yè)或到外地打工,。這種現(xiàn)實(shí)使許多人有了“讀書有什么用？錢要花很多,，畢業(yè)后又沒工作,。”"的觀念,。社會(huì)上新的“讀書無用論”開始再抬頭,，這將直接導(dǎo)致中學(xué)生學(xué)習(xí)需要的降低。另外,，有些人把學(xué)習(xí),、讀書看成是一種“工具”，達(dá)到另一個(gè)目的的手段,，而學(xué)習(xí)本身并沒有成為一個(gè)目的,。因此當(dāng)學(xué)習(xí)沒有達(dá)到某種目的時(shí)，其積極性便蕩然無存了,。
1.3學(xué)習(xí)興趣低下
（1）外因：①學(xué)校教育方法欠當(dāng),，如教師教學(xué)方法單一、枯燥,，各科作業(yè)量過
大等,；升學(xué)壓力過大；師生關(guān)系緊張,。②家庭因素：由于家長(zhǎng)期望值過高而導(dǎo)致嚴(yán)格要求,；家庭人際關(guān)系冷漠；沉溺于優(yōu)裕的物質(zhì)享受,；沾染上家長(zhǎng)的不良習(xí)氣,，如賭博。
（2）內(nèi)因：價(jià)值取向逆轉(zhuǎn),，學(xué)習(xí)目的模糊,，對(duì)學(xué)習(xí)文化課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)成
績(jī)不佳,，情緒不穩(wěn)定,，意志薄弱等,。
2、形成健康的學(xué)習(xí)心理對(duì)策
2.1增加投入,，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境
當(dāng)前,，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的高科技,。但在日常的學(xué)習(xí)中,，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,、過時(shí)的科技知識(shí),，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此,，只有增加硬件和軟件的投入,，使儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所,、科技知識(shí)具有鮮明的時(shí)代特征,，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激,。
2.2學(xué)習(xí)目的性的教育
首先應(yīng)從中學(xué)生實(shí)際出發(fā),，采取生動(dòng)而適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式，幫助中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義,。如適時(shí)介紹一些古今中外杰出人物勤奮學(xué)習(xí),、努力成材的故事，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的和重要性,，從而樹立遠(yuǎn)大志向,，并腳踏實(shí)地地學(xué)好各門功課。其次要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在意義,，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體本身的價(jià)值,，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)是一種愉快的享受，而不是負(fù)擔(dān),。
中學(xué)生心理情況調(diào)查報(bào)告篇八
中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期,，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，其中不少壓力已超過了他們所能負(fù)荷的程度,，常常引起紛擾的,、不利的、危機(jī)重重的后果,。國(guó)內(nèi)有些調(diào)查表明,，不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比例較高。那么,，當(dāng)前xx縣中學(xué)生的心理健康狀況如何呢,？帶著這一問題,，我們開展了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究，以期了解當(dāng)前xx縣中學(xué)生的心理健康狀況,，為xx縣各中學(xué)進(jìn)一步開展心理健康教育,，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平提供對(duì)策性建議，也供教育行政部門和其他人士參考,。
1,、調(diào)查對(duì)象：采取隨機(jī)分層整群抽樣的方法，選擇xx縣近郊的5所中學(xué),，其中高中一所,，職高一所，初中三所,，隨機(jī)選取每個(gè)學(xué)校每個(gè)年段的班級(jí)各一個(gè),，合計(jì)15個(gè)班級(jí)共699人，進(jìn)行問卷調(diào)查,。其中初一學(xué)生108人,，初二學(xué)生121人，初三學(xué)生169人,，高一學(xué)生119人,，高二學(xué)生113人，高三學(xué)生69人,；男生328人,，女生371人。實(shí)際發(fā)放問卷800份,，收回699份,，回收率為87.4；剔除35份效度量表得分高于7分的問卷35份,，實(shí)得有效問卷664份,，有效率為回收總卷數(shù)95.0。
2,、調(diào)查工具：采用華東師范大學(xué)周步成等修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(mht),，該測(cè)驗(yàn)適用于綜合檢測(cè)中學(xué)生的心理健康狀況。mht共有100個(gè)題項(xiàng),，包括8個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表（即測(cè)謊量表）,，該測(cè)驗(yàn)覆蓋面廣，篩選率高,，具有較高的信度和效度,。8個(gè)內(nèi)容量表分別是：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮,、孤獨(dú)傾向,、自責(zé)傾向,、過敏傾向、身體癥狀,、恐怖傾向,、沖動(dòng)傾向。每個(gè)題項(xiàng)后有“是”和“否”兩個(gè)答案,，要求被試根據(jù)自己的真實(shí)情況進(jìn)行選擇,。8個(gè)內(nèi)容量表得分累積起來，就是總得分,。分量表從整體上表示焦慮程度強(qiáng)不強(qiáng),、焦慮范圍廣不廣；而總得分則表示個(gè)人焦慮的一般傾向,。該測(cè)驗(yàn)以整個(gè)量表在65分以上,，各內(nèi)容量表上超過8分作為指標(biāo)來考察其心理健康狀況。如果一個(gè)學(xué)生的總分超過了65分,，說明該生的總焦慮水平較高,，范圍較廣，有情緒困擾和行為問題,。8個(gè)內(nèi)容量表中,，任何一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分達(dá)到8分以上時(shí)，表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對(duì)性地輔導(dǎo)程度,。
3,、調(diào)查方法：本調(diào)查以班級(jí)為單位、由班主任配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ),，利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間集體施測(cè)。所有數(shù)據(jù)資料均通過12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理,。
1,、xx縣中學(xué)生心理健康基本情況
調(diào)查結(jié)果表明，目前xx縣中學(xué)生心理健康的總體狀況一般,，具有正常的焦慮水平,。從表一可以看出，被調(diào)查的664名中學(xué)生其總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)平均分為38.40,，處于中等焦慮水平（總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分即8種焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分之和在35分以下,，屬于低焦慮水平；總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上,，屬于高焦慮水平,；35分到65分之間的，屬于中等焦慮水平）,，另外,，在各個(gè)內(nèi)容量表的得分上,，學(xué)習(xí)焦慮得分最高（m=8.02），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在8分以下,，屬于焦慮正常,，超過8分，屬于異常焦慮）,。從表1也可得知,，單項(xiàng)高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)焦慮（57.8，384人）,、身體癥狀（22.3,，148人）、過敏傾向（19.4,，130）,、自責(zé)傾向（17.5，116人）,、對(duì)人焦慮（9.5,，61人）、恐怖傾向（6.5,，43人）,、沖動(dòng)傾向（4.4，29人）,、孤獨(dú)傾向（2.3,，15人）。
表1664名學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表和總量表上的得分
學(xué)習(xí)對(duì)人孤獨(dú)自責(zé)過敏身體恐怖沖動(dòng)總焦慮
焦慮焦慮傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向
平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40
標(biāo)準(zhǔn)差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36
檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66
在被調(diào)查的664名學(xué)生中,，41.41的學(xué)生（275人）分?jǐn)?shù)在35分以下,，說明這部分學(xué)生心理健康狀況是好的；分?jǐn)?shù)在35分-65分之間的學(xué)生有378人,，占所有被測(cè)學(xué)生的56.93,，這部分學(xué)生處于中等焦慮水平，需要教師在日常的教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行心理健康的一般指導(dǎo)和教育,；分?jǐn)?shù)在65分以上的學(xué)生11人,，占被測(cè)學(xué)生數(shù)的1.66，處于高焦慮水平,，屬于心理不健康的人群,，對(duì)于這些總焦慮傾向較強(qiáng)、出現(xiàn)心理健康問題的學(xué)生需要制訂特別的個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃,，要重點(diǎn)輔導(dǎo),。
2、不同性別的學(xué)生心理健康狀況的比較
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，xx縣中學(xué)生的心理健康狀況存在極其顯著的性別差異,。從表2可以看出,除了孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向外,其余六個(gè)分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都達(dá)到了極其顯著的差異,這個(gè)說明女生的總體焦慮程度要高于男生,。
表2不同性別學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較
男生（n=309）女生（n=355）t值值
msdmsd
學(xué)習(xí)焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000
對(duì)人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000
孤獨(dú)傾向2.782.142.741.990.2810.779
自責(zé)傾向4.992.115.732.17-4.4320.000
過敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002
身體癥狀4.953.045.682.55-3.3800.001
恐怖傾向2.802.463.812.53-5.2260.000
沖動(dòng)傾向3.082.323.372.14-1.6680.096
總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000
說明：在這里n表示被調(diào)查的個(gè)體數(shù)目；m表示平均數(shù),；sd表示標(biāo)準(zhǔn)差,；t值是兩個(gè)數(shù)字相比的一個(gè)比值；值表示顯著性,，如果值小于0.05,，那么說明相比的兩個(gè)數(shù)字存在差異，下同,。
3,、不同年齡段學(xué)生心理健康狀況的比較
對(duì)不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，初中生和高中生在學(xué)習(xí)焦慮,、對(duì)人焦慮,、自責(zé)傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異,，經(jīng)過比較得知,，初中生在這四個(gè)分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見,，高中生的整體心理健康狀況要好于初中生,。具體比較可見表3
表3不同年齡段學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較
初中生（n=378）高中生（n=284）t值值
msdmsd
學(xué)習(xí)焦慮8.432.777.492.874.2650.000
對(duì)人焦慮4.972.144.251.204.3850.000
孤獨(dú)傾向2.832.112.661.991.0680.286
自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000
過敏傾向5.702.075.522.561.0160.310
身體癥狀5.522.885.112.701.8500.065
恐怖傾向3.512.563.122.511.9680.049
沖動(dòng)傾向3.352.293.082.141.5270.127
總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000
同時(shí)，對(duì)初一,、初二,、初三、高一,、高二,、高三的學(xué)生進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮,、對(duì)人焦慮,、自責(zé)傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異,。經(jīng)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)焦慮方面,，初三學(xué)生要顯著高于高一,、高二、高三以及初一的學(xué)生,；在對(duì)人焦慮方面高一,、高二的學(xué)生要顯著高于初三的學(xué)生；在自責(zé)傾向方面，初一學(xué)生要顯著高于高一,、高三的學(xué)生,；在身體癥狀方面，初三學(xué)生要高于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生,，但是不存在顯著差異,；在總量表上，初三的學(xué)生要高于高一,、高二的學(xué)生,，初一學(xué)生要高于高一學(xué)生。由此我們也不難發(fā)現(xiàn)初三時(shí)期是學(xué)生心理問題發(fā)生的多發(fā)期,。
4,、不同學(xué)校學(xué)生心理健康狀況的比較
表4不同學(xué)校學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較
梅中（n=119）二中（n=138）云職（n=136）三中（n=121）云中（n=150）
mdmsdmsdmsdmsd
學(xué)習(xí)焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86
對(duì)人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96
孤獨(dú)傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08
自責(zé)傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07
過敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32
身體癥狀5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79
恐怖傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50
沖動(dòng)傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02
總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10
對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校的學(xué)生各個(gè)量表以及總量表的得分可見表4,。
對(duì)五個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生在各個(gè)量表以及總量表的得分進(jìn)行方差分析可知,，五個(gè)學(xué)校在學(xué)習(xí)焦慮（f=4.98,＜0.01＝、對(duì)人焦慮（f=6.98,，＜0.001＝,、自責(zé)傾向（f=7.94，＜0.001＝,、恐怖傾向（f=3.65,，＜0.01＝以及總量表（f=4.72，＜0.01＝上存在差異,。經(jīng)過事后比較發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)焦慮上,云中的學(xué)生要好于梅中,、二中、三中的學(xué)生,，而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異,；在對(duì)人焦慮方面，云中的學(xué)生要好于二中,、三中的學(xué)生,，而職高的學(xué)生也要好于三中的學(xué)生；在自責(zé)傾向方面,，云中的學(xué)生要好于梅中,、二中、三中和職高的學(xué)生,，而其他幾個(gè)學(xué)校之間則不存在差異,；在恐怖傾向方面，云中的學(xué)生要好于梅中的學(xué)生,；而在總量表上,，也是云中的學(xué)生要好于梅中和三中的學(xué)生，而其他學(xué)校之間則不存在差異。
5,、不同民族學(xué)生心理健康狀況的比較
本次調(diào)查共收集到53位畬族學(xué)生的問卷（占了所有被調(diào)查學(xué)生的8）,，并對(duì)畬族學(xué)生和漢族學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了比較，具體可見表5,。
表3不同民族學(xué)生在各個(gè)內(nèi)容量表以及全量表上的得分差異比較
漢族（n=611）畬族（n=53）t值值
msdmsd
學(xué)習(xí)焦慮8.002.648.252.64-0.5900.556
對(duì)人焦慮4.662.124.682.03-0.0780.938
孤獨(dú)傾向2.782.092.551.670.7800.436
自責(zé)傾向5.682.115.002.204.0580.000
過敏傾向5.602.155.922.13-1.0670.286
身體癥狀5.352.825.302.770.1120.911
恐怖傾向3.402.572.622.072.1430.032
沖動(dòng)傾向3.222.183.422.71-0.6240.533
總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888
從上表可以得知,，漢族學(xué)生和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向方面存在差距，漢族學(xué)生在該方面的得分要高于畬族的學(xué)生,。這說明漢族學(xué)生對(duì)某些日常事物的恐懼感要強(qiáng)于畬族學(xué)生,。出現(xiàn)這種情況的原因有可能是因?yàn)楫屪鍖W(xué)生的樣本不足所引起的無差異的假象，這個(gè)有待今后的研究進(jìn)一步證實(shí),。
1,、xx縣中學(xué)生總體心理健康狀況的分析
調(diào)查顯示，目前xx縣中學(xué)生心理健康總體狀況一般,，在被調(diào)查的學(xué)生中只有41.41處于低焦慮水平,，而有56.93處于中等焦慮水平，而有1.66處于異常焦慮狀態(tài),，由此可見xx縣中學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況不容樂觀,。對(duì)于存在中等焦慮傾向的學(xué)生，即存在一定的心理問題,，十分需要通過學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理健康教育加以幫助,，若焦慮異常得不到及時(shí)解決，就可能會(huì)產(chǎn)生心理障礙和心理疾病,。此外,，對(duì)于處于異常焦慮傾向的學(xué)生，這部分學(xué)生是處于心理不健康的群體,，總體焦慮傾向較強(qiáng),、焦慮范圍較廣，存在心理疾病,，需要立即進(jìn)行心理治療,，這部分學(xué)生不容忽視。
2,、男女學(xué)生心理健康狀況差異分析
研究結(jié)果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著差異,，女生總體不如男生，這個(gè)與國(guó)內(nèi)外同類研究的結(jié)果相似,。女生在學(xué)習(xí)焦慮,、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向,、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著高于男生,。
造成兩性差異的原因首先是社會(huì)因素方面,，如自我概念，對(duì)自己的期望,，失敗的歸因方式等方面不同,。國(guó)外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，男女生對(duì)成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運(yùn)氣,，而把失敗歸因于自己的運(yùn)氣,；而男性則更多的將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于任務(wù)艱難,。這種歸因?qū)е铝四信孕判牡牟町?，而這種差異顯然對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和專業(yè)有決定的影響。而且在傳統(tǒng)的“男主外,、女主內(nèi)”的社會(huì)價(jià)值觀的影響下,，女生往往使自己扮演一個(gè)弱者的形象，學(xué)習(xí)成績(jī)不好認(rèn)為是性別差異造成的,，認(rèn)為男生天生比女生聰明,，而沒有從其他方面找原因。特別是傳統(tǒng)的“男尊女卑”思想以及對(duì)婦女的歧視都嚴(yán)重地挫傷了青年女性的自信心和進(jìn)取心,，制約著女生各方面的發(fā)展,。
其次是生理因素，由于女生性意識(shí)的萌生比男生約早一年的時(shí)間,，因此性不安心理在女生身上表現(xiàn)得更早,，更明顯，他們變得易害羞,、難為情,，而且青春期的發(fā)育早于男生，青春期的女生對(duì)勝利的變化和月經(jīng)的來臨有一種神秘感和恐懼感,，所以常處于焦慮不安中,，有時(shí)莫名其妙的緊張，特別是在與人交往時(shí)尤為突出,，于是產(chǎn)生了對(duì)人焦慮,。
男生在孤獨(dú)傾向和沖動(dòng)傾向上的得分要高于女生，但是沒有達(dá)到顯著差異的水平,。這個(gè)可能與男生的性格有關(guān),，人們?cè)诮逃^程中賦予男生的形象是生來就剛強(qiáng)，為此在感情上不輕易外露自己,，長(zhǎng)此以往心中苦悶無處訴說,，產(chǎn)生孤獨(dú)感,，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解,。在沖動(dòng)傾向方面,，可能與男生更多地表現(xiàn)出攻擊、多動(dòng)和違紀(jì)等外向行為有關(guān),。
綜上所述,，加強(qiáng)女生的心理健康知識(shí)的傳授和心理輔導(dǎo)在當(dāng)前顯得尤為重要。
3,、不同年級(jí)學(xué)生心理健康狀況差異分析
研究結(jié)果顯示,初三年級(jí)在各個(gè)年級(jí)中問題最多,，是心理問題的多發(fā)期。這主要因?yàn)?，初中三年?jí)的學(xué)生正值青春的高峰期,，在生理上，他們已基本上發(fā)育成熟,，在心理上,，初中三年級(jí)學(xué)生的智力發(fā)展已經(jīng)達(dá)到很高的水平，尤其是抽象邏輯思維能力的發(fā)展使得他們對(duì)事物有了自己的看法,，推理能力的發(fā)展使他們的某些觀點(diǎn)或看法很深刻,。基于以上兩方面的發(fā)展原因,，初三學(xué)生的自我概念也在逐漸形成并有著極強(qiáng)的自我意識(shí),，他們非常注重自我形象的良好設(shè)計(jì)，但由于對(duì)自我形象過度敏感,，他們過于著重別人對(duì)自己的外在評(píng)價(jià)和成敗得失的評(píng)價(jià),，以至于產(chǎn)生不良的自我形象，如自卑,、自責(zé)等,。
同時(shí),初三學(xué)生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學(xué)習(xí)上的挫折感及生活上的心理危機(jī),使得個(gè)體的心理狀態(tài)具有高度的不穩(wěn)定性和不平衡性,這將直接影響學(xué)生成就動(dòng)機(jī)模式的確立,并由此影響其學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康狀況,從而進(jìn)一步影響個(gè)體人格的塑造和生涯的發(fā)展。
4,、不同學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況差異分析
由調(diào)查結(jié)果可知,，總體上，云中的學(xué)生心理健康狀況相對(duì)于其他幾個(gè)學(xué)校較好,。這個(gè)可能是因?yàn)閤x中學(xué)和其他幾個(gè)學(xué)校相比更加重視學(xué)生的心理健康,，重視學(xué)生的心理輔導(dǎo)。
5,、不同民族學(xué)生心理健康狀況差異的分析
由研究可知,，此次被調(diào)查的漢族和畬族學(xué)生只是在恐怖傾向上存在差異，漢族學(xué)生要高于畬族學(xué)生,。這個(gè)可能是由于當(dāng)前的家長(zhǎng)給予子女的教育多是保護(hù)型的,，使他們?nèi)狈π愿裆系腵各種鍛煉,，依賴性和獨(dú)立性都比較差，所以成長(zhǎng)過程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒有著落,?？植纼A向的產(chǎn)生大多與家庭的過分保護(hù)有直接關(guān)系。
在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn),，影響中學(xué)生心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到學(xué)校和家庭,，也包括社會(huì)環(huán)境,。就學(xué)校因素來說，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位,，升學(xué)率仍然是衡量學(xué)校和教師好壞的標(biāo)準(zhǔn),，只顧考試課程而隨意增加超越教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，取消或削弱非考試科目的現(xiàn)象大量存在,，加上少數(shù)教師自身人格偏異及不健康的教學(xué)行為,，都對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生了消極影響；就家庭因素來說,，一些家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值普遍過高,。他們或者把孩子當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己愿望的工具,主觀地給孩子確立一個(gè)理想的目標(biāo)；或者把孩子奉為“上帝”,，使孩子擁有無限的權(quán)利,。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差；就社會(huì)來說,功利主義的主導(dǎo)性傾向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無所適從和復(fù)雜多變的社會(huì)中,他們要面臨升學(xué),、就業(yè),、交友、休閑等各種生活壓力,，特別是性生理的早熟和非正常發(fā)展的性心理之間的矛盾,導(dǎo)致產(chǎn)生心理不適應(yīng),情緒不穩(wěn)定,人際關(guān)系不協(xié)調(diào),。需要指出的是,中學(xué)生在沖動(dòng)、自責(zé),、過敏,、恐怖等方面的突出問題,其原因主要還是來自對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)考試的一種焦慮反應(yīng),中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和困擾,仍然是當(dāng)前亟待解決的問題,。
中學(xué)生的心理健康問題不僅關(guān)系到中學(xué)生的生活,、學(xué)習(xí)、工作和身心的健康成長(zhǎng),，也關(guān)系到整個(gè)民族素質(zhì)的提高和社會(huì)的發(fā)展,，因此我們更加應(yīng)該重視青少年的健康成長(zhǎng)。根據(jù)我們調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),，改善和提高中學(xué)生的心理健康狀況,，需要社會(huì)的共同努力,，才能收到實(shí)效，為此提出以下建議以供參考,。
（一）改善家庭教育
1,、家長(zhǎng)要注意兒童早期人格的培養(yǎng)
許多研究表明，青少年在青春期出現(xiàn)的各種心理障礙,，大多是兒童早期教育和社會(huì)交往帶來的精神發(fā)育缺乏,，如幼年的心理剝奪、童年的經(jīng)歷有時(shí)甚至?xí)绊懙揭粋€(gè)人一生的生活態(tài)度和心理體驗(yàn),。如果在人生早期（一般指0-6歲）得到適應(yīng)最佳教育將會(huì)使人的能力得到充分發(fā)展,。因此，家長(zhǎng)要加強(qiáng)兒童早期的獨(dú)立性和自制力的訓(xùn)練,，要抓住這一時(shí)期,，向子女施以早期智力開發(fā)或優(yōu)良品德的早期熏陶。家長(zhǎng)還應(yīng)經(jīng)常調(diào)整自己對(duì)子女的期望,，期望值過高或過低都不好,，家長(zhǎng)只有設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實(shí)際相一致，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)期望過程中應(yīng)該根據(jù)情況的變化,，及時(shí)對(duì)原有期望進(jìn)行調(diào)整,，才能減輕孩子的壓力。應(yīng)提倡民主的家庭教育,，這樣才能較好地運(yùn)用符合子女身心發(fā)展實(shí)際的科學(xué)方法,，家庭教育才能收到實(shí)效。
2,、讓子女在實(shí)踐中得到鍛煉
我國(guó)自古以來,，提倡在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，有目的,、有計(jì)劃的讓子女參加各種實(shí)踐活動(dòng)的育人方法,。孔子說：“君子恥其言而過其行,?！闭f明品德高尚的人都重視在實(shí)踐活動(dòng)中培育良好的品德習(xí)慣。而且,，在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該持之以恒,，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并幫助子女從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),。
3,、家長(zhǎng)要重視家庭環(huán)境的優(yōu)化
家庭環(huán)境的優(yōu)化不僅應(yīng)體現(xiàn)在為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活和文化氣氛；還應(yīng)體現(xiàn)在家長(zhǎng)自身形象的完善上,，使子女在家長(zhǎng)樂觀向上的情緒和刻苦學(xué)習(xí),、努力工作的實(shí)踐中受到有利于身心健康成長(zhǎng)的積極影響。對(duì)于子女的良好思想和行為表現(xiàn),，家長(zhǎng)及時(shí)給予肯定才能收到激勵(lì),、強(qiáng)化的效果。清代著名教育家顏元說過：“數(shù)子十過,，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng),。”指出表?yè)P(yáng)的效果優(yōu)于批評(píng),，因此在教育中,，要減少斥責(zé)和限制，多給以“表?yè)P(yáng)”和“承認(rèn)”的機(jī)會(huì),，以提高其主動(dòng)性和積極性，使其產(chǎn)生較高的自我效能感,，能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己,。為了幫助子女明辨是非，克服,、糾正和根除不良的思想行為和品德,，可以適當(dāng)采取不損害孩子身心為比標(biāo)準(zhǔn)的懲罰。原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育子女,，這是一件很難的事情,。用簡(jiǎn)單的手腕來應(yīng)付，是無濟(jì)于事的,?！睘榇耍议L(zhǎng)應(yīng)了解有關(guān)教育以及兒童心理方面的基礎(chǔ)知識(shí),，切實(shí)擔(dān)負(fù)起教育子女的重任,。
（二）改善學(xué)校教育工作
1、轉(zhuǎn)變教育觀念
傳統(tǒng)的教育忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),，機(jī)械地按照預(yù)設(shè)的一套模式向?qū)W生強(qiáng)行灌輸,，使學(xué)生處于一種消極被動(dòng)的“被教育者的地位上?！边@個(gè)不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,，而且抹殺了他們的聰明才智和創(chuàng)造精神。應(yīng)將中學(xué)生由升學(xué)為中心的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向以提高素質(zhì)為核心的教育軌道上來,，它有助于中小學(xué)教育走出狂熱追逐高分,、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的誤區(qū)，克服片面追求升學(xué)率的痼疾,，把開發(fā)人的潛能,、提高學(xué)生的素質(zhì)作為根本目的和最終任務(wù),，才能在教育內(nèi)部從根本上預(yù)防和減少青少年心理障礙的發(fā)生。
2,、積極開展心理健康教育
學(xué)校教育要糾正和克服用政治思想,、道德品質(zhì)教育代替心理教育的片面傾向，要將心理健康教育引入到學(xué)校正常的教學(xué)中去,。開展形式多樣的心理健康教育,，從他助到自助，從而達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的,，可以采取宣傳普及心理學(xué)常識(shí)（通過上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和講座的形式等）,、開展一對(duì)一的心理咨詢以及推廣集體輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)的形式,，從根本上增強(qiáng)學(xué)生心理上的自我調(diào)節(jié)能力,，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中獲得健康向上的心境,。同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康普查工作,，建立心理檔案，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,，進(jìn)行矯治,。
3、加強(qiáng)青春期的性心理健康教育
對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性教育一定要講究實(shí)效,、慎重,、科學(xué)，并注意把握時(shí)機(jī),。根據(jù)上海等地對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性教育的經(jīng)驗(yàn),，初二年級(jí)是性教育的關(guān)鍵期，從這是開始系統(tǒng)地對(duì)他們進(jìn)行有關(guān)方面的教育,，并將這種教育有計(jì)劃的延伸到高中階段,，是十分重要的。
4,、著力提高教師素質(zhì),，尤其是心理素質(zhì)
學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行教育理論和心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過講座,、討論,、宣傳材料等方式，注重提高教師的心理健康水平還可聘請(qǐng)有關(guān)專家和教育先進(jìn)工作者介紹符號(hào)青少年身心發(fā)展規(guī)律的教育經(jīng)驗(yàn),，提高教師的育人水平,，以便為學(xué)生的發(fā)展提供良好的軟環(huán)境。
5、重視家校溝通的途徑
建立家庭和學(xué)校開展學(xué)生心理健康教育溝通的渠道,，優(yōu)化家庭教育環(huán)境,，是提高學(xué)生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑,。學(xué)生心理問題的產(chǎn)生和發(fā)展,，家庭環(huán)境、家庭教育是不可忽視的因素,，所以學(xué)校教育與家庭教育的積極相互配合,，將會(huì)使心理健康教育工作事半功倍。因此,，學(xué)校要引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀,，改善家庭環(huán)境，以良好的行為,、正確的方式,、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學(xué)生心理問題的解決和心理素質(zhì)的提高,。
6,、重視創(chuàng)建良好的校園文化
開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可以為學(xué)生健康發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件,。課余時(shí)間參加業(yè)余活動(dòng)，有利于中學(xué)生多種才能的發(fā)揮,，豐富精神世界,，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，使生活更有樂趣,，情操得到陶冶,，能力得到鍛煉，多種需要得到豐富,，心理緊張得到緩解,。其結(jié)果是進(jìn)一步提高中學(xué)生腦力、體力的效率,，改善適應(yīng)能力,，促進(jìn)心理健康。
（三）積極引導(dǎo)青少年培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)
對(duì)于學(xué)生來講,，保持心理健康的一個(gè)重要途徑是鍛煉培養(yǎng)自己良好的人格品質(zhì),。青少年首先應(yīng)樹立正確的人生觀和世界觀，才能對(duì)社會(huì),、對(duì)人生持有正確的認(rèn)識(shí),，提高對(duì)心理沖突和挫折的耐受能力。其次是正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度,。心理學(xué)研究表明,，凡是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)與本人實(shí)際情況越接近，表現(xiàn)自我防御行為就少,，社會(huì)適應(yīng)能力就越強(qiáng),，特別是女同學(xué)要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認(rèn)識(shí)自己,，發(fā)揮自己的潛能,。第三就是要學(xué)會(huì)自覺地調(diào)控情緒，保持積極的,、健康的情緒,，學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)不良情緒，使消極的情緒對(duì)身心的傷害減低到最小的程度,。第四是培養(yǎng)健康的生活方式,，自覺的養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，勞逸結(jié)合,，科學(xué)用腦,，這個(gè)對(duì)處于緊張學(xué)習(xí)階段的高三、初三年級(jí)學(xué)生尤為重要,。
總之,，影響中學(xué)生心理健康的因素是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)校,、家庭,、社會(huì)和學(xué)生本人應(yīng)密切配合，綜合治理,，才能收到較好的效果,。
中學(xué)生心理情況調(diào)查報(bào)告篇九
作為中學(xué)生我們經(jīng)常可以聽到類似于“競(jìng)爭(zhēng)激烈”這種詞,。當(dāng)前,，各種競(jìng)爭(zhēng)例如經(jīng)濟(jì)、科技等的競(jìng)爭(zhēng)說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng),，而人才又賴于教育去培養(yǎng),，所以盡快造就具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的各種人才就成為教育改革和現(xiàn)代學(xué)校關(guān)注的中心課題。
而今,，我國(guó)的中學(xué)生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞,，許多問題不可能盡如人意和適時(shí)解決，受應(yīng)試教育的驅(qū)使中學(xué)生被迫投入競(jìng)爭(zhēng),，隨著父母離異的,、破損家庭的增多,，以及社會(huì)環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問題,。
為此,，我在網(wǎng)上搜尋了一些相關(guān)的信息，并且調(diào)查了當(dāng)?shù)氐囊恍┲袑W(xué)生,。
調(diào)查表明,，大多數(shù)人對(duì)學(xué)習(xí)上的問題認(rèn)識(shí)較為清晰，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)時(shí)注意力還是比較集中,。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力較自信,。但40%以上的同學(xué)存在對(duì)考試焦慮不安，未能做到主動(dòng)學(xué)習(xí),。
大多認(rèn)為自己會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人,、能敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、自理能力較強(qiáng)的同學(xué)在社會(huì)中也往往較為有自信,。少數(shù)則是不會(huì)主動(dòng)的關(guān)心他人,，而是一昧的要求他人對(duì)自己好。
而且家庭因素已慢慢成為造成中學(xué)生有心理問題的原因,，我的身邊就有很多這樣的例子,，因?yàn)榧彝ゲ缓茫蚤_始厭學(xué),，或者變得消極,。
目前我國(guó)高中生的年齡大部分在十六歲至十九歲之間，獨(dú)生子女占了大多數(shù),。這些孩子從小就受到父母的百般呵護(hù),，特別是一些家庭中孩子儼然就是“小皇帝、小公主”,，一切以自我為中心、以自己為主宰,，心理脆弱,，經(jīng)受不住風(fēng)雨和磨練。根據(jù)調(diào)查,，發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女在社會(huì)性行為方面,，存在問題的比例高于非獨(dú)生子女23－40％。我國(guó)獨(dú)生子女存在的弊端是依賴性,。對(duì)父母,、家庭、環(huán)境的過度依賴,，是獨(dú)生子女的一個(gè)通病,，這主要是家長(zhǎng)的過度管制造成的,。父母由于過分擔(dān)憂，隔斷了孩子同周圍環(huán)境的接觸,。孩子們自我探索活動(dòng)都變成了在父母精心照管下的附屬活動(dòng),。同時(shí)，由于父母的過分疼愛,，對(duì)孩子大包大攬,，從而使獨(dú)生子女在父母的一系列的替代活動(dòng)中，最終喪失了自我,，養(yǎng)成很大的依賴性,。
由于父母對(duì)他們過分寵愛，使他們習(xí)慣于接受他人的關(guān)心,、愛護(hù),，而不知道去關(guān)心、愛護(hù)他人,；沒有兄弟姐妹相互謙讓的生活體驗(yàn),，使他們不能感到關(guān)心、遷就他人也是一種責(zé)任,。其次,，父母怕自己孩子在與他人交往中吃虧，有意無意地教了一些自私的觀念和方法,。此外,，社會(huì)上各種不良風(fēng)氣，如走后門,，拉關(guān)系以達(dá)到自己的目的等,，也強(qiáng)化了孩子“自我中心”的意識(shí)，形成了自私心理,，功利心較強(qiáng),。獨(dú)生子女的利已性一旦形成，往往很難糾正,，自己得不到幸福,，也害了周圍人。
都說父母是孩子的第一任老師,，你的習(xí)慣,、性格、以及處世方式以及對(duì)人的態(tài)度都與家庭有關(guān),，因?yàn)槟愫苄〉臅r(shí)候還是一張白紙,，什么都不懂，但是隨著年歲的增長(zhǎng),，你不斷的模仿你家里人的行為習(xí)慣,，看到他們是怎么做,、怎么說的，你慢慢地就學(xué)會(huì)了,。資料表明童少年期孩子的心理活動(dòng)比較簡(jiǎn)單,，多以感官受外部刺激而出現(xiàn)的反應(yīng)為主，在行動(dòng)上模仿占有重要地位,。如果父母和家庭其他成員品德高尚,，行為文明，性格良好,，子女就會(huì)自覺不自覺地模仿他們,，天長(zhǎng)日久就會(huì)成為自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式，形成一系列優(yōu)良的性格,。所以如果父母若有不良的性格,，如脾氣暴躁，冷漠厭世,，虛榮浮夸等也很容易“傳染”給孩子,。
家庭成員之間特別是父母之間的相互關(guān)系處理得好壞，會(huì)直接影響兒童性格的形成,。家庭成員之間和睦,、愉快的關(guān)系所營(yíng)造的家庭氣氛對(duì)兒童的性格有積極的影響,；家庭成員之間相互猜疑,、爭(zhēng)吵、極不和睦的關(guān)系所造成的家庭緊張氣氛,，尤其是父母離異的家庭對(duì)兒童性格有消極的影響,。
大量研究表明，離異家庭的兒童比完整家庭的兒童更多地表現(xiàn)出孤僻,、冷淡,、沖動(dòng)、恐懼焦慮甚至反社會(huì)等不良的性格特征,。
所以在我們遇到讓我們不喜歡的人的時(shí)候,，不應(yīng)該只看到表面現(xiàn)象，認(rèn)為他怎么怎么樣,，很討人厭，哪個(gè)人不想自己是很個(gè)陽(yáng)光,，朋友很多的人,，可是從小的“熏陶”不得已讓自己變得這個(gè)樣子。父母關(guān)系不好,，經(jīng)常吵架,，對(duì)其子女的心理影響是非常大的,，只是父母總是忽略了這一方面。
很多小孩子有了缺點(diǎn),、犯了錯(cuò)誤的時(shí)候,，有很多的父母不顧孩子的自尊心，毫無情面地訓(xùn)斥,、指責(zé),、辱罵甚至動(dòng)手打，嚴(yán)重地傷害了孩子的心靈,，造成了孩子的逆反,、抗拒心理及行為。
這個(gè)世界就是這么不公平,，既然生在了這種社會(huì),，這樣的家庭，不能想象去改變它,，只能換個(gè)心態(tài)換個(gè)方式去對(duì)待,，不要去想這一方面的問題，讓自己過的快樂一點(diǎn),，因?yàn)樯钍亲约旱?。因?yàn)樽詈笈惆榈闹皇亲约海灾挥凶约鹤兊脧?qiáng)大了,，才能掌控好自己的命運(yùn),。
所以我認(rèn)為，最終能否成功和幸福仍是靠自己,，這是無可逃避的事實(shí),。
中學(xué)生心理情況調(diào)查報(bào)告篇十
我們對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究,，對(duì)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向,，深化教學(xué)改革,，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性,，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,，提供了客觀依據(jù),。
(一)具體目標(biāo)
１.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
２.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
３.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策
(二)調(diào)查方法
１.問卷調(diào)查
學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀,、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查共發(fā)問卷１０２１份,，回收有效問卷１００４份,，接近理想的高效樣本數(shù),。
２.座談會(huì)及個(gè)案調(diào)查
整個(gè)調(diào)查共召開了兩次教師座談會(huì)，四次學(xué)生座談會(huì),。這些座談會(huì),，不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ),。
對(duì)學(xué)生問卷調(diào)查分析,，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示,，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征,。
(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
１.教育價(jià)值觀
調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價(jià)值觀,。７４％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，１０％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué),，１６％的初中生沒有考慮,。
調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征,。他們認(rèn)為,，農(nóng)村青年的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，其中６５％的學(xué)生認(rèn)為高中中專畢業(yè)生掙錢多,，２５％的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多,，８％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有２％的學(xué)生認(rèn)為文盲能獲得較高收入,。
２.學(xué)習(xí)態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明,，６７％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，２４％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情中等,，９％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí),。這與他們“考中專或大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的,。值得注意的是,，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn),，９０％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因,，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān),；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示,，８６％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊,、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué),、物理,、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高,，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史,、地理、生物,、英語(yǔ)不感興趣,。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一,，有５７％的學(xué)生認(rèn)為“英語(yǔ)對(duì)于我們以后的生活幾乎沒有用處”,。
3.學(xué)習(xí)習(xí)需求
當(dāng)前，“特長(zhǎng)”是師生共同關(guān)心的熱門話題,，許多教育工作者甚至把“特長(zhǎng)”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞對(duì)于這一認(rèn)識(shí)的爭(zhēng)議性,，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),，大部分學(xué)生對(duì)“特長(zhǎng)”有正確的認(rèn)識(shí),，其中，９２％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),，且有５２％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo),。同時(shí)，７８％的學(xué)生希望在勞技課,、活動(dòng)課上學(xué)到較多的,、實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的工
作有所幫助,。
在對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理中,，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，５２％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”,，４８％的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校老師能力有限,，希望得到名師指點(diǎn)”。對(duì)于這一結(jié)果，也許我們對(duì)信息的有效度產(chǎn)生懷疑,，或者強(qiáng)調(diào)它的地域性特點(diǎn),，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認(rèn)同,，并越來越嚴(yán)重地影響著他們的學(xué)習(xí),。
４.學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于初中畢業(yè)后的打算,，５５％的學(xué)生選擇讀高中或中專,，１８％的學(xué)生選擇就業(yè)，２７％的學(xué)生還沒有考慮,。有讀大學(xué)愿望的占３７％,。
初中學(xué)生對(duì)于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明,，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng),，其比例隨年級(jí)變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動(dòng),，其波動(dòng)特點(diǎn)為：初一為６９％,，初二為５８％，初三為７２％,。
(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的.學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
調(diào)查顯示,，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同,。
１.教育價(jià)值趨向多元化,、務(wù)實(shí)化、功利化
自己跳出“農(nóng)門”,，走向城市,。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存,、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí),，以增強(qiáng)自己在未來社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上,，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育,。
初中生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。初中學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值,，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐,，滲透更多的實(shí)用技術(shù),。
我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，初中學(xué)生的認(rèn)知,、分析,、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上,，相當(dāng)多的初中生的教育價(jià)值觀是迷茫的,。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對(duì)考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的初中文化課程難以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)技術(shù)的需求,，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng),。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴(yán)重的是,，我們?cè)诮處熥労蛯W(xué)生家長(zhǎng)訪談的過程中發(fā)現(xiàn),，由于對(duì)學(xué)生前途的失望，部分家長(zhǎng)和教師也失去了對(duì)教育的信心,，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時(shí)滋生并蔓延,，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀(jì)迷茫現(xiàn)象,。不可否認(rèn),，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價(jià)值觀。
２.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),，農(nóng)村初中生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),、教育價(jià)值觀和對(duì)未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn),。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一,。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí),；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生,，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平,；追求大學(xué)教育的學(xué)生,，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平,。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的廣度要求寬泛,。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識(shí)，又要求充分培養(yǎng)自己的特長(zhǎng),，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù),。
３.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查表明，７３％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的,。但是,，通過對(duì)調(diào)查問卷的對(duì)比分析和對(duì)學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性,。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來進(jìn)入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有６７％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng),。很明顯,，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外,，４０％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功,，但他們中４８％的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專,，從而忽視了科學(xué)文化知識(shí)對(duì)于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用,。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明,，３３％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng),，但這部分學(xué)生在上勞動(dòng)技術(shù)課時(shí)并不認(rèn)真，平時(shí)也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料,。同時(shí),，３７％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度,。
(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析
當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況,，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng),，同時(shí)也存在消極的一面,，不容忽視。
１.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響
從宏觀角度看,，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐,，欣喜
于輝煌的經(jīng)濟(jì)成就。調(diào)查結(jié)果顯示,，９８％的學(xué)生對(duì)未來充滿美好的向往,，其中有８２％的學(xué)生對(duì)“競(jìng)爭(zhēng)”這一市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看,，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入,，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化,，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化,。農(nóng)村初中生對(duì)于這些變化極為興奮,，因?yàn)樗麄兿硎艿搅颂N(yùn)藏其中的經(jīng)濟(jì)利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村,，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工,。
２.國(guó)家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機(jī)會(huì),，以至于部分學(xué)生對(duì)考大學(xué)信心十足,。但是，我國(guó)高等教育招生和分配制度的改革,，對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響也很大,。調(diào)查結(jié)果表明，２６％的學(xué)生認(rèn)為家庭難以負(fù)擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費(fèi)用而放棄考大學(xué)的愿望,；５２％的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)不包分配而感到前途渺茫,，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是,，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德,、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望,，并逐漸淡化了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性,。
３.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育,。其對(duì)于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué),、一技之長(zhǎng)的重要意義,，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式,。其對(duì)于學(xué)生的消極作用,，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義,。
４.家庭教育的影響
當(dāng)前,，農(nóng)村初中生中有一部分是獨(dú)生子女，處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中,，備受家人的寵愛,，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神,，耽于生活享受,。值得注意的是，我們?cè)诮佑|眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后,，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低,，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面,，而對(duì)學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長(zhǎng)越來越少,，從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面,。
