作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化,。那么問題來了,，教案應該怎么寫？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧,。

山中訪友講課教案篇一

有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容,，了解作者所訪之“友”,。

抓住重點詞語，理清思路,，理解本文新奇的構思,。 ．

展開想像，感受作者的心境,，體會作者所表達的感情,。熱愛自然，熱愛生活,。

感知內(nèi)容,，理清思路，反復誦讀,，體會作者的感情,。

這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文,，指導學生反復朗讀,，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者的感情,。

抓重點詞語,，感知內(nèi)容，理清思路,，誦讀感悟,。

整體感悟?qū)?新課

閱讀標題，揣測文章的內(nèi)容,，揣摩作者的寫作意圖,。

板書課題：山中訪友

如果你沒讀過課文，請展開想像,，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

(學生可以自由發(fā)揮,，只要合乎情理，或能自圓其說,，即可,。)

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩,；

訪一位得道的僧人——禪悟人生,；

訪山中的動物——要保護動物；

……

教師：可作者是怎樣說的呢?

讓我們“帶著滿懷的好心情”,，帶著豐富的想像,，跟隨作者，走進山林,，走到山澗邊,，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”,，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界,。 學生速讀課文，掃清文字障礙,，教師正音,。

幽徑、逝川,、青翠,、唱和、湛藍,、贊助,、玄奧,、清澈、禪心,、凝神,、犬吠、德高望重,、波光明滅,、返老還童、津津樂道,、梔子花

感悟內(nèi)容

點名讓學生朗讀課文,，其他同學帶著問題聽讀課文。 a．作者在山中拜訪了哪些“朋友”? b．表達了作者怎樣的感情?

學生討論明確：

讀到第3自然段,，我們才恍然大悟,，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥 ．．

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達了作者對大自然的熱愛之情,。

研讀與賞析

作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切,，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

精細地朗讀課文,，細細品味，自主探究,，討論明確：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹——唱和小詩

白云——大嫂——天空的護士,，使天空返老還童

瀑布——大哥——天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖——爺爺——給人清凈,、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年,，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份美)

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤,、遮雨

螞蟻——小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂,；‘要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然,，保護人類的朋友——鳥類,；要淳樸善良，用愛心待人,，不去搬弄是非,；愉快地投身于工作和生活。

合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”走進山林,，進山看了一路的美景,，可作者為什么卻說成山中訪友”?

[討論明確]

作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富,、新奇,，充滿童心童趣,，構思新奇。以這樣的

方式敘述,，使讀者也走進畫面中,，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友,，不但是作者的，也是我們每一位讀者的,，于是感到更加親切,，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與“我”融為一體,，讀者時時會被作者的童心打動,，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至會融為一體,，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?帶著感情朗讀課文,，去體會那“童話般的世界”,。體驗與反思質(zhì)疑交流

我們隨著作者“帶著一路月色…‘帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中,，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

學生討論交流,，學生可以向同學質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑,，形成討論交流的過程,。

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫,、如行云流水般的語言帶進山中之后,，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然,、對生活的那種深切的熱愛,。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的堅韌的靈魂,；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類,；要淳樸善良,；用愛心待人；不去搬弄是非,；永遠健康地,、身心愉快地投身于工作和生活,。

假設你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,，請你以景物為角色,，與游人互訴心聲。寫一段文字,，字數(shù)不限,，下節(jié)課交流。

山中訪友講課教案篇二

1.會寫8個生字,，正確讀寫“邀請,、俯身、瀑布,、陡峭,、身軀、蘊含,、津津樂道”等詞語,。

2.有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分,。

3.感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然地美好情感,。

4.學習作者運用比喻,、擬人、排比,、聯(lián)想與想象來表達感情的方法,。了解散文的基本特點。

1.通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情,。

2.學習通過聯(lián)想與想象表達感情的方法,，學習運用第二人稱寫作。

ppt課件

一,、情境導入

1,、同學們，我們非常幸運地生活在一個群山環(huán)抱的地方,，在我們的不遠處就有鳳凰山,，想必同學們都爬過，還記得你爬山時看到的哪些好風景嗎?并談論一下你進山觀景的感受,。

2,、著名作家李漢榮先生也喜歡去山中觀景，可是他卻把自己的觀景經(jīng)歷寫成了(訪友)板書，與同學們的有些不同,，那帶著我們的好奇與疑問去書中找找李漢榮先生與我們的觀景感受有何不同吧,。

二、初讀課文

(一)初讀課文

1.請大家自由地朗讀課文,，讀準字音,，讀通句子。邊讀邊思考作者到山里拜訪了哪些朋友?把相關詞語圈出來,。(課件出示要求)

(二)檢查詞語

過渡：在這篇文章里,，你們肯定遇到不少新的詞語，讓我們一起來讀一讀吧,。

1,、 梔子花、 德高望重 波光明滅 依然如舊

旋轉 吟誦 唱和 瀑布 懸崖 挺拔 津津樂道

樹冠 蘊含 犬吠

(1)誰見過梔子花?(課件出示梔子花的圖片,，進行簡介)

找出句子并讀出【走出門,，就與微風撞了個滿懷,，風中含著露水和梔子花的氣息,。】

①分析“撞了個滿懷”運用的寫作手法,，體會作者的好心情,。

②補充句子，檢驗預習情況,。

不_______不_______也不______就______,_______獨自_____,。

2、多音字

{(guān)樹冠

{(guàn)冠軍

{(hé)和好

{(huó)和面

{(huò)和藥

(三)交流問題

1.按照作者的敘述順序,，作者到山里拜訪了哪些朋友?

①學生交流【古橋-樹林(鳥兒-露珠-樹)-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-雷陣雨】

②書中有一句話概括了全文【山中的一切,，哪個不是我的朋友?】

改成陳述句可以怎么說?(這山中的一切都是我的朋友。)

③這么多的朋友,，作者重點拜訪了誰?(板書：古橋-樹林)

2.師：其實作者是去山中拜訪古橋,、樹林，山中的一切,，可他為什么說是——山中訪友?生交流

你覺得這個課題怎么樣?生交流

3.師總結：

(1) 表現(xiàn)出豐富,、新奇的想象，充滿童心童趣,，構思新奇,。

(2)表達了作者親近大自然，熱愛大自然的思想感情,。

(3)擬人手法的應用,。

三、學習第3自然段，品悟“德高望重”

(一)悟“德高望重”

過渡：作者懷著滿懷的好心情拜訪了第一位朋友——古橋,。

1.在作者眼中,，古橋是一位怎樣的朋友?請大家默讀第3自然段，畫出感受最深的詞語和句子,。

(1)德高望重

德高望重是什么意思? (德是品德,，望是威望、名望,、聲望的意思)

請你讀一讀

(2) “弓著腰,，俯身凝望”

讓我們來看看這座古橋【圖片】，它彎彎的橋拱就像——老人弓著的腰啊!它身上爬滿了藤蔓,，就像老人的皺紋!

總結：作者把古橋當做老人來寫,，用恰當?shù)谋扔鞅磉_了他這份獨特感受。

(3)“你把多少人馬……”帶著你的感受讀一讀

(4)從最后一句看出來“歲月悠悠……”

師：這么多年過去了(歲月悠悠,，波光明滅,，泡沫聚散)唯有你依然——如舊(很忠誠，默默地)仍在為人們服務,。

(二)指導朗讀,、背誦

1.指導朗讀

師：面對這位默默無聞的老橋，面對這位忠誠的老橋,，面對這位做出貢獻的老橋,，作者該怎樣與他傾訴?誰來讀。

(尊敬 懷念 朋友之情)

師：請大家?guī)е约旱母星樽x一讀

總結：作者有這么多的情在里面,，才從老橋聯(lián)想到了老朋友,，正因為有情，他的文字才這么動情,，讀來才這么入情,。

2.指導背誦

①情濃文美，這么美的文字,，讓我們把它深深地印入腦海中,。你可以分成3部分把它記住。(課件出示)同學們挑戰(zhàn)一下自己,，看誰能用最短的時間把它背誦下來,。

【啊，老橋,，你如一位德高望重的老人,，在這澗水上站了幾百年了吧?

你把多少人嗎渡過對岸，滾滾河水流向遠方,，你弓著腰,，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影,。

歲月悠悠,，波光明滅，泡沫聚散,，唯有你依然如舊,。】

②生自由背誦,，請幾個生背,。

③短短3句話，把這位德高望重的老人形象深深刻入我們的腦海中,。讓我們一起來背一背,。

四、初步體會,，感悟擬人,、聯(lián)想寫法的好處

1、走進這片樹林,，鳥兒呼喚我的名字,， 露珠與我交換眼神。

(鳥兒不是在啼叫,，而是在“呼喚我的名字”;露珠也不是在晨光中閃亮,，而是在與我“交換眼神”,。一聲“呼喚”,，一個“眼神”，這種擬人化的手法,，形象地表達了自己和鳥兒,、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。)

2,、我腳下長出的根須,，深深扎進泥土和巖層;頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝,，血液變成樹的汁液,，在年輪里旋轉、流淌,。

(這是作者走進樹林,，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。人為樹友,，人和樹已融為一體,。這是多么奇妙的境界!從這些聯(lián)想中，我們真切的感受到作者和樹之間那種“知己”的情誼，那種走進大自然物我相容的境界,。)

五,、體會略寫，學習排比手法,，仿寫句子

你好,，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?

你好,，汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,，是邀我與你唱和嗎?

你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子,，雄渾的男高音多么有氣勢,。

你好，陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧,。

你好，悠悠的白云!你潔白的身影,，讓天空充滿寧靜,，變得更加湛藍。

喂,，淘氣的云雀,，嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景,。

1,、討論排比句式的好處，以及第二人稱的運用

這一組句子是寫“我”和山中的“朋友”在打招呼,，內(nèi)容一致,，結構相似，是一組排比句,，同時應用擬人的方法,，把“我”和山里的“朋友”那種深厚情誼淋漓盡致的表達了出來。采用第二人稱,，讀來倍受親切,、熱情。

2,、小練筆,，仿寫句子

你好，（ ）

五,、小結

1,、學生自由暢談作者從這些朋友身上得到了哪些啟示?

啟示：

例：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,，保護人類的朋友——鳥類……

2、在對這些朋友的拜訪中表現(xiàn)了作者什么樣的感情?

(表達了作者與山中朋友之間親切的感情和對大自然的熱愛之情,。)

六,、課后作業(yè)

1、模仿課文第4節(jié)“我靠在一棵樹上,，靜靜地,，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須……”觀察一下身邊的大自然,，展開想像的翅膀,，寫一個小片斷。

2,、背誦自己喜歡的部分

山中訪友講課教案篇三

1,、會寫8個生字，正確讀寫“清爽,、吟誦,、唱和、瀑布,、陡峭,、挺拔、身軀,、精致,、蘊含、奧秘,、俠客,、德高望重、津津樂道,、別有深意”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文,。背誦自己喜歡的部分。

3,、感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)熱愛自然、親近自然的美好情感,。

4,、學習作者運用比喻、擬人,、排比,、想象來表達感情的方法,。

1、重點：抓住重點詞語,，理清思路,，理解本文新奇的構思，感受作者的心境,，體會作者所表達的感情,。

2、難點：揣摩作者的寫作意圖,，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察,、用心領悟、運用比喻,、擬人,、排比、想象來表達感情）,，學習運用,。

①課前布置預習本課字詞，熟讀課文,。

②制作教學課件,。

2課時

第一課時

一、 導入

1,、導語：同學們,，春風夏雨，秋霜冬雪,；青松迎客,，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色,，有情有意,。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿,，傾聽大自然的聲音,，與大自然互訴心聲、交流感受,。

2,、揭題：今天，我們首先跟著一位作家,，走進山林,，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題,。

3,、看課題猜猜,，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

師：讓我們帶著豐富的想象,，跟隨李漢榮先生走進山林,，去拜訪作者“山中眾朋友”。

二,、自主學習

1,、自由讀課文，要讀正確流利,。

2,、自學生字詞。

3,、作者去山中拜訪的朋友到底是誰,？

4、這篇課文的主要內(nèi)容是什么,？

三,、合作探究

小組內(nèi)交流自學成果。

四,、精講點撥

1,、檢查自學生字詞情況

(1)、指名讀課文,，糾正讀音,。

（2）、字音：梔子（ ） 旋轉（ ） 汩汩 ()唱和 （） 湛藍 （）

(3),、重點詞語

德高望重（品德高尚,，聲望卓著）

津津樂道（形容饒有興味地談論）

幽徑：隱蔽、僻靜的小路,。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子,。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答,。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文,。“吟”往往跟“詠”連在一起,，含

義有相同之處,，也有不同之處。古人有一說,，動聲叫吟，長言叫詠,。

2,、作者在山中拜訪了哪些朋友?

（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－

云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

3,、這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

五,、鞏固拓展

小結：從文章的字里行間,，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹,，

一鳥一石,，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,，能跟我們交流,，它們成了我們的朋友。作者進山看景,，自然便成了“山中訪友”,。

六、板書設計：

1,、山中訪友

老橋 樹林 山泉 溪流

瀑布 懸崖 白云 落花

落葉 雷雨 巖石 ??

第二課時

一,、復習導入

1、同學們,，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《山中訪友》,。

2、作者拜訪了哪些朋友呢,？一句話,，就是──山中的一切。

3,、下面就讓我們再次走進課文,，用心去讀課文，想想從哪些語句中可以感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情,？用筆劃一劃,，在旁邊寫一寫你的感觸。

設計意圖：抓住文中牽一發(fā)而動全身的問題,，制造一種懸念,，激發(fā)學生的好奇，引發(fā)學生迫切求知的心理狀態(tài),，同時也體現(xiàn)了教學設計從整體入手的理念,。

二、自主學習

１,、學生自讀課文,，劃一劃，寫一寫,，和同桌交流交流,。

2,、思考：從哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情？

三,、合作探究

小組內(nèi)交流自學成果

四,、精講點撥

1、從哪些地方感受出了“我” 和“山中朋友”的深厚感情,？

（學情預設：結合學生的回答,，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內(nèi)容,。）

a“那座古橋,，是我要拜訪的第一個老朋友。啊,，老橋,，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧,？你把多少人馬渡過對岸,，滾滾河水流向遠方，你弓著腰,，俯身凝望著那水中的人影,、魚影、月影,。歲月悠悠,，波光明滅，泡沫聚散,，唯有你依然如舊,。”

⑴ 談談你讀了這段話后的感受,。

⑵ 當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”,，你的感受是什么？（古老）指導個人讀,讀出橋的古老,。

⑶ 當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時,，你仿佛看到了什么？（各種各樣的人從橋上走過,。）指導個人讀,，讀出橋的默默無聞。

⑷ 是啊,，這是一座古老的橋,，這是一座度過許多人的橋，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影,、魚影,、月影,。在你的凝望里,，人影──，在你的凝望里,，魚影──,，在你的凝望里，月影──,。（師導讀）

⑸ 讓我們一起邊讀邊想象橋的畫面,。

⑹ 此時此刻，你想對橋說些什么呢,？

【設計意圖】創(chuàng)設具體的語境之后,，學生才有話可說，體驗深刻,，有了體驗,，學生的朗讀才有感情。

b “走進這片樹林,，鳥兒呼喚我的名字,，露珠于我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,，它們迎面送來無邊的青翠,，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上,，靜靜地,，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,，深深扎進泥土和巖層,，頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝,，血液變成樹的汁液,，在年輪里旋轉、流淌,?！?/p>

⑴ 你讀了這段話有什么感受？

⑵ 讀了這段話,，哪些詞語給你留下了深刻的印象,？

⑶ （當學生說到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什么？（當學生說到“眼神”時）讓我們也與露珠交換一下眼神吧,。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神里你感受到了什么,？（溫馨、深情）并指導深情地朗讀,。

⑷ 讓我們一起來深情地讀一讀,。

【設計意圖】多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲,、出示露珠,、圖象，為的是喚醒學生的感性認識,，同時引導學生抓住重點詞語理解,，讓他們有更深刻的體驗。c“我熱切地跟他們打招呼：你好,，清涼的山泉,！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎,？??喂,，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢,？我猜你們津津樂道的,，是飛行中看到的好風景?！?/p>

⑴ 作者將山中的景物都聯(lián)想成什么了,？

⑵通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快,、瀑布的雄渾,、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜,、云雀的欣喜和歡樂,。

⑶面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢,？請選擇一位朋友,，將他的回答寫下來。

如：你好,，清涼的山泉,！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎,？

山泉回答道：“_____________________________________________,?！?/p>

⑷有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀,。

【設計意圖】通過朗讀感受作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅,，并體會作者用語的親切，恰當,。說話訓練可以使學生更好地把握文章的主旨,，體會作者細膩的感情，學習作者的寫作技巧,。

d,、（導讀）在作者的眼中,，山中的萬物都是有情的,。“揀起一朵落花,，捧在手中,，我──；拾一片落葉,，細數(shù)精致的紋理,，我──；在它們走向泥土的途中,，我──,；捧起一塊石頭，輕輕敲擊,，我──,。”

⑴ 讓我們也跟著作者與大自然進行心于心的交匯吧,，（放輕緩的音樂）只要你用心,，你會聽到很多很多，看到很多很多,，感受到很多很多,，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了,，就用筆寫一寫,。

如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過,，我感受到了 ,；掬一方泥土，輕輕揚起,，我感受到了 ,。

【設計意圖】用音樂來渲染鋪墊課堂氣氛,感受自然氣息。在此基礎上通過讀寫結合，既訓練了學生的想象力,，又使學生的寫作能力得以提高,。

3、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情,？

相機出示：誰能說,，這不是天地給我的恩澤呢？

⑴ 你是怎樣理解這句話的,？“這”指什么,？恩澤在這里是什么意思？

⑵ 帶著你的理解讀這句話,。

讓我們通過朗讀來表達對大自然的感恩之情吧,。

五、鞏固拓展

同學們,，今天我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅,，這次愉快的旅行

真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們,，大自然是我們的好朋友,，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然,，放松我們的身體,，同時也應該愛護大自然。

1,、背誦自己喜歡的段落,。

2、選擇自己熟悉的一處景物,，運用想象,，摹仿文中的寫法寫一個片斷。

山中訪友講課教案篇四

《山中訪友》作者“帶著滿懷的好心情”,，走進山林,，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲,，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情?！渡街性L友》這篇文章景物優(yōu)美,、寫法獨特、感情真摯,、語言精彩,，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章,，在講課過程中應著重調(diào)動起他們對于美好的自然景物、優(yōu)美的語言的體驗和感悟,，讓他們進入作者用文字營造的優(yōu)美的自然世界中,。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多與零散，如果逐一分析,，難免會顯得零亂,，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文,，又保持著課文的整體感,、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點,。

在教材處理中盡量注意給學生空間與時間去與文本進行充分的接觸,，在與文本的直接接觸中產(chǎn)生個性化的閱讀感受，進行交流,。注重對文本的體會和感悟,。

1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情,；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用,、擬人手法的運用,。

2、能力目標：有感情地朗讀課文,，品味優(yōu)美的語言,，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。

3,、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情,，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣。

欣賞品味文章的語言,，在欣賞與品味中受到情感的熏陶,、思想的啟迪，享受審美樂趣,。

揣摩作者的寫作意圖,，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟,、細膩的描寫）,，學習運用。

情境教學法,、導讀法,、點撥法

1,、導入新課：

我們非常地幸運，生活在一個群山環(huán)抱的小山城,。相信我們同學都有過走入山林,，到山林中去游玩的經(jīng)歷，可以說說你走進山林時有些什么感受,，有些什么收獲嗎,？

（與我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山,，而且對他來說,，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友,。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏,，帶回滿懷的好心情、好記憶 ,。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢,？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步,，一起開始我們難忘的山中之旅,。）

2、通讀課文,，整體感知

首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行,，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發(fā)現(xiàn)作者許許多多的藏在山中的好朋友,，那么這些好朋友都有誰呢,？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友,。

（1）學生欣賞課文配樂朗讀,，明確文章寫作內(nèi)容、表現(xiàn)對象,。解決字詞問題,。（3—5）

（讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中,。優(yōu)美的配樂朗讀為學生想象的空間,，讓學生產(chǎn)生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備,。）

（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友,？（1—2）

學生明確：古橋、大樹,、山泉,、瀑布,、溪流、白云,、懸崖,、老柏樹。 云雀,、小花,、

石頭、雷陣雨,、螞蟻,、歸鳥。 （對課文內(nèi)容的整體把握,。）

（3）這些“朋友”我們平時也常常見到,，我們通常稱之為什么？（景物）

文章寫的是作者“山中觀景”的過程,，為什么要以“山中訪友”為題呢,？

這兩個標題有什么不同？有什么區(qū)別,？用心體會,，認真思考。

（學生思考,、討論：用朋友稱呼山中的景物,，表現(xiàn)了作者對它們的喜愛、與它們的親近,，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了,、運用了擬人的手法）

（4）作者喜愛,、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來,？

（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來,？）

（景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了,，,；一些極具個性的句子；活用的詞語,。）

在學生列舉句子時進行引導,，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟,、閱讀理解并通過朗讀加深體會,。

3,、欣賞品味，領悟感受

在作者的筆下,，各種各樣的景物好像都活了,，都有了它們自己的生命，在朗讀中,，哪一樣景物深深地打動了你,？如果可以,，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物,，為什么,？（靜心默讀,。一邊讀一邊想象文中動人的畫面,，并且給畫面配上色彩與聲音,，讓畫面在腦中動起來,；也可以聯(lián)想生活中或者書中,，影視作品中相似的情形,。請同學們用自己的心去感受作者的心,，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好,，請進入角色,。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物,，欣賞領略語言之美,、景物的形象之美。）

（1）學生默讀課文,，畫出描寫自己喜歡的景物的語句,。

（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么,？

我希望自己成為_________________,，因為_________________。

（通過學生的表述,，反映他們對于課文語言的理解與領會,，同時也是一種創(chuàng)造性的表達。在學生描述的過程中,，選擇有代表性的幾句話,，著重朗讀，深入體會,，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語,、關鍵語句的理解）

（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為

他們身上有著一種為我們所熟悉的,，在我們身邊存在著的可貴的品質(zhì),，有哪些呢？（無私奉獻,、自我犧牲,、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟,、美的享受,、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧,。（對學生進行思想情感教育與熏陶,。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性,，豐富自己的精神世界,。）

4、聯(lián)想創(chuàng)作：

我看青山多嫵媚,，料青山見我亦如是,，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真,、善,、美，讓人忍不住想要去親近,。在作者的親切的呼喚聲中,，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢,，試著猜想 一下它們的內(nèi)心世界,，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。

要求：

①同桌兩位同學互相配合,，一位同學讀原文,，一位同學進行相應的想象，然后互換角色,，再試一次。

②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情,，體會自然景物的特點,。

③要恰當?shù)剡\用修辭手法、人稱的變化,，恰當?shù)剡x用詞語,，盡量做到語言生動形象。

（1）同桌配合,，按要求完成相關練習,。

（2）全班交流,，教師和同學及時予以點評，肯定優(yōu)點,，指出不足,。

（小組中的交流與合作，這個過程體現(xiàn)了對學生的個體差異與不同的學習需求關注,，愛護學生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識,。）

例句：你好,，懸崖爺爺！高高的額頭,，刻著玄妙的智慧,，深深的峽谷，漾著清澈的禪心,，抬頭望你,，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者,，云霧攜來一卷卷天書,，可是出自你的手筆？

懸崖爺爺：你好,，我矗立在這里,，看風云變幻，看人世滄桑,，深感時光易逝,，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過,，孩子,，要珍惜現(xiàn)在的一切啊。

（在感受的基礎上進行創(chuàng)作,，是對課文的深入理解,，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富,，能力得到提高）

5,、文章小結：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅,，這次愉快的旅行真是令人難忘,，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪,，我們可以盡情地去親近大自然,，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然,。

6,、布置作業(yè)：

（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美,、語言美,、形式美。

（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》

山中觀景（事）

板書 山中訪友 擬人手法（手法）

熱愛自然（情）

作為一堂在設計中以品味語言,、訓練想象為主要方向的課,，本課的操作有一定的難度，因為本課的教學必須以學生的認知和理解程度作為出發(fā)點,，以學生的個性閱讀體會為教學的著力點,，以學生的思維創(chuàng)造火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由,，所以預先設定的一些目標和環(huán)節(jié)可能不能完全實現(xiàn),，但是，有些問題上學生思維的深度和思想上的創(chuàng)造力會大大超出老師的想象,，閃爍出智慧的光芒,，這也就是新課程標準中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,，提倡多角度的,、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”等理念的積極體現(xiàn)吧,。

山中訪友講課教案篇五

《山中訪友》是一篇極具情趣,，頗有童話色彩的寫景散文。根據(jù)七年級學生的認知規(guī)律及心理特點,，教讀本課時，先創(chuàng)設情境，幫助學生領略課文詩化的意境,，初步感受作者的情感,；接著引導學生與文本交流，通過誦讀,，品味優(yōu)美的語言,，感受作者的審美情感。在領悟文章本身及獲得美的享受和啟迪的同時,，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力,。

一、知識和能力目標：

有感情地朗讀,，品味課文生動形象的語言,，體會作者的情感。

二,、過程和方法目標：

理解本文新奇的構思,，學習景物描寫的方法。

三,、情感態(tài)度和價值觀目標：

感受大自然的美妙,，培養(yǎng)珍惜大自然、愛護大自然的思想感情,。

一,、品析優(yōu)美的語言，體味新奇浪漫的想象美,。

二,、了解文章的寫作技巧，用心體會大自然的美,。

情景法,、點撥法與誦讀法相結合

多媒體教學

一課時

教師——搜集自然風景的圖片，做好相關課件,。

學生——預習課文,，掃清字詞障礙。

一,、課前設計（播放歌曲《朋友》,，激活氣氛）

二、情境導入：

1,、導入：

有人說,，沒有朋友的人生是一片荒漠。

在春光明媚,，草長鶯飛,，百花爭艷的時節(jié)出去踏青訪友,，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶,。因此,，我特地為大家請來一位導游，他是李漢榮作家,。（課件顯示作者姓名）今天,，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）

2,、播放課件《山中訪友》,，學生觀看。（提示學生于圖文并茂的朗讀中隨作者走進自然,，感受大自然的美好,。——此環(huán)節(jié)設置目的：借助多媒體手段創(chuàng)設情境,，幫助學生走進文中所描繪的畫面中,，初步感受作者的情感，為下環(huán)節(jié)與文本交流打下基礎,。）

三,、研讀品析

1、快速閱讀課文,，思考：（課件顯示問題）

（1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰,？（學生答，師板書：古橋,、樹林,、山泉、溪流,、白云,、懸崖、瀑布,、云雀,、落葉、老柏樹,、歸鳥等—— 本題主要是讓學生抓住作者所描寫的景點,，理清思路。）

（2）作者為什么把進山看風景說成是“山中訪友”,？（學生暢談看法,，師再小結：作者訪問的朋友是自然界的景物，不是人類,。文中運用擬人手法,，想像豐富,，構思新奇。以這樣的方式敘述,，使讀者也走進畫面中,，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友,，不但是作者的，也是我們每一位讀者的,，于是讓人感到更加親切,，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體,。讀者時時會被作者的童心打動,，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至會融為一體,，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢,？ ——本題主要是引導學生揣摩作者的寫作意圖,，體會寫作技巧。）

2,、找出自己喜歡的語句,，讀一讀，并說一說喜歡的理由,。（提示：可以從修辭方法,、遣詞煉字、表達方式等方面說說喜歡的理由,?！谁h(huán)節(jié)意在讓學生于誦讀中，品味文中優(yōu)美的語言,，體會作者對大自然的熱愛之情,，并培養(yǎng)學生良好的語感。）

學生可能找到的好詞好句有：

（1）那座古橋,，是我要拜訪的第一個老朋友,。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了,？……

（由第三人稱變?yōu)榈诙朔Q,。用第二人稱，好象面對面地與老橋交談,、傾訴,，使得作者所表達的感情更親切,、更自然、更強烈,。）

（2）你把多少人馬渡過彼岸,，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰,，俯身吻著水中的人影魚影月影,。

（“躬、俯”二字用得好,，擬人手法,，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神,。）

（3）波光明滅,，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川,，惟有你堅持著,，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂,。

（擬人手法,，動靜結合，飽含深情地贊美,，寫出古橋的古老而又堅韌的精神,。）

（4）有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神,。

（擬人,，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離,，感覺特別的親切,。）

（5）我閉上眼睛，……被鳥兒銜向遠山遠水,。

（想像手法,，與樹融為一體，與自然融為一體,，表現(xiàn)了作者熱愛自然的感情,。）

（6）瀑布大哥！雄深的男高音,，純粹的歌唱家……從古唱到今,。

（寫出瀑布雄深的氣勢，用男高音和歌唱家來形容它,，贊美了他的奉獻精神,。）

（7）像有一千個俠客在天上吼叫,，又像有一千個喝醉了酒的詩人在云頭朗誦，又感動人又有些嚇人,。

（比喻,，形象生動地描寫出雷陣雨給人既感動人又嚇人的感受。）

（8）你好,，溪流妹妹,！你吟著一首小詩，是邀我與你唱和嗎,？

（擬人,，寫出了溪流聲的悅耳動聽。）

（9）惟我站立在地方?jīng)]有雨……不是天地給我的恩澤,？）

（反問，突出了老柏樹慈祥地為我擋雨,，給我恩澤,。）

3、指導學生朗讀美句佳段,。

四,、總結歸納（課件顯示板書設計）

（1）內(nèi)容歸納：

本文是一篇構思新奇，富有想像力,，充滿童心和好奇心的散文,。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林,，探訪“山中的眾朋友”,，與“朋友們”互許心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情,。

（2）方法歸納：

發(fā)揮想像，運用擬人等多種修辭方法,，賦予自然萬物以人的感情,。并根據(jù)表達的需要，恰當?shù)刈儞Q敘述人稱,，使得文章更加生動形象,。

五、拓展延伸 （課件顯示）

李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家,。為答謝山中好友,，他準備舉辦一個朋友聯(lián)歡會。為此,，他特邀記者參加并準備會前接受采訪,。如果你是記者,，你有什么問題想采訪李作家？

（教師扮演李作家,，學生扮演記者開展采訪活動——此環(huán)節(jié)設置目的：一教師因勢利導,，適當滲透思想教育———要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園,。二活動中培養(yǎng),、提高學生的語文綜合能力。）

六,、布置作業(yè) （課件顯示）

任選一題：

1,、請任選一位你喜歡的大自然的朋友，模仿本文的風格,，也可按自己的風格,，為她寫幾句贈言。

示例：

雨從高空墜下,，落到地面濺開花,，他雖走得急速與暗淡，但在生命的最后一刻,，走出了光彩,，走出了瀟灑。

2,、假若多年后山中環(huán)境發(fā)生了變化,，你是山中“朋友”中的一員，請你向作者傾訴一下自己的心聲,?；蚴且宰髡叩纳矸輰懸黄对僭L山中朋友》的短文。

板書：

山中訪友

熱愛,、想,、大像、自然,、古橋,、樹林、山泉,、溪流,、白云、懸崖,、瀑布,、云雀、落葉、老柏樹,、歸鳥等

山中訪友講課教案篇六

本文是一篇抒情性很強的散文,，文筆流暢，語言優(yōu)美,，意境高遠,，把讀者引入了無邊的遐思和精神享受之中……因此本文的教學目的為：

1．體會學習本文的寫景狀物的手法，提高自己的.寫作水平,。

2．養(yǎng)成善于觀察的好習慣,，做生活的有心人。

3．對學生進行適當?shù)娜宋闹髁x教育,，熱愛大自然,，熱愛生命。

教學過程中本課宜采用朗讀體會法,、導讀法等,。

（一）導入新課

師：大家都有許多好朋友吧？誰來說說你的朋友都是些什么樣的朋友,？

（學生自由發(fā)言后,，教師.總結：“大家的朋友都各有各的特點，有的活潑開朗,，有的沉默寡言，有的做事雷厲風行,，有的考慮周到,，遇事沉穩(wěn)。今天我們來看看作者李漢榮到山中訪問了許多好朋友,，它的朋友是些什么樣的朋友呢,，和我們的朋友一樣不一樣”）

（二）學習感知課文

1．學生自由朗讀課文。

2．提問：

（1）作者訪問的是些什么樣的朋友,？

（2）作者為什么把看這些景物說成是拜訪朋友,？

（3）作者是懷著怎樣的心情去拜訪自己的這些朋友的？

此題旨在培養(yǎng)學生認真閱讀文章的好習慣,，一步步深入課文,，體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情,，適時地進行人文主義教育：萬物皆有靈性,，美無處不在，只要你用心去體驗,，一棵樹,，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻都可能觸動你的情思,，撥動你的心弦,。使學生體會作者是如何滿懷激情，滿懷喜悅,，用一顆虔誠的心去感悟大自然,，贊美大自然，享受大自然的,。

3．進一步深入理解課文：

（1）作者是如何描寫自己山中的朋友的,？

（2）作者的“朋友們”各有怎樣的特點？

以問題的形式使內(nèi)容一步步深入,，學生的思想也一步步地在發(fā)展,。意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情）,，在.寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物,，掌握.寫作技巧，提高自己的.寫作水平,。

4．體會本文的語言特色：

（1）德高望重的老橋,，你在這澗水上站了幾百年了。

（5）我閉上眼睛,，我真的變成了一株樹……

（3）你好,，山泉姐姐，溪流妹妹,，白云大嫂……

（4）我輕輕地招手,，告別了山里的眾朋友，帶回了滿懷的好心情,，好記憶,，順便還帶回一路月色……

體會作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悅。體會作者用語的親切,，恰當,。全文是以一個朋友的身份出現(xiàn)的。對大自然的一草一木,，一山一水都留意,，都用心去譜寫心中的贊歌，讀文章時,，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然,、親切。使學生更好地把握文章的主旨,，體會作者細膩的感情,，學習作者的.寫作技巧。

5．回憶課文內(nèi)容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點：

【設計說明】此題旨在使學生在理解文章,，掌握文章的基礎上從整體上去感知課文,，體會作者融入大自然，領悟大自然的奧妙,，接受大自然的恩賜,。對學生進行美的教育，美的熏陶,，使學生同作者一起領悟大自然,，熱愛生命，感悟生活的真諦,。

6．閉上眼睛,，用心去聆聽大自然的聲音。

教師可選擇表現(xiàn)大自然美妙聲音的音樂,，如林濤,、鳥鳴、海浪,、潺潺的水聲內(nèi)容,，把學生再一次帶入充滿溫馨和感情的大自然中，使學生真正用心體驗到大自然的美,，同作者的感情更完美地融合在一起,。

（三）拓展課文內(nèi)容

假如你是某一景物，面對來來去去不同身份,、特點的游人,，面對游人不同的心情，不同的神態(tài),，以及他們在你身邊的不同表現(xiàn)，你想跟游人說說你的心里話嗎,？

當你懷著一個好心情看這個世界時,，你會發(fā)現(xiàn)世界原來如此妙不可言，大自然原來如此神奇,，令人陶醉,，不禁想做大自然的一員，去親身感受大自然脈搏的跳動,，用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談,。當然也不排除反面的例子。此題對學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)是一次很好的鍛煉,，并能激發(fā)學生的想像力,，也可通過游戲的方式，讓學生在愉悅中體會大自然的語言，加強同學的集體主義感和合作意識,。

（設計者 馬麗艷）

……

師：只要你用心去體會,，你就會發(fā)現(xiàn)周圍的一切都那么可愛，那么奇妙,。你不禁從內(nèi)心喊出“大自然原來如此多姿多彩,。”現(xiàn)在,，假如你是大自然家族的一員,，面對你的游客朋友們，你將向他們傾訴怎樣的心聲,？

（討論后,，同學們紛紛舉手）

生1：（先介紹自己的身份）嗨！朋友,，你好,！我是你的大樹朋友。你每次來的時候,，我都用綠色的笑臉迎接你,，但是，你知道嗎,？這種快樂的日子快到頭了,。由于你們不注意愛護樹木，走到這里時,，不是在我身上刻字,，就是折斷我的胳膊，現(xiàn)在的我已是遍體鱗傷了,。我的兄弟姐妹們也都活在痛苦之中,。求你捎個信吧，為我們的生存留一方空間,，也為你們的生活多一份綠色,，行嗎？

（同學們?yōu)樗实陌l(fā)言,，豐富的表情鼓掌）

生2：“喂,！小朋友，請不要把垃圾袋扔到我身上,，好嗎,？”小河臉色沉重地說：“我以前是多么的干凈，皮膚是那么清爽,，聲音也優(yōu)美動聽——嘩,，嘩,，嘩，每天都有許多小朋友,，跟我玩耍,，可現(xiàn)在呢？美妙的聲音不見了,，白皙的皮膚變黑了,，清澈的眼睛變得渾濁了。你們從我身邊經(jīng)過時,，還會捂住鼻子,，說我是臭水溝，可這些能怨我嗎,？我多想和你們一起玩耍呀,！”

師：同學們，對以上兩位同學的發(fā)言,，你們心里怎么想的,？（因勢利導，加強學生的環(huán)保意識）

生3：我們要保護我們賴以生存的環(huán)境,，保護生命,。

生4：我們每個人都要起來加入“清理河流”這一行動之中。

生5：……

師：同學們的思想認識水平都比較高,，大家想想有的地方也是山清水秀的好地方,，假如你是其中一景，你將對你的朋友說些什么,？

生6：“嗨,，我的恩人，我的知己,，記者姐姐,！還記得我?guī)啄昵八徒o你的詩嗎？從前有座山,，山上長滿樹,。人們?yōu)橹赂唬仙娇撤?。腰包漸漸鼓，山上光禿禿,?！弊詮哪阆蛏鐣粲趿艘獝圩o森林以后，大家開始植樹造林了,，你看我現(xiàn)在生活得多好,，我的身邊沒有了可怕的砍伐聲,，有的是朋友的問候，花草的陪伴,。當然嘍,，我們不辜負你們的厚愛，我們會做環(huán)境的保護神,，綠的天使,，為人類的生活貢獻一片綠茵。

生7：早上好,，親愛的朋友,，我是空氣先生，讓我伴著你,，追隨春天的氣息,，在寬廣的田野里漫步；讓我們走向山頂,，眺望遠方,，聽鳥兒的歌唱；讓我們一起欣賞碧海的波濤,，讓我們呼吸花的芬芳……

生8：大家好,，我是一朵小白云，你看我再也沒有以前的煩惱,，我的身邊變得如此清爽,，我的衣裳也不用擔心被灰塵弄臟了，總是干干凈凈的,，這都是你們大家保護環(huán)境的功勞,。為了表示對大家的感謝，我給大家變個魔術吧,，看,！像不像棉花？看,！像不像金魚,？看！像不像高聳的群山……再見了,，朋友,，趁著秋高氣爽的好季節(jié)，快快享受這美麗的風景吧,！我要去拜訪其他朋友了,，再見！

（許多同學還是高高地舉著手,，不肯放下,，氣氛越來越活躍）

師：同學們的想像力如此豐富,，思維也很敏捷，連老師也很佩服大家的才能,。（同學們臉上是自豪的笑）你們的心聲其實也是我的心聲,，更是廣大人民的心聲一一保護環(huán)境，保護我們的家園,。希望同學們能真誠地為我們的承諾而付諸行動,。（再次對學生進行思想教育）

山中訪友講課教案篇七

1．創(chuàng)設情境：瞧，春風夏雨,，秋霜冬雪,；青松迎客，寒梅報春,。這大自然多姿多彩,，有聲有色，有情有意,。學習第一組課文我們將投入大自然的懷抱,，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音,，與大自然互訴心聲,、交流感受。

2．揭示課題：今天,，我們跟隨一位作家,，走進山林，去拜訪他的朋友,。請同學們一起讀讀課題,。

3．讀課題，想一想,，猜一猜：作者拜訪的是一位如何的朋友,？

4.讓我們帶著好心情，跟隨作者走進山林,，去拜訪作者的山中“朋友”,。

1．自讀課文，整體感知,。

自讀要求：

①自由輕聲讀課文,，看誰能把課文讀正確，讀流暢,。

②讀中思考：作者去山中拜訪的朋友到底是誰,？

2．讀后交流，了解學情,。

(1)作者在山中拜訪了哪些朋友,？

依次列出：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

(2)作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？

學生討論后明確：把進山看景說成“山中訪友”,，體現(xiàn)出作者與山中朋友之間的親密無間,，表達了對大自然的熱愛之情。

(3)找出語句,，交流體會,。

默讀課文，找出哪些體現(xiàn)“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句,，讀一讀,，交流體會。

老橋——“如一位德高望重的老人”,；

鳥兒——“呼喚我的名字”,；

露珠——“與我交換眼神”；

樹——“是我的知己”,，“仿佛自己也是一棵樹”,；

山泉——“要我重新梳妝”；

溪流——邀我“唱和”,；

瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢”,；

懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”,；

白云——“讓天空充滿寧靜,、變得更加湛藍”；

云雀——談“飛行中看到的好風景”,。

老師小結：從文章的字里行間,，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹,，一鳥一石,，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話,，能跟我們交流,，它們成了我們的朋友。作者進山看景,，自然便成了“山中訪友”,。

師：作者是那么熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情,，帶著豐富的想象,，和他一起會晤山中的好朋友?？焖贋g覽,，找出你最喜歡的山中朋友,，說說為什么喜歡它？用“我喜歡,，是因為”的句式說一句話,。

品讀精彩句段，深入理解內(nèi)容,。

1.句段一：古橋：一進山,，一眼就看到這座古橋，老朋友相見,，作者是如何和他交流,，心里默默地對他訴說些什么呢？請默讀課文,，在書上畫一畫,。（抓住“德高望重”一詞）

師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化,？請揣摩一下變化的原因,。

（學生小組合作討論）

小結：在作者心中古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫,，由第三人稱轉為第二人稱,，生動地傳達了對老橋的深厚感情。

2.句段二：樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友,，當他進入樹林,，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹,，生根長枝,。讀一讀有關語句，體會當時作者是如何的感受,？

抓?。骸爸骸薄叭藰湎嗳凇眮砝斫狻?/p>

小結：樹為人友,，人為樹友,，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的情境??！從這奇特的想象中我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受,，再讀一讀,。

3.句段三：這山中的一切，哪個不是我的朋友？

（1）這句話指的是哪些朋友,？讀讀第五自然段,。

（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什么,？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,，可以怎么說,？（這山中的山泉、溪流,，哪個不是我的朋友；這山中的瀑布,、懸崖,，哪個不是我的朋友？……）

（3）面對這么熱情的招呼,，我們這些朋友可能會如何回答呢,？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來,。

如：你好,，清涼的山泉！你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎,？

山泉回答道：“_____________________________________”

（4）有感情地朗讀全段：同學們對讀，或師生輪讀,。

1．從稱呼角度看,，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么？這樣寫的好處是什么,？

討論明確：運用第二人稱的寫法,，如同和人對話，顯得親切自然,。

2．研讀第5自然段,，找出起最有特點的句子形式，練習仿寫,。

討論明確：“你好,！——”這是典型的第二人稱，要注意稱呼的選擇,。示例：

a．你好,！高大的樹木，你撐著一把巨傘,，是讓我停下腳步休息嗎,？

b．你好！翩翩起舞的蝴蝶，你和著大自然的音樂,，跳起歡快的舞蹈,。

學生練習：假設你是某一景物，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,，請你以景物為角色,，與游人互訴心聲。寫一段文字,，字數(shù)不限,。

1.問題引領，加深感悟,。

(1)課文體現(xiàn)了人與大自然如何的關系,？

(2)現(xiàn)實生活中人與大自然有哪些不和諧的現(xiàn)象？

(3)假如你是大自然中的一員,，你想對破壞大自然的人說些什么,？

2.閱讀古詩，遷移體驗,。

閱讀古詩《獨坐敬亭山》,，體驗詩人將自然景物當做親密好友的獨特構思，激發(fā)親近自然之情,。

3.學生回顧,，述說感受。

(1)敘述自己一次與大自然親密接觸的經(jīng)歷,。

(2)回想自己以前閱讀過的有關親近自然,，從自然中獲得人生感悟的文章，并與同學分享,。

學生反思：在日常生活中,，我們應該如何珍視我們自然界的朋友？

總結：我們應該愛護自然,、保護環(huán)境,，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展,，形成和諧的朋友關系,。我相信，這也是本文作者的心聲,。

山中訪友講課教案篇八

1,、 有感情地朗讀全文，整體感知內(nèi)容,。

2,、 品味重點語句,，理清思路，了解文章的新奇的構思,；

3,、 展開想象，感受作者情感,，體味文章表達的思想感情,。

整體感知文章內(nèi)容，感受作者心境,，體會作者所要表達的思想感情,。

閱讀標題，揣測文章內(nèi)容,，猜測作者創(chuàng)作內(nèi)容,。

讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象,，跟隨著作者，走進山林,，走到山澗邊,，去感受作者的心，去會晤作者山中的眾朋友,，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界,。

查閱資料，掃清文字障礙

1,、 作者在山中拜訪了那些朋友,？作者都是怎樣稱呼它們的？

2,、 本文表達了作者怎樣的思想感情,？

老橋老朋友 樹知己 山泉姐姐 溪流妹妹 白云大嫂 瀑布大哥 懸崖爺爺 云雀弟弟 螞蟻小弟弟

這么多的人聚集在一起，真像是一個大家庭,、一個大宅院,、一個村落墟里，作者不過是其中的小小一員,。哲人們在談論人與自然的關系時,，曾作過最高意義上的概括：自然的人化，人的自然化,。這種哲理性的話也不難理解,，人這所至，無不打上人的印記,；人的發(fā)展理應符合人的自然本性,。從自然景物幻化成親朋好友來看，我們看到了自然的人化；從作者身心徹底放松,，對自然景物的親近與賞識,，我們看到了人的自然化。人的自然化就是與自然同化,，即通過回歸的方式進入同化的境地

你認為文中的哪些語句令你有所感觸,，請你找出來，與同學們一同交流一下,。

（小組討論,，全班交流，教師點評）

作者帶著滿懷的好心情走進山林,，進山看了一路美麗的風景,，可作者為什么卻說成山中訪友？

在物質(zhì)文明急速發(fā)展的今天,，能有一次回歸自然的遠足該是多么的珍貴,，能在心田里保有一片清朗純凈的自然則更是珍貴。在自然野地里筑起圍墻,、柵欄,，樹起表示文明文化的各種標牌，由導游引來成百上千人踐踏,、污染,，這種地方不再是自然之地；在柏油馬路旁邊或在水泥地中間種上一片紅綠花樹,，這種保留地也不是自然之地,；帶著各種欲念進入自然場地，拍張照片表示到此一游,，這不是回歸,；即使帶著畫家、詩人的眼光,，心想作品,，卻只是像旁觀者似的張望一下便回家創(chuàng)作起來，也不是真正的回歸,。最重要的是端正或凈化心態(tài)與意向,。人們啊，不妨一試,，不騎車,，不邀游伴，也不帶什么禮物,，就帶著滿懷的好心情,，哼幾段小曲,，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友,，面對山水林木飛禽走獸呼喚一回親朋好友,，放下紅塵負載輕松自然地進入精神涅 境界，恍兮惚兮惚兮恍兮不知我之為物抑或物之為我,，這才是真正的回歸,，或曰與自然同化。人生有一次這樣的回歸與同化,，足以永銘心間,。

在閱讀的過程中，我努力幫助學生們樹立一種環(huán)保意識,，提高學生們的人文素養(yǎng),。學生很喜歡這篇文章，讓學生仿寫一篇小文章,，他們寫得很生動,。

山中訪友講課教案篇九

1理解，積累“湛藍”“清澈”“玄奧”“德高望重”“津津樂道”等詞語,。

2有感情地誦讀課文,，感知文章意境，找出所訪之“友”的具體所指,。

3提高學生的人文涵養(yǎng),，在領略自然美的同時,，懂得尊重自然,，珍視生命。

抓住課文重點詞語,，理清思路,，品味賞析栩栩如生的景物描寫。

引導學生揣測寫作意圖,，體會文章的寫作技巧,。

朗讀法 聯(lián)想想象法 自讀點撥法

一課時

（回憶環(huán)節(jié)，引入新課）唐代苦吟詩人賈島,，以“推敲”的詩壇佳話而為人們所熟悉,，有誰能夠背出他的另外一首詩？《尋隱者不遇》（松下問童子,，言師采藥去,。只在此山中，云深不知處,。）

從題目“山中訪友”上看,，請同學們猜一猜作者到山中去尋訪的是怎樣一位友人,？（詩人？僧人,？隱者,？）

字詞（略）

劃分層次（按事情發(fā)展的經(jīng)過）

前去訪友 訪友途中 訪友歸來

第一層次：

⒈作者去訪友的心情如何？從哪些語句可以看出,？

明確：幾個“好”字（好風,，好清爽，好心情）幾個動詞（撞個滿懷,，哼幾段小曲）

愉快,，期待的心情

第二層次：

⒈請同學速讀全文，來驗證一下自己的猜測,，作者走進山林,，究竟尋訪的是怎樣的朋友呢？

（古橋 樹林 山泉 小溪 白云 瀑布 懸崖 落葉 小花 陣雨 螞蟻 歸鳥）

⒉這些朋友各自有什么樣的特點,？請把相關的詞句朗讀出來,，并用文中的一個詞來概括

（德高望重的）古橋 （青翠的）樹林 （潔白的）白云

（雄渾的）瀑布 （明鏡般的）的山泉

（小詩般的）溪流 （玄奧的）懸崖

（清純的）云雀 （慈祥的）老柏

⒊每個朋友作者都賦予了它一個特地的稱呼！想一想,，這些稱呼是否可以相互調(diào)換,？為什么？

明確：稱呼有鮮明的形象特征,，與景物想融合,。

⒋一場突如其來的雷陣雨是否破壞了作者的好心情？按照你的生活體驗,，雨后的山林會帶給你哪些新奇的感受,？請用自己的話給我們描繪一下。

第三層次：

⒈本文的結尾與篇首之間在結構上是怎樣的關系,？（首尾呼應）

⒉本文結尾與篇首在感情上有何異同之處,？

明確：篇首（歡快，期待）

篇尾（心滿意足,，高興）

總結全文,，回到課題“山中訪友”為何把這些動植物說成是“友”？換一個題目好不好,？比如說“山中觀景”或者“山中見聞”,。

明確：擬人手法的運用，深化了作者的感情,。

⒈學習了本篇課文,，同學們都有些怎樣的體會？（如何看待人與自然的關系,？）

⒉課文研討與練習二,，假設你是某一景物,，與游人互訴心聲，你想對游人說寫什么,？

（感情真摯,，用第一人稱）

山中訪友講課教案篇十

自讀課。

〖知識目標

1,、有感情的朗讀課文,，感知課文內(nèi)容，了解作者所訪之友,。

2,、抓住重點詞語，理清思路,，理解本文新奇的構思,。

〖情感、態(tài)度,、價值觀目標

培養(yǎng)學生熱愛自然,，熱愛生活。

〖能力目標

培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的'能力,。

1,、理清思路，感知內(nèi)容,。

2,、反復誦讀，體會作者的感情,。

1,、理清思路，感知內(nèi)容,。

2,、反復誦讀,，體會作者的感情,。

讓學生在學習的過程中展開豐富的想象，感受作者的心境,，體會作者所表達的感情,。在分析課文時要抓住重點詞語，理清思路,，理解本文新奇的構思,，感知內(nèi)容。

多媒體課件,。

一課時,。

山中訪友

李漢榮

一,、朋友

二、作者得到的啟示：

三,、作者表達出的感情：

環(huán)節(jié)教師活動學生活動導入 設置情境,，導入新課。 根據(jù)情境,，進入本課學習,。過程一 檢查預習，學習生字詞：

1,、需要掌握字音字形的字,。

2、需掌握字意的詞,。

1,、同學討論交流字音。

2,、解釋字意,。

過程二 整體感知課文：

1、朗讀課文,，思考：作者在山中拜訪了哪些朋友?

2,、這些朋友，分別有哪些特點?作者分別從山中的朋友身上感悟到什么?

3,、作者從這些朋友身上得到了怎樣的啟示?表現(xiàn)了作者什么樣的感情?

1,、朗讀課文，作好筆記,，和同學討論后得出作者要訪的自然景物,。

2、認真思考和同學討論,，歸納,。

3、得到出這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,，保護人類的朋友;要淳樸善良用愛心待人,，不搬弄是非;愉快的投身于工作和生活。表達了作者與山中朋友之間親切的感情和對大自然的熱愛之情,。

過程三 深入研讀課文：

作者為什么把進山看景說成山中訪友?

豐富新奇的想象,，充滿童心童趣，構思新奇,。感到親切,，容易被打動。小結 作業(yè)

山中訪友講課教案篇十一

1,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、整體感知課文,，想象文中的意境，揣摩作者的寫作意圖,。

3,、學習本文栩栩如生的景物描寫，通過語言文字,，感悟作者充滿詩意的畫面,。

4、培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力,。

1,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,。

2、學習本文栩栩如生的景物描寫,，同時培養(yǎng)學生的想象能力和口頭表達能力,。

一、情境導入：

同學們,，最近忙嗎,？想輕松輕松嗎？今天老師要到大山中去領略大自然的美好風光,，順便去拜訪我的幾個老朋友,，你們想跟著我去嗎？出發(fā)之前,，你們有沒有什么想問我的,？（引導學生第一次質(zhì)疑）我先不告訴你，隨我到了那兒你就知道了,。

二,、師生互動：

1、現(xiàn)在就請同學們走進大山,，去會一會我的朋友吧,！并用你手中的筆跟他們打個招呼吧?。ㄕ垖W生快速讀課文,，并且把這些朋友一一找出來，作上記號）

2,、現(xiàn)在請你說一說你都見到了我的哪幾位朋友,？（師相機板書）

3,、請同學們在用心的與這些朋友交流一下，看一看你最喜歡哪個,？（找一個或幾個知心朋友）說一說你為什么喜歡他,？（先自己思考，再小組交流）

4,、想必同學們和你的知心朋友交流好了吧?，F(xiàn)在就把你的知心朋友介紹給大家吧！（同學們一一介紹）

5,、同學們,，今天我們與這些朋友進行了心與心的交流，你們覺得這些“朋友”可愛嗎,？為什么,？那我們與這么多“可愛的朋友”歡聚一堂，你們高興嗎,？（讓學生談感受,、體會）

三、課后拓展：

1,、師述：同學們,，你們別只顧著自己玩了，可別忘了我們的客人,！我想坐在旁邊的老師們一定也想想我們一樣到山中去玩一玩,，去領略領略大自然的美好風光！你們說了,？現(xiàn)在,，就請同學們以小組為單位來充當某一處景物，老師們到山中游玩,，當游客來到你們面前時,，你們就用心向他們做自我介紹，看誰把游客牢牢的吸引住,。（事先準備幾個寫有景物名稱的卡片,，如古橋、瀑布,、小溪,、菊花……還準備幾個空白卡片，讓學生自選景物）

2,、小組長選卡片——景物,。

3、小組內(nèi)商量討論，打好腹稿,，推薦一名代表發(fā)言,。

4、“游客”開始游覽,，走到哪兒,，就請代表發(fā)言。

四,、課堂小結：

同學們,，你們扮演的景物都太好了，不僅向游人展示了自己的風采,，同時也讓游客感到了快樂,。其實，在生活中,，只要你用心與大自然中的一切去交流,，你將會從中感受到許多你以前從來沒有感受到的東西，不信的話,，就試一試吧,！

山中訪友講課教案篇十二

1、播放輕音樂《月光》,，師有感情地導入：日月經(jīng)天,，江河行地，春風夏雨,，秋霜冬雪,。多姿多彩的大自然是我們?nèi)祟惡眯那榈募覉@。我們非常地幸運,，生活在一個群山環(huán)抱的小鎮(zhèn)里,。這里有藍藍的天；高高的山,；清清的水,；還有淳樸的人。今天,，我們就跟隨詩人李漢榮,，到大山深處去拜訪好朋友。大家猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友,？

生：作者可能去訪問一位德高望重,，曾經(jīng)與自己同呼吸共患難的山中隱士。

生：我想作者可能去訪問一位功成身退,，隱居山林的朋友,，他們約好了對酒吟詩,。

生：作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經(jīng)常在山中實地寫生,。

……

2,、師：可作者到底去山中拜訪了怎樣的朋友,？請同學們放松,，深呼吸，讓我們滿懷好心情,，一起走進山林……

1,、學生自讀課文，解決攔路虎（重難點字詞）,。

2,、放映重點字詞，請一位同學認讀,，后全班齊讀一遍,。

3、默讀課文,，思考：作者在山中拜訪了那些朋友,？

為什么把進山看景說成訪友，表達了作者怎樣的感情,？（以學生說為主）

1,、在作者所有的朋友中你最喜歡哪一個，說說你的理由,。（需要充分展開）

2,、尋找文中最為優(yōu)美生動的語言，找到后,，為大家讀一讀,，且說說它為什么是最佳的。（四人小組討論,，派代表回答）

飽覽了山中美妙的景色,，欣賞了文章美麗的語言，我們胸中也一定有許多的話要說,，有許多的感情要抒發(fā),，那么，現(xiàn)在,，準備好你們的眼睛和耳朵,，展開你們豐富的想象能力，每位同學自由選擇一幅畫面,，來盡情的揮灑你的才華,，激揚你的文字吧,！

5分鐘左右，請同學讀一讀,，大家一起欣賞一下你的作品,！

把寫好的東西整理出來，擴展成一篇小作文,。

山中訪友講課教案篇十三

感覺文中描繪的如詩如畫的童話世界,，體會作者表達的情感。

1,、啟發(fā)活力,，引領美

導入：同學們，走進大自然,，有人說,，美麗的大自然有如一首耐人尋味的詩，細細品來,，其芳香沁人心脾,！也有人說，它是一幅精美絕倫的畫,，久久凝望,，其神韻美入心田！還有人說,，它是一支動人心弦的曲,，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長,！相信同學們也曾與大自然有過親密接觸,，那么大自然在你們眼中是怎樣的呢好，請哪位同學來說一說

（預設：一支歌,，一位美女,，一位美麗的姑娘，溫柔的母親,，親密的朋友）

同學們說得真好,，朱自清贊美春天的自然：像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的,；像小姑娘,，花枝招展著；像健壯的青年,，充滿力量,。老舍贊美冬天的風景是張美麗的山水畫，是塊空靈的藍水晶,。讓我們感覺：美麗的大自然千姿百媚,，怎不撩人情思,！波光艷影的湖光山色，怎不令人凝目遐思,！在詩人徐志摩的眼里,，美麗的大自然是夕陽中的新娘，光艷照人,；是萊蒙托夫眼中的戀人,，帶給他人所不知的歡樂；是郭沫若眼中的母親,，幸福地赤裸著雙腳和她相親,；是牧童眼中的少女,，夢寐著朦朧而又美麗的遐思,！那么，大自然在作者李漢榮的眼里,，又是什么呢下頭,，就讓我們帶著滿懷的好心境，隨著作者一齊走進《山中訪友》,。

2,、引讀入情，感受美

（1）首先請同學欣賞課文,，并作者走進山中拜訪了哪些朋友融入了一份怎樣的情感在作者眼里,，美麗的大自然像他的什么呢

（2）聽讀課文（播放flash動畫配樂朗讀）

（3）交流聽讀感覺。

①好,，同學們聽完課文感覺怎樣,？

（生：很美，心里很開闊,，好舒服）

（師：是啊,，真美，語文美,、畫面美,、作者的情感更美，真是怎一個美字了得）

②那么文中作者帶著我們拜訪了哪些朋友請同學們找一找,，把他的朋友的名字說一說,。

（生：古橋、樹林,、山泉,、溪流、白云,、瀑布,、懸崖,、云雀、石頭,、小花,、落葉、雷陣雨,、老柏樹,、螞蟻）

（師：噢，原先他訪問的都是些自然中的美景,，把他們叫做朋友）

③同學們說得很好,，那么你覺得作者對這些自然中的朋友有份怎樣的情感在作者眼里，這些美景就像他的什么,？

（生：喜歡,，熱愛，贊美）

（生：像朋友,，像親人一樣很親密,，很真誠。）

（師：同學們說得很好,，下頭,，就讓我們帶著一份朋友般的真情和親人般的深情進一步感覺作者的美麗情懷，下頭請同學齊讀一遍課文,。）

④齊讀課文

3,、品讀悟情，欣賞美

（1）經(jīng)過感知課文,，我們同學都感覺,，作者對這些自然中的美景很喜歡，很熱愛,，像朋友,，像親人。那么,，你覺得文中哪些句子能讓我們感覺到作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情呢你能不能把這份情感讀出來讀給同學們聽呢

（2）學生品讀文中最能體現(xiàn)出作者情感的優(yōu)美的句子,。同時提示誦讀指導：注意，對文中傾注了作者情感的句子,，朗讀時要加重語氣,，要讀出神韻，讀出作者的陶醉感,。

（3）同桌互讀揣摩,，體會能形象體現(xiàn)作者情感的句子。

（4）師生交流,。同學讀出句子的情感,，同學評出是否讀出作者的情感,，從中體會到句子中關鍵詞語的重讀能夠感覺作者情感。

（要求：學生想讀什么景就能夠出現(xiàn)什么景的圖片及文字,，并且要點出句子中關鍵體現(xiàn)情感的詞語,。）

（教師先品讀古橋，表達出作者對古橋的崇敬,、親切,、關心、仰慕,、贊美,。融入了一份濃濃的真情。）

①樹林熱愛,、陶醉,、與樹融為一體。

②山泉溪流,、白云,、瀑布,、懸崖,、云雀喜愛、親切,、贊美,、感激。

③石頭,、小花,、落葉迷戀、愛得如癡如醉

④走進山林和離開山林舒暢,、愉快,、滿足、幸福,。

（5）那么在這些對景物的描述中,，你最喜歡哪些句子說說為什么？

①親切的稱呼貼合景物特點,，又顯得親切,。

②貼切的擬人修辭形象生動地營造了一個如詩如畫的童話世界。

③美妙而神奇的想象寫出了作者如癡如醉的陶醉感,。

④同學們發(fā)現(xiàn)了我們喜歡的句子都有些什么特點嗎,？體現(xiàn)了作者在寫景上有什么技巧所在？

a.稱呼親切,、又貼合景物特點

b.修辭擬人,、比喻,。（形象，生動）,、

c.想象使景物栩栩如生,，靈氣飛揚，也使文章文筆生動活潑,，如溪水暢流,，不時激起美麗的浪花。

（6）小結寫作技巧：大家說得很好,，經(jīng)過學習本文,，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者經(jīng)過親切的稱呼,，如：山泉姐姐,、溪流妹妹、白云大嫂,、瀑布大哥,、懸崖爺爺、云雀弟弟等稱呼既貼合景物特點,，又顯得親切,，形象地體現(xiàn)出對大自然的熱愛之情。貼切的擬人修辭,，如：山泉捧著明鏡照我,，溪流吟著小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用,，營造了一個如詩如畫的童話世界,，表達了對大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象,，如：走進樹林,，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹,，在年輪里旋轉,、流淌，表達了對美景愛得如癡如醉,。等等,，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情。難怪人們都說：獨特的語言表達能把景物的詩情畫意發(fā)揮極至,，收到把美盡收筆尖的效果,！

4、想象動情，創(chuàng)造美

（1）詞人辛棄疾曾說：我看青山多嫵媚,，料青山見我亦如是,，那么，在作者親切的呼喚聲中,，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話,！

（2）寫作五分鐘，然后交流,。

（3）小結：在寫景中要學會運用親切,、又貼合景物特點的稱呼；形象生動地擬人修辭,；美妙而神奇的想象,，這樣才能把景物寫得傳神而富有情感。

5,、導行延情,，升華美

總結：經(jīng)過對課文的學習，我們仿佛隨著作者經(jīng)歷了一次精彩的森林之旅,，這次愉快的旅行真是令人難忘,，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友,，能給我們以許多啟迪,，我們能夠盡情地去親近大自然，放松我們的身體,，同時也應當愛護大自然,。

6、作業(yè)布置

（1）選擇文中優(yōu)美的段落,，完成一張精美的幻燈（要求配畫、配曲,、配朗讀）

（2）選一個好天氣與好友結伴,，到郊外一齊去觸摸大自然。

山中訪友講課教案篇十四

高年級的閱讀教學,，要注重揣摩文章的表達順序,，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法,。同時,，閱讀是學生的個性化行為，所以,，以上目標的達成,，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境,，在讀中體會文章表達上的特點,。

這是著名詩人,、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力,、充滿好奇心的散文,。作者帶著滿懷的好心境，走進山林,，探訪山中的朋友,，與朋友互訴心聲，營造一個如詩如畫的世界,，表達了對大自然的熱愛之情,。

是感受作者對山里的朋友那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法,。

１,、會寫８個生字，正確讀寫清爽,、吟誦,、唱和、瀑布,、陡峭,、挺拔、身軀,、精致,、蘊含、奧秘,、俠客,、德高望重、津津樂道,、別有深意等詞語,。

２、有感情地朗讀課文,。背誦自我喜歡的部分,。

３、感受作者所描述的境界,，培養(yǎng)學生熱愛自然,、親近自然的情感。

４,、學習作者運用比喻,、擬人、排比、想象來表達感情的方法,。

啟發(fā)誘導法,、討論法。

學生預習并完成預習作業(yè),；教師準備教學課件,。

２課時。

【第一課時】

（一）導入新課,，激發(fā)興趣

同學們,，當你們久居城市，遠離了大自然,，有沒有一種被困在籠中的感覺,？想不想到大自然中去放松一下心境？那么今日就讓我們帶著滿懷的好心境,，帶著豐富的想象,，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林,，走到山澗邊,，去感受作者的心，去會晤作者山中的眾朋友,，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界,。

板書：題目、作者

（二）初讀課文,，整體感知

１,、正音：檢查預習，讀準字音,。（課件）

（抽學生試讀,，師生糾正，學生齊讀,。）

幽徑（jìng）唱和（hè）玄（xuán）奧梔（zhī）子津津（jīn）樂道清澈（chè）樹冠（guān）湛（zhàn）藍凝（níng）靜犬吠（fèi）吟（yín）詠憔（qiáo）悴禪（chán）心

２,、教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業(yè)一：作者訪問了哪些朋友,？作者怎樣稱呼他們？課文為什么以山中訪友為題目,。

３,、回答思考的問題，并提出疑難,。梳理學生提出的問題：

⑴交流明確：

作者要訪的都是自然界的朋友,，它們依次是：

古橋樹林山泉小溪白云瀑布懸崖云雀石頭落葉小花陣雨老柏樹螞蟻歸鳥。

⑵古橋老朋友樹林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥懸崖爺爺云雀弟弟螞蟻小弟弟。

從文章的字里行間,，我們能真切地感受到在作者的眼里,，這一花一樹，一鳥一石,，一草一木都成了有生命的人,。它們能跟我們說話，能跟我們交流,，它們成了我們的朋友,。作者進山看景，自然便成了山中訪友,。

４,、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些朋友？用我喜歡因為同桌說話,。

（三）精讀課文,，領悟情感

１、精讀第三段,，教給學習方法：

⑴下頭,，讓我們跟著作者，一齊去拜訪他的第一位老朋友,。請大家一齊朗讀課文第３自然段,。

（生齊讀第３自然段。）

⑵一進山,，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋）,，老朋友相見，作者是怎樣和他交流,，心里默默地對他訴說些什么呢,？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫,。

（默讀畫句,，讀后交流。）

⑶引導理解德高望重,，說說你從哪體會到古橋的德高望重的,？

交流明確：德高望重：道德高尚，名望很大,。

德高望重的具體體現(xiàn)：

（引導抓住幾百年,、多少人馬、躬著腰,、俯身凝望等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長,，服務之多,，真是默默無聞，任勞任怨,。）

⑷隨著時間一天又一天,、一年又一年的流逝，僅有他依然如舊,，默默地站在這澗水上,，為大家服務。難怪作者一見到他,，就由衷地贊美他,，對他說（引讀：啊，老橋,，你如）

⑸小結：

這就是作者拜訪的第一位老朋友,。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人,。作者把老橋當做人來寫,，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們,。我們在讀課文時,，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法,。

討論明確：朗讀課文勾畫關鍵詞句理解資料體會特點誦讀課文,。

２、自學課文其他部分,，并交流,，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

山泉部分：（朗讀勾畫理解體會誦讀,。）

⑴這段文字運用了＿＿＿,、＿＿＿、＿＿＿修辭方法,。

⑵這段文字寫出了作者的哪些朋友,？它們各有什么特征？

⑶抬頭望你,，我想起了歷代的隱士和高僧,。這句話中的你指什么？作者善于聯(lián)想,，由懸崖想到隱士和高僧,，那么懸崖隱士和高僧有什么相似之處？

老柏樹部分：（朗讀勾畫理解體會誦讀,。）

⑴請概括上頭第一節(jié)的資料。

⑵文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用,？

⑶文中加點的恩澤一詞是什么含義,？表達了作者什么感情？

⑷為什么說我和螞蟻也做了一回患難兄弟,？

⑸結尾的省略號改成句號行不行,，為什么？

３,、為什么把進山看景說成是山中訪友,？文章表達了我怎樣的感情？

討論后歸納：字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,，表達作者對大自然的熱愛之情,。

作者構思新奇，想像豐富,，充滿童心童趣,。把進山看景說成是山中訪友，讓人感到更加親切,，使景與我融為一體,。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的活力感染,，我們與大自然是這樣的貼近,，甚至會融為一體，又怎樣能不熱愛大自然,，熱愛生活呢,？

４、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么,？得到了怎樣的啟示,？

討論后明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然,，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良用愛心待人,，不去搬弄是非,；愉快地投身于工作和生活。

５,、誦讀課文,，再次感受自然之美和課文的語言之美。

【第二課時】

（一）欣賞佳句,，積累語言

回憶課文資料,，并說說你對這篇文章感觸最深的一點,，帶著感情朗讀這些句子，去體會那童話般的世界,。引導學生積累,、交流朗讀以下的精彩句子：

１、走出門,，就與微風撞了個滿懷,，風中含著露水和梔子花的氣息。

２,、啊,，老橋，你如一位德高望重的老人,。

比喻,，不但寫出了橋的古老，并且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質(zhì),，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩,。

３、走進這片樹林,，鳥兒呼喚我的名字,，露珠與我交換眼神。

擬人,，形象地表達了自我和鳥兒,、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

４,、我腳下長出的根須,，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠,，胳膊變成樹枝,，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉,、流淌,。

聯(lián)想，樹為人友,，人為樹友,，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界,！從這些聯(lián)想中,，我們真切地感受到作者和樹之間的那種知己情誼，那種走進大自然物我相融的境界,。

５,、你好,，清涼的山泉！你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎,？你好，汩汩的溪流,！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎,？你好,，飛流的瀑布！

排比,，同時運用擬人手法,，把我和山里朋友之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱,，讀來倍感親切,、熱情。

６,、在它們走向泥土的途中,，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭,，輕輕敲擊,，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲,。

（二）體驗情感,，反思言行

１、我們隨著作者帶著一路月色帶回了滿懷的好心境回到了家中,。你有哪些思考和體驗,？在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的朋友,？

探究后教師小結：

當你帶著好奇和簡便愉快的心境讀完這篇散文后,，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后,，你除了被童話般的意境陶醉外,，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛,。并且,，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中,；要愛護大自然,，保護人類的朋友鳥類,；要淳樸善良；用愛心待人,；不去搬弄是非,；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活,。

２,、精讀課文，把作者描述的景物和他豐富的聯(lián)想,、精美的語言印在腦海里,。

（三）拓展對話，發(fā)展語言

假設你是某一景物,，實際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了,，請你以景物為主角，與游人互訴心聲,，學習小組合作,，進行創(chuàng)造性對話。

讓學生明白作者是怎樣抓住不一樣景物的特點,，進行細致的對話式描述（充滿深情）,，在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作的技巧,，提高自我的寫作水平,。

（四）作業(yè)布置

１、抄寫生字并組詞,。

２,、辨字組詞：

（激、邀）（俯,、府）（暴,、瀑）（俏、捎,、消,、哨）（驅(qū)、軀,、嶇）（津,、律、肆）（狹,、陜,、峽、俠）。

３,、抄寫本課你積累的好詞佳句,。

４、背誦你喜歡的段落,。

板書設計：

古橋

大樹

山中訪友（與大自然深情地對話）熱愛大自然

山泉

溪流

山中訪友講課教案篇十五

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文

2,、整體感知課文，想象文中的情境,，揣摩作者的寫作意圖,。

3、學習本文栩栩如生的景物描寫,，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面,，培養(yǎng)學生的寫作能力,。

重點：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文

2、整體感知課文,，想象文中的情境,，揣摩作者的寫作意圖。

難點：學習本文栩栩如生的景物描寫,，透過語言文字,，感悟作者充滿詩意的畫面，

培養(yǎng)學生的寫作能力,。

一課時

師：在小學,，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀,。

生齊讀：《尋隱者不遇》——賈島

松下問童子,，

言師采藥去。

只在此山中,，

云深不知處,。

師：請說一說這首詩講了什么？（生答）

師：對,，這首詩講的是詩人到山中去拜訪一位隱者朋友,。我們今天要學習的課文也是一篇作者到山中拜訪朋友的文章，那就是李漢榮的《山中訪友》。

（出示課件）

這是一篇寫景抒情散文,，下面就請同學們伴著優(yōu)美的音樂齊聲把課文讀一遍,，看看作者到底拜訪了哪些朋友。（生齊讀,，放音樂,。讀后糾正字音。）

師：作者在山中訪問了哪些“朋友”,？（按照順序找）

他是怎樣稱呼這些朋友的,？

表達了作者怎樣的心情？

（生答,，邊答邊出示幻燈片）

明確：作者拜訪了古橋——老朋友,、樹林——知己、山泉——姐姐,、溪流——妹妹,、白云——大嫂、瀑布——大哥,、懸崖——爺爺,、云雀——弟弟、石頭,、落葉,、小花、螞蟻,，老柏樹等,。這些都是自然界的朋友，表達了作者對大自然的喜愛,，大自然是他的親密的朋友,。

師：作者與大自然是那樣的貼近，關系是那樣的密切,，讓我們帶著滿懷的好心情,，帶著豐富的想象，跟隨作者走進山中,，去會晤作者山中的眾朋友,，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友,，說說你為什么喜歡它,？

（學生瀏覽課文，出示幻燈片）

附：

古橋：像慈祥的老爺爺,，無言地唱著歷史的歌,，老橋總是默默地為人們服務著，它寧愿自己永遠保持同一種姿態(tài)，我喜歡它那種堅韌的意志,。

大樹：出現(xiàn)了浪漫,、新奇、童話般的世界,，這都是想象的功勞,。

山泉：人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來,。

白云：她非常純潔,，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容,，就象白衣戰(zhàn)士,，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容,。作者把白云的純潔比喻成白衣天使,，使我感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力,，使我仿佛感到白云有了思想,，有了生命，而且是一位熱情的大嫂,，有無私奉獻的秉性。

瀑布：他是雄渾的男高音,，純粹的歌唱家,，不拉贊助，不收門票,，天生的金嗓子,，從古唱到今，不知疲倦,，不求回報,，無私高潔，值得我們崇敬,。

懸崖：喜歡玄奧的智慧,，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜,。

老柏樹：慈祥,，就象我的爸爸媽媽關愛我，有依靠感,。

雷陣雨：天空中的雷鳴,，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時候能使人警醒，使人振奮,。

師：大家想想,，這篇文章為什么寫的這么美、這么生動??？

（生答）

明確：作者把山中的景物當成自己的朋友，用第二人稱來稱呼他們,，顯得親切生動自然,。獨具匠心的敘述方式，文章題目好象是說要到山中去拜訪一位朋友,，而文中第三段寫的卻是一些自然景物,。并用了許多修辭方法，更加形象,，富有活力,。

師：從大家剛才的交流中，我們不僅感受到了山中朋友的美麗,，而且得到了許多珍貴的啟迪,，相信大家已經(jīng)深深的體會到了。作者帶著滿懷的好心情,，走進山林,，看了一路的美景，可作者為什么說成是“山中訪友”,？而不是“林中觀景”,？下面請四人小組討論一下。（四人小組討論,，老師點撥）

明確：作者把進山看風景說成“山中訪友”是擬人化的說法,，將古橋、小溪,、山泉等看成自己的朋友,，想象豐富、新奇,，充滿童心童趣,。這表達了作者對大自然的熱愛之情。

師：這篇文章的景美,，情美,，語言更美。老師想讓同學們讀一讀,，看看大家能不能出作者要表達的這種感情來,。就讀第五段吧,。分角色朗讀，誰來拜訪姐姐,？誰來拜訪溪流妹妹,？誰來拜訪白云大嫂？誰來拜訪瀑布大哥,？誰來拜訪懸崖爺爺,？誰來拜訪云雀弟弟？（六位同學分角色朗讀課文）

師：“我”深情地把山泉稱作姐姐,，把溪流稱作妹妹,，把白云喚作大嫂，把瀑布喚作大哥把懸崖敬稱爺爺,，把云雀當作弟弟,，在“我”的聲聲呼喚之下，在“我”的熱情贊美聲中,，這些山中朋友也該深情回應了吧,，請你為山中的朋友設計一段話，作為對“我”的回答,。

要求：選擇其中一到兩種景物進行創(chuàng)作,，扣住文章展開想象，不超過50個字,。

（生寫,，寫完后讀）

師：每位同學表現(xiàn)得都很不錯，想象豐富,，語言生動,，富有感染力，我們只有在大自然這么寧靜和諧的氣氛里,，才會奔涌出這么多的新奇美妙的靈感。

一,、請模仿本文風格,，也可按自己的風格描寫一位你喜歡的自然朋友，字數(shù)不限,。

二,、做《基礎訓練》13課。

三,、朗讀《秋天》,，預習字詞。收集有關秋天的詩詞,，試著給三節(jié)詩各起一個小標題,。

山中訪友講課教案篇十六

《山中訪友》是人教版語文六年級上冊第一單元第一篇課文,。本文以豐富的想象，新奇的構思,，優(yōu)美的文字把大家?guī)肓艘粋€情深深意濃濃的世界,，情不自禁就會被作者的熱愛之情陶醉。

六年級的學生雖然接觸過一些散文,，但還不能深入理解,。不過如果引領學生反復誦讀，模擬情景,，交流談話,，一定能引起情感共鳴，融入自然,，融入作者的情懷,。

本文用“讀題引疑”法，引導學生提出問題,，如：作者在山中拜訪了哪些朋友,？他的朋友是誰呢？他和朋友的關系怎樣呢……一系列問題構成解讀本文的主線,，引領學生跟隨作者的足跡,，遍訪山中好友，構建“呵護自然,、珍愛家園”的情懷,。

1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽,、吟誦,、唱和、瀑布,、陡峭,、挺拔、身軀,、精致,、蘊含、奧秘,、俠客,、德高望重、津津樂道,、別有深意”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分,。

3．感受作者所描寫的境界,，培養(yǎng)熱愛自然,、親近自然的美好情感。

4．學習作者運用比喻,、擬人,、排比、想象來表達感情的方法,。

重點：借助關鍵詞,，理清課文思路，并通過反復閱讀中感悟作者對自然的熱愛之情,。

難點：學習運用作者寫景狀物的技巧,。

情景教學法 導讀法

1、課前預習課文,，掃清字詞障礙,。

2、制作課件,。

兩課時

1,、揭題：同學們，今天我們將跟隨現(xiàn)代詩人李漢榮先生一起去山中拜訪他的朋友,，出發(fā)之前你有什么問題要問李漢榮先生嗎,？

（學生可以借題發(fā)揮，暢所欲言,，只要語言流暢完整即可,。）

老師：李漢榮先生很神秘哦，只給了我們一個微笑,，讓我們自己去尋求答案哦,，那我們現(xiàn)在就一起出發(fā)吧，好嗎,？

1,、自由朗讀課文，看看李漢榮先生訪問了哪些朋友,。

要求：1,、把課文讀正確，讀流暢,，不認識的字，不理解的詞積極查字典,；2,、與你找到的朋友握握手，也就是在他下面畫上橫線,。

2,、讀后交流：

（1）生字正音并理解重點詞語,。

湛（zhan）藍 邀（yao）請 梔（zhi）子花 唱和（he）

幽徑：隱蔽、僻靜的小路,。 波光明滅：水波忽明忽暗,，形容時間流失。

德高望重：品德高尚,，聲望卓著,。 津津樂道：饒有趣味地談論。

（2）你找到了哪些朋友呢,？請介紹給大家,！

（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

1、默讀課文,，用心聆聽作者與朋友之間的語言,，把讓你感受到真摯情誼的詞語或句子用波浪形畫出來，并及時記下你心中的那股暖流,。

2,、學生自由交流 ：

老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”,；露珠──“與我交換眼神”,；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”,；山泉──“要我重新梳妝”,；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”,；懸崖──“挺拔的身軀”,，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜,、變得更加湛藍”,；云雀──談“飛行中看到的好風景”。

小結：從文章的字里行間,，我們能真切地感受到在作者的眼里,，這一花一樹，一鳥一石,，一草一木都成了有生命的人,。它們能跟我們說話，能跟我們交流,，它們成了我們的朋友,。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”,。

3,、化身朋友,，真切交流：

同學們，是不是有一股友誼的清流在心中流淌,，不吐不快,？現(xiàn)在我扮演作者，你們扮演山中的朋友,，把心中的話語說出來好嗎,？

例如：

老師：你好，清涼的山泉,！你捧出一面明鏡,，是要我重新梳妝嗎？

生甲：是啊,，我想洗去你臉上的滄桑,，煥發(fā)燦爛的笑顏！

生乙：

4,、重組教材,，續(xù)話真情：

下面，我們也用這種方式,，與6-7自然段中的朋友來場對話行嗎,？小組成員之間可以相互交流。

讀最后一自然段,，我讀出了作者的依依不舍,，因為滿腔的情意讓作者此時已忘言了，如果是你,，你將會和這些朋友有一番怎樣告別的情景呢,？

上節(jié)課，我們跟隨李漢榮先生一起拜訪了哪些朋友,？大家喜歡這么朋友嗎,？現(xiàn)在，讓我們帶著愉悅的心情再把課文讀一遍好嗎,？讀的時候,，請同學思考一下，為什么這一切顯得這么親切呢,？在稱呼上有什么特點呢：

交流明確：本文應用第二人稱的寫法,，如同和人對話，顯得親切自然,。

例：1,、啊，老橋，你如一位德高望重的老人,，在這澗水上站了幾百年了吧？

【明確】擬人的手法不僅寫出了橋的古老還寫出了老橋的奉獻精神,，表達了作者對老橋的敬意,。

2、走進這片樹林,，鳥兒呼喚我的名字,，露珠與我交換眼神。

【明確】擬人的手法寫出了我和鳥兒,、露珠之間的深情厚誼,，讓人心動。

3,、同學自由交流

同學們觀看錄像,，留心每一位朋友，用你真摯的語言與他們交流,，愉快完成你本次的探訪之旅,，好嗎？

山清水秀,，鳥語花香,；青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色,，有情有意,。只要帶上一雙有情目，懷揣一顆含愛心,，自然界的一切都會成為我們的朋友的,，你們說呢？

【板書】

山中訪友

老橋 相知相愛 朋友

樹木 知己

山中訪友講課教案篇十七

1.抓住重點詞語,，整體感知,，理清思路。

2.有感情地誦讀課文,，理解內(nèi)容,，感悟中心。

3.訓練以聯(lián)想和想像為主的感性思維,、形象思維,，體驗優(yōu)美文字所創(chuàng)造的情境，領悟作者的思想感情,。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中非常重視學生對自然的關注,，重視培養(yǎng)學生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，如“教材應體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識,，關注人類,，關注自然”，“語文課程還應該重視提高學生品德修養(yǎng)和審美情操”,，“提高文化品位和審美情趣”,，“提高學生高尚的道德和健康的審美情趣”，等等,。本課力求在教學實踐中體現(xiàn)這些精神,、原則。

這是一篇構思新穎,、富有想像力,、充滿童心和好奇心的散文。在一個清爽的早晨,，作者“哼幾段小曲,，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”,。要探訪的都是一些怎樣的朋友呢?原來是古橋,、樹林、山泉,、溪流,、白云、瀑布,、懸崖,、云雀……是一些自然界的朋友。在這樣一個如詩如畫,、充滿童心童趣的童話般的世界中,，表達了對大自然的熱愛、對生活的熱愛,。教學采取整體感知--賞析美點--體驗情感這樣一種逐層深入的過程,，真正把美育滲透到語文課堂之中。

教學重點是朗讀課文,，展開想像,，進入課文描繪的情境，體會作者的感情,。

教學難點是作者內(nèi)心感情的體驗,。

教學時數(shù)用一課時。

教學步驟

一,、新課導入,。

第三單元課文,，展現(xiàn)在我們面前的是多姿多彩的大自然，目的是帶我們走進大自然,，親近大自然,，融入大自然。你看,，那林間的小路,，翠綠的草地，鮮艷的花朵;那藍天碧海,，湖光山色，日出日落;蝶舞,、鳥鳴,、獅吼、猴鬧……在這里,，你有怎樣的感受?輕松?愉快?清爽?在這里,，你想干什么?想大聲呼喊?想高歌一曲?想默默享受?……好，請放松,，深呼吸,，讓我們隨著詩人李漢榮一起走進山中……

二、誦讀課文,，整體感知,。

1. 全體朗讀，感受優(yōu)美的文字帶給我們的美好享受,。

2. 提問：作者在山中訪問了哪些“朋友”?把他們的名字錄下來,。

① 學生默讀，快整瀏覽全文,，把所訪之“友”圈出來,。

② 作者訪友時怎樣稱呼這些“友”?

③ 在我們面前的是一個個活生生的“人”啊，這哪是在山中,，

這簡直就是一個大家庭,。一群親朋好友、一個班級同學在聚會,。

融融一家,，濃濃親情，真正如人所言“自然是我家,，我們都愛她”,。

山中訪友講課教案篇十八

《山中訪友》是人教版義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元的一篇課文。這篇散文篇幅短小而敘事簡略,，構思新奇,，想象豐富，充滿童心童趣，富有浪漫色彩,。文章記述了作者獨自到山野林間的一天游歷,，帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩,。如果用你的心去感受作者的心,，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面,，你就回進入作者所描繪的童話般的世界,。

1、知識和能力目標：

有感情地朗讀課文,，品味優(yōu)美語言,，進行口語訓練，培養(yǎng)學生的口語交際能力,。

2,、過程和方法目標：

培養(yǎng)學生自主、合作,、探究學習的能力,。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

體味作者對大自然的熱愛之情,，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣,。

1、教學重點：

品味優(yōu)美的語言,，培養(yǎng)學生課堂口語交際能力,。

2、教學難點：

揣摩作者的寫作意圖,，體會文章的寫作技巧,。

本文屬于自主閱讀課文，用一課時完成,。

本文是一篇美文,，可向?qū)W生創(chuàng)設欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶,，可借用音響媒體,，欣賞優(yōu)美圖片。如果有條件,，可利用多媒體設備,，提供美輪美奐的畫面。

教無定法,，貴在得法,。采用談──讀──賞──練,，運用這種教學方法，旨在培養(yǎng)學生課堂口語交際能力,。讓學生在具體的交際情境中進行,，承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的交際水平,。學生反復讀,，才能形成自己的想法;學生介紹自己喜歡的段落，并說出理由,。這既是思維的訓練,，又是說話的訓練，有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng),。

在優(yōu)美的背景音樂中,，大屏幕上展示幾幅山中的美景圖。請學生欣賞,，談談所見所想。隨之老師導入新課：讓我們跟隨李漢榮先生一起走進《山中訪友》,，走進山林,，走進山澗，去感受作者的心,，去感受童話般的世界,。

背景音樂的使用為學生營造了一個優(yōu)雅的學習氛圍，有助于學生快速進入課文情景,。讓學生面對此情此景,，有利于熏陶感染，激發(fā)閱讀的興趣,，激起學生說話的欲望,。

1、初讀：選擇自己喜歡的方式,，朗讀課文,，遇到字詞障礙，查閱工具書,，思考課題的含義,。

現(xiàn)代教育理論認為，教育應著眼于教學生學會學習,，培養(yǎng)學生的自學能力,，夯實學生終身學習的基礎。這樣讓學生不拘形式的初讀課文,，可幫助學生了解作者的創(chuàng)作動因,，領悟作者的創(chuàng)作意圖,，為深入感知作品內(nèi)涵作好準備，學生學得主動,、輕松,。

2、賞讀：指名學生朗讀課文,，讀出感情來,，其他學生聽讀課文思考：作者在山中拜訪了哪些朋友?表達了作者怎樣的感情?

賞讀是通過有感情地朗讀，激發(fā)學生與作者情感產(chǎn)生共鳴,。學生進一步了解了作者的行文思路,，文章各部分之間的聯(lián)系，以便更好地理解課文,。

作者要訪的是自然界的朋友,，依次是：古橋──樹木──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達對大自然的熱愛之情,。

書讀百遍,，其義自見，學生對課文的感知是通過讀來完成,。放手讓學生聽讀,，有助于感知課文內(nèi)容，有助于學生主動思考,，主動搜索相關信息,。通過學生的各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍,，讓學生發(fā)現(xiàn)自我,，肯定自我，進一步激起主動說話的欲望,。讓學生在課堂就適當?shù)脑掝}作即席講話,，有自己的觀點，有一定的說服力,。

3,、精讀：學生細讀課文，質(zhì)疑問難,，生生互答,，師生互答，教師適當點撥,。(提示：從內(nèi)容,、主旨、寫法等方面提問)

精讀就是工筆細描,，強化感知,，加深理解,。一方面學生質(zhì)疑的火花激活了學生發(fā)散性思維的潛能;另一方面提高了學生去分析問題、思考問題,、解決問題的能力,。

為了引發(fā)學生口語表達的強烈欲望，三次朗讀,，要求不同,，方式各異，逐步深入,，體現(xiàn)了閱讀的層次性,。通過反復的讀，學生進入了課文所描繪的境界,，加深了語言文字的理解,。優(yōu)美的語言和意境，也使學生接受了一次美的洗禮,，美的熏陶,。另外，學生從朗讀實踐中還提高了朗讀水平,，增強了語感,。通過學生質(zhì)疑問難，理解了本文的主旨(熱愛大自然)和寫法(想象奇特浪漫,、第二人稱親切傾訴)

本文語言樸實，字里行間流淌著詩情畫意,。透過語言文字,，讓學生徜徉在如詩如畫的童話世界中。請同學們找出自己最喜歡的語句并交流感受,，體會課文優(yōu)美的語言,，加深對課文奇妙浪漫的想象及第二人稱的恰當運用的理解。

1,、以四位同學為一小組,，合作探究。

2,、找出喜歡的句子,，組長負責記錄，由該組成員品讀,、賞析,。

3、要求按句式說話：讀,，我體味到了,。

4,、組內(nèi)探究，班內(nèi)交流,。

教學中,，教師應努力創(chuàng)設學習的情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與培養(yǎng)探究能力搭建舞臺,。通過合作他探究,，學生能主動思維，主動說話,，敢于發(fā)表自己的見解,。在共同的交流切磋中，人人參與,，互相溝通,，互相合作。培養(yǎng)學生自信,、負責地表達自己的觀點,，作到清楚、連貫,、不偏離話題,。學生在課堂上討論問題，能積極發(fā)表自己的看法,，有中心,、有條理、有根據(jù),。學生能聽出小組討論的焦點,，在全班有針對性地發(fā)表意見。

為了進一步加強學生的課堂交際能力,，通過自主合作更好地感悟課文的語言,，想象力的訓練，第二人稱的運用,。課前讓學生到校園里觀察校園的景物,。

你置身于校園的美景中，想象你變?yōu)槠渲幸痪昂蟮那樾?、感受,。第一、自己?00字左右的一段話,。第二,、以四位同學為一小組，組內(nèi)合作，班內(nèi)交流,。

通過自主合作交流,，讓學生注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方法，不斷提高應對能力,。老師指導學生能注意對象和場合,，學習文明得體地進行交流。

為了拓寬學生的知識面,，指導學生課后查閱有關風景散文類的材料,，自制資料卡片。班內(nèi)開展交流,，學生老師作些評點,。鼓勵學生積極參與，評出優(yōu)秀卡片,。

山中訪友講課教案篇十九

1,、在小學，我們學過這樣一首詩（出示課件）,，請大家齊讀,。

《尋隱者不遇》——賈島

松下問童子， 言師采藥去,。 只在此山中,，云深不知處。

2,、請說一說這首詩講了什么,？

學生回答：（詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去,，童子告訴詩人,，隱者去采藥了。童子只知道隱者在山中云霧深處,，不知到底在什么地方,，最后沒找到,。）

3,、假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎,？

4,、你喜歡在山里做些什么呢？

(根據(jù)學生的回答,，教師分別給以評價,、鼓勵)

5、如果大家進了山,，收獲一定很大,。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友,，帶回了好心情，好記憶,，他拜訪了怎樣的朋友,？就請我們來共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。

（出示課件標題）

1,、請大家出聲讀課文,，注意讀準字音，并且依照作者傳達出的情感來讀,。學生讀課文,。(讀課文時標出把握不準的詞語)

2、出示一些詞語,，要求學生讀準,。

3、作者進山拜訪了哪些朋友,？

生：古橋,、大樹、山泉,、瀑布,、溪流、白云,、懸崖,、老柏樹。

還有云雀,、小花,、石頭。還有雷陣雨,、螞蟻,、歸鳥。

4,、這些“朋友”各有什么特點,？（用文中的一個詞來概括）

（德高望重的）古橋（青翠的）樹林（潔白的）白云

（雄渾的）瀑布（明鏡般的）的山泉

（小詩般的）溪流（玄奧的）懸崖

（清純的）云雀(慈祥的)老柏

5、作者在拜訪朋友時心情如何,？表達了“我”怎樣的感情,？

生：非常高興。他帶著愉快的心情拜訪朋友,。他熱愛大自然,。

那么如何更深入細致的體會作者的心情，真正走進作者的心靈？要靜心默讀,。一邊讀一邊想象文中動人的畫面,，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來,；也可以聯(lián)想生活中或者書中,，影視作品中相似的情形。要用自己的心去感受作者的心,，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面,，好，請進入角色,。

1,、生默讀。

2,、請大家說一說,，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情,？或者哪位朋友你最喜歡,？（師生、生生交流,，課堂互動）

(學生盡情地暢所欲言,教師不時地進行評論,同樣給以鼓勵)

3,、剛才大家談得很精彩，老師和大家有同感,，大自然是一位高明的畫家,，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人,，她帶給我們許多珍貴的啟迪,。老師還有一個疑問，想和大家共同探討：作者帶著好心情,，到山里“觀景”,，為什么卻說成是“訪友”。

（四人小組討論,，師提出要求：一人談,，其余三人注意傾聽，如果與小組意見不同,，可以保留）

4,、請一位代表發(fā)言,。

生：我們小組認為,，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當成自己的朋友和家人,，而“觀景”是看景物,，不親切。

生：我們小組認為,，“訪友”,，使讀者引起聯(lián)想，使文章富有了童話般神奇,，更加形象生動,。

生：我們小組認為，作者熱愛自然,，和自然融為一體,，作者是用心和大自然交流。

老師小結：“訪”是精神沐浴和洗滌的過程,，“友”把自然人化了,。“友”是文眼,，文章的切入點,，作者情感的生發(fā)點，擬人手法的運用都緣與此,，文章這樣構思,，非常新穎，可以盡情的表達出天人合一的情懷,。

老師找大家讀一讀,，你們認為應怎樣讀？(也可以范讀)

①帶著好心情,。心里想著美好的畫面,。讀得輕一些，美一些,。

②大家的意見很好,，那就按大家的方法去讀。

③有感情的朗讀,。（同時要求:在讀中進一步體會情感,，回到文章的整體）

就是詢問學生有沒有不懂的地方，不合情理的地方,？

①讓學生找：雷雨天,，不能到大樹下避雨，會遭雷擊,，不安全,。

(若學生實在找不出,教師可以點播)

②師：文學作品是可以虛構的,，但也不能違背科學常識，大家說得對,！我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光,，還要帶著批判的眼光，不迷信權威,。既然不合理,，我們就改一改吧。

（學生談自己的修改意見）（教師引導學生正確修改）

師：在有些時候必須有所舍棄,，做出選擇,。

（教師:盡信書不如無書，不迷信,，不盲從,，我們要帶著欣賞和質(zhì)疑兩種態(tài)度讀書）

雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉,，仍然是一篇美文,，尤其是作者激發(fā)了我們對自然的熱愛之情。我們就把這種美好的情感表達出來吧,，請任選一位你喜歡的自然朋友,，模仿本文的風格，也可按自己的風格,，為她寫幾句贈言,。

①生寫。

②師：哪位同學讀一讀,？（可評論,，看誰寫的好）

③學生說完后，再欣賞別人寫的內(nèi)容(可讓學生讀),。

④教師小結：聽著大家的真摯的贈言,，我非常激動，后生可畏,！

由“我”與山中“朋友”的感情,，感悟文中人與自然的關系，從而反思

現(xiàn)實中人與自然不和諧的現(xiàn)象,，進而激發(fā)學生的環(huán)保意識,，更加關注自然和環(huán)境。

問題：

1,、文章體現(xiàn)了人與自然一種怎樣的關系,？

2、生活中人與自然有哪些不和諧的現(xiàn)象,？

3,、假如你是自然中的一員,，你想對破壞自然的人們說些什么？

4,、學生自由發(fā)言：

5、師總結：我們應該愛護自然,、保護環(huán)境,，共同維護我們的家園，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展,，形成和諧的朋友關系,。我相信，這也是本文作者的心聲,。

節(jié)假日,，大家也可以像作者一樣，不騎車,，不帶禮物,，哼著小曲兒，不過為了安全,，可以邀幾個同伴,，來一次真正的精神之旅，回歸自然,，假日——我們出發(fā)吧——走進大自然,，與山川草木對話，與花鳥蟲魚對話,，到自然中放飛心靈,，你生活中就多了一個朋友。拿起筆,，介紹你所看到的一個朋友吧,。

山中訪友講課教案篇二十

1、正確流利,、有感情地朗讀課文,。

2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖,。

3,、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字,，感悟作者充滿詩意的畫面。 山中訪友教案教學設計精品

1、重點：

(1)正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

(2)整體感知課文,，想象文中的情境,，揣摩作者的寫作意圖。

2,、難點：學習本文栩栩如生的景物描寫,，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面,。

教學方法與設想：倡導自主,、合作、探究的學習方式,，課前自主閱讀并搜集描寫景物的詩句,，課上積極探究；以陶淵明《飲酒》和本人拙作作為拓展延伸,；擬用一課時,。

1、導入

導語：朱自清先生筆下的江南之春如詩如畫,，扣動過多少人的心弦,；老舍先生筆下的《濟南的冬天》又是那么美好可愛、溫暖如春,，真是個理想的境界,。那么，我們今天要學習的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢,？古人有梅妻鶴子之高雅,，今人有草木為友之境界。那是一個神奇而美妙的童話世界,！物隨心變,、景隨情遷，讓我們帶著好心情走進去吧,！去領略一下作者那寄情山水,，熱愛大自然的情懷。

生開始默讀,，師順手板書課題,。

二、生帶著幾個小問題去讀,。(快速默讀)

1,、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)

2,、內(nèi)容寫的是自然景物,，為何題為“山中訪友”,？這樣行文有什么好處？你感受到什么,？

三,、檢查預習，抽生朗讀,，其余人靜聽準備點評指正,。

一生主動讀過后,別人主動點評。師提醒注意“玄奧”的“玄”字讀音xuān,，與弦(xián)和舷(xián)不同,?！奥丁庇袃蓚€音“l(fā)ù”和“l(fā)òu”,，本文中“露水”和“露出”都讀“l(fā)ù”,“l(fā)òu”用于口語，如“露怯”和“露馬腳”,。

四,、師范讀，生靜聽,，準備點評并準備回答“二”中的兩個問題,。

師讀過后，也請生指正,。(鼓勵學生大膽地說,，其實是對老師的幫助)

五、把握文章內(nèi)容,，抓住關鍵詞,，理出線索。(解決問題1)

生說師板書

寫了哪些朋友(景物),，各有什么特點,？生讀、說一遍,。

六,、討論問題2(題略，見前面)

生各說看法感受后,，小結：

1)設下懸念,，使人產(chǎn)生追問心理，想知道到底是誰,，是什么樣朋友,。

2)使讀者也進到畫面中，/article/進到作者的心境中,，仿佛這些自然界的朋友,，不但是作者的,，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切,，(這是課后第一題中第2小題：“作者為什么把進山看景說成‘山中訪友’,？”的答案)

3)表達了對大自然的熱愛之情。

七,、質(zhì)疑問難,。鼓勵學生提問，啟發(fā)學生回答,。

八,、概括寫作技巧。

九,、朗讀感受畫面美,、語言美。

(你喜歡哪一句哪一段就讀哪一句哪一段,，并說說你喜歡的理由,。)

十、有沒有詩句與本文相通,，可概括本文內(nèi)容和情感,。

落花水面皆文章，好鳥枝頭亦朋友,。

十一,、作業(yè)：

(一)拓展延伸。欣賞情感有相同之處的詩詞,。(見附頁)

1,、陶淵明的《飲酒》（五）

2、本人的拙作《西江月·育盆景》

(二)完成課后練習二自由寫作,。

結束語：本文作者把自然景物當作自己的朋友,，感覺那么美好，那么親切,。朋友是一個不盡的話題,，又是一個廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真,；朋友猶如陳年佳釀,，越陳越香；朋友猶如一杯白開水,，越淡越純,。孔子曰：“有朋友自遠方來，不亦樂乎,？”我們說：“有朋自山中來,，不亦樂乎？有朋自大自然中來,，不亦樂乎,？”同學們，讓我們敞開心扉,，走進大自然,，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧,！

山中訪友講課教案篇二十一

1整體感知課文內(nèi)容,，理清文章思路。

2品味精美的語言,，揣摩作者的感情,。

3聯(lián)系現(xiàn)實反思人與自然、人與環(huán)境的關系,。

本單元為我們展現(xiàn)的是色彩斑斕的大自然,，展現(xiàn)了美的景物,，美的情感,，美的語言。因此在整體感知的基礎上,，品味優(yōu)美的語言,，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈,，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)美的眼力,，提高學生的環(huán)保意識，更加關注自然和環(huán)境,，也是本文的重點,。

一課時

啟發(fā)誘導法、討論法

多媒體

導入

同學們,，你們長期待在城市里,，遠離了大自然，想不想到大自然中去放松一下心情,？（想）那么今天我們一起走進大自然,，到山中去拜訪一些朋友吧。 （板書：題目,、作者）

明確目標（彩屏顯示）

學生齊讀學習目標

檢查預習,，掃清文字障礙（彩屏顯示）

給下列加點字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀）

幽徑（jìng ） 唱和（hè ） 湛（zhàn ）藍 梔（zhī ）子

玄（xuán ）奧 清澈（chè ） 禪（chán）心 犬吠（fèi ）

憔（qiáo ）悴（ cuì ） 樹冠（guān ） 凝（níng ）靜

整體感知

1,、由教師或朗讀最好的同學配樂朗讀全文,，初步感知課文，激發(fā)學生的感情,。

2,、學生自由朗讀，思考下列問題

（自由朗讀： 帶問題大聲,、有感情地朗讀課文,，再次感知課文內(nèi)容，揣摩作者感情,。為思考,、回答問題作準備。）

（1）“我”主要拜訪了哪些“朋友”,？這些“朋友”各有什么特點,？

（2） 文章表達了“我”怎樣的感情？

【明確】

（1）（德高望重的）古橋 （青翠的）樹林

（潔白的）白云 （雄渾的）瀑布

（明鏡般的）的山泉 （小詩般的）溪流

（玄奧的）懸崖 （清純的）云雀

石頭（敲擊時間的回聲） 落葉（紋理是命運的手相）

小花（讓作者悄悄做了一會兒女性） 陣雨（感動又嚇人）

(慈祥的)老柏 螞蟻（患難兄弟）

歸鶴（伴我披月回家0

（2）文中作者將大自然當成親密的朋友,，跟他們互訴心聲,，表達了作者對大自然的熱愛之情。

研讀賞析

【在整體感知基礎上共同品味精美的語言,。以學生的品味為主,，教師貴在引導。（主要從詞,、句的寫法,，及其表達的感情等角度引導）。以四人小組共同品味精美片段為例,，讓學生掌握品味語言的方法,，再由學生自主尋美、品美,，達到學以致用,，最后教師歸納本文寫作方法?！?/p>

（一）,、共同品美（四人小組研讀第四自然段）

出示問題組（彩屏顯示）

1、作者描繪了一幅什么景,？

2,、你認為哪些語句寫的美？說說你的理由,。

（可以從寫法,、作用、及表達感情等角度體會）

3、請運用想象描繪一下這富有詩意的畫面,。

（二）,、自主尋美、品美

1,、文中還有哪些景寫的美,？你認為其中哪些語句寫的美？為什么,？

2,、這些語句表達作者怎樣的感情？你能否把這種感情讀出來,？

（學生自由發(fā)言并朗讀）

老師小結（總結寫作特點）

作者運用豐富的想象和擬人化的手法給我們描繪了一幅幅充滿詩意的畫面,。

體驗反思

【由“我”與山中“朋友”的感情，感悟文中人與自然的關系,，從而反思現(xiàn)實中人與自然不和諧的現(xiàn)象,，進而激發(fā)學生的環(huán)保意識，更加關注自然和環(huán)境,。 】

假設你是某一景物,，與游人互訴心聲，你們會說些什么,？請同學們兩個人一組,，自由組合，分別扮演景物和游人進行對話,，現(xiàn)在下面準備一下,，然后到講臺上給大家邊說邊表演一下,。

老師總結

我們應該愛護自然,、保護環(huán)境，共同維護我們的家園,，讓人和自然協(xié)調(diào)發(fā)展,，形成和諧的朋友關系。

作業(yè)

請同學們把今天我們課堂上的景物與游人的對話寫下來,，寫法自由,，字數(shù)不限。300字以上,。