在日常學習,、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

五下威尼斯的小艇教學反思篇一

威尼斯,，異國他鄉(xiāng)的地理風貌，對學生來說是十分陌生的,。完全有必要先對該水上城市的奇特風光,，諸如河道、古建筑,、橋梁,、小艇、船夫等有個大體的感性認識,。因此在教學之始,，讓學生通過錄像“游覽”一下威尼斯水城，從而激發(fā)出求知全文的沖動,?？赐赇浵窭蠋熖岢觥霸诒姸嗟氖挛锂斨袨槭裁催x擇小艇來寫”的問題，學生對“眾多的事物”有個鮮明的印象,，就使他們自覺地從中去尋求答案,。

用電教手段輔助教學，為課文提供信息,，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具,。在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體,，“讓月夜的威尼斯人歇,、艇停、城靜的美麗夜色,，呈現(xiàn)于學生眼前,。兩處用上錄像，給學生提供了一“動”一“靜”,，強烈對比的生活信息,，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應(yīng)”的作用。

在引導學習“船夫技術(shù)特別好”的段落教學中,，讓學生以不同形式理解,、朗讀、想象,、表演這一段落,。本段文字比較淺顯，層次比較清楚,。段的第一句先是總的說“駕駛技術(shù)特別好”,，余下都說怎么個好的具體表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有一定的規(guī)律,，大體先講“情況”，再說船夫“怎么辦”,。這種結(jié)構(gòu)線條清晰,、明朗，內(nèi)容比較單一,，適當?shù)男问阶兓?，以學生為主體，訓練學生想象及語言表達能力提供了契機,。

通過訓練,，從“面”上鋪開，使學生的思維拓展開去,，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維,，最后達到對駕駛技術(shù)之美的理解與“升華”。

在最后一段的教學中,，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍,。

啟發(fā)學生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美,。朗讀中,，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生體會文本中的語句,，這是學生情感啟動前的醞釀,。隨后師生合作體會文中的描寫方法，體會句子的情感,，因為情感的啟動不是一激而就的,，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解基礎(chǔ)上,，讓他們有感情地朗讀,，也體現(xiàn)了學生的自主學習。

不足之處：最后兩段處理時重點側(cè)重于靜的體會,，利用錄像展現(xiàn)動靜場面,，對文本動的渲染不夠，男女生分角色朗讀時對比不夠強烈,。開課伊始,，對威尼斯的介紹過多，有些第一課時也有了解,，可適當刪減,，這樣為后文深入學習留出更充足的時間,。

五下威尼斯的小艇教學反思篇二

《威尼斯的小艇》是一篇介紹異國風情的散文，因此,，在設(shè)計這一堂課時,，我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學生去領(lǐng)悟,、去感受這獨特的異國風情,，并在讀中悟中受到美的熏陶，從而達到積累語言的目的,。

這篇課文充滿了異域風情,，學生是很陌生的。為此,，在上課前就布置學生在網(wǎng)上查找關(guān)于威尼斯的資料,。課時，通過播放錄像文字的介紹,，什么是水上城市,、兩頭翹起，石橋,，各種各樣的建筑學生一目了然了,，這樣直觀的方式比什么都有效。這也為成功地上好這節(jié)課打好基礎(chǔ),。

在教學“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這一部分,，我引導學生思考：課文從哪幾個方面來寫船夫的駕駛技術(shù)特別好，學生在自由表達的過程中提高了學生的概括能力,。在學生領(lǐng)悟小艇的獨特,，感受船夫特別好的駕駛技術(shù)的基礎(chǔ)上,，引導學生想象自己乘坐威尼斯的小艇暢游威尼斯，都有些什么情趣,？學生個個躍躍欲試,、興趣盎然，課堂氣氛活躍,。在輕松愉快的氛圍中,，學生領(lǐng)悟、感受到威尼斯獨特的異國風情,。

小艇與人們生活的密切關(guān)系,。一部分主要讓學生通過讀，通過想象生活中還有哪些人會用小艇作什么等來體會小艇的作用,。

整個教學過程以學生為主體,，激發(fā)學生強烈的求知欲。把更多的空間留給了學生,，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題。

在朗讀中體現(xiàn)情感的啟動,。在課文第三部分中對威尼斯的小艇的作用的理解時讓學生注意了動態(tài)的威尼斯和靜態(tài)的威尼斯，并且從讀中去體會,，去體會兩種不同的美,，從小艇的作用中體會威尼斯的美可以說是獨到的。

五下威尼斯的小艇教學反思篇三

也就是本節(jié)課由始至終我都以領(lǐng)悟作者把人的活動同事物,、風情結(jié)合起來描寫這個表達方法作為主線,，層層深入展開教學。

（一）師生和諧,，體現(xiàn)“快樂”,。大家可以感受到，這節(jié)課,，我與孩子們的關(guān)系是非常和諧的,，課堂上除了讀書聲，還有在互動中發(fā)出來的笑聲,。就像在學生扮演游客時,，有些學生說到……有些學生說到……教師及時加以調(diào)侃。大家聽了都覺得很有趣,，師生關(guān)系更融洽了,，學生也在這樣愉悅的氣氛中體驗到了乘艇之愉快、體會到船夫駕駛技術(shù)之高超,。

（二）其次,，情境創(chuàng)設(shè),，體驗“快樂”。威尼斯這一異國風情單從文字上去揣摩,，可能會顯得枯燥無味,。所以，我在課始和課末都播放了課件,，尤其在體會威尼斯夜色之美的時候,，我還配以教師動情的范讀把學生陶醉在威尼斯迷人的夜色當中，讓學生在舒適,、優(yōu)美的情境中暢談感受,，深情地朗讀。此外,，我還通過語言來創(chuàng)設(shè)了情境,，如在品讀“船夫”這一部分時，我對學生的評價語言并不是你讀得怎么樣,，而是這船開得怎么樣,。讓讀的學生進了情境，聽的學生也跟著進了情境,。

崔巒老師曾提倡我們“簡簡單單教語文,，扎扎實實教語文?！蔽疫@節(jié)課也教得相當扎實,、有效，主要體現(xiàn)在：

（一）扎實有效地品讀詞句,。感悟威尼斯的風情除了借助圖片等直觀手段以外,，更重要的是引導學生通過詞句的品讀感悟、想象,、進而升華理解,，同時達到語言積累的目的。如：在品讀“船夫”這一部分時,，學生在老師的引導下抓住“操縱自如,、左拐右拐地擠”還有一組關(guān)聯(lián)詞語，在讀中理解讀中感悟,，體會到了船夫的`高超技術(shù),，也體會到了小艇與船夫的關(guān)系。

（二）扎實有效地領(lǐng)悟表達,。這節(jié)課,，我為了讓學生更好地領(lǐng)悟本文的表達方法，我在教學中多處埋下了伏筆,，板書很清晰,，我先一步一步地引導學生去體會小艇與船夫與人們生活及夜色的關(guān)系,，最后通過與“閱讀鏈接”的對比閱讀引導學生圍繞板書回歸整體，由于有了這樣的鋪墊,，所以剛才一位學生很自然說到了本文把人的活動同事物,、風情結(jié)合起來描寫的表達方法，從學生的回答當中,，可以感受到,，這一課的重點難點已經(jīng)解決了。

（三）扎實有效地進行語言訓練,。我們常說“語文”是姓“語”的,，一切的語文教學到最后還得要落實到語言文字的訓練當中來，提高學生的語文素養(yǎng),。所以,，在本課中我也適時地為學生創(chuàng)設(shè)了多個語言訓練的機會。如：讓學生扮演游客說一說遇到的情況,，夸一夸船夫,，看了文章談一談感受等等手段為學生創(chuàng)設(shè)了說的機會；課末回歸整體,，引導學生用一句話把對威尼斯的贊美寫下來,，為學生創(chuàng)設(shè)了寫的機會，有些學生也寫得相當好,，如：……學生就是在這一次次的訓練當中,，加深對文本的理解與感悟，提高了綜合運用語言文字的能力,。

“教學是一門遺憾的藝術(shù)”,，我這節(jié)課也一定會存在著這樣或那樣的不足,，如：……請評委老師們多多指教,，謝謝！

五下威尼斯的小艇教學反思篇四

教學《威尼斯的小艇》時,，將它分為三大塊進行教學,，教學中充分發(fā)揮學生學習的積極性，以學生為主體,，讓他們自學,、自悟、自會,。當然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流,、毫無目的行動，而是在教師正確的引導啟動下形成的,。

教學中,，我首先讓學生通過第一自然段的學習明白：小艇是威尼斯的重要交通工具,。在這一段學習中特別指出“大街”“汽車”是什么？接著直接進入本課中的重難點的學習小艇與威尼斯人的生活有著密切聯(lián)系,。讓學生在讀書中自己完成表格：誰坐著小艇干什么,，我故意在表格中多設(shè)計了一格，讓學生想還會有誰坐著小艇干什么,。在反復(fù)的讀喧鬧中的威尼斯的描寫與靜寂中的威尼斯的描寫語句,，讓學生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關(guān)系，作者為什么這樣寫,。從而理解了小艇對威尼斯的重要,，及作者用動靜結(jié)合的描寫形成對比，寫出小艇的作用,。同時學生在讀書與思考中也體會威尼斯的美,。

在最后一段的教學中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè),，課堂上立時呈現(xiàn)出威尼斯夜寂靜的美的氛圍,。這里面，教師側(cè)重對學生情感的啟動,。

先讓學生體會老師所范讀的語句,，這是學生情感啟動前的醞釀。隨后讓學生去體會某生所朗讀的語句的情感,，因為情感的啟動不是一激而就的,，有個情感變化、逐漸深入形成的過程,。在基本理解如何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上,，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的啟動過程,，也體現(xiàn)了學生的自主學習,。一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解,、范讀,，學生的有情感地跟讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的,，不讓他走樣,，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動,。

在教學中,，我把駕馭文本的主動權(quán)交給學生。同時能針對幾個難句,，采取半扶半放,、放手自學,、對難點詞“操縱自如”進行點撥指導的教學方法。通過交流反饋,，抓住小艇的外形與內(nèi)部舒適等特點,，讓學生充分挖掘教材的內(nèi)涵，且注重穿插能力訓練——理解好關(guān)聯(lián)詞的運用等,。教師也參與其中的演讀,，做到師生互動。我自始至終尊重學生,，用鼓勵的目光,，會心的微笑令學生積極動腦勇敢地發(fā)言，從而迸發(fā)出妙語連珠的精彩回答,，學生真正走進了文本,，又走出文本，并超越文本,，使課堂充滿多姿多彩的創(chuàng)新美和濃濃的人文氣息,，做到“形散而神聚”。

在本課教學中,，我感覺教學過程還算比較順暢,，但也有些方面不盡人意。如：對課文背景的理解還不深不透,。又如：教學小艇的樣子時,，對比喻句的分析不夠到位，使學生對小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會得不夠準確清晰,。這些方面在今后的教學中仍需改進,。