人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

浮力說課稿人教版篇一

一,、說教材

1,、教材內(nèi)容要點：

第一,，浮力,；第二,，物體的浮沉,；第三,，浮力產(chǎn)生的原因,。

2、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強,、壓力,、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵,，對浮力的研究為學習阿基米德原理,、浮力的利用奠定了基礎,。浮力知識對人們的日常生活,，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義,。

3,、教學目的

根據(jù)教學大綱的要求,，通過對這一節(jié)課的教學,，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向,，理解浮力產(chǎn)生的原因,，理解物體的浮沉條件,。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力,、分析概括能力以及演繹推理能力等,。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神,，對學生進行實踐觀點的教育,。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末,，與人們的生活密切聯(lián)系,，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究,，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了,。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體,、形象的思維來獲得知識,。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點,。

培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求,。

二,、學生分析

任教班級屬農(nóng)村中學,，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正,，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力,。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的,，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣,，充分發(fā)揮演示實驗的作用,，迎合他們好奇,、好動,、好強的心理特點,，調(diào)動他們學習的積極性和主動性,。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識,，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識,，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托,，可以借助實驗加強直觀性和形象性,，以便學生理解和掌握,。

三,、教學方法

這節(jié)課可綜合應用目標導學,、分組實驗,、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法,，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣,，激發(fā)學生的求知欲望,。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則,。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計,，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調(diào)動學生的積極性,。

四,、教學程序

教學中要以了解,、學習研究物理問題的方法為基礎,，掌握知識為中心,，培養(yǎng)能力為方向,，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

1,、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入??新課,。學源于思，思源于疑,，一上課便以課文第一段文字引入課題,，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力,，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心,，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

2,、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗,。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念,。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗,，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力,，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力,，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念,。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重,、難點時,，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉,，輕的物體上浮",。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮,，大木塊顯然比小鐵釘重,。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大,。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變,，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉,。說明密度也不是決定浮沉的條件,。這樣經(jīng)過演示，討論和分析,，糾正了錯誤觀點,，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件,，對浸沒在液體中的物體進行受力分析,，抓住比較重力和浮力的大小關系,，根據(jù)二力合成知識,，由學生討論得出物體的浮沉條件,。

這時強調(diào)物體上浮,、下沉是運動過程,，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部,，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面,。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象,。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點,，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗,。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中,。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài),，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的,。

揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點,。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體,，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進,，而且前后左右面凹進的程度相同,，而下表面比上表面凹進的程度要大,。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系,，二力合成,、二力平衡等知識,，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程,，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程,。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1）??? 將石蠟投入裝水的燒杯中,，觀察其受到浮力是否上?。?

（2）????? 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸,，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論,。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐,。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的,。

至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢,，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

根據(jù)農(nóng)村學校學生情況,，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議",，由此引入對決定浮力大小因素的研究,。學生經(jīng)過合理猜想,，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案,。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關,，與液體的密度有關,，與物體浸沒后深度改變無關,。受時間、器材限制,，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明,。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念,，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構,。

3,、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大,，所以反饋和鞏固主要留待課后完成,。如果課堂上有剩余時間,，可請同學回顧板書內(nèi)容,，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法,。一是稱量法,，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備,。二是受力平衡法,，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法,，指出這是浮力大小的決定式,。

浮力說課稿人教版篇二

一,、說教材 1,、教材內(nèi)容要點： 第一,，浮力,；第二,，物體的浮沉,；第三,，浮力產(chǎn)生的原因。 2,、教材的地位和作用： 對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力,、二力平衡和二力合成等知識來展開的,。這一節(jié)是本章的重點和關鍵,，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎,。浮力知識對人們的日常生活,，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義,。 3、教學目的 根據(jù)教學大綱的要求,，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向,，理解浮力產(chǎn)生的原因,，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力,、實驗操作能力,、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神,，對學生進行實踐觀點的教育,。 4、教學的重點與難點 浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系,，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究,，需要綜合應用舊知識來解決新問題,，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了,。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體,、形象的思維來獲得知識,。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點,。 培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點,，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求,。

二、學生分析 任教班級屬農(nóng)村中學,，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正,，有良好的學習習慣,，但是缺乏一定的探索研究問題的能力,。 浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象,。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣,，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇,、好動,、好強的心理特點,，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。 15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡,，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識,，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識,，發(fā)展抽象思維能力,。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托,，可以借助實驗加強直觀性和形象性,，以便學生理解和掌握,。

三,、教學方法 這節(jié)課可綜合應用目標導學,、分組實驗,、直觀演示實驗,、講授和討論等多種形式的教學方法,，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣,，激發(fā)學生的求知欲望,。充分體現(xiàn)以教師為主導,，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計,，邊動手邊思考,。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調(diào)動學生的積極性,。

四,、教學程序 教學中要以了解,、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心,，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點,，具體設計如下：

1、新課引入： 以創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思,，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題,，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力,，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心,，調(diào)動學生學習的積極性和主動性,。

2、講授新課： 任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗,。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗,，培養(yǎng)了學生動手操作能力,、觀察能力,，增強了他們的感性認識,。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力,，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗,，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念,。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。 在研究物體的浮沉條件這個重,、難點時,，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念,，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮",。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉,，而大木塊在水中會上浮,，大木塊顯然比小鐵釘重,?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大,。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變,，空心時能浮在水面,，揉成一團后在水中會下沉,。說明密度也不是決定浮沉的條件,。這樣經(jīng)過演示,，討論和分析,，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件,，對浸沒在液體中的物體進行受力分析,，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據(jù)二力合成知識,，由學生討論得出物體的浮沉條件,。 這時強調(diào)物體上浮,、下沉是運動過程,，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部,，上浮的結果是浮出液面,，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程,，以加深印象,。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點,，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗,。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中,。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài),，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的,。 揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重,、難點,。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體,，當它浸沒在水中時,，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進,，而且前后左右面凹進的程度相同,，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系,，二力合成、二力平衡等知識,，通過由淺入深分層次的分析,，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程,，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程,。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差,。最后再用如下演示實驗加以驗證： （1） 將石蠟投入裝水的燒杯中,，觀察其受到浮力是否上??； （2） 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論,。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論,，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的,。 至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢,，浮力作為同學們新認識的一種力,，它的三要素也就清楚明了,。 根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議",，由此引入對決定浮力大小因素的研究,。學生經(jīng)過合理猜想，討論,，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗,，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關,，與液體的密度有關,，與物體浸沒后深度改變無關,。受時間,、器材限制,，浮力大小與物體本身密度,、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明,。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念,，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構,。

3,、反饋和鞏固： 這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成,。如果課堂上有剩余時間,，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法,。一是稱量法,，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法,，指出懸浮和漂浮的區(qū)別,。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式,。

4,、板書設計 ：?

第一節(jié)：浮力

1、 什么是浮力

2,、物體的浮沉(1)下沉：f浮＜g (2)上?。篺?。緂 (3)懸浮：f浮=g (4)漂?。篺浮=g--物體的一部分浸入液體中

3,、浮力產(chǎn)生的原因

4、布置作業(yè)：1,、2,、3、4,、5

浮力說課稿人教版篇三

本節(jié)說課的內(nèi)容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié)（p141~p142）,。

一、說教材

1,、教材內(nèi)容要點：

第一,，浮力；第二,，物體的浮沉,；第三，浮力產(chǎn)生的原因,。

2,、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強,、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的,。這一節(jié)是本章的重點和關鍵,，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎,。浮力知識對人們的日常生活,，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

3,、教學目的

根據(jù)教學大綱的要求,，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向,，理解浮力產(chǎn)生的原因,，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力,、實驗操作能力,、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神,，對學生進行實踐觀點的教育,。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末,，與人們的生活密切聯(lián)系,，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究,，需要綜合應用舊知識來解決新問題,，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體,、形象的思維來獲得知識,。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點,，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求,。

二、學生分析

任教班級屬農(nóng)村中學,，多數(shù)學生上進心強,，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣,，但是缺乏一定的探索研究問題的能力,。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣,，充分發(fā)揮演示實驗的作用,，迎合他們好奇、好動,、好強的心理特點,，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡,，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識,，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力,。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托,，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握,。

三,、教學方法

這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗,、直觀演示實驗,、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率,，培養(yǎng)學生對物理的興趣,，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導,，以學生為主體的原則,。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考,。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調(diào)動學生的積極性。

四,、教學程序

教學中要以了解,、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心,，培養(yǎng)能力為方向,，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

1,、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入??新課,。學源于思，思源于疑,，一上課便以課文第一段文字引入課題,，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心,，調(diào)動學生學習的積極性和主動性,。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗,。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念,。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力,、觀察能力,，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力,，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗,，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力,。

在研究物體的浮沉條件這個重,、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念,，最突出的是"重的物體下沉,，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉,，而大木塊在水中會上浮,，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大,。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面,，揉成一團后在水中會下沉,。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示,，討論和分析,，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件,，對浸沒在液體中的物體進行受力分析,，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據(jù)二力合成知識,，由學生討論得出物體的浮沉條件,。

這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程,，此時物體受非平衡力作用,。下沉的結果是沉到液體底部,，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面,。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程,，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力,，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點,，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài),，物體的一部分浸入液體中,。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中,。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的,。

揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點,。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體,，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進,，而且前后左右面凹進的程度相同,，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系,，二力合成,、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析,，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程,，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差,。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1）??? 將石蠟投入裝水的燒杯中,，觀察其受到浮力是否上浮,；

（2）????? 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸,，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論,，再用理論來指導實踐,。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的,。

至此,，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力,，它的三要素也就清楚明了,。

根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究,。學生經(jīng)過合理猜想,，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案,。通過學生分組實驗,，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關,，與物體浸沒后深度改變無關,。受時間、器材限制,，浮力大小與物體本身密度,、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念,，作好鋪墊,，同時也有利于學生形成知識結構。

3,、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大,，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間,，可請同學回顧板書內(nèi)容,，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法,，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備,。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別,。三是求壓力差法,，指出這是浮力大小的決定式。

浮力說課稿人教版篇四

本節(jié)說課的內(nèi)容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié)（p141~p142）,。

一,、說教材

1、教材內(nèi)容要點：

第一,，浮力,；第二，物體的浮沉,；第三,，浮力產(chǎn)生的原因。

2,、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強,、壓力,、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵,，對浮力的研究為學習阿基米德原理,、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活,，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義,。

3、教學目的

根據(jù)教學大綱的要求,，通過對這一節(jié)課的教學,，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因,，理解物體的浮沉條件,。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力,、分析概括能力以及演繹推理能力等,。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育,。

4,、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系,，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點,。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題,，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了,。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識,。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點,。

培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求,。

二,、學生分析

任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強,，學習態(tài)度端正,，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力,。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的,，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣,，充分發(fā)揮演示實驗的作用,，迎合他們好奇、好動,、好強的心理特點,，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡,，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識,，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力,。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托,，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握,。

三,、教學方法

這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗,、直觀演示實驗,、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率,，培養(yǎng)學生對物理的興趣,，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導,，以學生為主體的原則,。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考,。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調(diào)動學生的積極性,。

四、教學程序

教學中要以了解,、學習研究物理問題的方法為基礎,，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向,，緊抓重點突破難點,，具體設計如下：

1、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入新課,。學源于思,，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題,，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力,，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心,，調(diào)動學生學習的積極性和主動性,。

2,、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念,。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗,，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力,，增強了他們的感性認識,。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗,，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念,。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重,、難點時,，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉,，輕的物體上浮",。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮,，大木塊顯然比小鐵釘重,。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大,。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變,，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉,。說明密度也不是決定浮沉的條件,。這樣經(jīng)過演示，討論和分析,，糾正了錯誤觀點,，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析,，抓住比較重力和浮力的大小關系,，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件,。

這時強調(diào)物體上浮,、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用,。下沉的結果是沉到液體底部,，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程,，以加深印象,。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點,，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗,。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中,。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中,。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的,。

揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點,。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體,，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進,，而且前后左右面凹進的程度相同,，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系,，二力合成,、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析,，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程,，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差,。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1）??? 將石蠟投入裝水的燒杯中,，觀察其受到浮力是否上浮,；

（2）????? 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸,，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論,，再用理論來指導實踐,。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。

至此,，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢,，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了,。

根據(jù)農(nóng)村學校學生情況,，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想,，討論,，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗,，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關,，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關,。受時間,、器材限制，浮力大小與物體本身密度,、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明,。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊,，同時也有利于學生形成知識結構,。

3、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大,，所以反饋和鞏固主要留待課后完成,。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容,，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法,。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備,。二是受力平衡法,，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法,，指出這是浮力大小的決定式,。

浮力說課稿人教版篇五

各位領導、各位老師：大家好!我說課的題目是8年級(下)第九章第四節(jié)《浮力》,。下面就從教材分析,、教學目標、設計理念,、教學方法,、學情分析、教學程序六個方面說說如何上這節(jié)課的,。

1,、在教材中的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體和氣體的壓強、壓力等知識來展開的,。這一節(jié)是本章的重點和關鍵,，對浮力概念的認識和阿基米德原理的學習為學習下一章物體的浮沉、二力平衡等知識奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活,，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義,。

2、重點與難點

浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點,，浮力大小的探究過程需要綜合應用舊知識來解決新問題,，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體,、形象的思維來獲得知識,。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

根據(jù)物理課程標準的要求和學生已有的認識確定這一節(jié)課的教學目標如下：

知識與技能：

1,、認識浮力

2,、知道阿基米德原理

過程與方法：

1.通過參與科學探究活動學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案;

2.通過參與科學探究活動，學習通過實驗總結物理規(guī)律的研究方法,。

情感態(tài)度價值觀：

通過參與科學探究活動,，養(yǎng)成實事求是,、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度;在解決問題的過程中培養(yǎng)克服困難的信心和決心,，培養(yǎng)與他人合作的精神。

根據(jù)初中物理課程標準的要求,，結合本節(jié)課的實際情況,，改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程,，在探究過程中學習科學研究方法,，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神,、實踐能力及創(chuàng)新意識,。

根據(jù)以上設計理念，針對本節(jié)以實驗為基礎的特點,，確定本節(jié)課采用在教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教學,。通過現(xiàn)象引出課題──猜想假設設計方案──實驗驗證 得出結論──教師點撥 解疑釋惑──創(chuàng)意設計 應用實踐等一系列探究過程，讓學生在自主科學探究的過程中找出規(guī)律,，學習科學探究的方法,，培養(yǎng)觀察、實驗能力,。具體教法包括：提問法,、談話法、分組討論法,、實驗法等,。

任教的學校屬于普通農(nóng)村中學，有些學生上進心不強，學習態(tài)度不夠端正,，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣,，因此宜低起點入手。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的,，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象,。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗與學生實驗的作用,，迎合他們好奇,、好動、好強的心理特點,，調(diào)動他們學習的積極性和主動性,。

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎,，掌握知識為中心,，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點,，具體設計如下：

1,、新課引入：

創(chuàng)設問題情境導入新課。學源于思,，思源于疑,，一上課便以課文四副圖引入課題，引導學生思考造成懸念,，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心,，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

2,、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗,。這節(jié)課主要采用實驗的方法來構建浮力的概念。通過圖9-29這個探究實驗,，培養(yǎng)了學生動手操作能力,、觀察能力，增強了他們的感性認識,。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力,，這里我增加設計了一步用手托石塊使彈簧測力計示數(shù)減小這樣一個步驟，讓學生真正感受到“托力”的存在,。再讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念,。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究浮力的大小時,，先讓學生根據(jù)前面的學習說出測量浮力大小的方法,，然后出示圖9-30的器材,，提出問題：如何測量裝水的塑料袋在水中受到的浮力?再引導學生設計實驗方案，根據(jù)課文的步驟進行實驗,。實驗時要引導學生逐步進行實驗,，得到科學的數(shù)據(jù)，將一組較好的數(shù)據(jù)板書到黑板上,，引導學生分析數(shù)據(jù),，得出一個讓學生信服的結論。同時又讓學生感受到了科學家探究科學規(guī)律的過程,。

最后,，利用我們身邊的一些現(xiàn)象討論驗證得到的結論。

3,、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大,，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間,，可請同學回顧板書內(nèi)容,，歸納出通過本節(jié)課學到的二種測量浮力大小的方法。一是稱量法,，二是阿基米德原理法,。歸納出兩個探究過程。

4,、布置作業(yè)： 課本 p771,、3,、4

第2題：鼓勵有條件的學生上網(wǎng)查找,，和同學交流討論。

浮力說課稿人教版篇六

本節(jié)說課的內(nèi)容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié)（p141~p142）,。

一,、說教材

1、教材內(nèi)容要點：第一,，浮力,；第二，物體的浮沉,；第三,，浮力產(chǎn)生的原因。

2,、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強,、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的,。這一節(jié)是本章的重點和關鍵,，對浮力的研究為學習阿基米德原理,、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活,，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義,。

3、教學目的：根據(jù)教學大綱的要求,，通過對這一節(jié)課的教學,，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因,，理解物體的浮沉條件,。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力,、分析概括能力以及演繹推理能力等,。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育,。

4,、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系,，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點,。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題,，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了,。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識,。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點,。

培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求,。

二,、學生分析

任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強,，學習態(tài)度端正,，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力,。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的,，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣,，充分發(fā)揮演示實驗的作用,，迎合他們好奇、好動,、好強的心理特點,，調(diào)動他們學習的積極性和主動性,。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識,，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識,，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托,，可以借助實驗加強直觀性和形象性,，以便學生理解和掌握。

三,、教學方法

這節(jié)課可綜合應用目標導學,、分組實驗、直觀演示實驗,、講授和討論等多種形式的

教學方法,，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣,，激發(fā)學生的求知欲望,。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則,。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計,，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調(diào)動學生的積極性,。

四,、教學程序

教學中要以了解、學習研究物理問題的方法為基礎,，掌握知識為中心,，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點,，具體設計如下：

1,、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入新課,。學源于思,，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題,，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力,，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心,，調(diào)動學生學習的積極性和主動性,。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗,。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念,。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗,，培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力,，增強了他們的感性認識,。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗,，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念,。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重,、難點時,，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉,，輕的物體上浮",。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮,，大木塊顯然比小鐵釘重,。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大,。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變,，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉,。說明密度也不是決定浮沉的條件,。這樣經(jīng)過演示，討論和分析,，糾正了錯誤觀點,，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析,，抓住比較重力和浮力的大小關系,，根據(jù)二力合成知識，由學生討論得出物體的浮沉條件,。

這時強調(diào)物體上浮,、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用,。下沉的結果是沉到液體底部,，上浮的結果是浮出液面，最后漂浮在液面,。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程,，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力,，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點,，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗,。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中,。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài),，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的,。揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重,、難點。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗:六個面扎上橡皮膜的空心正方體,，當它浸沒在水中時,，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同,，而下表面比上表面凹進的程度要大,。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系，二力合成,、二力平衡等知識,，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程,，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程,。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中,，觀察其受到浮力是否上?。?

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸,，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論,。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導實踐,。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的,。

至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢,，浮力作為同學們新認識的一種力,，它的三要素也就清楚明了。

根據(jù)農(nóng)村學校學生情況,，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議",，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想,，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案,。通過學生分組實驗,，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關,，與液體的密度有關，與物體浸沒后深度改變無關,。受時間,、器材限制，浮力大小與物體本身密度,、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明,。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊,，同時也有利于學生形成知識結構,。

3、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大,，所以反饋和鞏固主要留待課后完成,。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容,，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法,。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備,。二是受力平衡法,，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法,，指出這是浮力大小的決定式,。

4、板書設計 ：

第一節(jié)：浮力

1,、什么是浮力

2,、物體的浮沉

(1)下沉：f浮＜g

(2)上?。篺?。緂

(3)懸浮：f浮=g

(4)漂?。篺浮=g--物體的一部分浸入液體中

3,、浮力產(chǎn)生的原因

5、布置作業(yè)：1,、2,、3、4,、5

浮力說課稿人教版篇七

尊敬的各位評委,，你們好，我是南三德威中學物理教師:莫開萍,我今天說課的內(nèi)容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié) 浮力（p176～p178），下面,，我將從教材,、學生分析、教學方法,、教學工具,、教學程序五方面對本課的設計進行說明。

1,、教材內(nèi)容要點：

第一,，浮力；第二,，物體的浮沉,；第三，浮力產(chǎn)生的原因,。

2,、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力,、二力平衡和二力合成等知識來展開的,。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理,、浮力的利用奠定了基礎,。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義,。

3,、教學目標?

（1）知識目標

根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學,，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向,，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件,。

（2）能力目標

培養(yǎng)學生的觀察能力,、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等,。

（3）情感目標

培養(yǎng)學生探索求真知的精神,，對學生進行實踐觀點的教育。

4,、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末,，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點,。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究,，需要綜合應用舊知識來解決新問題,，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體,、形象的思維來獲得知識,。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點,。

培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點,，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。

任教班級屬農(nóng)村中學,，多數(shù)學生上進心強,，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣,，但是缺乏一定的探索研究問題的能力,。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象,。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣,，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇,、好動,、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性,。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡,，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識,，發(fā)展抽象思維能力,。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性,，以便學生理解和掌握,。

這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗,、直觀演示實驗,、講授和討論等多種形式的教學方法，提高課堂效率,，培養(yǎng)學生對物理的興趣,，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導,，以學生為主體的原則,。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考,。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調(diào)動學生的積極性,。

1、學生器材：

對于每個實驗小組，準備了相同的實驗器材：一個燒杯,、一個彈簧稱,、一塊石頭、一根細線,、適量水,。

2、演示器材：

一個小鐵釘,、一個木塊,、一個乒乓球、一個空心金屬球

教學中要以了解,、學習研究物理問題的方法為基礎,，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向,，緊抓重點突破難點,，具體設計如下：

1、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入??新課,。學源于思,，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題,，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力,，造成懸念，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心,，調(diào)動學生學習的積極性和主動性,。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗,。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念,。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗，培養(yǎng)了學生動手操作能力,、觀察能力,，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力,，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗,，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力,。

在研究物體的浮沉條件這個重,、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念,，最突出的是“重的物體下沉,，輕的物體上浮”,。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮,，大木塊顯然比小鐵釘重,。可能又有一部分同學這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大,。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變,，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉,。說明密度也不是決定浮沉的條件,。這樣經(jīng)過演示,，討論和分析,，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件,，對浸沒在液體中的物體進行受力分析,，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據(jù)二力合成知識,，由學生討論得出物體的浮沉條件,。

這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程,，此時物體受非平衡力作用,。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面,，最后漂浮在液面,。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象,。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力,，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗,。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài),，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài),，整個物體浸沒在液體中,。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重,、難點,。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時,，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進,，而且前后左右面凹進的程度相同,，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系,，二力合成,、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析,，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程,，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差,。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1）??? 將石蠟投入裝水的燒杯中,，觀察其受到浮力是否上浮,；

（2）????? 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸,，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論,，再用理論來指導實踐,。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的。

至此,，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢,，浮力作為同學們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了,。

根據(jù)農(nóng)村學校學生情況,，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究,。學生經(jīng)過合理猜想,，討論，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案,。通過學生分組實驗,，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關，與液體的密度有關,，與物體浸沒后深度改變無關,。受時間、器材限制,，浮力大小與物體本身密度,、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念,，作好鋪墊,，同時也有利于學生形成知識結構。

3,、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大,，所以反饋和鞏固主要留待課后完成,。如果課堂上有剩余時間，可請同學回顧板書內(nèi)容,，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法,。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備,。二是受力平衡法,，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法,，指出這是浮力大小的決定式,。

4、板書設計?：

1,、??????? 什么是浮力

2,、物體的浮沉(1)下沉：f浮＜g

(2)上?。篺?。緂

(3)懸浮：f浮=g

(4)漂?。篺浮=g--物體的一部分浸入液體中

3、浮力產(chǎn)生的原因

5,、布置作業(yè)?：p178??? 1,、2、3,、4,、5

浮力說課稿人教版篇八

本節(jié)說課的內(nèi)容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié)（p141~p142）。

一,、說教材

1,、教材內(nèi)容要點：

第一，浮力,；第二,，物體的浮沉；第三,，浮力產(chǎn)生的原因,。

2、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強,、壓力,、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關鍵,，對浮力的研究為學習阿基米德原理,、浮力的利用奠定了基礎,。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義,。

3,、教學目的

根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學,，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向,，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件,。培養(yǎng)學生的觀察能力,、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等,。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神,，對學生進行實踐觀點的教育。

4,、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末,，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點,。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究,，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了,。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體,、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點,。

培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點,，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。

二,、學生分析

任教班級屬農(nóng)村中學,，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正,，有良好的學習習慣,，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的,，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象,。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用,，迎合他們好奇,、好動、好強的心理特點,，調(diào)動他們學習的積極性和主動性,。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡,，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識,，發(fā)展抽象思維能力,。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性,，以便學生理解和掌握,。

三、教學方法

這節(jié)課可綜合應用目標導學,、分組實驗,、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法,，提高課堂效率,，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望,。充分體現(xiàn)以教師為主導,，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計,，邊動手邊思考,。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調(diào)動學生的積極性。

四,、教學程序

教學中要以了解,、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心,，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點,，具體設計如下：

1,、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入??新課。學源于思,，思源于疑,，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力,，造成懸念,，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學生學習的積極性和主動性,。

2,、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念,。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗,，培養(yǎng)了學生動手操作能力,、觀察能力，增強了他們的感性認識,。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力,，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念,。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力,。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時,，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念,，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮",。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉,，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重,?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變,，空心時能浮在水面,，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件,。這樣經(jīng)過演示,，討論和分析，糾正了錯誤觀點,，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件,，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關系,，根據(jù)二力合成知識,，由學生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調(diào)物體上浮,、下沉是運動過程,，此時物體受非平衡力作用。下沉的結果是沉到液體底部,，上浮的結果是浮出液面,，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程,，以加深印象,。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗,。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài),，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài),，整個物體浸沒在液體中,。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重,、難點,。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時,，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進,，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大,。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系,，二力合成、二力平衡等知識,，通過由淺入深分層次的分析,，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程,。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差,。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1）??? 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上??；

（2）????? 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論,。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論,，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的,。

至此,，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力,，它的三要素也就清楚明了。

根據(jù)農(nóng)村學校學生情況,，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議",，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學生經(jīng)過合理猜想,，討論,，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關,，與液體的密度有關,，與物體浸沒后深度改變無關。受時間,、器材限制,，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明,。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念,，作好鋪墊，同時也有利于學生形成知識結構,。

3,、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成,。如果課堂上有剩余時間,，可請同學回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法,。一是稱量法,，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法,，指出懸浮和漂浮的區(qū)別,。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式,。

浮力說課稿人教版篇九

本節(jié)說課的內(nèi)容是九年義務教育三年制初級中學物理第一冊（人教版）第十二章第一節(jié)（p141~p142）,。

一、說教材

1,、教材內(nèi)容要點：

第一,，浮力；第二,，物體的浮沉,；第三，浮力產(chǎn)生的原因,。

2,、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力,、二力平衡和二力合成等知識來展開的,。這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理,、浮力的利用奠定了基礎,。浮力知識對人們的日常生活,，生產(chǎn)技術和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

3,、教學目的

根據(jù)教學大綱的要求,，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向,，理解浮力產(chǎn)生的原因,，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力,、實驗操作能力,、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神,，對學生進行實踐觀點的教育,。

4、教學的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末,，與人們的生活密切聯(lián)系,，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究,，需要綜合應用舊知識來解決新問題,，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側重于對直觀現(xiàn)象進行具體,、形象的思維來獲得知識,。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點,，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求,。

二、學生分析

任教班級屬農(nóng)村中學,，多數(shù)學生上進心強,，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣,，但是缺乏一定的探索研究問題的能力,。

浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象,。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣,，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇,、好動,、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性,。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識,，發(fā)展抽象思維能力,。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性,，以便學生理解和掌握,。

三、教學方法

這節(jié)課可綜合應用目標導學,、分組實驗,、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學方法,，提高課堂效率,，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望,。充分體現(xiàn)以教師為主導,，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計,，邊動手邊思考,。從實驗數(shù)據(jù)總結出結論以調(diào)動學生的積極性。

四,、教學程序

教學中要以了解,、學習研究物理問題的方法為基礎，掌握知識為中心,，培養(yǎng)能力為方向,，緊抓重點突破難點，具體設計如下：

1,、新課引入：

以創(chuàng)設問題情境導入??新課,。學源于思，思源于疑,，一上課便以課文第一段文字引入課題,，引導學生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念,，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心,，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

2,、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗,。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學生探索實驗,，培養(yǎng)了學生動手操作能力,、觀察能力,，增強了他們的感性認識。為了使學生能認識到浮力是液體對物體向上托的力,，這里我增加設計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗,，讓學生通過實驗概括總結出浮力的概念。在此基礎上請同學們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力,。

在研究物體的浮沉條件這個重,、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學生頭腦中形成模糊的觀念,，最突出的是"重的物體下沉,，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉,，而大木塊在水中會上浮,，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大,。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面,，揉成一團后在水中會下沉,。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示,，討論和分析,，糾正了錯誤觀點，引導學生從運動和力的關系角度來討論物體的浮沉條件,，對浸沒在液體中的物體進行受力分析,，抓住比較重力和浮力的大小關系，根據(jù)二力合成知識,，由學生討論得出物體的浮沉條件,。

這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程,，此時物體受非平衡力作用,。下沉的結果是沉到液體底部，上浮的結果是浮出液面,，最后漂浮在液面,。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象,。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力,，容易使學生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗,。使學生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài),，物體的一部分浸入液體中,。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中,。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的,。

揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點,。這時可請同學回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時,，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進,，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大,。引導學生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關系,，二力合成、二力平衡等知識,，通過由淺入深分層次的分析,，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應用的過程，變成培養(yǎng)學生分析能力的過程,。由學生歸納總結出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差,。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1）??? 將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上??；

（2）????? 將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結論,。并指出這也是物理學研究的方法：從實踐到理論,，再用理論來指導實踐。達到從小培養(yǎng)學生研究物理的正確方法的目的,。

至此,，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學們新認識的一種力,，它的三要素也就清楚明了,。

根據(jù)農(nóng)村學校學生情況，我繼續(xù)引導同學們思考課文后的"想想議議",，由此引入對決定浮力大小因素的研究,。學生經(jīng)過合理猜想，討論,，設計出探索決定浮力大小因素的實驗方案,。通過學生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關,，與液體的密度有關,，與物體浸沒后深度改變無關,。受時間、器材限制,，浮力大小與物體本身密度,、形狀等因素無關可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學習阿基米德原理留下懸念,，作好鋪墊,，同時也有利于學生形成知識結構。

3,、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學容量大,，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間,，可請同學回顧板書內(nèi)容,，歸納出通過本節(jié)課學到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法,，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備,。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別,。三是求壓力差法,，指出這是浮力大小的決定式。