總結是指對某一階段的工作,、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料,，它可以明確下一步的工作方向,，少走彎路,，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的總結嗎,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助,。

小學美術課教學反思套話 小學美術課教學反思月總結篇一

隨著時代的發(fā)展,，美術教育越來越受到重視，家長們都希望小孩具有一定的美術才能,，都希望能在學校教育中得到提升,。但水彩畫教學相對于快速發(fā)展的時代潮流來說，已經顯示出一定的滯后性,。水彩畫的教學和中國畫的教學有一定的相似成分,，從畫體上來看，水彩畫和中國畫之間存在很大的相似性，它們在未來有很好的潛力繼續(xù)得以發(fā)展,。當前,，我們國家的文化藝術得到了明顯的發(fā)展，繪畫有了很大的進步,，繪畫的類別形式紛紛出現在我們社會中,，繪畫中運用到的內容隨著時代的潮流越發(fā)豐富多彩。水彩畫的教學也緊跟時代的潮流和步伐,，進行了不斷的更新和創(chuàng)新,，創(chuàng)造出了一個全新的繪畫時代。雖然從整體上來看,，水彩畫的創(chuàng)作有了很大的提升和進步,，但是在美術教育中，水彩畫教學仍然沒有得到更加樂觀的發(fā)展,，這主要還是受到了人們教育觀念的影響,。在我國，教育理念一直沒有得到進一步的提升,，沒有對教育觀念進行改革,，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此,，美術教育從整體上看并沒有得到很明顯的提升，沒有出現多樣性的局面,。

由于小學生的實際情況和水彩畫的自身特征,，小學美術水彩畫的教學中存在著一些難點，傳統(tǒng)的水彩畫教學模式逐漸出現一些“不適應癥”,。主要表現在：

（一）水彩畫教學中重技術輕藝術,，不利于水彩畫的傳播

在20世紀初，我國最早的師范學堂――兩江師范學堂設置了圖畫手工科,，其中就有水彩課程,。自那時起，我國許多學校先后都開設了水彩畫這門課程,，直至現在,，小學、中學以及許多初學繪畫者往往從水彩畫開始培養(yǎng)色彩感,，由此,，水彩畫得到了很大的普及。通常在小學,、中學,、美術高考班直到大學美術專業(yè)，水彩畫教學的中心是“寫生色彩學”，在具體的教學實施中是將水彩畫作為色彩基礎課來教的,，幾乎是一門純技術的課程,。雖然幾乎每本水彩畫教材的開頭部分都會提及在水彩畫教學中培養(yǎng)審美能力和創(chuàng)造能力的重要性，教師在開課時也會講到這一點,，然而在以后的具體教學中,，這一重要性通常都無從體現，沒有貫徹落到實處,，成了一句空話,。這也是以上固定思維對學生今后的藝術發(fā)展帶來的不利影響，也正因為將其僅作為技術來傳授,，不利于水彩畫的進一步發(fā)展,。

（二）對初學者層次把握不準，過于追求大幅面

在教學過程中,，部分教師不能準確把握初學者能力層次,，片面追求大幅面水彩畫教學。其效果適得其反,。長期反復修改及深入刻畫的大場面制作,，適合輕快的、一揮而就的作業(yè),。水彩畫適于做富有詩意的抒情曲,，不適于做過大幅面。小學階段水彩畫都是初學者,，應基本上以小幅面的寫生為主,。學生們最初接觸水彩畫時，老師應向他們灌輸這種觀點,。讓他們在今后的水彩畫學習與創(chuàng)作的道路上,，避免做過大篇幅。作品面貌基本上是以淋漓的水分,、輕快的大筆掃過紙面的“抒情曲”,，畫些諸如雨中樹林、江南水鄉(xiāng)一角,、花卉靜物之類的小品,。

水彩畫教學得從頭做起，帶領學生認真學習水彩畫傳統(tǒng),，從源頭學起,，廣采博收，開拓水彩畫的廣度,、深度,。引導學生用技術來達到情感的表達,，引導學生進入藝術的語言。讓學生擺脫束縛,，拓寬思路,，擴大題材面，鼓勵學生在技法,、手段,、工具、材料上的變化革新,，培養(yǎng)創(chuàng)造意識,、探索精神、追求自我,、更新觀念,。

（一）教師要正確認識水彩畫教學的美術教育價值

隨著社會經濟的不斷發(fā)展和進步，人們的生活質量有了很大的提高,，對于文化素質的培養(yǎng)也越發(fā)重視,。因此，中小學校已經把美術教育作為一門選修課程,，對學生進行文化藝術的培養(yǎng),。另一方面，水彩畫教學有很好的優(yōu)勢條件,，在美術教學中受到了廣大學生的喜愛,，這充分體現了水彩畫教學在美術教育中的價值。

（二）加強學生對色彩的觀察與認識

色彩在繪畫中具有獨特的藝術表現力,，畫一張好看的畫,，并不是上了顏色就是一張好畫，如果你不會使用顏色,，那么上了再多的顏色，也不能表達你要表現的效果,。因此,，要提高學生對色彩的表現能力，必須先提高學生對色彩的觀察和認識能力,。首先,，要教會學生打破陳舊的觀念色，在具體環(huán)境中觀察物體的顏色,，其次,，要有意識地引導學生觀察和比較處于不同光照和處于不同空間中的物體色彩的變化。低年級可以讓學生自由,、大膽地選擇色彩作畫,，選用自己喜歡的繪畫工具,，大膽地畫出自己最想畫的圖畫，倡導學生把圖畫畫大或按教材臨摹,。中年級則應講述色彩理論知識,，例如：原色是混合產生各種色彩的最基本的色，是任何色彩無法調制出來的,，也稱為一次色,，即紅、黃,、藍,。間色是兩種原色的等量混合。在伊頓的十二色相環(huán)中,，間色處于兩種原色之間,。間色也稱為二次色，即橙,、綠,、紫。復色在間色的基礎上產生,，是兩種間色或三原色的適當混合,。復色也稱為再間色或三次色。除了通過觀察認識這些色彩外,，還應理解這幾種色彩的形成過程并用毛筆等工具作調色練習,。使用水彩作畫時，先用單色平涂的方法,，對描繪的物象只作一般的色彩標記,。高年級必須進一步提高要求，學會用水調色的方法,，根據水彩畫的特點,，能分步驟地著色。色彩可由原色到間色,，復色不作過高的要求,，但需要逐步了解運用復色的方法和步驟。

小學美術課教學反思套話 小學美術課教學反思月總結篇二

天真,、活潑,、好動是小學階段學生的特點，這一階段的學生對游戲的形式往往情有獨鐘,。作為美術教師,，我們應該按照新課程標準的要求，根據兒童的年齡,、心理特點,，設計適合美術課堂教學的游戲,，從而使每一個學生都在良好的情緒中通過豐富新穎的教學內容、方法等不斷獲取新知識,，創(chuàng)造新作品,。在教授小學美術第二冊《泡泡飛呀飛》一課時，為了讓學生更好的感知泡泡的形與色,，為了能給學生提供一個更好的游戲空間,，為了突出本課以游戲參與學習活動的特點，我把吹泡泡的學生活動從教室?guī)У搅耸彝?，并參與到了學生的活動中,，與學生一起吹泡泡。

片段一：

師∶今天我們一起到操場上吹泡泡好不好,？

生∶（異口同聲）好,！

師：不過，在吹泡泡時要注意觀察泡泡的形狀和顏色,，同時還要注意安全,，你們能做到嗎？

生：能,！

學生爭先恐后的涌出教室,，迫不及待的吹起了泡泡。

開始時,，學生看到我也吹泡泡,，都遠遠的看著我。后來,，他們都圍在了我的身邊,，和我一起吹泡泡，并爭先恐后的發(fā)表自己的意見,。

生：泡泡是透明的,！

生：我吹的泡泡最大！

生：老師,，泡泡要撅起嘴巴吹,。

生：我的泡泡兩個連在了一起了！

生：老師,，慢慢兒的吹才能吹出特別大的泡泡！

生：我的泡泡是圓的,！

生：我的泡泡會變色,，一會兒是黃色，一會兒變成綠色,，一會兒又變成藍色,。

生：老師,，我的泡泡是五顏六色的！

生：老師,，我們的泡泡都飛上天了,！

生：老師，我們比一比誰的泡泡吹的大,！

．．．．．．

擺脫教室的狹小空間,，學生們象一只只歡樂的小鳥，他們盡情的吹著,，大的,、小的、圓的,、橢圓的．．．．．．七彩的泡泡漫天飛舞,，學生們情不自禁的叫著、喊著,、跑著,、跳著．．．．．．

片段二：

回到教室。

師：你們想把自己吹的美麗的泡泡表現出來嗎,？

生：想,！

師：你想用什么方法和材質表現自己的泡泡？

生：我吹的泡泡五顏六色,，所以我想用彩筆來畫,。

師：很好！

生：我想用彩紙剪貼,。

師：也行,。

生：我吹的泡泡特別大，飄在空中就像一只只大氣球,，所以我想用氣球來表現,。

師：太棒了！

生：,，老師,，我想和我的同桌一起畫。

生：老師,，我們想小組合作,。

師：同學們的想法都不錯，就按照你們的想法來表現自己的泡泡吧,！

學生以小組為單位行動起來,，他們有的畫、有的剪,、有的貼．．．．．．

小學美術課教學反思套話 小學美術課教學反思月總結篇三

我通過不斷的學習和工作,，理清了思路,，掌握到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足,。我學習到了很多知識,，使我對教學有了更多新的認識。

十幾年的教學令我感觸很大,，下面將談談我的一些感受：

我經過許多思考,，深刻的體會到自己有很多東西要去學習。怎樣成為一個受歡迎的美術老師呢,？怎樣才能在教學過程中給學生營造一個良好的氛圍,，建立平等、民主,、信任的新型師生關系,？怎樣才能……？我認為要解決的問題還很多,，還需要自己不斷的積累,，不斷的去學習。

首先,，教育學生,，從愛出發(fā)。平等的愛,，理解的愛,，尊重的愛，信任的愛,，這些都是老師愛的真諦,。不論在生活上，還是在學習上,，都要給予學生必要的關心和幫助,。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當,，注意和學生溝通,，學生就會信任你，喜歡你,。愛學生,，還表現在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求,，又要注意對學生的個體差異,，區(qū)別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法,，因材施教。師愛要全面,、公平,。

其次，如何使我們的美術課堂愈發(fā)顯得真實,、自然,、厚重而又充滿著人情味，作為美術老師的我更要關注的是蘊藏在美術課堂中那些只可意會,、不可言傳,，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關注那些伴隨著師生共同進行的探究,、交流所衍生的積極的情感體驗,。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情,，點化孩子們的學習方法,，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧,。讓我們行動起來,，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)美術課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“美術大餐”,！最后,，我還認識到，一節(jié)好的美術課,，新在理念,、巧在設計、贏在實踐,、成在后續(xù),。一節(jié)好的美術課，要關注學生,，從學生的實際出發(fā),，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗,，是一節(jié)成功課堂的必要基礎,。使學生真正體驗到美術，樂學,、愛學美術,。此外，我認識到：一節(jié)好的美術課，不要有“做秀”情結,，提倡“簡潔而深刻,、清新而厚重”的教學風格，展現思維力度,，關注美術學習方法,，體現美術課的靈魂，使美術課上出“美術味”,！

通過這些年的感悟,，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野,，還豐富了我的實踐經驗,，更讓我的思想得到了升華，使我對美術教學有了更新的認識,，更加熱衷于教育事業(yè),。今后，我會更加努力學習,，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量,。

小學美術課教學反思套話 小學美術課教學反思月總結篇四

目前教育局正在開展“德育滲透千堂課”活動，要求每位教師在所教的課程中滲透德育教育,。作為一名美術兼職教師,，我經過深深思考結合湘教版二年級美術上冊教材說一說美術課中的德育滲透。

美是客現存在的,，現實生活中可以說是無處不在;文學藝術,、社會生活、大自然等給人們帶來無窮無盡地美的享受,。但是,，人們明明生活在“美” 的身邊，卻感受不到“美”的存在,，其原因就在于缺少美的“發(fā)現”,、美的感受，即審美,。小學美術教育就是要通過審美活動,，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美,、體現美和創(chuàng)造美的能力,。可見,，在小學美術教學的過程中,，審美教育是不可缺少的,。我們應該在平時的美術教學中，培養(yǎng)學生健康的,、高尚的審美能力,。

一、發(fā)現美

大自然把一切美好的東西都展示給了人們:冬天白雪下的樹,、秋天飄飄的紅葉,、夏天碧海黃沙、春天草綠花紅,、青山綠水、旭日斜陽,、藍天白云,、奇花異草……自然界絢麗多彩的景象和事物，以及形形色色的人和事都是我們獲取表象的豐富源泉,，我們應該讓學生有更多的機會去觀賞大自然和接觸生活,，讓他們從中體會到自然界萬事萬物的美，讓學生懂得生活中的美,、藝術上的美都來源于生活,。讓我們領著學生放飛思想，把美術課堂搬到室外去,，然后再把課外獲取的美景知識帶回課堂內,，讓斑斕的景色在課堂中釋放光彩。二年級美術課中《影子大王》,、《美麗的昆蟲》,、《小蝌蚪》等內容是學生特別是農村學校的學生非常熟悉的東西,，孩子們幾乎是熟視無睹,，根本感受不到這些東西是美的,，這就要求老師引導學生去感受這些平凡的東西中蘊藏的美,?？梢圆捎猛ㄔ捁适?，卡通音樂等多種形式讓孩子們發(fā)現這些東西的美,，通過發(fā)現這些平常東西的美從而更加激發(fā)學生發(fā)現美,、感受美的能力,。

二,、想象美

對于欣賞到的美好景象，可以主動地進行“再創(chuàng)造”,。這就要依賴于學生自身的想象能力,。想象是一種創(chuàng)造性的思維活動，是審美活動中的一種重要的心理功能,?？梢哉f，沒有想象就沒有審美鑒賞和藝術創(chuàng)造。對于小學生而言,，老師要充分鼓勵學生大膽想象,，無論他們畫出怎樣奇形怪狀的作品，都要給予肯定,。

在教學過程教學中,，教師要指導學生學會運用形象思維來分析、研究,、綜合,、概括事物，也就是對感知材料加以分析,、研究和綜合,，進而提升自己的抽象思維能力，打開自己的想象空間,，填滿無限遐想的想象,。

小學美術課教學反思套話 小學美術課教學反思月總結篇五

美術是一門特別的學科，它能讓學生學到繪畫與制作的本領,；能培養(yǎng)學生的綜合能力,，發(fā)揮學生在各個方面的才華；能使學生感受美,；能使學生熱愛學習,。新課程標準下的美術課已不再是從前那樣，教師在上面畫,，學生在下面畫,。素質教育已滲透到了美術教學中，在課堂中以學生為主體,，使學生成為課堂的主人,；在作業(yè)過程中，更注重學生在學習過程中的探究,，讓學生學得輕松,、學得快樂。而美術課堂就好比一個樂園,，讓學生樂在其中,。

美術課要想上好，其實還真不是那么容易,。不論是課前的精心準備,，還是教學中課堂的情景創(chuàng)設、多樣評價,，以及課后的反思等等一樣都不可少,，都需要美術教師下工夫來思考,、推敲。

美術課的準備絕不單單是教具的準備那么簡單,，它還需要有更為廣泛的內容,。如在教學《手形添畫》這一課時，為了讓課堂更有氛圍,，我在課前不僅查找了與手影的歷史資料和圖片以及學生的作品圖片,，還利用空余時間準備了示范作品，這些資料和作品在課堂上展示的過程中激發(fā)了學生的濃厚興趣,，學生都迫不及待要嘗試手形添畫,。

課堂的教學是重點，很多問題都是值得深入探討的,。在這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導學生自由創(chuàng)作可能會出現的無序性的矛盾,。所有老師都知道，課堂教學的有組織性是上好一節(jié)課的必要保證,，這也是大多數教師認可的一個原則?？赏行╊愋偷拿佬g課卻不需要孩子們規(guī)規(guī)矩矩,、端端正正地去完成要求的作業(yè)。比如一些手工課,，也需要幾個學生去共同合作完成,。幾個同學湊在一起共同創(chuàng)作難免會各抒己見。而且他們也不會像成人那樣有克制力,，這樣勢必就會影響紀律,。還有一些課加入了游戲的形式，課堂也會顯得“雜亂無章”,，問題是這樣形式上的“亂”卻并非無效,。我曾看過一片文章說，國外的老師在上美術課時不需要孩子們坐得端端正正,，他們給了孩子足夠的空間去想象,、去創(chuàng)作，學生甚至還可以畫在桌子上,，還可以“亂涂亂畫”,。德國

紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾經說過：“在丟勒中學，學生作畫時可以戴耳機聽音樂,，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫,。”我想這在國內肯定是禁止的,。學校要求的是課堂必須要有秩序,，但一味的整齊,、安靜，往往會抹殺孩子的自由發(fā)展的個性,，限制孩子的創(chuàng)造性,。可怎樣才能使兩樣兼顧呢,？那就要求教師在組織教學上既要收放自如,，又要做到不放縱，不壓制,。例如：,，可以嘗試采用比較開放的教學內容。教師可以借助一些外界的媒體,，引導學生走向自然,、走向社會，投身于五彩繽紛,、五光十色的校外生活,。在大自然中學美術，感受生活中的紅,、黃,、藍，感覺是那樣的貼近自己,，其實是一件非常愜意的事情,。更何況這種學習方式還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生主動學習的能力以及在生活中發(fā)現美、表現美的能力,。

我們上美術課的目的是通過美術教學活動去喚醒他們對于生活的感受,，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操,，提高審美能力,。在美術課堂教學這條道路中，我還有很多不足的地方,，在以后的教學過程中,，我還將會繼續(xù)不斷提高自身的美術素質，不斷改進自己的教學方法,，爭取認真上好每堂美術課,。讓學生在課堂上能夠掌握一定的繪畫基礎知識以及一些基本的技能技法。更要注意培養(yǎng)學生具有一定觀察能力,、思維能力,、構圖能力和辨別、調色能力的同時,，努力為學生營造一個輕松愉快,，有趣味的學習環(huán)境和學習氛圍,，使學生感到學習沒有負擔，而是一種享受,，一種娛樂,。

小學美術課教學反思套話 小學美術課教學反思月總結篇六

在感情世界里，有一個字叫“愛”,。有了愛,，便會生出許多聯想，許多感受,，許多心情,，許多渴望。孩子便是愛的結果,，愛把孩子和世界緊緊連在了一起,。家是我們一生的港灣，是孩子們賴以生存與成長的地方,，每個人都應該擁有并熱愛自己的家,，“愛”便由家而開始……

家是我們一生的港灣，是孩子們賴以生存與成長的地方,，每個人都應該擁有并熱愛自己的家,。在小學生的生活范圍里，最熟悉的環(huán)境莫過于是自己的我愛我家,，且家中每一個角落、每一件物品都承載著他們的情感,，讓他們回憶,、牽掛，我愛我家對父母親及其家人更是一往情深,，永遠依戀,。《我愛我家》是在這樣一個情感基礎上編排的,，因而對它的學習與表現具有特別意義和諸多內容,，也有較大的教學拓展余地。

教材我愛我家在編排上考慮到了家的空間秩序和情感的由淺入深,，教材安排有父親,、母親的照片，用于教學時對男女不同形象特征的區(qū)別與把握,，使學生能舉一反三畫出自己父親,、母親的形象與性格，加深對雙親的認識,。學生作業(yè)分別從線描畫頭像,、畫全身像和表現家中快樂生活的不同場景,，體現家庭生活的豐富多彩，也暗示可以用不同的繪畫工具和不同表現形式來畫父母之像,、來畫家人的生活,。通過遴選，呈現在教材上的應該是最合適的：溫暖,、美觀,、實用，可作為教學時對家的認識與生活追求的一種標準,。

1.學生主體條件,。

很多時候兒童都能夠用五彩畫筆創(chuàng)造出造型奇異、色彩豐富的內容,，在此基礎上只要老師給予的是鼓勵與支持,，他們就更能將自己聽到、看到,、想到的,，信心十足的表現出來。選擇溫暖,、美觀,、實用的家居圖片，通過對同齡人創(chuàng)作的“家”的優(yōu)秀美術作品,，豐富學生的表象素材,，打破學生僵化的思維，拓寬學生的聯想空間,。但教師除了適當的引導與促進外,，不過多地示范和講解，以免禁錮學生的思維,。在教學過程中,，評價用語也應盡量是肯定與鼓勵。

2.適宜學生的工具,。

考慮到開發(fā)學生創(chuàng)造思維和培養(yǎng)探索精神以及體驗成功教學法的需要,，同時也考慮到二年級學生的年齡特點，學生準備水彩筆,、油畫棒等繪畫常用材料,，讓學生堅決自信地“照著自己的意思去做，”教師不進行范畫,，不限定創(chuàng)作規(guī)則,，實施表現材料的自由選擇制，以最大限度地發(fā)掘兒童的表現可能性,，激發(fā)他們的學習興趣,。

進一步了解自己的家人,，自己的起居環(huán)境，學會制作立體紙相框,。

1,、引導學生憑記憶畫出自己家的一隅，給父母家人畫像或畫一幅表現家人生活場景的畫,。

2,、培養(yǎng)學生更好地熱愛生活與家庭，孝敬長輩,，珍惜快樂幸福的童年生活,。

重點：引導學生給父母家人畫像或畫一幅表現家人生活場景的畫。

難點：如何畫出父母家人的形象與性格,。

小學美術課教學反思套話 小學美術課教學反思月總結篇七

經常有其他學科的老師羨慕地對我說：“你們美術課最好上了,，不用從頭講到尾，學生興趣自然有,，上課輕松又愉快,。”我笑一笑,，心想要是真能讓每一節(jié)美術課輕松愉快又有良好的效果,，這個美術老師的造詣可不一般了。美術課要想上好,，還真不是那么容易,，課前的精心準備，課堂的情景創(chuàng)設,、環(huán)節(jié)安排,、個性輔導、多樣評價以及課后的反思等等一樣都不可少,，都需要美術老師下工夫來思考、推敲,。

《美術課程標準》提出九年義務教育階段美術課程的價值主要體現在以下幾個方面：

一,、陶冶學生的情操，提高審美能力,；

二,、引導學生參與文化的傳承和交流；

三,、發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力,；

四、形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識,；

五,、促進學生的個性形成和全面發(fā)展,。應該說，課程改革給美術課提出了更高的要求,，它不僅僅停留在過去的以學習美術技能為主的教學模式,，而是加入了更多人文性質的內涵，要達到這樣的目標,，需要美術教師有很高的綜合素養(yǎng),、人文素養(yǎng)。而這,，與我對美術課美術教師的期望正好吻合,。

轉眼，進入小學美術教育已經有一年了,，這一年來我一直在思考：什么樣的美術課稱得上好,？怎樣上好美術課呢？在思考的同時,，我把自己認為正確的理念放到課堂里,，在一次次實踐的檢驗中尋找答案。

美術課的準備絕不僅僅是教具的準備,，它要有更廣泛的內容,。比如在《送給爸爸媽媽的禮物》這一課里，教具是制作好的手工禮物,，為了讓課堂更有氛圍,，我試著準備了兒童歌曲《世上只有媽媽好》《好爸爸、壞爸爸》,，歌曲在課堂氣氛的烘托上起了很大的作用,。另外在《漫畫標點符號》這一課上，為同學們準備了幾條關于標點符號的謎語,，它們調動了孩子們的積極性,，并拓展了課堂的知識內容。除了有形的課堂資源的準備之外,，更要準備的是老師多方面的知識,、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累,。

課堂教學當然是重點,，很多問題都值得深入探討。這里我想談我一直在思考的一個問題：課堂教學的有組織性和引導兒童自由創(chuàng)作可能會出現的無序性的矛盾,。課堂教學的有組織性是上好課的保證,，這是大多數教師認可的原則。但有些類型的美術課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課,，需要幾個兒童合作完成,，小朋友湊在一起難免會各抒己見，不會像成人那樣有克制力,，這樣勢必造成紀律不好,。還有一些繪畫課為了更好地調動孩子的積極性，加入了游戲,、舞蹈等活潑的形式,，課堂也會顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效,。國外的老師在上美術課不需要孩子坐得端端正正,，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上,，可以“亂涂亂畫”,。德國紐倫堡丟勒中學的謝爾先生曾說，在丟勒中學,，學生作畫時可以戴耳機聽音樂,，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國內肯定是禁止的,。學校要求課堂必須有秩序,，但一味的整齊往往會抹殺孩子的個性，限制孩子的創(chuàng)造性,。怎樣兼顧呢,？那要求教師在組織教學上的收放自如，既不放縱,，也不壓制,。

大人看孩子的畫往往搖頭，畫的是什么呀,，亂七八糟,！殊不知，兒童繪畫貴在無序,、天然童真,，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明,，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩,，有的孩子畫畫喜歡用線條,。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應該有多重的標準,，要善于發(fā)現兒童畫中閃光的東西,。

課程標準是新的，兒童是新的,，在教學中肯定會有更多的新問題新現象新思路值得我們去思考,，這確實是十分有意思的事情。

小學美術課教學反思套話 小學美術課教學反思月總結篇八

我認為在高效美術教學課堂中要簡化教學環(huán)節(jié),，優(yōu)化教學設計,，精心設計問題，引導學生主動的探究,，在課上處理好預設與生成之間的關系,，并實現高效的學生主體性實踐及對學生的鼓勵性評價是上好一節(jié)高效的美術課的中心也是關鍵。美術是一門綜合性學科,，一堂好的美術課,，應該是既傳授應掌握的美術知識，同時又培養(yǎng)學生一些良好的品德,，及生活習慣,。美術課教學既要注重基礎知識，基本技巧的訓練,，也要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力與思維能力,。兒童天生對任何事都有興趣，什么都想去學一學,、做一做,，模仿一下，從他們對世界還只有淡淡認識的時候,，他們就開始了涂鴉,，然后隨著認識的提高，技能的增加,，年齡的增長,，這些興趣都會發(fā)生變化，不同年齡段的孩子,，對美術的熱情截然不同,，對不同的學生，我們都要用心去感悟,，從基礎,、從學生的根本出發(fā)，讓他們的身心技能都得到良好的教育和發(fā)展,。

課堂教學的成功與否,，很大程度上取決于教學思路是否清晰,，教學設計是否優(yōu)化。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教,，不在全盤授予,，而在相機誘導?！边@誘導即是教學思路,，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現,。而誘導過程是否成功,，很大程度上取決于教學設計是否優(yōu)化，而設計的優(yōu)化與否又以教學思路為基礎,。一般地說,，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路不只存在于教師的頭腦中,、教案中,，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰,，美術課堂就會呈現清晰,，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪,。教師的個人思維品質集中地體現在教學思路上,，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生,。

提問是組織教學,、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結構,，教師應熟悉教材和學生,，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性,，如導向文化感,，導向品格修養(yǎng)等，促進學生的思考,。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養(yǎng)成,。另外，美術教師應善于運用教學話題,，提供一個討論中心,，圍繞這一中心引出多個問題。這樣做有利于激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性,，這樣的提問應叫開放式提問,，它沒有標準答案,，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰(zhàn),，激勵學生必須對繪畫進一步探究。開放式提問含有很大的容量,，但決不是大得不著邊際,，應在教師的引導下，緊貼作品,，讓學生有開掘的天地,，對繪畫作品做深入的、探究性的討論,。值得一提的是,，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠,，教師應珍視學生的提問,，保護學生的思考成果，真正的美術教學是應摒棄某種狹隘性的,。

培養(yǎng)學生既要善于動腦,又要善于動手,。如何更好地向學生傳授美術知識和繪畫技能呢？要在課堂教改和技能訓練中來體現,，培養(yǎng)學生用線條,、色彩、圖象表現自己的意向和技能,。

例如在教學《海底世界》一課時,，我首先在黑板上出示一幅海底的背景圖畫，要求學生描繪形態(tài)各異的魚放在其中,。隨即,，學生運用平日所學的繪畫表現技能，開動腦筋各出新意,。不到二十分鐘,，學生的作業(yè)畫好剪下來，陸續(xù)展示在黑板上的“海底世界”中,。有大魚,，有小魚有的局部是一條光怪陸離的魚媽媽身后帶著一群漂亮的小魚；有的是一群三角形燕魚圍成圈像綻開的花朵,；兩只大螃蟹揮動鐵鉗正在比武,。通過添添畫畫、剪剪貼貼,，一幅美妙,、奇幻的海底縮影展現在孩子們面前,。生動迷人的“魚游圖”伴隨著旋律優(yōu)美的“海之詩”音樂吸引了全班學生，不時發(fā)出贊嘆聲,。 本課不但完成了教材中要求的內容,。而且學生情緒盎然，課堂教學形式活,，質量高,，效果好。充分調動了學生的豐富想象力和邏輯思維能力,，鞏固了繪畫技能的學習,。

我認為，上好美術課貴在得法,，教學方法好比船和橋,，是達到目的完成任務的一種手段。所以,，高效課堂與教學方法密切相關,，高效課堂要依賴得當的教學方法去完成。沒有簡化教學環(huán)節(jié),、優(yōu)化教學設計,，精心設計的問題，引導學生主動探究,，處理預設與生成的關系, 高效的主體性實踐及對學生的積極評價這些靈活多樣的教學方法,，就不能很好的完成教學任務，提高教學質量便是一句空話,。所以根據教材不同的內容采取不同的教學方法,。要研究方法，要有創(chuàng)造性思維,，思路活躍,、方法新穎，學生感到有興趣,，吸引學生的注意力,，能引起學生積極思維取得預定的效果。

小學美術課教學反思套話 小學美術課教學反思月總結篇九

我就如何改善課堂教學評價,、讓學生在陽光下得到全面發(fā)展做了一些嘗試,。

傳統(tǒng)的美術教學，過分重視學生對美術知識和技能的掌握,，忽視學生個體對美術的體驗,。致使大多數學生無法體驗到學習美術的樂趣，從而逐漸喪失了自信心,。學生喜歡上美術課,，卻不敢表現,、展示自己的才能。針對這一現象,，我個性注意幫忙學生樹立起自信心,。

課堂教學評價要關注學生學習的自信心，尊重他們與眾不同的感受,。有些學生天生聰明,，但有些學生可能在學習上沒有那么幸運，反應顯得遲緩些,，作為教師就不能心急，也要在課堂上給這些孩子一些意想不到的表揚性評價,，也會給這些需要自信的孩子增加勇氣和信心,。孩子天生就是表現家，他們會透過唱歌,、跳舞,、繪畫等來表現自己對生活的感受，每表現一次就成長一些,，當他們得到贊美時就會信心大增,，也就會更喜歡這項活動，表現的更好,。我認為適當的贊美對于孩子來說是推動其進步的風帆,。

上《我們的社區(qū)》一課時，孩子們都動手了,，只有一個孩子看看別人再看看自己的彩筆,，卻不動手。從他的眼中能夠看出他很想動手卻又不敢動手,。我到他身邊問他為什么,，他說“我生活在農村是剛轉來，我不明白怎樣畫社區(qū),，怕畫不好同學們會看不起我,，我也不想畫不是我家鄉(xiāng)的東西”原先是怕表現不好，看來這孩子很沒有自信,。于是我請他說說他的家鄉(xiāng),，他說到了老家的房子，一座座獨家小院像別墅一樣排列,，農閑時村里組織唱大戲,，人們聚在一齊，有說有笑,，聽著孩子的表述我用贊許的目光看著他,?！澳惆涯愕睦霞艺f得像畫一樣美老師相信你也能畫得很美，你期望老家變成什么樣都能夠畫,，相信你必須能把它表現的很好,。”這時我看到孩子滿眼的激動,。他最后畫出了一片瓦房,，房子前頭裝上了健身器，老人們在健身,，雖然不是很美,，但他敢于動手表現就是很大的進步。當畫好的同學上臺展示自己的畫時,，他也勇敢的上來了,，我當眾表揚了他，我看到了他自信的笑臉,。

孩子能夠根據自己對生活的觀察和記憶創(chuàng)造出許多圖式表現自我感受,，作品中的形象雖然不是很像，有時很不像,，但象征性十分明顯,，它表現了孩子眼中的世界。對于這種創(chuàng)造性,、表現潛力,，我們應給予及時的評價，加以肯定和贊美,。如果教師對于這些自認為的不適宜嚴厲的讓孩子糾正,，那么將很大的傷害到孩子的自信心，以至于他們失去學習的興趣,，但也不是不改而是要給他講明錯在什么地方,，怎樣改正能夠使自己的作品更優(yōu)秀。

正確的引導孩子學習,，認識孩子作品的特點進行有益的評價,，適當的給孩子以贊美的評價，對于孩子樹立自信心,，有效的學習,，大膽的表現自我有很大的作用。就讓我們多給孩子一點贊美的評價,，使他們多一份自信,。

另外在美術作業(yè)評價中我打破了原先的等級制，采用在作業(yè)上粘貼小標志和評語的方式。如評價作業(yè),，我會貼上一朵小花表示有進步,，貼上一顆紅星表示有創(chuàng)新，后面再加上各種評語,，如你的想象力很豐富,，你的設計十分獨特，你的色彩感覺很棒,，遇到一些比較難認的字我會再加上一些拼音使學生更清楚地看到老師師認真地對待他們的作業(yè)的同時使學生更有自信心,。

課改以前，美術教學中只注重對作業(yè)的評價,，是一種對教學結果的評價,。而教學結果與教學過程之間存在必須的聯系，但是教學結果并不能簡單地等同于教學過程,，因為相似的教學結果可能來自于不同的教學過程,，而教學過程中細微的差異又將導致教學結果發(fā)生巨大差異。所以,，僅僅靜態(tài)的評價教學結果不能反映教學的價值?！睹佬g課程標準》指出：美術教學評價既要透過作業(yè)評價學生美術學習的結果,，更要透過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習潛力、學習態(tài)度,、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價,。美術學科是一門實踐性很強的學科，學生的美術潛力與水平只有在美術活動中才能全面體現,，根據小學生的年齡和心理特點,，個性適合在實踐活動中對學生進行評價。在教學中,，我采用了多種活動評價方式：個人或小組的方式,。對學生在美術學習中的參與意識、合作精神,、操作技術,、探究潛力、認知水平以及交流表達的潛力等進行了全方位的綜合評價,。對二年級以上的學生我也會讓學生在作業(yè)后邊寫上自己這樣畫的設想,，這樣，就能夠更好地了解他的作業(yè),，了解他的想法及創(chuàng)作過程,，將作業(yè)結果與這些聯系起來進行評價，正確地,、全面地評價每一個學生,，能使他們感受到成功感,、提高自信心，對提高學生的美術潛力起到了更好的作用,。

心理學證明：人的個體差異是客觀存在的,，教師在教學中務必正確對待個體差異、因材施教,。在美術評價中不能以固定僵化的標準來衡量學生的作業(yè),，枯燥冰冷的分數會澆滅學生創(chuàng)造的火花，折斷學生想象的翅膀,。因為美術不同于一般學科,，學生作業(yè)是一種飽含情感的創(chuàng)造性活動產品，具有鮮明生動的個性差異,。每個人的喜好不同,，對美術的感悟也不同。因此教師在評價時要承認和維護學生在美術方面的個性差異,，允許學生用自己獨特的方式來學習美術,，為學生的學習和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時空環(huán)境。

記得曾教過一個學生,，上課不愛發(fā)言,，老師問他也不回答，每次的作業(yè)不是空白,，就是亂涂,。我也很想拉他一把，所以經常在旁邊指導,，我在時,，作業(yè)還好些，我一走,，他就又開始不畫或亂涂,。一次偶然的機會，我發(fā)現他在自己本子上畫各種恐龍,，十分漂亮,。當時就想：他還是喜歡畫畫的，只是對美術的其他資料興趣不高,，興趣比較單一,。接下來一節(jié)美術課，一上課我給學生展示了許多恐龍的圖片,，學生在贊嘆之后就告訴他們：這些都是老師從動畫片里給大家找來的恐龍圖片,，我們班也有一個畫恐龍的高手。之后就把他介紹給全班同學，應對全班同學他的臉紅了,，在鼓勵下他在黑板上畫了一幅恐龍的圖畫,，這張畫讓同學們震驚，大家對他的畫發(fā)出驚叫得聲音,，那時我看到他眼角閃過的自豪,。下課后我找他單獨談話，告訴他：光光畫好恐龍是不行的,，美術中還有許多資料等著你去學習,，老師相信你必須能夠學得很好，還能在美術比賽中得獎呢,。在以后的教學中,，我經常注意鼓勵和表揚他，他也逐漸的喜歡上了美術課,，也更愛動腦,，更愛動手了，在區(qū)里的科幻畫比賽中,，他還得了獎呢,。

教學實踐證明：在教學中，充分尊重學生的個人體驗,，肯定每個學生的表達方式,，使每個學生對自己充滿了信心。對學習有困難的學生降低評價標準,，對學習優(yōu)秀的學生鼓勵他們挖掘自己的潛力,。同時引導學生從縱向來比較自己的變化,，發(fā)現自己的優(yōu)點,，透過評價能夠更好的促進學生的發(fā)展。

《美術課程標準》評價推薦的第一條就是“重視學生的自我評價”,，從中反映出“以學生發(fā)展為本”的教育觀和評價觀,。在美術教學中，我改變教師是評價權威的現象,，把評價的主動權還給學生,，用心引導學生開展自評與互評。在教學中,，我經常讓學生先在自己的作業(yè)背面寫上自己對作業(yè)的評價,，然后再到講臺前展示，并說說為什么這樣評價,，覺得自己哪兒畫得很好,，哪兒還有些不足，需要怎樣改才好。同時,，也讓其他同學幫他出出主意,。透過自評，促使學生對自己的學習進行反思,，了解自己的長處,、存在的問題，從而針對性地進行學習,。有時還會采用互相評論的方式,，在二年級的《假如我是巨人》一課中，先將全班的作業(yè)展示出來,，之后給每個學生發(fā)了一張小矮人的貼紙,，讓學生將貼畫貼在自己認為最好的作業(yè)上。然后問他們：你將貼紙貼在哪張作業(yè)上了,，為什么貼在那兒,？還有哪些地方不夠好？學生用心性十分高,，在簡單氛圍中透過互評,，能正視自己、尊重他人,，同時提高了他們的鑒別潛力,、分析和表達潛力。我發(fā)現,，加強了自評與互評以后,，課堂氣氛和諧了，師生,、生生之間的關系更加融洽了,。學生增強了主人翁的職責感、群眾榮譽感,，學會了寬容,，理解，增強了學習美術的信心和興趣,。

給學生一點陽光,，他們會很燦爛！改革評價方式,，透過評價促進學生的發(fā)展,，成了擺在每一個美術教育工作者面前的一個重要課題。采用形式多樣的評價方式架起師生,、生生之間的友誼橋梁,，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能,。透過教師的評價幫忙學生樹立自信心，用心開展自評與互評相結合的多種評價方式,，在豐富多彩的實踐活動中檢測評價學生,，將會把美術課堂教學帶入一個嶄新的天地，使學生得到全面的發(fā)展,。

小學美術課教學反思套話 小學美術課教學反思月總結篇十

通過教學實踐,，我深刻地感受到：新理念提倡“過程更重于結果”，美術教育應在參與藝術活動過程中使學生的身心得到健康發(fā)展,，得到自主發(fā)展的空間,，從接受藝術技巧的教育轉向接受藝術能力的美術教育。這一個月中,，我終始以“激發(fā)興趣,、自主參與”教學策略來進行教學。

在美術教學中,，作為教師常常感到,，要激發(fā)學生的學習興趣不太難，但要使學生的學習興趣長久保持下去卻很困難,。一件好的美術作品,，一次精到的示范，一個精心設計的課堂教學導入,，一句鼓勵的話,，都可以引起學生對美術教學的短暫關注和學習激情，而要使學生的學習興趣長久保持卻不是一朝一夕的事,，需要我們從符合學生年齡特征和認知習慣對教學內容重新組織,，加強學生對課程的認同感。通過長久而不間斷的鼓勵,、誘導,，才有可能使學生產生對美術學習的濃厚興趣，并能長久的保持下去,。

在教學中,，有的學生因輕松的教學氣氛而感到愉快,，有的學生因教學內容的生動和教學方式的形象直觀而感到愉快,，還有學生因課堂給了自己一塊充分表現的天地，為自己完成了美妙的創(chuàng)作而感到陶醉,。我認為,，前者是一種基本的情緒狀態(tài)，而后者是對學習活動本省的真正熱愛并孜孜不倦追求得高級愉快之感,。所以,，本著這個思路,，在美術教學中我改變了以前教學常用的“模仿——表現”教法，改革成“發(fā)現——表現”,，在教學中為學生創(chuàng)造發(fā)現,、表現提供機會。如《你我他》一課,，單純的教學,，學生難免覺得枯燥。教學中我大膽采用了先分組進行情境表演,，再進行卡通畫描繪,。這樣學生在快樂的氛圍中忙碌起來。整堂課,，將以教師為中心的教學方法改變?yōu)樽⒅丶ぐl(fā)學生學習主動性為目的的教學方法,，充分滿足學生的表現欲望，充分激發(fā)了學生的學習潛力,。

新課程背景下實施美術教育課堂評價,，應當把著眼點放在學生學習的整個過程，多維度地對學生的學習進行評價,，樹立學生的學習自信心,，激發(fā)學生主動交往的動力，真正體現評價的激勵功能,。注重評價對象的全員化,、評價內容的多元

化（按教學環(huán)節(jié)、按活動方式劃分）,、評價方式的多樣化（口頭表揚,、體態(tài)語言、獎勵制度,、共同參與）,。

教師有目的地實施了自我評價、小組評價,、學生間的相互評價和全班交流評價,。通過多樣的評價方式可以及時反饋教學效果，激發(fā)了學生交往的欲望,，增強了競爭意識與自我表現意識,。學生為了完成這樣的一組有趣的學習任務，會更主動地投入到師生之間,、生生之間的交往活動中來,。通過這樣的活動，久而久之他們就能克服被動接受的學習心理,，以飽滿的信心,，自覺地按照學習目標去努力,。

比爾.蓋茨說過；“興趣是成功的動力”,，在美術教學中進行“激發(fā)興趣,、自主參與”的運用研究，可以有效地優(yōu)化教學情景,、優(yōu)化師生關系,、優(yōu)化教學形式、優(yōu)化課程評價,，讓學生以更加積極主動的姿態(tài)介入到學習活動中來,，促進學生的充分互動，真正發(fā)揮群體的內聚力,，用