在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

蜜蜂教學(xué)反思簡短50字 蜜蜂教學(xué)反思簡短100字篇一

課文敘述線索清楚,，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,，想做個(gè)試驗(yàn),；再寫“我”試驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號,，叫小女兒守在窩旁,，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂,。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果,。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家,；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力,。

選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時(shí),，讓學(xué)生了解作者觀察,、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神,。

如何通過生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問題,。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中出現(xiàn)的問題：

1,、學(xué)生預(yù)習(xí)不充分,，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué) 能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料,。

2,、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會,。

3,、小組合作，每個(gè)小組優(yōu)等生只有一兩人,，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞,？

4、小組合作,，展示的時(shí)間過長,，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

接著,，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化,，討論的問題開放化。

有了思路,，教學(xué)過程的落實(shí)就有了風(fēng)向標(biāo),。在第一課時(shí)第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學(xué)生字詞的學(xué)習(xí)情況,，并對小組進(jìn)行了細(xì)化分工,。如一號學(xué)生指給二號認(rèn),，其他聽；接著二號指給三號認(rèn),，其他聽 ……認(rèn)讀時(shí),，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué),，做到人人過關(guān)，再進(jìn)行展示,。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好,，也用了8分鐘的時(shí)間。第二回合的小組學(xué)習(xí),，我讓組長組織檢查讀通讀順課文,，讓每個(gè)人都有機(jī)會開口讀書。然后進(jìn)行展示,，評價(jià),，再讀。由于目標(biāo)難度不大,，學(xué)生積極性很高,，參與面廣，很易達(dá)成目標(biāo),。但較費(fèi)時(shí)間,，讀—評—讀來回幾個(gè)回合，二十多分鐘就過去了,。第三回合,，我讓學(xué)生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌,，興致勃勃,。接著小組展示。四個(gè)小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家?！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路,，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家,?！?“這篇課文寫蜜蜂有辨認(rèn)方向的本能?！睆乃膫€(gè)小組的發(fā)言中,，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進(jìn)一步問：“請問下面還有補(bǔ)充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默,。我想如果再來一組展示,，情況也會大同小異。怎么辦,？我只好運(yùn)用師本的優(yōu)勢,，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機(jī),，有幾個(gè)孩子舉手,，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來。第一課時(shí),，也算完成了教學(xué)任務(wù),，但此時(shí)已拖堂幾分鐘。

反思這節(jié)課：學(xué)生真正動起來了,，平時(shí)不專心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了,；平時(shí)不愛動腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不一定正確,，但也在思考了,；平時(shí)不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些緊張,，聲音有些小,，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎,？從學(xué)生的角度看,，這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo)，這是好的開始,。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高,，以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題或冷堂時(shí),，教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢,？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探索,。

蜜蜂教學(xué)反思簡短50字 蜜蜂教學(xué)反思簡短100字篇二

在詞匯教學(xué)中,，重點(diǎn)是準(zhǔn)確的理解詞義，因?yàn)橹挥姓_的理解詞義,，才能夠正確的去應(yīng)用,。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中，讓學(xué)生結(jié)合上下文細(xì)細(xì)的體會,。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時(shí),，對“果然”一詞的教學(xué)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):

師：列寧是怎樣觀察的,？讀一讀。

生：（讀“他仔細(xì)------園子旁邊有一所小房子”,。）

師：看到園子旁邊的小房子,，列寧會怎么想呢？

生：他會想,，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢,？

生：他會想，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧,。

生：列寧看到園子的小房子會這樣想,，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家。

師：為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢,？

生：因?yàn)槊鄯涠硷w到園子里去了。說明這里是蜜蜂的家,。養(yǎng)蜂人一定住在附近,，所以園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家。

師：列寧走過去敲那所房子的門,，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家,？

生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家。

師：書上是怎樣說的呢,？

生：開門的果然是那個(gè)養(yǎng)蜂的人,。

生：對了。列寧想,，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家,。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人。事實(shí)和列寧想的完全一樣,。這里用了一個(gè)什么詞呢,？

生：果然。

這樣去引導(dǎo)學(xué)生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學(xué)生去死記硬背要好的多,。同樣在閱讀教學(xué)的過程中,，我想如果能經(jīng)常這樣引導(dǎo)，不僅能使學(xué)生對詞義有確切的理解,，而且可以逐步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力,。

蜜蜂教學(xué)反思簡短50字 蜜蜂教學(xué)反思簡短100字篇三

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實(shí)驗(yàn)蜜蜂有辨別方向的能力做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神,。

課堂教學(xué)中的第一課時(shí)中,，我首先讓學(xué)生通過自讀課文，找到了法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程和方法,，交流反饋后,，我以學(xué)習(xí)課文后,，蜜蜂留給你怎樣的印象？入手,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感悟,，當(dāng)學(xué)生聽到問題后，一時(shí)間出乎我的意料,，學(xué)生的答案很多,。有的說：蜜蜂聰明。有的說：蜜蜂勤勞,。順此線索下去,，我讓學(xué)生深入到課文的語句中，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞,？學(xué)生再讀課文后,，對課文的重點(diǎn)語句加深了理解。有了這個(gè)小臺階后,，我才又從法布爾這樣做,，你從中受到了什么啟發(fā)？第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實(shí)驗(yàn)有何可貴之處,，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中,，弄懂了科學(xué)家不怕困難，認(rèn)真觀察,，努力探索的精神所在,。

這篇課文的教學(xué)中，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言,。當(dāng)我把你平時(shí)做過什么實(shí)驗(yàn),，有什么發(fā)現(xiàn)？這個(gè)問題拋出后,，學(xué)生能夠積極主動的發(fā)言,，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實(shí)驗(yàn)；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象,；孫莉同學(xué)說到電石潑上水會保證,，發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過的,。

總之,，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考,，勤總結(jié),，使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問勤中得,，學(xué)無止境,，只要我不斷的學(xué)習(xí),，不斷的努力，我一定會在教學(xué)中獲得更多的收獲

《蜜蜂》一課,，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾,，聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里,，它總可以飛回原處,。法布爾決定做一個(gè)試驗(yàn)，來驗(yàn)證這種說法是否正確,。通過試驗(yàn),，證明了這種說法是正確的。

在教學(xué)時(shí),，我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出蜜蜂,，然后揭示課題;通過讀課文，了解課文內(nèi)容,，來自讀,、思考、討論,、交流四個(gè)問題：

1,、作者法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?你從中體會到什么?

2,、法布爾是怎么做這個(gè)試驗(yàn)的?如果去掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié),，行不行?你從中體會到什么?

3、最后法布爾得出的結(jié)論和聽說的一樣嗎?

4,、除此以外,，法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個(gè)問題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容,，又能讓學(xué)生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,，體會他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

通過教學(xué),，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜,、清楚地加以了分析,，課件也設(shè)計(jì)的比較適用、實(shí)在,。只是我那種在課堂上對教案的實(shí)施,，在時(shí)間上把握得不夠好，隨意性比較強(qiáng),，今后還有多加注意,。同時(shí),，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

學(xué)完了第一段,，我很希望有學(xué)生能夠提出問題,，那就是在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作,？并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分,。可是孩子的問題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來,，一個(gè)孩子問的是老師,，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,，那么還有三只哪去了呢,？這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn),，怎么帶去的,，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘,，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個(gè)問題老師不幫你解答,，你下課后,，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了,？說完后,，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí),。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的,，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

我從課堂上走下來,，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問題提得多好呀,，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢,？就算當(dāng)時(shí)不答,，在引導(dǎo)學(xué)生讀到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩時(shí),，我也應(yīng)該重提這個(gè)問題,，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢,？我這樣做是不是對的呢,？我在課堂上沒有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問題,，是不是那個(gè)問題會困繞那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學(xué)習(xí)呢,。課雖然結(jié)束了,，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成,，該怎樣妥善處理呢,？

《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專題是細(xì)心觀察,。課文作者是法國生物學(xué)家法布爾,，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng),。這篇課文的教學(xué)，意在進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練的同時(shí),，讓學(xué)生了解作者觀察,、思考。

蜜蜂教學(xué)反思簡短50字 蜜蜂教學(xué)反思簡短100字篇四

《蜜蜂》教學(xué)反思《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學(xué)家法布爾,，以第一人稱寫了他所做的一個(gè)試驗(yàn),，即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng),。

課文敘述線索清楚,，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,，想做個(gè)試驗(yàn),；再寫“我”試驗(yàn)的過程,。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂,，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁,，“我”走出四公里路,，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗(yàn)的結(jié)果,。結(jié)果第二天至少有15只蜜蜂沒有迷失方向,，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力,。

因?yàn)槭茄芯坷ハx,，孩子們學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚。在教學(xué)過程中,，我主要是,，讓學(xué)生自己質(zhì)疑,，然后自己研讀、討論,、交流,，解決提出的問題。質(zhì)疑一：假如回家的蜜蜂只有那兩只,，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力,？質(zhì)疑二：從蜜蜂回來時(shí)遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力,？說說理由,。質(zhì)疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨認(rèn)方向的？整篇課文的學(xué)習(xí),，主要由這個(gè)三次質(zhì)疑統(tǒng)領(lǐng),。學(xué)生們學(xué)的比較投入，都能在課文中找到句子,，通過自己的合理想象,，解決問題。

在本課堂中,，我覺得學(xué)生的興趣是很濃厚的,，但是，因?yàn)樘信d趣了,，所以課堂顯得有些松散,，而且，有些學(xué)生的參與程度不夠,。因此,，在以后的教學(xué)中，我將改進(jìn)自己的教學(xué)方法,，努力讓每一個(gè)孩子

在課堂中都參與進(jìn)來,，每一個(gè)孩子都有所得。