每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇一

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分,，在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā),，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí),，可以由學(xué)生自主決定,，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開(kāi)始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文,，然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子,，并和同座一起合作完成板書(shū)。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,，應(yīng)該尊重和信任學(xué)生,，允許學(xué)生提出各種意見(jiàn)，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見(jiàn)解,。教師要盡力避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥,，避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣,，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中,，才能在同學(xué)們面前，在教師面前,，無(wú)拘無(wú)束,。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊,、自信的品質(zhì),。

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。在學(xué)生的精神世界中,，特別想要闡述自己的見(jiàn)解，同時(shí)品嘗成功的喜悅,。因此,，在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征，為他們動(dòng)口,、動(dòng)腦提供足夠的素材,、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書(shū)時(shí),，我就是先讓學(xué)生跟同座討論,，等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦，動(dòng)口的過(guò)程后,，再指名回答,，從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。

俗語(yǔ)說(shuō)的好：書(shū)讀百遍,，其義自見(jiàn),。在課堂上,，我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，有自讀,、輪讀、引讀,、指名讀等,，學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后，對(duì)課文有了更深的理解,，更多的體會(huì),，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。

教學(xué)結(jié)束后,，我向?qū)W生推薦閱讀陽(yáng)朔的《荔枝蜜》,，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,。

教學(xué)過(guò)程中,，教師只有以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，處處為學(xué)生著想,，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí),，鞏固知識(shí),，拓展知識(shí)，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知,。也只有讓學(xué)生積極參與,，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇二

《蜜蜂》一課敘述的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情,，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。

《蜜蜂》我上的是第二課時(shí),，教學(xué)目標(biāo)主要是了解做試驗(yàn)的過(guò)程及試驗(yàn)得出的結(jié)論,。

（1）我首先以開(kāi)火車的游戲方式復(fù)習(xí)課文詞語(yǔ)。接著提問(wèn),，“我”為什么要做試驗(yàn),，引讀第一自然段。通過(guò)理解聽(tīng)說(shuō),，聽(tīng)說(shuō)說(shuō)明了什么,？并板書(shū)：聽(tīng)說(shuō),！將事情的起因，經(jīng)過(guò),，結(jié)果框出來(lái),！但由于疏忽，遺漏了此環(huán)節(jié),，以至于板書(shū)沒(méi)達(dá)到理想的效果,。

（2）接著我讓學(xué)生默讀第二自然段，畫(huà)出法布爾做試驗(yàn)的句子,，并引導(dǎo)學(xué)生用先——然后——接著——最后——概括做實(shí)試驗(yàn)的步驟,，試問(wèn)能去掉中間一個(gè)步驟嗎，以此讓學(xué)生體會(huì)法布爾是個(gè)怎樣的人,！學(xué)生很容易理解,！

（3）當(dāng)蜜蜂飛回來(lái)時(shí)，作者和小女兒的心情怎樣,？（激動(dòng),，驚喜，意外等）,，讓學(xué)生帶著這種感受讀小女兒說(shuō)的話,。我只是從語(yǔ)言方面讓學(xué)生去體會(huì)心情激動(dòng)，其實(shí)還可以從動(dòng)作,，神態(tài),，去體會(huì)，如果換中方式來(lái)問(wèn)：你從哪里看出小女兒很激動(dòng),？這樣也許學(xué)生理解會(huì)更深,，朗讀的效果會(huì)更好一點(diǎn)。

的薄弱環(huán)節(jié),，所以我在讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的同時(shí),，讓他們說(shuō)出這個(gè)詞的近義詞，這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間太多,，以后還要加強(qiáng),。

總之，在今后的課堂教學(xué)中,，我要多思考,，勤總結(jié)，使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高,。學(xué)問(wèn)勤中得,，學(xué)無(wú)止境，只要我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的努力,，我一定會(huì)在教學(xué)中獲得更多的收獲,。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇三

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟,，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見(jiàn)和疑問(wèn),。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后,，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,，對(duì)于這篇課文，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎?有幾只小手馬上舉起了,。

一個(gè)學(xué)生問(wèn)：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?我一聽(tīng),，真感到了一份驚喜,，好極了，正好是按照課文的順序來(lái)問(wèn)的,。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問(wèn)題：“問(wèn)得好極了,，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),，抓住“聽(tīng)說(shuō)”這一詞語(yǔ),，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn),，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。

學(xué)完了第一段,，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題,，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分,?？墒呛⒆拥膯?wèn)題并沒(méi)有按照我預(yù)期的'目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師,，我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō),，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答,，你下課后,，可自己想想或與同學(xué)交流,，看這三只蜜蜂哪里去了?”說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的,，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇四

《蜜蜂》是一篇科普文章,。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里,，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,，看看它們能否回到蜂窩。通過(guò)實(shí)驗(yàn),，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能,。

我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意,。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得活躍，發(fā)言到位,；本人也覺(jué)得教的極輕松,。細(xì)細(xì)想來(lái)，原來(lái)是做了以下調(diào)整,。

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位,，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位,，力求徹底轉(zhuǎn)換角色,，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法,，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生,，讓學(xué)生自己通過(guò)自讀自悟、自由討論理解課文,。我沒(méi)有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹,，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)讀、聽(tīng),、說(shuō),、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,。

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往,、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往,、沒(méi)有互動(dòng),，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營(yíng)造一種寬松,、和諧,、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與,，交往互動(dòng)”的寬松,、平等、民主的教學(xué)氛圍,。我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力,，讓學(xué)生自由探討，知識(shí)與能力在主體參與,、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成,。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機(jī),，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂(lè)趣，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力,。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后,，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿模空?qǐng)舉出幾個(gè)這樣的例子,?！睂W(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)：“小孩子生下來(lái)就會(huì)吃奶,?！庇械恼f(shuō)：“貓上樹(shù)、”有的說(shuō)的不太準(zhǔn)確,，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充,。

一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考,，這讓我既意外又欣喜,。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性,，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái),。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)不多,，沒(méi)有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升,，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來(lái)，讓我們的孩子在過(guò)程中受到美的薰陶,，潛移默化地接受審美教育,。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇五

《蜜蜂》一課敘述的是法國(guó)生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神,。

課堂教學(xué)中的第一課時(shí)中,，我首先讓學(xué)生通過(guò)自讀課文，找到了法布爾做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和方法,，交流反饋后,，我以學(xué)習(xí)課文后，蜜蜂留給你怎樣的印象,？入手,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感悟，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后,，一時(shí)間出乎我的意料,，學(xué)生的答案很多。有的說(shuō)：蜜蜂聰明,。有的說(shuō)：蜜蜂勤勞,。順此線索下去，我讓學(xué)生深入到課文的語(yǔ)句中,，找一找哪些語(yǔ)句可以看出蜜蜂聰明和勤勞,？學(xué)生再讀課文后，對(duì)課文的重點(diǎn)語(yǔ)句加深了理解,。有了這個(gè)小臺(tái)階后,，我才又從法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā),？第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗(yàn)有何可貴之處,，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中，弄懂了科學(xué)家不怕困難,，認(rèn)真觀察,，努力探索的精神所在。

這篇課文的教學(xué)中,，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言,。當(dāng)我把你平時(shí)做過(guò)什么實(shí)驗(yàn)，有什么發(fā)現(xiàn),？這個(gè)問(wèn)題拋出后,，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)言，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實(shí)驗(yàn),；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象,；孫莉同學(xué)說(shuō)到電石潑上水會(huì)保證,，發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒(méi)有遇到過(guò)的,。

《蜜蜂》一課,，講的是法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,，無(wú)論飛到哪里,，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn),，來(lái)驗(yàn)證這種說(shuō)法是否正確,。通過(guò)試驗(yàn)，證明了這種說(shuō)法是正確的,。

1,、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會(huì)到什么?

3、最后法布爾得出的結(jié)論和聽(tīng)說(shuō)的一樣嗎?

4,、除此以外,，法布爾還得出什么結(jié)論?通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,，又能讓學(xué)生體會(huì)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,，體會(huì)他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

通過(guò)教學(xué),，我感受到這次我對(duì)《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜,、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計(jì)的比較適用,、實(shí)在,。只是我那種在課堂上對(duì)教案的實(shí)施，在時(shí)間上把握得不夠好,，隨意性比較強(qiáng),，今后還有多加注意。同時(shí),，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練,。

學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出問(wèn)題,，那就是在做這個(gè)試驗(yàn)前,，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分,?？墒呛⒆拥膯?wèn)題并沒(méi)有按照我預(yù)期的目的提出來(lái),，一個(gè)孩子問(wèn)的是老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō),，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了,，那么還有三只哪去了呢？這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答,，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流,，看這三只蜜蜂哪里去了,？說(shuō)完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢,？并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了,。

《蜜蜂》是語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)中第四單元第二篇課文,，本單元的專題是細(xì)心觀察。課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,，以第一人稱寫(xiě)了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn),，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng),。這篇課文的教學(xué),，意在進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察,、思考,。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇六

本文是一篇通過(guò)典型事例說(shuō)明蜜蜂具有方向辨認(rèn)能力的科普文章。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生,，即“聽(tīng)說(shuō),，蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無(wú)論飛到哪里,，它總是可以回到原處,。”接著用了較長(zhǎng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的試驗(yàn),。選編這篇課文的意圖,，是在進(jìn)行語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練的同時(shí),，讓學(xué)生了解作者觀察、思考,、試驗(yàn)的方法和對(duì)科學(xué)的求實(shí)精神,。

教學(xué)本課時(shí)我采用以默讀為主，自主探究的方式,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體,、老師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),，讓學(xué)生感悟到試驗(yàn)的樂(lè)趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實(shí)精神,。

在第四冊(cè)教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力,，于是在一開(kāi)始上課時(shí),，我便讓學(xué)生回憶這篇課文，有學(xué)生用自己的話說(shuō)出了故事的內(nèi)容,，我引導(dǎo)學(xué)生思考,，蜜蜂為什么能為列寧引路呢，不少學(xué)生聯(lián)系到本文說(shuō)出了答案,。在這樣的知識(shí)再現(xiàn)過(guò)程中,，不僅回憶鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí)，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)了課文,。

在學(xué)習(xí)法布爾做試驗(yàn)的過(guò)程時(shí)，我讓學(xué)生分別找出法布爾對(duì)蜜蜂做了哪些事情,，而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的,。在這些對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠(yuǎn)的地方飛回家,，覺(jué)得實(shí)在是太神奇了,，于是真切地相信蜜蜂有辨認(rèn)方向的`能力。

三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇七

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見(jiàn)和疑問(wèn),。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí),，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文,，對(duì)于這篇課文,，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎?有幾只小手馬上舉起了。

一個(gè)學(xué)生問(wèn)：老師,，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?我一聽(tīng),，真感到了一份驚喜,，好極了，正好是按照課文的順序來(lái)問(wèn)的,。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問(wèn)題：“問(wèn)得好極了,，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰(shuí)能幫他解答這個(gè)問(wèn)題呢?”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí),，抓住“聽(tīng)說(shuō)”這一詞語(yǔ),，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn),，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話,，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過(guò)實(shí)踐才能出真知。

學(xué)完了第一段,，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問(wèn)題,，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作?”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分,?？墒呛⒆拥膯?wèn)題并沒(méi)有按照我預(yù)期的目的提出來(lái)，一個(gè)孩子問(wèn)的是“老師,，我發(fā)現(xiàn)課文中說(shuō),，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來(lái)了，那么還有三只哪去了呢?”這個(gè)問(wèn)題一下子打亂了我的設(shè)計(jì),，而且還沒(méi)有說(shuō)到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的.，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況,，一下子提出這個(gè)問(wèn)題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

不過(guò)這個(gè)問(wèn)題老師不幫你解答,，你下課后,，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了?”說(shuō)完后,，我自己向孩子們提出了這個(gè)問(wèn)題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢?”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問(wèn)確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問(wèn)的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了,。