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隆中對(duì)課本劇劇本篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)習(xí)古人按一定順序說(shuō)理論事的方式。

2,、掌握文章用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)中心人物的方法,。

3、通過(guò)誦讀品味把握人物的思想感情,。

二,、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、諸葛亮怎樣提出自己的策略,？

2,、全文主要運(yùn)用了什么寫(xiě)法？

三,、教學(xué)步驟：

（一）導(dǎo)入,。

1、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品,、民間傳說(shuō),、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事,，可說(shuō)成語(yǔ),，可談典故。

2,、歷史背景,。

東漢末年，漢室傾頹,，局勢(shì)混亂,，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事,。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢(shì)單力薄,，無(wú)法與群雄抗衡,。為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè),，劉備廣攬人才，籌謀大計(jì),。而此時(shí)諸葛亮“躬耕隴畝”,，避世待時(shí)。劉備三顧茅廬,，以誠(chéng)納賢,，終于請(qǐng)得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見(jiàn)開(kāi)始了光復(fù)大業(yè),。

3,、解題。

本文寫(xiě)的是劉備第三次到草廬時(shí)與諸葛亮的談話(huà),?！皩?duì)”，是下對(duì)上的回答,，這里有“對(duì)策”的意思,，指諸葛亮對(duì)劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問(wèn)題作出的回答。諸葛亮的對(duì)策,，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實(shí)可行的策略,，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動(dòng)的綱領(lǐng)，后來(lái)成為劉備的國(guó)策,。

（二）初讀,，感知課文。

1,、對(duì)照注釋疏通詞句,，了解文章大意。

2,、通過(guò)自讀,，基本熟悉文章的內(nèi)容。

（三）誦讀,，思考問(wèn)題,。

1、諸葛亮是如何分析形勢(shì)的,，他怎樣一步步通過(guò)說(shuō)理提出策略的,？

天下形勢(shì)——對(duì)曹操，不可與之爭(zhēng)鋒,；對(duì)孫權(quán),，可以為援而不可圖；對(duì)荊、益二州,，可奪之,。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州,；聯(lián)吳滅曹,，統(tǒng)一全國(guó)。

2,、既然是寫(xiě)諸葛亮,，為什么要花筆墨寫(xiě)徐庶、張飛,、關(guān)羽等人,？

對(duì)諸葛亮言行的描寫(xiě)，既有正面的,，又有側(cè)面的,，使人物形象豐滿(mǎn)。徐庶有引出情節(jié)的作用,，關(guān),、張二人又埋下伏筆。

3,、本文的“文眼”是什么,？

本文一開(kāi)始簡(jiǎn)單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點(diǎn)出他“每自比于管仲,、樂(lè)毅,，時(shí)人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”,，全文圍繞此句,，安排懸念，引人人勝,。

4,、徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，說(shuō)明了什么,？

這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個(gè)隱居山野而具有超人才智的非凡人物,。

“龍”是傳說(shuō)中的動(dòng)物，“臥龍”是說(shuō)它目前雖然臥伏在草野之間,，一旦風(fēng)云際會(huì),，就會(huì)飛騰九天的。

5,、劉備稱(chēng)他得亮“猶魚(yú)之有水”,，說(shuō)明了什么？

照應(yīng)開(kāi)頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能,。這一比喻也寫(xiě)出了劉備對(duì)諸葛亮的信賴(lài)和極為滿(mǎn)意的心情,。

6、全文主要運(yùn)用了什么寫(xiě)法,？

一是運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來(lái)突出諸葛亮的品行,、性格,、遠(yuǎn)見(jiàn)和才能。

二是處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出,，中心明確。

（五）教師小結(jié),。

隆中對(duì)課本劇劇本篇2

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1,、能夠結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確的說(shuō)出課文中文言詞語(yǔ)的一次多義，辨析,、說(shuō)出詞類(lèi)活用現(xiàn)象,。

2、能夠把文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),。

3,、通過(guò)討論，用自己的話(huà)概括歸納要旨及戰(zhàn)略方針,。

4,、交流總結(jié)本文正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合刻畫(huà)中心人物的寫(xiě)法。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

熟讀課文,，理清文章思路,，了解諸葛亮對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)局的超前分析和應(yīng)對(duì)策略的提出。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

了解作者從正面和側(cè)面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮形象的寫(xiě)法,。

【學(xué)法導(dǎo)引】

嘗試“角色演讀”法學(xué)習(xí),，認(rèn)真研讀課文，揣摩人物心理,、琢磨人物表情,，有選擇地扮演角色，發(fā)揮自己“主角”的作用,。這種方式的學(xué)習(xí),，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境,，因知世、論世而評(píng)人，又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ),，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí),。

文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解,，在理解中推動(dòng)朗讀,，二者就會(huì)形成解讀的合力。

【知識(shí)鏈接】

1,、教材分析

課文節(jié)選的《隆中對(duì)》片斷集中表現(xiàn)了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠(yuǎn)見(jiàn),。學(xué)習(xí)這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智,，也可以體會(huì)到劉備作為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì),，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化，把智,、誠(chéng)作為我們后人終身追求的典范,。

2、社會(huì)形勢(shì)

東漢末年,，朝廷中政治腐敗,，民間爆發(fā)黃巾起義，許多豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過(guò)程中占據(jù)地盤(pán),，互相混戰(zhàn),，形成割據(jù)局面。較為強(qiáng)大的有袁紹,、劉表,、孫堅(jiān)、呂布,、張魯,、劉璋、曹操等,，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志,。劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬,，但沒(méi)有地盤(pán),，先后依附曹操、袁紹等人,，公元201年,，到荊州依附劉表，屯兵于新野縣已有七年了,。公元207年,，經(jīng)徐庶推薦,，三次到隆中（襄陽(yáng)縣城西二十里）訪問(wèn)諸葛亮（“三顧茅廬”），向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì),，并請(qǐng)他出山輔佐自己,。

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

一、課前導(dǎo)學(xué)

基礎(chǔ)知識(shí)

（1）通假字

欲信大義于天下【“信”通“伸”,，伸張】自董卓已來(lái)【“已”通“以”】

必能裨補(bǔ)闕漏,，有所廣益【“闕”通“缺”，缺點(diǎn)】

是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下【“簡(jiǎn)”通“檢”,，挑選】爾來(lái)二十有一年矣【“有”通“又”】

（2）詞類(lèi)活用

百姓孰敢不簞食壺漿【名詞作動(dòng)詞：用簞盛,，用壺裝】

（3）古今異義

每自比于管仲樂(lè)毅【古：常常；今：每當(dāng)】

此人可就見(jiàn)【古：接近,，趨向；今：副詞,，表結(jié)果】

將軍宜枉駕顧之【古：拜訪,；今：照顧，回顧】

主上蒙塵【蒙受風(fēng)光,，專(zhuān)指皇帝遭難出,；今：蒙上灰塵】

遂用猖獗【古：失敗,；今：猖狂】

于是與亮情好日密【古：一天天,；今：太陽(yáng)，天日】

二,、課堂導(dǎo)學(xué)

1,、諸葛亮怎樣分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)？為劉備提出了什么策略,？（要有原文根據(jù)）

曹操：孫權(quán)：

劉表：劉璋：

張魯：

2,、諸葛亮替劉備設(shè)計(jì)的政治藍(lán)圖是什么？

3,、諸葛亮為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)提出了什么戰(zhàn)略方針,？根據(jù)是什么？

內(nèi)政和外交方面應(yīng)遵循的方針是：

諸葛亮先論述了占據(jù)荊州的必要性：

再論述占據(jù)荊州的可能性：

最后論述占據(jù)益州的可能性：

4,、分析劉備和諸葛亮這兩個(gè)人的人物形象,。

劉備：是一個(gè)思賢若渴、以復(fù)興漢室為己任的英雄形象

諸葛亮：是一個(gè)自視甚高,、富有雄才大略的謀臣形象

5,、體會(huì)作者從正面和側(cè)面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的寫(xiě)作方法。

從各個(gè)方面描寫(xiě)刻畫(huà)諸葛亮這個(gè)中心人物,，是本文最主要的寫(xiě)作特點(diǎn),。開(kāi)頭一段寫(xiě)諸葛亮,，從正面寫(xiě)他的非凡抱負(fù)；徐庶向劉備推薦諸葛亮,，則從側(cè)面來(lái)寫(xiě),。請(qǐng)?jiān)僬页鑫闹姓婧蛡?cè)面描寫(xiě)的例子。

隆中對(duì)課本劇劇本篇3

通過(guò)課文《隆中對(duì)》,，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略,。

教學(xué)目的：

1．通過(guò)課文,，了解當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì)，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖,，計(jì)謀及策略,。

2．理解時(shí)年27歲的諸葛亮的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、極其銳利的戰(zhàn)略眼光,。

教學(xué)重點(diǎn)：

當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),，諸葛亮提出的政治藍(lán)圖，計(jì)謀及策略

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一,、

導(dǎo)人新課：

放錄音歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》,。青山依舊夕陽(yáng)依舊，英雄生命已逝,，但卻活在后世人的記憶里,，諸葛亮就是這樣一個(gè)英雄。今天我們要通過(guò)《隆中對(duì)》這篇文章來(lái)了解他,，在學(xué)習(xí)之前,，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語(yǔ),、對(duì)聯(lián),、詩(shī)歌、故事,？

二,、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文,。

三,、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字,。

四,、學(xué)生討論回答：

亮、管仲,、樂(lè)毅,、崔州平,、徐庶元直、先主（劉備）,、董卓,、曹操、袁紹,、孫權(quán),、高祖、劉邦,、劉表,、劉璋、張魯,、關(guān)羽,、張飛

五、如此眾多的人物,，他們之間是什么關(guān)系,、他們的身份、地位是怎樣,？請(qǐng)同學(xué)們分成四人小組，探討這個(gè)問(wèn)題,，記得提供原文根據(jù),。

諸葛亮：隱居隆中，種田人,。（“亮躬耕隴畝”）

管仲,、樂(lè)毅：春秋戰(zhàn)國(guó)有名的將相，輔佐國(guó)君成霸業(yè),，諸葛亮自比二人,。（“每自比于管仲、樂(lè)毅”）

崔州平,、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善,，謂為信然”）

先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子,，以光復(fù)漢室為由屯兵新野,，三顧茅廬，請(qǐng)諸葛亮出山,。為什么,？請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>

（“孤不度德量力，欲信大義于天下,，而智術(shù)短淺,，遂用猖撅,，至于今日，然志猶未已”,；）

董卓：殺死東漢少帝劉辯,，獨(dú)掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂,。（“自董卓以來(lái)……不可勝數(shù)）

曹操：開(kāi)始沒(méi)有名聲,，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬(wàn)軍隊(duì),，挾持皇帝號(hào)令諸侯,。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯）

袁紹：漢末冀州牧，幾十萬(wàn)軍隊(duì)與幾萬(wàn)人作戰(zhàn),，大?。ɡ蠋熝a(bǔ)充官渡之戰(zhàn)）。

孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東,，是江東之主,。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世）

高祖：劉邦,，西漢開(kāi)國(guó)皇帝,。

劉表：荊州牧

劉漳：益州牧，昏庸懦弱,。（“劉璋暗弱”）

張魯：占據(jù)漢中,，在益州的北面，國(guó)富民強(qiáng)卻不知愛(ài)惜,。（“張魯在北,，……智能之士思得明君”）

關(guān)羽、張飛：師補(bǔ)充：是劉備的手下,。（“關(guān)羽,、張飛等不悅……羽、飛乃止”）

六,、人物的身份,、地位現(xiàn)在都清楚了，問(wèn)問(wèn)學(xué)生,，對(duì)于三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的劉備來(lái)說(shuō),，哪些人特別重要？（曹操和孫權(quán),、劉表,、劉漳、張魯）

七,、布置作業(yè)：熟讀課文,，進(jìn)一步熟悉人物,，自己查閱相關(guān)歷史書(shū)籍，了解當(dāng)時(shí)的背景,。找出文中的地名,，畫(huà)一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可,。

第二課時(shí)

一,，學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文,，分析當(dāng)時(shí)情形,。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）

博陵,、穎,、新野、江東,、荊州,、南海、吳公,、巴蜀,、益州

1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng),。提一下即可,，古人常將家鄉(xiāng)級(jí)在人名前面。

2．新野：劉備屯兵之所,。為什么劉備會(huì)屯兵這里,？他怎么會(huì)見(jiàn)到諸葛亮,？用文中話(huà)回答,，并解釋清楚。（這個(gè)問(wèn)題有助于理解課文第二,、三段）

3．江東：孫權(quán)占據(jù)的地方,。

4．荊州：北面靠著漢水、沔水,；東面與吳會(huì)相連,，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭(zhēng)奪的地方,。（北據(jù)漢,、沔…？?此用武之國(guó)）

5．益州,、地勢(shì)險(xiǎn)要,，土地肥沃,，自然條件優(yōu)越。

二,、出示三國(guó)形勢(shì)圖,，（雖此時(shí)還沒(méi)有形成三國(guó)鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念）‘

三,、請(qǐng)學(xué)生分成四人小組,，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來(lái)，參照地圖,，分析形勢(shì),，當(dāng)一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計(jì),。

曹操北方（兵力雄厚,，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒

孫權(quán)據(jù)江東,，已經(jīng)三世,，國(guó)顯民附可以為援

劉表?yè)?jù)荊州用武之國(guó)，不能守

劉璋據(jù)益州險(xiǎn)塞,，暗弱可攻荊益

張魯在益州北面,，民殷國(guó)富卻不知存恤

有利條件

劉備帝室之胄，信義著于四海,，思賢如渴

四,、參照課文，將你的計(jì)策與諸葛亮的對(duì)照一下,，看看諸葛亮對(duì)天下形勢(shì)有怎樣的分析,。

五、諸葛亮為劉備提出了什么策略,？（要有原文根據(jù)）

曹操：今已擁百萬(wàn)之眾,，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒

孫權(quán)：據(jù)有江東,，已歷三世,，國(guó)險(xiǎn)民附，任用賢能可援不可圖

劉表：據(jù)荊州用武之國(guó),，卻不能守,。

劉漳：據(jù)益州險(xiǎn)塞，暗弱

張魯：在益州之北,，民殷國(guó)富卻不知存恤,。

第三課時(shí)

一、再讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙,。

二,、通過(guò)一番精彩的對(duì)話(huà)，我們初步了解了諸葛亮,，你如何評(píng)價(jià)他,？與同學(xué)交流一下。

三,、完成課后練習(xí)一,、三。

四,、發(fā)《三國(guó)演義》第37,、38回的資料，做比較閱讀,。課下寫(xiě)小短文,，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同？

五,、建議：學(xué)完《出師表》一文,，可與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,，再次解讀歷史人物諸葛亮,。

與本文相關(guān)資料：

1．詩(shī)詞

三顧頻繁天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心,。

出師未捷身先死,，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟

杜甫《蜀相》

2．諸葛武侯祠對(duì)聯(lián)：

日月同懸出師表風(fēng)云常護(hù)定軍山。

青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來(lái),。

有廬堪千古讀策定三分,。

草廬臥龍，王佐動(dòng)先主三顧蘭田生玉,，英才起吳帝唯稱(chēng),。

梁父吟成高土志出師表見(jiàn)老臣心。

3．詞語(yǔ)：鞠躬盡瘁,、死而后已,。

4．故事：草船借箭,、三氣周瑜,、火燒赤壁、七擒孟獲,、空城計(jì),。。

5．補(bǔ)充：官渡之戰(zhàn)。八月,，袁紹大軍推進(jìn)至官渡,，雙方攻守激戰(zhàn)，對(duì)峙數(shù)月,，十月,，袁紹謀士許攸憤然降曹，獻(xiàn)計(jì)偷襲袁軍屯糧地鳥(niǎo)巢（今河南原陽(yáng)東北）,。曹操當(dāng)即親率步騎連夜奔襲烏巢,，盡焚袁軍糧秣（參見(jiàn)烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗,，軍心震恐,，部將張、高覽陣前降曹,，瞬時(shí)全線崩潰,。曹操趁熱反攻，大獲全勝,，殲滅袁軍7萬(wàn)余人,，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見(jiàn)官渡之戰(zhàn)）,。此戰(zhàn),，

曹操展出奇兵，頑強(qiáng)堅(jiān)持正面固守,，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例,。

隆中對(duì)課本劇劇本篇4

（一）教學(xué)背景分析

這節(jié)課是在新課程理念下設(shè)計(jì)的，圍繞新課標(biāo),，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)觀念,，沖破文言文的考試評(píng)價(jià)體系的規(guī)囿，構(gòu)建新的教學(xué)模式（問(wèn)題——活動(dòng)教學(xué)模式）,，按照“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的閱讀原理,，實(shí)行“師與生、生與生”的多向交流,，先讓學(xué)生各抒已見(jiàn),，再由教師相機(jī)點(diǎn)撥，從而讓學(xué)生在“讀讀議議”中撞擊閱讀心得的火花,。這也體現(xiàn)“以人為本”的設(shè)計(jì)精神,，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解,。尊重學(xué)生并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(二）教材分析

《隆中對(duì)》出自人教版九年級(jí)上冊(cè)第六單元第２３課,，這篇課文是人物傳記節(jié)選,，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對(duì)策——諸葛亮對(duì)劉備“信大義于天下”而問(wèn)“計(jì)”所作的回答。因?yàn)閷?duì)策的地點(diǎn)在諸葛亮的隱居地隆中,，所以后人稱(chēng)之為“隆中對(duì)”,。這是諸葛亮在精辟分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對(duì)戰(zhàn)略形勢(shì)所作的天才預(yù)見(jiàn),。人們常說(shuō)“未出茅廬已知天下三分”,，就是指這篇對(duì)策而言。

因此,，學(xué)習(xí)這篇文章,，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智，也可以體會(huì)到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質(zhì),，更可以借此感受整個(gè)的三國(guó)文化,，還可以為下一課《出師表》的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

（三）學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么,？他們與七,、八年級(jí)學(xué)生最大的區(qū)別是什么？我想一是知識(shí)容量的拓寬,，二是學(xué)習(xí)深度的增加,。對(duì)于九年級(jí)的文言文教學(xué)，僅僅圍繞一篇課文對(duì)字詞意義和句子翻譯,，是無(wú)法滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)要求的,。文言文教學(xué)應(yīng)該有更廣闊的視野和更深入的思考。同時(shí),，九年級(jí)課文文言文課文較長(zhǎng),，“句句串講，字字落實(shí)”的模式高耗低效,，效果不明顯,。學(xué)生“只是用耳，用手,，耳聽(tīng)手記,，惟獨(dú)不用口與心，思維禁錮了,，積極性壓抑了,，學(xué)習(xí)能力泯滅了”只有找到一個(gè)教學(xué)新的教學(xué)模式才能適應(yīng)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需要。

（四）教學(xué)重點(diǎn)及確定

文章通過(guò)隆中對(duì)策,，給讀者塑造了這一具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的政治家和軍事家的形象,，他善于審時(shí)度勢(shì)，觀察分析形勢(shì),，并能高瞻遠(yuǎn)矚,，推知未來(lái)，這個(gè)形象的塑造是逐步深入完成的,，所以教學(xué)重點(diǎn)是：對(duì)諸葛亮這一人物形象的分析,。

（五）教學(xué)難點(diǎn)及確立

作者始終圍繞著諸葛亮對(duì)策這個(gè)中心思想，圍繞著諸葛亮這個(gè)人物形象進(jìn)行敘寫(xiě)議論,。結(jié)構(gòu)布局為清晰十分嚴(yán)謹(jǐn),，這是學(xué)生學(xué)習(xí)全文的一個(gè)關(guān)鍵，更是一個(gè)難點(diǎn),。

（六）說(shuō)學(xué)法

初三學(xué)生已完全具備搜集信息的能力,，有一定的語(yǔ)文綜合能力，但如何更好地解決調(diào)動(dòng)他的主動(dòng)性和積極性,，引導(dǎo)他們動(dòng)腦,、動(dòng)手，就成為亟待解決的問(wèn)題,，我制定如下學(xué)法指導(dǎo)：

1,、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入,。我先通過(guò)《三國(guó)演義》主題歌激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，再出示三國(guó)掛圖分析形勢(shì)，導(dǎo)入新課,。

2,、通讀課文，讀通課文,。通過(guò)多種多樣的朗讀,，或齊讀，或默讀,，將生字詞意義,，疑難語(yǔ)句的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，小組討論交流解決,，個(gè)別示范等多種形式并舉,，教師僅僅是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生的參與度高,。教師培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),，使他們不僅能真正學(xué)懂大綱要求的文言知識(shí),，還能遷移所學(xué)知識(shí)，閱讀課外文言文文段,。

３,、初步感知，互動(dòng)感悟,。

我依據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣,、情趣和對(duì)課文的熟悉程度，讓學(xué)生邊讀邊想邊記,，獲取閱讀本文的初步印象——題材,、內(nèi)容、思想情感,、藝術(shù)手法,。然后把閱讀所得在全班進(jìn)行交流，生生,、師生之間相互補(bǔ)充,，相互提高，形成對(duì)文章內(nèi)容,、結(jié)構(gòu)等全面深刻的認(rèn)識(shí),，同時(shí)通過(guò)復(fù)讀印證別人的見(jiàn)解，完善自己的認(rèn)識(shí),，或提出更新更深的感悟,。尤其是對(duì)諸葛這一人物的分析就是師生互動(dòng)的結(jié)晶。

４,、研讀“對(duì)策”,，角色演讀。

我針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn),，找到局部突破口——“隆中對(duì)策”進(jìn)行引導(dǎo)分析,，采用角色演讀的方法。這既是閱讀技巧的指導(dǎo),，又是文言字詞句含義理解的檢查,。

在這環(huán)節(jié)中使用大屏幕展示重點(diǎn)問(wèn)題，使教學(xué)生動(dòng)形象,，也可加深印象,，更好地進(jìn)行賞析。

5,、我評(píng)“對(duì)策”,，拓展思維。

為使學(xué)生能主動(dòng)探究的學(xué)習(xí),，我設(shè)計(jì)遷移訓(xùn)練,，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力,，以便能正確看待歷史，形成正確的歷史觀,。

教學(xué)反思

一直以來(lái),，初中文言文教學(xué)，都是采取“教師講,、學(xué)生背”的注入式教學(xué),。這種把原本鮮美的食物嚼得稀粑爛,，然后再灌給學(xué)生的教學(xué)方式,，忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),，造成了學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)心理,。

為了解決這一問(wèn)題，我嘗試進(jìn)行了“問(wèn)題——活動(dòng)”文言文教學(xué)模式,。

我首先抓住了一些興奮點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教案,，并在授課的適當(dāng)時(shí)機(jī)恰如其分地制造興奮點(diǎn)。如“激趣導(dǎo)入”部分“三國(guó)地圖”,，都極大地激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),，使學(xué)生跨越了時(shí)空的阻隔，仿佛置身于古三國(guó)時(shí)期,，目睹諸葛亮笑談“天下三分”的策略,。在“角色演讀”的環(huán)節(jié)中，要想成功扮演好你的角色,，就必須認(rèn)真研讀課文,，揣摩人物心理、琢磨人物表情,，當(dāng)然,，這少不了他人的幫助。這一環(huán)節(jié)使學(xué)生感受到了“團(tuán)隊(duì)精神”的重要,，這和諸葛亮“隆中對(duì)策”中所提倡的“用賢”有很多相似之處,。“我評(píng)‘對(duì)策’”環(huán)節(jié)再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,，使學(xué)生更好地發(fā)揮了其“主角”的作用,，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者、補(bǔ)缺者,，學(xué)生思維的活躍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師預(yù)先的估計(jì),，這其中也少不了課前廣泛閱讀所起的作用。

這種方式的學(xué)習(xí),，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度,，增加了文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,。其要義是進(jìn)入文本所描述的具體情境，因知世,、論世而評(píng)人,，又因評(píng)人而反觀課文的用語(yǔ)，咀嚼語(yǔ)句中的真實(shí)內(nèi)涵——最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的有效學(xué)習(xí),。文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起的,。通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀,，二者就會(huì)形成解讀的合力,。

“問(wèn)題——活動(dòng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)文言文的方式。作為教師,，我們應(yīng)該正視當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題,，并積極尋求解決的方法。近年來(lái),，筆者在初中文言文教學(xué)中,，運(yùn)用討論閱讀法進(jìn)行教學(xué)，收到了一點(diǎn)收獲,，在此拋磚引玉,，與同行們共同商榷。

隆中對(duì)課本劇劇本篇5

教學(xué)設(shè)想

本文從客觀實(shí)際出發(fā),，擺事實(shí),，講道理，提出充足理由,，得出明確結(jié)論的說(shuō)理方法,，對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維和說(shuō)理能力大有好處，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。通過(guò)對(duì)隆中對(duì)策的學(xué)習(xí),，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實(shí)際出發(fā)，正確分析當(dāng)時(shí)形勢(shì),，推斷未來(lái)發(fā)展,，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認(rèn)識(shí)諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠(yuǎn)見(jiàn),。教學(xué)過(guò)程 中注意遵循“讀寫(xiě)結(jié)合”的原則,。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì),，導(dǎo)入 新課

1,、出示預(yù)先準(zhǔn)備的《三國(guó)形勢(shì)圖》。

2,、東漢末年,，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下,，紛紛舉行起義。其中聲勢(shì)最大的是公元184年的黃巾起義,。

3,、東漢統(tǒng)治者利用地方豪強(qiáng)鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強(qiáng)武裝擴(kuò)大了勢(shì)力,，各據(jù)一方,，互相混戰(zhàn)。當(dāng)時(shí)袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省,、河北省,、山東省、山西省和河南省北部一帶,，勢(shì)力最大,。曹操在公元200年的官渡（今河南中牟東北）之戰(zhàn)以幾萬(wàn)兵力打敗袁紹幾十萬(wàn)大軍之后,，到公元206年完全占有袁紹的地盤(pán),，成為勢(shì)力最強(qiáng)大的軍閥，整個(gè)黃河流域,，幾乎都在他的控制范圍,。

孫權(quán)占有長(zhǎng)江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長(zhǎng)江以南部分和浙省北部,，以及安徽省的宣城,、江西省的吉安等地。劉表?yè)?jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶,。劉璋占有現(xiàn)在的四川省,。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。

劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家,，只有幾千人馬,，沒(méi)有地盤(pán)，先后曾依附曹操,、袁紹等人,。曹操袁紹作戰(zhàn)時(shí)，劉備被袁紹派到汝南活動(dòng),，擾亂曹操的后方,。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野（今河南新野）,，看守荊州的北門(mén),，以防曹操。

公元207年,，在徐庶的推薦下,，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽(yáng)縣城西20里的隆中訪問(wèn)諸葛亮,，向諸葛亮請(qǐng)教統(tǒng)一天下的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己,。當(dāng)時(shí)諸葛亮只有26歲,。也就是從這一年開(kāi)始，諸葛亮當(dāng)了劉備的軍師,，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán),。

二、板書(shū)課題,，解題

對(duì),，對(duì)策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問(wèn)的政治,、軍事方面的策略叫“對(duì)策”,。《隆中對(duì)》是劉備在公元207年（漢獻(xiàn)帝建安十二年）10月第三次訪問(wèn)諸葛亮?xí)r,，諸葛亮就劉備提出的問(wèn)題所陳的對(duì)策,。

三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)確

1,、學(xué)生默讀,。要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，借助工具書(shū),、注釋?zhuān)瑨叱淖终系K,。

隴畝（lǒng) 傾頹(tuí） 猖獗（chāngjué）

存恤（xù） 夷越（yí） 欲信大義于天下（通“伸”）

2、教師范讀,，學(xué)生整體感知全文,。

3、學(xué)生個(gè)別朗讀,，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),。要求讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句,，明確句讀,，不讀破句。

4,、學(xué)生齊讀全文,。

四、誦讀課文,，理清文章結(jié)構(gòu)

第一部分（第1段）：諸葛亮自比管仲,、樂(lè)毅。

第二部分（第2段）：徐庶推薦諸葛亮。

第三部分（第3,、4,、5段）：劉備往見(jiàn)，諸葛亮詳陳對(duì)策,。

第四部分（第6段）：劉備對(duì)諸葛亮的器重,。

五、師生共同分析第一,、二部分的內(nèi)容

1,、第一部分在全文中有什么作用？

明確：介紹人物和身份,。

2,、徐庶說(shuō)諸葛亮是“臥龍”有什么含義？他為什么要?jiǎng)溆H自去拜訪諸葛亮,？

明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智,，再一次表明他是一個(gè)隱居山野的非凡人物。在徐庶看來(lái),，“枉駕”才是得“宜”,，“俱來(lái)”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能,。為下文“凡三往,，乃見(jiàn)”埋下伏筆,。

六,、布置作業(yè)

熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一,、學(xué)生朗讀課文第三部分

二,、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分

這一部分是全文的主體。在這一部分里,，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時(shí)的天下形勢(shì),，推斷了未來(lái)的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè),，復(fù)興漢王朝的政策和策略,。

1、 劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣,？從哪些行動(dòng)和語(yǔ)言里能看出來(lái),？

明確：“凡三往，乃見(jiàn)”,，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格,，也說(shuō)明了劉備的熱心求賢。針對(duì)時(shí)局特點(diǎn)，表明平生抱負(fù),，詢(xún)問(wèn)除奸興漢的大計(jì),。談話(huà)簡(jiǎn)明得體，語(yǔ)氣委婉有致,，態(tài)度謙虛誠(chéng)懇,，流露了對(duì)漢室江山的焦慮心情。

2,、諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行,？為什么？

明確：不行,。因?yàn)橄确治鲂蝿?shì),，是針對(duì)劉備談話(huà)時(shí)對(duì)形勢(shì)的說(shuō)明而發(fā)，同時(shí)分析形勢(shì)是為下文確定策略提供根據(jù),。

3,、為什么要先分析曹操？擺了哪些事實(shí),？得出了什么結(jié)論,？

明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”,，是劉備“欲信大義于天下”的頭號(hào)敵人,。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾,，兵力雄厚,，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊,，難與為敵的結(jié)論,。

4、接著從哪幾個(gè)方面分析了孫權(quán),？結(jié)論是什么,？

明確：從政權(quán)、地利,、人和等方面進(jìn)行了分析,。結(jié)論是孫、曹矛盾,，可結(jié)為外援,。

5、對(duì)劉備來(lái)說(shuō),，荊州有哪些有利條件,？諸葛亮是怎樣暗示劉備的,？

明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞,、劉表無(wú)能,。所以諸葛亮用反問(wèn)句的方式來(lái)暗示劉備，含蓄而有分寸,，巧妙地將荊州可取,、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。

6,、為什么要分析益州,？諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件？

明確：由于荊州四通八達(dá),，為兵家必爭(zhēng)之地,，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地,，因此最后分析了益州,。益州的有利條件是：地勢(shì)險(xiǎn)要，易守難攻,；天然糧倉(cāng),，條件優(yōu)越；政權(quán)動(dòng)搖,，民心已失,。因此有機(jī)可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地,。

7,、建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦,？

明確：根據(jù)地解決后,，就形成了三國(guó)鼎立之勢(shì)。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢,？因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動(dòng),。

談如何北伐曹操可從三個(gè)方面分析：

（1）條件如何,？

①有政治資本；②深得人心,；③人才薈集,。

（2）怎樣準(zhǔn)備？

①軍事上,，先保住荊,、益二州，積蓄力量；

②民族關(guān)系上,，“和”“撫”各部族,，解除后顧之憂(yōu)；

③外交上聯(lián)合孫權(quán),，共擊曹操,；

④內(nèi)政上革新政治。

（3）如何行動(dòng),？

①等待時(shí)機(jī),，兵分兩路；②鉗形攻勢(shì),，直取中原,。

這樣則霸業(yè)可成，漢室可興,?！跋戎髟唬骸啤　眲t含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無(wú)限喜悅,，表明兩人的政治見(jiàn)解完全一致,。

在這段對(duì)策里，諸葛亮針對(duì)劉備提出的問(wèn)題,，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀形勢(shì),，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國(guó)策略具體周詳,。從后來(lái)形成的三國(guó)鼎立的歷史事實(shí)來(lái)看,，其預(yù)見(jiàn)性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見(jiàn)識(shí),。

這一段不僅內(nèi)容精辟,，而且論證嚴(yán)密，層層深人,，擺事實(shí),，講道理，有根有據(jù),，結(jié)論明確,。這種說(shuō)理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒,。

三,、教師評(píng)點(diǎn)第四段。

最后寫(xiě)“關(guān)羽,、張飛等不悅”,，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對(duì)諸葛亮的依賴(lài),。“猶魚(yú)之有水也”的比喻,，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿(mǎn)足心情,，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開(kāi)頭的“自比管仲,、樂(lè)毅”和人稱(chēng)“臥龍”,。

四、布置作業(yè)

1,、熟讀背誦第4段,。

2、把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)：

諸葛亮,，字孔明,，瑯琊陽(yáng)都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也,。父硅,，字君貢，漢末為泰山郡丞,。亮少孤,；從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官,。會(huì)漢朝更選朱皓代玄,，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之,。玄卒,，亮躬耕隴畝……