在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

蜜蜂教學反思簡短50字 蜜蜂教學反思簡短100字篇一

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整,。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,，想做個試驗,；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,，都在背上做上記號,，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路,，放飛蜜蜂,。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向,，先后準確無誤地回到了家,；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖,，是在進行語文能力訓練的同時,，讓學生了解作者觀察、思考,、試驗的方法和探索精神,。

如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。

首先,，我總結(jié)了近期在生本教學探討中出現(xiàn)的問題：

1,、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上,，只有少數(shù)同學 能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料,。

2、小組合作學習只能停留在文章表面,，不能細致深入地加以體會,。

3、小組合作,，每個小組優(yōu)等生只有一兩人,，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？

4,、小組合作,，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學目標,。

接著,，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化,。

有了思路，教學過程的落實就有了風向標,。在第一課時第一回合的小組學習中,，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況,，并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認,，其他聽,；接著二號指給三號認，其他聽 ……認讀時,，把不會認的字做好標記,，并負責教會不會認的同學，做到人人過關,，再進行展示,。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間,。第二回合的小組學習,，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書,。然后進行展示,，評價，再讀,。由于目標難度不大,，學生積極性很高，參與面廣,，很易達成目標,。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合,，二十多分鐘就過去了,。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事,？孩子們七嘴八舌,，興致勃勃。接著小組展示,。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力,。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家,?！薄斑@篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂,。蜜蜂也能飛回家,。” “這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能,?！睆乃膫€小組的發(fā)言中,，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎,？”下面一片沉默,。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異,。怎么辦,？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說,？”一語道破天機,，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來,。第一課時,，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘,。

反思這節(jié)課：學生真正動起來了,，平時不專心的同學能傾聽別的同學發(fā)言了；平時不愛動腦的同學,，雖然發(fā)言不一定正確,，但也在思考了；平時不愛發(fā)言的孩子,，雖然上臺有些緊張,，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了,。這不正是我們需要的課堂嗎,？從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標,，這是好的開始,。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學時間內(nèi)完成教學任務,。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑：當學生出現(xiàn)問題或冷堂時,，教師該如何指點才能真正體現(xiàn)生本呢？在今后的生本教學過程中,，我還要不斷地努力探索,。

蜜蜂教學反思簡短50字 蜜蜂教學反思簡短100字篇二

在詞匯教學中，重點是準確的理解詞義,，因為只有正確的理解詞義,，才能夠正確的去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環(huán)境中,，讓學生結(jié)合上下文細細的體會,。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時,，對“果然”一詞的教學進行了這樣的設計:

師：列寧是怎樣觀察的？讀一讀,。

生：（讀“他仔細------園子旁邊有一所小房子”。）

師：看到園子旁邊的小房子,，列寧會怎么想呢,？

生：他會想，這里是不是養(yǎng)蜂人的家呢,？

生：他會想,，這可能是養(yǎng)蜂人的家吧。

生：列寧看到園子的小房子會這樣想,，這房子一定是養(yǎng)蜂人大家,。

師：為什么會是養(yǎng)蜂人的家呢？

生：因為蜜蜂都飛到園子里去了,。說明這里是蜜蜂的家,。養(yǎng)蜂人一定住在附近，所以園子旁邊那座小房子一定是養(yǎng)蜂人的家,。

師：列寧走過去敲那所房子的門,，這房子是不是養(yǎng)蜂人的家？

生：這所房子是養(yǎng)蜂人的家,。

師：書上是怎樣說的呢,？

生：開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。

生：對了,。列寧想,，這所小房子可能是養(yǎng)蜂的人的家。結(jié)果開門的真是養(yǎng)蜂的人,。事實和列寧想的完全一樣,。這里用了一個什么詞呢？

生：果然,。

這樣去引導學生注重從聯(lián)系上下文去理解,比要求學生去死記硬背要好的多,。同樣在閱讀教學的過程中，我想如果能經(jīng)常這樣引導,，不僅能使學生對詞義有確切的理解,，而且可以逐步培養(yǎng)學生根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的能力。

蜜蜂教學反思簡短50字 蜜蜂教學反思簡短100字篇三

《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情,，學習課文旨在讓學生了解并學習法布爾嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及認真探索的精神,。

課堂教學中的第一課時中，我首先讓學生通過自讀課文,，找到了法布爾做實驗的過程和方法,，交流反饋后,，我以學習課文后,，蜜蜂留給你怎樣的印象？入手，引導學生進行課文的感悟,，當學生聽到問題后，一時間出乎我的意料,，學生的答案很多,。有的說：蜜蜂聰明。有的說：蜜蜂勤勞,。順此線索下去,，我讓學生深入到課文的語句中，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞,？學生再讀課文后,，對課文的重點語句加深了理解。有了這個小臺階后,，我才又從法布爾這樣做,，你從中受到了什么啟發(fā)？第三次帶領學生到文本中去感悟法布爾做實驗有何可貴之處,，學生在輕松學習中,，弄懂了科學家不怕困難，認真觀察,，努力探索的精神所在,。

這篇課文的教學中，突出的地方是學生在課堂最后精彩的發(fā)言,。當我把你平時做過什么實驗,，有什么發(fā)現(xiàn)？這個問題拋出后,，學生能夠積極主動的發(fā)言,，其中：陳龍同學講到了和姐姐玩放大鏡的實驗；劉升同學講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象,；孫莉同學說到電石潑上水會保證,，發(fā)出臭味的現(xiàn)象&&學生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學中沒有遇到過的,。

總之,，在今后的課堂教學中，我要多思考,，勤總結(jié),，使自己的教學水平能夠進一步提高。學問勤中得，學無止境,，只要我不斷的學習,，不斷的努力，我一定會在教學中獲得更多的收獲

《蜜蜂》一課,，講的是法國昆蟲學家法布爾,，聽說蜜蜂有辨認方向的能力，無論飛到哪里,，它總可以飛回原處,。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確,。通過試驗，證明了這種說法是正確的,。

在教學時,，我想先用學生學過的《蜜蜂引路》來引出蜜蜂，然后揭示課題;通過讀課文,，了解課文內(nèi)容,，來自讀、思考,、討論,、交流四個問題：

1、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么?

2,、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié),，行不行?你從中體會到什么?

3、最后法布爾得出的結(jié)論和聽說的一樣嗎?

4,、除此以外,，法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個問題的討論交流，可以讓學生既理解課文內(nèi)容,，又能讓學生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,，體會他的那種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。

通過教學,，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹,，把握住了課文的目標和教學重難點，在教學中比較適宜,、清楚地加以了分析,，課件也設計的比較適用、實在,。只是我那種在課堂上對教案的實施,，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意,。同時,，還要加強朗讀方面的指導和訓練。

學完了第一段,，我很希望有學生能夠提出問題,，那就是在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作,？并因此引導學生學習課文第二部分,。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來,，一個孩子問的是老師,，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了,，那么還有三只哪去了呢,？這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠,，怎么帶去的,，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎,？因此我這樣回答了她你可真是個細心的姑娘,，善于發(fā)現(xiàn)問題。不過這個問題老師不幫你解答,，你下課后,，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了,？說完后,，我自己向孩子們提出了這個問題：法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？并引導孩子們進入了第二自然段的學習,。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的,，因此我的教學工作順利地完成了。

我從課堂上走下來,，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀,，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢,？就算當時不答,，在引導學生讀到第五段二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩時,，我也應該重提這個問題,，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢？我這樣做是不是對的呢,？我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題,，是不是那個問題會困繞那個孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢,。課雖然結(jié)束了,，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成,，該怎樣妥善處理呢,？

《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專題是細心觀察,。課文作者是法國生物學家法布爾,，以第一人稱寫了他所做的一個實驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力,。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風,。這篇課文的教學，意在進行語文能力的訓練的同時,，讓學生了解作者觀察、思考,。

蜜蜂教學反思簡短50字 蜜蜂教學反思簡短100字篇四

《蜜蜂》教學反思《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學家法布爾,，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力,。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風,。

課文敘述線索清楚，情節(jié)完整,。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力,，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程,。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂,，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁,，“我”走出四公里路,，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果,。結(jié)果第二天至少有15只蜜蜂沒有迷失方向,，先后準確無誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力,。

因為是研究昆蟲,，孩子們學習的興趣比較濃厚。在教學過程中，我主要是,，讓學生自己質(zhì)疑,，然后自己研讀、討論,、交流,，解決提出的問題。質(zhì)疑一：假如回家的蜜蜂只有那兩只,，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力,？質(zhì)疑二：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力,？說說理由,。質(zhì)疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨認方向的？整篇課文的學習,，主要由這個三次質(zhì)疑統(tǒng)領,。學生們學的比較投入，都能在課文中找到句子,，通過自己的合理想象,，解決問題。

在本課堂中,，我覺得學生的興趣是很濃厚的,，但是，因為太感興趣了,，所以課堂顯得有些松散,，而且，有些學生的參與程度不夠,。因此,，在以后的教學中，我將改進自己的教學方法,，努力讓每一個孩子

在課堂中都參與進來,，每一個孩子都有所得。