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二力平衡說(shuō)課稿人教版篇一

1、教材分析：

本 節(jié)教材分為二力平衡的概念,、探究二力平衡的條件和它的應(yīng)用三部分,。從觀察實(shí)際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)總是受到力的 作用,，從而引出二力平衡的概念,，再根據(jù)初中物理由研究最簡(jiǎn)單的情況入手，轉(zhuǎn)入對(duì)二力平衡的研究,，通過實(shí)驗(yàn)探究分析得出二力平衡的條件,，接著通過實(shí)例講述如 何運(yùn)用二力平衡條件分析問題、解決問題,。教材的這種編寫思路,，符合初中學(xué)生實(shí)踐—理論—實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，其中通過實(shí)驗(yàn),，在學(xué)生觀察,、分析、綜合,、歸納和演繹的過程中,，有效地獲取知識(shí)、發(fā)展能力,，并促進(jìn)科學(xué)世界觀和方法論的形成,，充分體現(xiàn)了物理學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn),。

力學(xué)是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一,，所以二力平衡條件是重中之重,。本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為后面學(xué)習(xí)浮力知識(shí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ),，也做好了思路和方法上的準(zhǔn)備,。因此，本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶,，在力學(xué)中起著承上啟下的作用,，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。

2,、教學(xué)目的：

1．知識(shí)與技能：

(1) 通過觀察和分析,，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會(huì)畫二力平衡時(shí)的受力示意圖,。

(2) 通過實(shí)驗(yàn)探究,，總結(jié)得出二力平衡的條件。

(3) 了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,。

2．過程與方法：

通過研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^對(duì)二力平衡條件的應(yīng)用,，培養(yǎng)學(xué)生分析問題,、解決問題的能力。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象,。初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱愛和對(duì)我們生存的空間探索的欲望,。

3,、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略：

重點(diǎn)：探究二力平衡的條件

教學(xué)策略：通過猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探索,、觀察思考和實(shí)例分析得出二力平衡的條件,。

2．教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略：

難點(diǎn)：理解二力平衡的條件

教學(xué)策略：通過實(shí)際應(yīng)用，舉例說(shuō)明等手段幫助學(xué)生克服困難,、達(dá)到掌握的目標(biāo)。

教 學(xué)方法的選擇是教學(xué)準(zhǔn)備過程中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié),，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),、完成教學(xué)任務(wù)起著決定性作用，所以要圓滿地達(dá)成目標(biāo),，需要優(yōu)選教法,。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的 特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲,，在教師指導(dǎo) 下,，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考,，最終解決問題,，使重點(diǎn)得以突出，也為難點(diǎn)突破鋪平了道路,。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則,。

教 學(xué)過程中,，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,。通過探究實(shí)驗(yàn),，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)創(chuàng)造力,。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)探索—思考深入—?dú)w納總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)探究問題的方法,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。得出二力平衡條件后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“理解提煉記憶法”,，將條件提煉 出來(lái),，達(dá)到簡(jiǎn)、明,、準(zhǔn),，同時(shí)也提高了思維能力。此外,，在教學(xué)的全過程中,，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生聽課,、記筆記、練習(xí)等科學(xué)方法,，使課堂成為指導(dǎo)學(xué)法,、培養(yǎng)能力的主渠 道，使學(xué)生運(yùn)用“會(huì)學(xué)”的技巧達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的,，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)教育要求,。

1、創(chuàng)設(shè)情景,，引入新課：

通過閱讀課本p62頁(yè)圖9-1的幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶,、勻速行駛的列車、靜止的疊石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài),？它們分別受到那些力的作用,。列舉常見的例子：懸掛的電燈，桌上放的粉筆盒,，平直馬路上勻速行使的汽車等,，說(shuō)明物體受外力作用時(shí)，也可能保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),，此時(shí)稱為力的平衡,，物體所處狀態(tài)為平衡狀態(tài)。引出凡是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài),。由此引出力的平衡的概念,，物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)我們就說(shuō)這幾個(gè)力相互平衡,。二力平衡是最簡(jiǎn)單的一種,。

2、新課教學(xué)

以二力平衡為貫穿全課的明線,，利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察,、探索、發(fā)現(xiàn),、歸納二力平衡條件,，以突出重點(diǎn)，運(yùn)用典型練習(xí)進(jìn)行循環(huán)式訓(xùn)練,，突破難點(diǎn),。

（1）探究二力平衡的條件

物體受到兩個(gè)力作用，總能處于平衡狀態(tài)嗎,？例如：放在光滑斜面上的小球,，能靜止嗎？剛剛開動(dòng)的汽車能作勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎,？（說(shuō)明：這里我們只研究與物體運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)的力）提問學(xué)生,，物體分別受幾個(gè)力,，能否保持相應(yīng)狀態(tài)。

顯然,，上述兩物體不能處于平衡狀態(tài),，那么物體受兩個(gè)力作用時(shí)，需要滿足什么條件,，才能達(dá)到平衡呢,？下面通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

器材：帶兩個(gè)定滑輪的鐵架臺(tái),、硬紙板,、鉤碼、線繩,。

實(shí)驗(yàn)步驟：

①排除物體受力方向相同的兩個(gè)拉力情況

②一根繩的自由端掛一只鉤碼,，另一根繩的自由端掛兩只鉤碼，兩根繩分別通過兩個(gè)滑輪,，觀察物體處于什么狀態(tài),，將掛兩只鉤碼的一端去掉一只鉤碼呢。

③將物體轉(zhuǎn)過一定角度還靜止嗎,？何時(shí)恢復(fù)靜止,？

④將硬紙板剪成2半，還能平衡嗎,？

觀察實(shí)驗(yàn)時(shí),，提出相應(yīng)問題進(jìn)行探索。

啟 發(fā)學(xué)生思考受兩個(gè)力的物體保持靜止的條件（由學(xué)生歸納）很可能學(xué)生歸納不完整,，逐漸引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善。教師小結(jié)二力平衡條件：作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力,， 如果大小相等,，方向相反，并且在同一直線上這兩個(gè)力就彼此平衡,。同時(shí)指出受兩個(gè)力作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也符合上述條件,。

實(shí)驗(yàn)過程中，教師的演示,、引導(dǎo)充分體現(xiàn)了主導(dǎo)作用,，學(xué)生的觀察、探索,、思考,、歸納也充分體現(xiàn)了主體地位。通過探索,、歸納二力平衡的條件,，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育,，使思想政治教育與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀條件內(nèi)容,，仔細(xì)推敲，深入剖析,，將條件概括提煉出來(lái),。教師小結(jié)：同物、等大,、反向,、同線。不僅使學(xué)生加深了對(duì)條件的理解和記憶,，而且培養(yǎng)概括思維能力,。

（2）二力平衡條件的應(yīng)用

實(shí)例：吊著的電燈保持靜止，燈受重力4.9牛,，則此燈受拉力大小和方向如何,？

先由燈處于靜止得到它受平衡力；然后分析燈受哪兩個(gè)力,，即重力和拉力,，最后根據(jù)二力平衡條件，已知重力4.9牛,，方向豎直向下,，確定出燈受拉力4.9牛，方向豎直向下,。

所以,，可以根據(jù)二力平衡條件，已知其中一個(gè)力的大小方向,，確定出另一個(gè)力的大小和方向,。

由實(shí)例過渡，自然,，順情順理,，并通過對(duì)實(shí)例的分析，明確了思路,，初步培養(yǎng)分析問題,、解決問題的能力，突破難點(diǎn),。

3,、課堂小結(jié)

由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識(shí)

4、課堂練習(xí)：補(bǔ)充習(xí)題基礎(chǔ)部分練習(xí)

二力平衡說(shuō)課稿人教版篇二

1、知識(shí)與技能

知道二力平衡

2,、過程與方法

通過探究了解二力平衡的條件,、

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊,、

教學(xué)重點(diǎn)：二力平衡,、

教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡、

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法,、練習(xí)法

教學(xué)用具：水平桌面,、木板、滑輪兩個(gè),、細(xì)線,、鉤碼若干

一、新課引入

復(fù)習(xí)提問引入

牛頓一定律的內(nèi)容是什么,？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止,、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明,。

引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí),，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念,，進(jìn)行新課教學(xué),。

二、新課教學(xué)

平衡狀態(tài)

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài),。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡,，或者說(shuō)幾個(gè)力互相平衡,。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用,。

過渡：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡？

二力平衡條件

通過演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件,。

介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖12.6-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔,，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼,。

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題,。

木板是否靜止？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系,？方向有什么關(guān)系,？

把木板扭轉(zhuǎn)一下,，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎,？重新平衡后,，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？

任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論,?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。

通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用

請(qǐng)學(xué)生畫出圖中物體受力的示意圖,，并分析物體是否受到平衡力,，哪一對(duì)力是二力平衡。

靜止懸掛的電燈,。

靜止在桌面上的茶杯,。

勻速運(yùn)動(dòng)的拖車。

鞏固練習(xí)

1.放在水平桌面上的書所受力中,，屬于平衡力的是[]

a,、書對(duì)桌面的壓力與書所受的重力；

b,、書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書的支持力,；

c,、書所受的重力與桌面對(duì)書的支持力；

d,、書對(duì)桌面的壓力加上書的重力與桌面對(duì)書的支持力,、

2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物,，比較在重物靜止時(shí),，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小,，則（）

a.重物勻速上升時(shí),，拉力最大

b.重物靜止時(shí)，拉力最大

c.重物勻速下降時(shí),，拉力最大

d.上述三種情況,，拉力一樣大

三、總結(jié),、擴(kuò)展

讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題,，總結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件,。

四,、布置作業(yè)：課后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”。

二力平衡說(shuō)課稿人教版篇三

《二力平衡》一課是蘇科版八年級(jí)下第九章第一節(jié),，是學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，二力平衡是物體受力平衡最簡(jiǎn)單的情況，體現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律,，為后面研究牛頓第一定律,、分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、壓強(qiáng),、浮力的學(xué)習(xí)等設(shè)下伏筆,。起到了承上啟下的作用，所以學(xué)習(xí)這節(jié)課有重要的意義,。

根據(jù)學(xué)科,、教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革教學(xué)理念,。在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn),，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的邏輯思維,，分析能力的培養(yǎng),，對(duì)本節(jié)課制定了以下目標(biāo)：

（1）、對(duì)于平衡態(tài)的物體進(jìn)行受力分析,，認(rèn)識(shí)平衡力的概念

（2）,、知道二力平衡的條件

（3）,、知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

（4）、會(huì)用二力平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問題

通過觀察演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡條件,，進(jìn)一步體會(huì)控制變量法的應(yīng)用,，通過分析實(shí)例加深對(duì)知識(shí)的理解

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、分析,、探索、領(lǐng)略科學(xué)探究方法,，養(yǎng)成實(shí)事求是尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度,，體會(huì)自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的熱愛,，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作,。

二力平衡是本章的重點(diǎn)，是今后對(duì)物體進(jìn)行受力分析,，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和浮力,，分析力與運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn),。初中學(xué)生的推斷能力普遍停留在經(jīng)驗(yàn)的水平上,，抽象思維能力還沒有完善，對(duì)物體受平衡力都的分析判斷比較盲目,，因此運(yùn)用平衡條件解決實(shí)際問題是本節(jié)的難點(diǎn),。

1.學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念，學(xué)習(xí)了彈力,、重力,、摩擦力，會(huì)畫力的示意圖,，知道了物體間力的作用是相互的,。這些為本節(jié)課提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.學(xué)生已有的科學(xué)探究方法基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)速度,、密度知識(shí)時(shí),，對(duì)控制變量法有了一定的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，可以遷移類推到本課,，并通過比較,、概括、歸納得出結(jié)論,。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法基礎(chǔ),。

3.學(xué)生的思維障礙

學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)存在一定的錯(cuò)誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降,，所用的拉力必然大于或小于物體受到的重力,。這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)造成學(xué)生對(duì)物體在平衡狀態(tài)下,，對(duì)平衡力大小的理解產(chǎn)生思維障礙；學(xué)生已學(xué)習(xí)了相互作用力,，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點(diǎn),，學(xué)生很容易混淆，對(duì)物體受力分析方面有思維障礙,。

依據(jù)教材內(nèi)容,、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合我校的實(shí)際情況,，在教學(xué)過程中采用觀察法,、演示法、探究法,、討論法,、分析歸納法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度和廣度。

利用多媒體圖片,、列舉生活中的實(shí)例,，提出問題：這些物體處于什么狀態(tài)？它們受力作用嗎,？分別受哪幾個(gè)力的作用,？討論總結(jié)出幾個(gè)力平衡和平衡狀態(tài)、二力平衡等概念,。

引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)力的三要素去探究,；啟發(fā)學(xué)生用控制變量的方法

演示探究二力平衡的條件：介紹實(shí)驗(yàn)裝置，討論操作方法,。

歸納總結(jié)二力平衡條件：

為了方便學(xué)生記憶,，把實(shí)驗(yàn)結(jié)論概括為：同體、等大,、反向,、共線。這樣更為清晰明確,，方便學(xué)生記憶運(yùn)用,。

（1）物體受平衡力作用時(shí)，能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng),；物體受非平衡力作用,，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

（2）比較平衡力與相互作用力的異同

大小相等,、方向相反,、作用在同一直線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念,，正確的進(jìn)行受力分析。

學(xué)以致用,，物理課來(lái)源于生活應(yīng)用與實(shí)際,，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，我從平衡力的判斷,、方向大小應(yīng)用等方面設(shè)置了練習(xí)題,，以便學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用。

1,、平衡狀態(tài),、平衡力、二力平衡

2,、二力平衡條件

3,、平衡力和相互作用力的異同

4,、二力平衡條件的應(yīng)用

對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié),，培養(yǎng)的學(xué)生分析歸納的能力，去粗取精,，條理清晰,，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系理解，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容,。

課堂時(shí)間有限，學(xué)生程度參差不齊,，一定數(shù)量的作業(yè),，有利于知識(shí)內(nèi)化、能力的提升,。

以上是我根據(jù)課標(biāo),、學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)談的我的教學(xué)設(shè)計(jì),，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正,。

二力平衡說(shuō)課稿人教版篇四

1、說(shuō)教材的地位和作用

本節(jié)出自人教版八年級(jí)《物理》第八章《運(yùn)動(dòng)和力》中的第2節(jié)《二力平衡》,。主要涉及到的內(nèi)容有三個(gè)方面：即力的平衡概念,、二力平衡條件及其應(yīng)用。二力平衡是物體受兩個(gè)力作用而保持的平衡狀態(tài),，是物體受力平衡問題中最簡(jiǎn)單的一種情況,，在力學(xué)中的地位十分重要。它既是牛頓第一定律的延續(xù),，又是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),，所以二力平衡知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的一個(gè)紐帶,。這部分內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)，關(guān)系到學(xué)生以后會(huì)不會(huì)進(jìn)行受力問題的分析問題,。因此,，學(xué)習(xí)這部分知識(shí)具有十分重要的意義,。

2,、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:

(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

(2)知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),。

(3)會(huì)應(yīng)用二力平衡條件去分析,、解決簡(jiǎn)單的問題。

過程與方法：

(1)通過實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件,。

(2)學(xué)會(huì)分析一個(gè)物體受幾個(gè)力及這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

由于二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的,，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,、樹立樂于探索日常生活中物理道理的意識(shí),。

3、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：二力平衡條件是學(xué)生進(jìn)行力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系分析的基礎(chǔ),，所以二力平衡條件是重點(diǎn),。

(2)難點(diǎn)：力的平衡概念的建立是難點(diǎn),；由于初中學(xué)生雖然具有一定的抽象思維能力但還處于萌芽狀態(tài),，對(duì)物體受平衡力作用的分析,、判斷能力比較弱，所以運(yùn)用二力平衡條件解決實(shí)際問題也是本節(jié)的難點(diǎn),。區(qū)別一對(duì)平衡力與一對(duì)相互作用力也是一個(gè)小的難點(diǎn),。

4,、說(shuō)教學(xué)器材

教師演示：（1）自制二力平衡演示器 (2)有關(guān)多媒體課件

(1)學(xué)生已有的有關(guān)力及運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)為本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了知識(shí)基礎(chǔ),。

(2)學(xué)生經(jīng)過一年多的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)基本掌握了探究這種方法，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法保證,。

(3)學(xué)生還存在著一定的思維障礙,。例如：電梯停止在三樓，要使它勻速上升到四樓，所用的拉力必定大于電梯靜止時(shí)受到的力,；當(dāng)我們推講桌而推不動(dòng)的時(shí)候,，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為這是推力小于阻力的原因等。這樣就會(huì)造成學(xué)生對(duì)一個(gè)物體在平衡狀態(tài)下,，對(duì)平衡力的理解和應(yīng)用產(chǎn)生思維障礙,。

根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,，為了更好地突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法：①先演示,；②安排學(xué)生“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),、操作,、觀察、思考,；③學(xué)生相互交流討論自己得出結(jié)論,，教師再適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則,。

新課程要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不僅僅是“學(xué)會(huì)”,，因此要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用,，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，這是其它任何學(xué)習(xí)手段都不能代替的。在實(shí)驗(yàn)中,，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)探索—思考深入—?dú)w納總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)探究問題的方法,，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外,，為了讓學(xué)生能夠達(dá)到學(xué)以致用,，真正掌握二力平衡知識(shí)，安排了幾個(gè)隨堂練習(xí),。

復(fù)習(xí)提問：第一步：導(dǎo)入

為了順利實(shí)施目標(biāo)做好知識(shí)上的鋪墊,，提出已學(xué)問題：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？能不能反過來(lái)說(shuō)：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體,，不受力的作用,？

學(xué)生明確回答后，列舉常見的例子。

(一)創(chuàng)設(shè)情境引入：(1)找一個(gè)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生上臺(tái)即可,，能夠激起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí)提出問題讓學(xué)生思考：這位同學(xué)站在這里靜止不動(dòng)，雖然只受兩個(gè)力的作用為什么會(huì)保持靜止呢,？

(2)教師邊手拿粉筆盒上下做勻速直線運(yùn)動(dòng),，邊問學(xué)生粉筆盒所處的狀態(tài)、受到幾個(gè)力的作用,？

（上述兩個(gè)問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當(dāng)前的問題同牛頓第一定律聯(lián)系起來(lái)：物體沒有受到外力作用保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒有受到力的作用呢？實(shí)際生活生產(chǎn)中,，不受力的物體是不存在的,。這時(shí)物體所受的力就是平衡力，當(dāng)物體雖然受力但是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),，此時(shí)稱為力的平衡,。從而自然而然地引出二力平衡內(nèi)容。用多媒體投影：“力的平衡”,，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。）

(二) 探究二力平衡條件

由于在初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的是最基本、最簡(jiǎn)單的二力平衡,，我們就從這開始,。有的同學(xué)會(huì)從日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài)：例如，火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎,？顯然不是,！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？（設(shè)置這樣的過度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念,，激發(fā)其解決問題的,。）

1、教師首先演示一下課本中的實(shí)驗(yàn),。（在這里教師做演示,，目的是能給學(xué)生一個(gè)示范；有很多的問題是看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難,，我們也知道學(xué)生的探究活動(dòng)大多是已知結(jié)論的探究,，并不是科學(xué)家們的那種未知結(jié)論的研究。所以演示還是有必要的,，也可以改成邊演示邊探究實(shí)驗(yàn),。）

實(shí)驗(yàn)步驟：

①硬紙板受到大小不相等、方向相反,、在同一直線上的力,，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；

②硬紙板受到大小相等、方向相同,、在同一直線上的力,，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何；

③硬紙板受到大小相等,、方向相反,、不在同一直線上的力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何,；

④硬紙板受到大小相等,、方向相反、在同一直線上的力,，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何,；

開始第五步前，提出問題：是不是硬紙板受到大小相等,、方向相反,、在同一直線上的力，就一定位于平衡狀態(tài),。

⑤將兩鉤碼系在硬紙板上使兩小車受到大小相等,、方向相反、在同一直線上的力,，用剪刀將硬紙板剪斷,，觀察硬紙板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

按照探究實(shí)驗(yàn)的常規(guī)分幾步進(jìn)行,，重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上,，等到學(xué)生完成后，先找?guī)讉€(gè)成績(jī)好一點(diǎn)的同學(xué)向全班同學(xué)展示一下（討論交流）,，然后我用多媒體向?qū)W生展示我的設(shè)計(jì)方案以及空的記錄表格,，再由學(xué)生進(jìn)行具體地實(shí)驗(yàn)（教師巡回指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決）,。

針對(duì)投影上提出的觀察問題，請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答,。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考二力平衡的條件,。最后歸納、總結(jié)并投影出二力平衡的條件,。

⑵在整個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中,，教師的及時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,；同時(shí),，學(xué)生的設(shè)計(jì)、操作、觀察,、思考和總結(jié)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,；由于每個(gè)學(xué)生都積極參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)了，也反映了面向全體的素質(zhì)教育的基本要求,。

(3)在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上,，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記,、易用,。教師最后總結(jié)成八個(gè)字：同體、等大,、反向,、共線。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解,，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力,。

(三)二力平衡條件的應(yīng)用

對(duì)所學(xué)知識(shí)作小結(jié)后，出示實(shí)例：吊著的電燈保持靜止,，燈受重力20牛,，則此燈受拉力大小為多少？

先由燈處于靜止得到它受平衡力,；然后分析燈受哪兩個(gè)力,，即重力和拉力，最后根據(jù)二力平衡條件,，已知重力20牛,，確定出燈受拉力20牛。

最后再以提問的方式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)一下一對(duì)平衡力與一對(duì)作用力與反作用力的區(qū)別,。目的是讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用二力平衡知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題,。

趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)（能夠起到緊扣重點(diǎn),、越過難點(diǎn)的作用）,，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問題的能力,。

作業(yè)要盡量少而精,，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)與聯(lián)系的基礎(chǔ)梳理,。

本節(jié)課的重點(diǎn)是二力平衡的條件,，為了能使學(xué)生對(duì)這個(gè)重要的內(nèi)容深刻理解，一方面要認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn),，起到積極引導(dǎo)的作用,；另一方面,，要求學(xué)生做好探究實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)地探求二力平衡條件,，這是關(guān)鍵之所在,！還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地分析物體的受力情況。

二力平衡說(shuō)課稿人教版篇五

“二力平衡”這節(jié)的內(nèi)容涉及到最簡(jiǎn)單的受力分析和最基本的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)分析,，它也是將來(lái)學(xué)習(xí)多力平衡的基礎(chǔ),，因此它是初中物理的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。

二力平衡這一節(jié)內(nèi)容安排在第三章《運(yùn)動(dòng)和力》的第五節(jié),，它的前面是力,、力的測(cè)量、重力和同一直線的二力合成,，后面是摩擦力,、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容需要以機(jī)械運(yùn)動(dòng),、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變,、力、力的作用效果和重力等知識(shí)為基礎(chǔ),。

關(guān)于平衡狀態(tài)的概念,，教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗(yàn)和直覺告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡狀態(tài),，而對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體也是平衡狀態(tài)卻沒有這種認(rèn)知,。為此，在教學(xué)過程中,，先由學(xué)生根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變將運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分類,，通過老師引導(dǎo)，得出靜止和勻速直線運(yùn)動(dòng)都是平衡狀態(tài),。

探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn),，根據(jù)教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件,。對(duì)于靜止物體的平衡條件比較容易探究,，采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)尋找結(jié)論；對(duì)于做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件探究,，由于勻速直線運(yùn)動(dòng)不好控制,，因此本節(jié)課采用dis探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，學(xué)生通過觀察圖像,，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關(guān)系，得出平衡條件,。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，本節(jié)的三維教學(xué)目標(biāo)制定如下：

【知識(shí)與技能】①知道物體的平衡狀態(tài),。②掌握二力平衡的條件。③會(huì)用二力平衡的條件判斷一對(duì)平衡力,。

【過程與方法】①經(jīng)歷探究二力平衡條件的過程,，感受實(shí)驗(yàn)觀察、分析,、歸納的科學(xué)方法。

②通過dis實(shí)驗(yàn)探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件的過程,，感受用圖像來(lái)分析物理問題的方法，體驗(yàn)信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習(xí)帶來(lái)的變革。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】①在新課引入時(shí),，通過直升機(jī)空投救災(zāi)物資的情景,，感受生命的重要性,。②在探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)中，分工合作做實(shí)驗(yàn),，交流,、歸納結(jié)論，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。③通過了解二力平衡在生活中的實(shí)際應(yīng)用,，感悟生活中處處有物理,，激發(fā)用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的興趣,。

本節(jié)的重點(diǎn)是二力平衡的條件,。難點(diǎn)是二力平衡條件的探究過程。

為突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，本節(jié)按照以下思路進(jìn)行教學(xué)：以實(shí)驗(yàn)和實(shí)例分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生分組討論、教師點(diǎn)撥為基本方法,。通過學(xué)生探究靜止小車所受的拉力關(guān)系和老師演示用傳感器探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體拉力與重力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn),，歸納得出二力平衡條件,；通過對(duì)實(shí)例的分析,，加深對(duì)二力平衡條件的理解。

要突出的重點(diǎn)是：二力平衡條件,。方法是：通過實(shí)驗(yàn),，觀察,、分析、歸納得出二力平衡條件,；通過對(duì)實(shí)例的分析,、討論，加深理解二力平衡的條件,。

要突破的難點(diǎn)是：探究做勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件,；本節(jié)課就是通過dis演示實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)，通過dis演示實(shí)驗(yàn),，得到物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的f—t圖像,，組織學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行討論、分析,，逐步歸納得出物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的二力平衡條件,。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，本節(jié)課的教學(xué)過程中,，通過設(shè)問,，猜想，實(shí)驗(yàn)的基本步驟,，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿足的四個(gè)要素，即：同體,、等大,、反向、共線,。進(jìn)而演示實(shí)驗(yàn),，通過問題引導(dǎo)，學(xué)生分析勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的f-t圖像,，進(jìn)一步得出勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件,。整個(gè)過程中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一步步的找到結(jié)論,。運(yùn)用學(xué)生對(duì)問題的好奇心,，以及喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究,，感悟科學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)探究的重要性和作用,。讓學(xué)生在輕松、自主,、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù),。最后讓學(xué)生列舉生活中二力平衡的實(shí)例。感受所學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用,。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo),，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：情景引入：

從學(xué)生已有的知識(shí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析，提出平衡狀態(tài)的概念,。

環(huán)節(jié)二：認(rèn)識(shí)平衡與平衡力

要求學(xué)生對(duì)所列舉的幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析,，對(duì)平衡物體的受力有個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步指出一個(gè)物體如果只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡,，既澄清了概念,，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)探究

活動(dòng)一：學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)

設(shè)問：物體受兩個(gè)力要處于靜止?fàn)顟B(tài),，兩力滿足怎樣的條件,？

猜想：引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素來(lái)考慮。

在猜想的基礎(chǔ)上,，以小組形式,，結(jié)合老師提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并合理的完成實(shí)驗(yàn)：交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論,，得到靜止物體的二力平衡條件,。

活動(dòng)二：演示實(shí)驗(yàn)

設(shè)問：用繩拉著物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿足怎樣的條件呢,？

演示：分析f-t 圖像,，得到勻速直線運(yùn)動(dòng)物體的二力平衡條件。

歸納兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件

環(huán)節(jié)四：實(shí)際應(yīng)用,，鞏固提高

利用二力平衡知識(shí),，聯(lián)想生活中二力平衡的實(shí)例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應(yīng)用意識(shí),。

環(huán)節(jié)五： 歸納總結(jié)

總之,，這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以實(shí)驗(yàn)探究為主線,，通過分析,、歸納等一系列活動(dòng)得出結(jié)論，整個(gè)學(xué)習(xí)過程,，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí),，發(fā)展了能力，而且還提升了情感,。

本節(jié)課為了探究二力平衡的條件,，設(shè)置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別探究物體靜止和做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)二力平衡條件,，課堂實(shí)驗(yàn)氣氛較活躍,，教學(xué)內(nèi)容能夠順利的完成。

對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)：通過問題情境的設(shè)置,，引導(dǎo)學(xué)生猜想兩個(gè)水平方向上的拉力應(yīng)滿足的條件,，學(xué)生基本能夠猜想正確,，并且能夠根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)猜想加以探究,，在老師的引導(dǎo)下,，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。

對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)：基本達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)要求,。

關(guān)于這節(jié)課,，有以下不足之處：

1、新課引入時(shí),，分析勻速吊起的貨物受力情況時(shí),，沒有很好引導(dǎo)，以致學(xué)生分析時(shí)有點(diǎn)偏離主題,。

2,、在用所學(xué)知識(shí)舉出生活中的二力平衡實(shí)例時(shí)，學(xué)生舉到了教室中的電燈,，此時(shí)電燈受到了兩個(gè)拉力作用,，涉及到了多力平衡。而此時(shí)我為了把學(xué)生引入到上課的主題,，也沒有很好的擴(kuò)展,。使得教學(xué)過程流于完成教學(xué)任務(wù)的形式。

本節(jié)課完全是以學(xué)生自主探究獲得物理規(guī)律的探究課,，上完這節(jié)課,，我感到了要上好這節(jié)課的難度。因?yàn)橐盐蘸么祟愓n堂,，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者而是需要教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和幫助者,，需要教師轉(zhuǎn)變觀念,，用新的思想和理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn),，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題要有正確的引導(dǎo)與分析，這樣才能上好一堂有質(zhì)量的好課,。

二力平衡說(shuō)課稿人教版篇六

本節(jié)內(nèi)容是蘇科版八年級(jí)下冊(cè)第九章運(yùn)動(dòng)與力第1節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容,，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。第八章《力》,，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識(shí)準(zhǔn)備,，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及壓強(qiáng)和浮力知識(shí)的重要基礎(chǔ),，所以,，本節(jié)知識(shí)是聯(lián)系新舊知識(shí)的紐帶,，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ),。

八年級(jí)的學(xué)生,，對(duì)新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于觀察,，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗(yàn),。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識(shí)鋪墊,；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng),，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和合作的意識(shí)。

依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn),，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)

1,、知識(shí)與技能：

（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。

（2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài),。

（3）進(jìn)一步理解力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因,。

（4）能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問題。

2,、過程與方法：

（1）通過組織學(xué)生討論并對(duì)物體受力分析,，理解二力平衡的概念。

（2）通過組織實(shí)驗(yàn)探究得出二力平衡的條件,。

（3）通過運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)例,，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力,。

（4）形成從實(shí)際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識(shí),。

3,、情感、態(tài)度,、價(jià)值觀：

通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象,，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)大自然,、對(duì)生活的熱愛,，和諧相處的情感。

二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn),，應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問題是本節(jié)的難點(diǎn),。

情境引入、引導(dǎo)探究,、指導(dǎo)討論,、演示突破的教法，

觀察現(xiàn)象,、親歷實(shí)驗(yàn)探究,、小組協(xié)作、討論歸納的學(xué)法,。

1,、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：

通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶,、黃山飛來(lái)石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài),？它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài),。由生活中見過的事物和手指支撐起杯子和傘的有趣實(shí)驗(yàn)引入新課,，覺得新奇有趣，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng),。引發(fā)學(xué)生思考,，使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)目的明確,，引出二力的平衡的概念。

2,、新課教學(xué)

（1）二力平衡概念的教學(xué)

分析課本圖9-1中的各種物體的狀態(tài),、受力情況。學(xué)生上黑板畫受力示意圖,，既復(fù)習(xí)了上一章“力的示意圖”的畫法,，又調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的注意力和積極性。

由學(xué)生分析概括出"平衡狀態(tài)”及受力情況,。教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)出二力平衡的概念,。

這時(shí)用“搶答”的方式使學(xué)生注意力更集中,，并加深對(duì)“平衡狀態(tài)”的理解和應(yīng)用能力

（2）二力平衡的條件的教學(xué)

日常生活中體會(huì)到物體的其它狀態(tài)，例如,，火車剛出站或?qū)⒁M(jìn)站的時(shí)候處于平衡狀態(tài)嗎,？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢,？設(shè)置這樣的過度語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生探究新知留下懸念,，激發(fā)其解決問題的欲望。

1,、實(shí)驗(yàn)步驟：重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)上,，不直接告訴學(xué)生該如何實(shí)驗(yàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生“探究木塊或小車在木板上有摩擦力,；掛在空中小車重力太大,，不是二力平衡了?？紤]不受摩擦力和重力影響應(yīng)該選擇什么樣的物體作為研究對(duì)象呢,？”展開討論，考慮摩擦力,、重力等因素,，最后制定用硬紙片、鉤碼等作為實(shí)驗(yàn)器材,。設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題步步誘導(dǎo),，層層遞進(jìn)的方式深化思路，引出問題,。

讓學(xué)生更多角度地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，變灌輸教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)習(xí),。

2,、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：為了克服學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性，實(shí)驗(yàn)前按①在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼,；②在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼,；③把卡片扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上,；④將卡片從中間剪開,，四步對(duì)學(xué)生提出要求，使學(xué)生思維清晰,，明確目的,。

在整個(gè)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)中，教師的及時(shí)引導(dǎo)再加上前面演示,，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,。

3,、在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行提煉處理,，使學(xué)生易記,、易用。教師最后總結(jié)成八個(gè)字：同體,、等大,、反向、共線,。這樣不僅能夠加深對(duì)條件的記憶和理解,，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。

(三)二力平衡條件的應(yīng)用

趁熱打鐵,，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí),，能夠起到緊扣重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的作用,，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容,、培養(yǎng)解決問題的能力。

這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā),，以觀察平衡現(xiàn)象為切入,，經(jīng)歷探究、分析,、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng),，不但學(xué)到了知識(shí)，而且發(fā)展了能力,。

作業(yè)要盡量少而精,，既達(dá)到鞏固本節(jié)課重難點(diǎn)的目的，又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),。

二力平衡說(shuō)課稿人教版篇七

教學(xué)目標(biāo)

一,、知識(shí)與技能

1.知道二力平衡的條件；

2.知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),。

二,、過程與方法

1.通過觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，探究二力平衡的條件,；

2.學(xué)會(huì)從分析一個(gè)物體上受幾個(gè)力到能知道這幾個(gè)力的平衡關(guān)系,。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過教師,、學(xué)生的雙邊活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中有意識(shí)的用物理知識(shí)去解釋一些物理現(xiàn)象,；

2.讓學(xué)生領(lǐng)略到物理源于生活,，服務(wù)于生活,，這樣有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

通過觀察和實(shí)驗(yàn)探究二力平衡的條件,。

教學(xué)難點(diǎn)

組織,、指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中逐步得出二力平衡的條件。

第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】課堂引入

創(chuàng)設(shè)問題情景,，引入新課

引入1

1.多媒體展示生活中處于平衡狀態(tài)的物體,。

a.停泊在水中的充氣船。

b.懸停在空中的直升機(jī),。

c.勻速下降的跳傘運(yùn)動(dòng)員,。

d.靜止在桌上的杯子或其他物體。

2.教師：片中的充氣船,、飛機(jī),、運(yùn)動(dòng)員、大象等保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),，根據(jù)牛頓第一定律可知,，物體不受力時(shí)，才會(huì)處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng),。但不受力的物體是不存在的,，那么為什么這些物體能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢？這是否和牛頓第一定律相矛盾呢,？

3.討論并提出猜想,。

4.師：要想知道問題的答案，就請(qǐng)你們和老師共同協(xié)作,，一起來(lái)探究,。(板書課題：二力平衡)

引入2

請(qǐng)學(xué)生坐在椅子上保持靜止，問他們是否受到了力,。結(jié)合上節(jié)所講的牛頓第一定律,，從而引入課題。

活動(dòng)2【活動(dòng)】進(jìn)行新課

二,、師生共同活動(dòng),，進(jìn)行新課

1.平衡狀態(tài)

其實(shí)這與牛頓第一定律并不矛盾，這涉及到力的平衡問題,。物體雖然受到力,，但這幾個(gè)力的作用效果相互抵消，相當(dāng)于不受力,。

物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),，即為平衡狀態(tài)。 (板書)

物體處于平衡狀態(tài)時(shí)受到的力叫平衡力。 (板書)

2.探究二力平衡的條件

若作用在物體上的力只有兩個(gè),，且物體處于平衡狀態(tài),，這兩個(gè)力應(yīng)滿足什么條件呢？

(1)探究過程：

在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生上臺(tái)操作,，臺(tái)下學(xué)生觀察、思考,。(實(shí)驗(yàn)分四步進(jìn)行)

1)用手按住木塊不動(dòng),，兩邊各加不同的砝碼，放手后可看到：木塊向砝碼多的一方運(yùn)動(dòng),。用手按住木塊不動(dòng),，兩邊各加相等的砝碼，放手后可看到：木塊靜止不動(dòng)(平衡狀態(tài)),。學(xué)生分析原因,，討論得出結(jié)論：

a.靜止的物體受到的二個(gè)力大小相等時(shí)才可能繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)。

2)用手按住木塊不動(dòng),，把兩個(gè)吊盤放在同一側(cè),，兩盤加入相等的砝碼，放手后可看到：木塊向受力方向運(yùn)動(dòng),。學(xué)生分析原因,，討論得出結(jié)論：

b.物體受到的二個(gè)力必須方向相反才能靜止。

3)在兩盤中加相等的砝碼,，使木塊靜止,，用手旋轉(zhuǎn)木塊至某一角度，使二力不在同一直線上,，放手可以看到：木塊旋轉(zhuǎn),，不能平衡。學(xué)生分析原因,，討論得出結(jié)論：

c.物體受到的二個(gè)力必須作用在同一直線上,，物體才可能靜止。

4)用兩個(gè)相同的木塊分別系住一個(gè)吊盤,，用手按住,，保證二力大小相等，方向相反,，作用在同一直線上,，放手后可以看到；兩木塊都不能靜止,。學(xué)生分析原因,，討論得出結(jié)論：

d.“二力平衡”指的是同一個(gè)物體上的兩個(gè)力,。

(2)學(xué)生綜合分析，得出結(jié)論：作用在同一個(gè)物體的兩個(gè)力,，如果大小相等,、方向相反，并且在同一直線上,，這兩個(gè)力彼此平衡。(板書)

(3)學(xué)生舉出生活中物體受兩個(gè)力而平衡的例子,，并分析受哪兩個(gè)力平衡,。(教師把例子寫在黑板上)

(4)回放引入⑴中，請(qǐng)學(xué)生分析充氣船,、運(yùn)動(dòng)員,、公雞、鴨子受到的哪些力的作用,？并畫出物體受到平衡力的示意圖,。

(5)二力平衡條件的應(yīng)用——吊扇的平衡。

懸掛在教室里的風(fēng)扇,，其重為40n,，能求出天花板對(duì)它的拉力嗎？根據(jù)二力平衡條件中的大小相等可知：f=40n,。

(6)請(qǐng)分析出做勻速直線運(yùn)動(dòng)的汽車的受力情況,。

活動(dòng)3【講授】課堂小結(jié)

三、課堂小結(jié)

學(xué)生反思本節(jié)課學(xué)到了什么,？

知識(shí)：

1.平衡狀態(tài)：物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀,。

2.平衡力：物體處于平衡狀態(tài)時(shí)受到的力。

3.二力平衡的條件：作用在同一個(gè)物體的兩個(gè)力,，如果大小相等,，方向相反，并且在同一直線上,，這兩個(gè)力彼此平衡

活動(dòng)4【練習(xí)】課堂練習(xí)

1.光滑水平面上的物體,，在水平方向只受一對(duì)平衡力的作用，則該物體( a )

a.可能在水平面上向任意方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)

b.只能以一定的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)

c.只能沿一個(gè)力的方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)

d.不是靜止,，就是沿力的方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)

2.下面關(guān)于力學(xué)現(xiàn)象的解釋中正確的是( a )

a.小球在空中下落得越來(lái)越快,，是因?yàn)榱梢愿淖兾矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

b.人用力推車，車未動(dòng),，是因?yàn)橥屏π∮谀Σ亮?/p>

c.小孩從滑梯上自行下滑,，是因?yàn)樗艿綉T性的作用

d.書本靜止在課桌上，是因?yàn)闀镜闹亓εc書本對(duì)桌面的壓力平衡

3.吊車吊著質(zhì)量為2 t的集裝箱以0.2m/s的速度勻速上升,，吊車要給集裝箱多大拉力?如果集裝箱變?yōu)橐?.2m/s的速度勻速下降,，吊車要給集裝箱多大拉力?

分析：首先分析集裝箱的受力情況并畫出受力分析圖,。集裝箱受到重力和吊車對(duì)它的拉力。集裝箱做勻速直線運(yùn)動(dòng),，是處于平衡狀態(tài),。不論它是上升還是下降，它受到的兩個(gè)力應(yīng)該彼此平衡,，大小相等,。根據(jù)質(zhì)量與重力的關(guān)系求出集裝箱受到的重力，再根據(jù)兩個(gè)平衡力的關(guān)系,，求出拉力f = g,。

答案：已知：m = 2 t = 2 000 kg

求：f

解： g = mg

= 2 000 kg× 9.8 n／kg

= 19 600 n

f = g = 19 600 n

答：吊車對(duì)集裝箱的拉力大小都是19 600 n。

4.放存水平桌面上的質(zhì)量為0.5kg的物體,，在一個(gè)2 n水平拉力作用下沿水平面做勻速直線運(yùn)動(dòng),，物體受到哪些力的作用?這些力各多大?

分析：如圖右所示，物體受到四個(gè)力的作用,。重力g與水平桌面的支持力n,，水平拉力f與水平桌面對(duì)物體的摩擦力f，由于物體在水平面上做勻速直線運(yùn)動(dòng),。故物體所受力一定是平衡力,，重力g和支持力n平衡，大小相等n =g = mg=0.5kg×9.8n/kg = 4.9n,；水平拉力f與摩擦力f平衡,，大小相等f(wàn) =f=2 n。

答案：物體受到四個(gè)力的作用,，水平拉力2 n,，水平桌面對(duì)物體的摩擦力2 n，重力g = mg=0.5kg×9.8n/kg = 4.9n,，水平桌面對(duì)物體的支持力4.9n,。

五、作業(yè)布置

完成書第49頁(yè)3—5題,。

活動(dòng)5【導(dǎo)入】板書設(shè)計(jì)

課題8.2二力平衡

（一）平衡狀態(tài)

平衡狀態(tài)：物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀,。

平衡力：物體處于平衡狀態(tài)時(shí)受到的力。

（二）探究二力平衡的條件

作用在同一個(gè)物體的兩個(gè)力,，如果大小相等,、方向相反，并且在同一直線上,，這兩個(gè)力彼此平衡,。

第2節(jié) 二力平衡