作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗,，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是我給大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇一

1,、在暢談中,，分析木蘭形象,，理解中國女性的多種文學(xué)形象，體會本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址ā?/p>

2,、在表演中,，領(lǐng)會富有傳奇色彩的故事情節(jié)。

3,、在誦讀中,，掌握互文、頂真等修辭手法的運(yùn)用和鋪陳手法的作用,。

把握木蘭形象,。

理解這首民歌的特點。

第一課時

拋磚引玉：同學(xué)們都知道木蘭代父從軍的故事,，你認(rèn)為這個故事是真是假,？

這個故事源于今天我們要學(xué)的南北朝時期北方的的一首長篇敘事民歌《木蘭詩》，這首民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,，經(jīng)過文人潤色后用文字記錄下來,。民歌是可以歌唱的。北方民族尚武,，女子也不例外,，木蘭女英雄的形象可能是創(chuàng)造出來的，學(xué)了本文之后,，有興趣的同學(xué)可就“考證木蘭身份”這一主題進(jìn)行課題研究,。

二分析木蘭的英雄形象

1,、自由朗讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音。

2,、說說：讀了之后你覺得木蘭是一個怎樣的人,，從哪里看出來？

明確：木蘭考慮到父老弟幼,，無人從軍的困難,，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍,，表現(xiàn)她深明大義,、勇敢堅強(qiáng)、熱愛祖國的性格,。木蘭辭官不就,，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操,。木蘭從軍途中思念親人的心態(tài),，可見她也是脆弱的人,。木蘭回家后對鏡貼花黃的嬌態(tài)，也體現(xiàn)她柔美少女的一面,。

（教師不要拘泥于自己的理解,，應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己的感受，并引導(dǎo)學(xué)生于無形中疏通文意）

3,、引申：在你所讀過的文學(xué)作品中有像木蘭這樣令人敬佩的女性,？

學(xué)生暢言自己心目中女性偶像事跡。

4,、比較：中國文學(xué)作品中也有像林黛玉,、崔鶯鶯這樣的女性，哪一種更符合你對中國女性的定位,？

1,、教師：形象靠情節(jié)塑造，這首敘事詩按什么順序,，怎樣展開情節(jié)的,？其中詳寫什么？略寫什么,？為什么,？

2、學(xué)生填寫表格：決定代父從軍──準(zhǔn)備奔赴戰(zhàn)場──艱苦作戰(zhàn)數(shù)年──歸來家人團(tuán)聚,。

3,、學(xué)生討論明確：這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于為國效力的頌揚(yáng),，所以,，對殘酷的戰(zhàn)爭，一筆帶過,，而對能夠反映美好心靈的內(nèi)容則不惜筆墨,。

1、讓學(xué)生談?wù)勗撊绾卫首x這首詩歌,。

2,、教師指導(dǎo)：

⑴前兩段是情節(jié)的.開端，可以讀得平緩些,。木蘭答父問表現(xiàn)了憂國憂家之情,，要讀深沉些，至“愿為’調(diào)句轉(zhuǎn)為堅定,。

⑵第3段第五節(jié)寫出發(fā)前的準(zhǔn)備,，節(jié)奏要加快，力求突出木蘭揚(yáng)鞭策馬的英雄形象,；第2,、3節(jié)要用抒情的語氣讀,，節(jié)奏變慢，應(yīng)注意的是,，既要抒發(fā)主人公的思親之情,，也要表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。

⑶第4段的基調(diào)是悲壯,，讀時頭腦里要有“平秒列萬幕”的視象,，每兩句作一氣讀，速度更慢──須知,，十年艱苦作戰(zhàn)的種種經(jīng)歷俱在其中,。

⑷第5段前一節(jié)，當(dāng)由莊嚴(yán)轉(zhuǎn)為熱烈,，節(jié)奏可稍稍加快,；后一節(jié)是正意所在，要放慢節(jié)奏,，讀得親切,、和悅、樸實,，使前后形成對比的色調(diào),，力求突出木蘭的英雄本色──毫無居功之意。

⑸第6段的基調(diào)是熱烈,、歡快,，但節(jié)奏有變化：第1節(jié)節(jié)奏最快，要極力渲染喜慶的氣氛,；第2節(jié)節(jié)奏放慢,，要表現(xiàn)木蘭恢復(fù)女兒妝時輕松、喜悅的心情,，本句應(yīng)輕讀,，為高潮蓄勢,；第3節(jié)再加快節(jié)奏,，著力表現(xiàn)伙伴的驚奇感。

ｆ,、第7段是歌者的贊辭,，最后一句慢讀，使有余韻,。

3,、教師范讀。

4,、學(xué)生練讀,。

5,、請個別學(xué)生讀,。

1,、背誦本詩,。

2,、小組合作將本詩排演成短劇,。

第二課時

一,、表演自編自演的短劇

二,、檢查背誦

三,、把握詩歌特點

1,、教師：請說說這首詩與以前學(xué)過的古詩有哪些不同的特點,？

2、學(xué)生回答中,，教師適時點撥：

⑴詩中有“互文”,，意思是一聯(lián)中的兩句互相補(bǔ)充，須合解,，正式名稱叫“互文足義”,，例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”,，說的是,，有些將軍和壯士戰(zhàn)死沙場，另一些將軍和戰(zhàn)士勝利歸來,?；ノ木溥€有哪些？

⑵文中的疊聲詞有何作用,？

⑶數(shù)詞有何特點,？

⑷有哪些對偶句、排比句,，有何作用,？

⑸大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句,、“可汗問所欲”四句,、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致,，可見民歌是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作,。

四、練習(xí)鞏固（同課后）

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇二

知識與能力

適當(dāng)介紹詩詞的歷史背景及作者的生平與思想加強(qiáng)朗讀教學(xué),，理解詩的思想內(nèi)容及主旨在反復(fù)朗讀中體會詩的意境與藝術(shù)魅力情感與態(tài)度學(xué)習(xí)木蘭的愛國精神和英雄氣概

體會詞的意境

多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動,、方式學(xué)生活動、方式

詩歌是最高的語言藝術(shù),，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象,，形象而含蓄地抒寫復(fù)雜的思想感情,。今天讓我們一起走進(jìn)詩歌優(yōu)美的意境，來品味我國詩歌的藝術(shù)魅力吧!首先我們來學(xué),。

一：介紹木蘭詩產(chǎn)生的背景

請同學(xué)講卡通電影花木蘭的故事后,，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌,。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產(chǎn)生在后魏,，這詩產(chǎn)生在民間，保存了民歌易記易誦的特色,。

二：教學(xué)課文1：鼓勵學(xué)生個別朗讀,，聽的同學(xué)字的讀音2：自由朗讀，了解詩歌主要內(nèi)容,。3：雙邊互動,，討論詩歌內(nèi)容：從詩歌開頭四句，我們想象出那是怎樣的一個場面?通過問答的形式,，第二段點明了什么情節(jié)?承接上節(jié)的“愿為市鞍馬”,，第三段寫了哪幾句?是否一定要從東南西北四個方向去買這些東西?第三段接下來的幾句，寫出了什么內(nèi)容?用什么修辭手法第四段主要寫什么?試逐句分析后再概括內(nèi)容第五段寫木蘭回朝,，天子對她怎樣?她的'要求是什么?

貫徹課改精神,，提高課堂質(zhì)量

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動、方式學(xué)生活動,、方式

三：教學(xué)內(nèi)容

第六段寫木蘭回鄉(xiāng)寫了哪些內(nèi)容?高潮在哪里?第七段是附文,，是吟唱者對木蘭的贊詞，用的什么修辭手法?

四：互動后明確上述問題

五：分散朗讀,，進(jìn)一步理解詩的內(nèi)容,。

六：理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?

1：分組討論后再交流

2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚(yáng)了木蘭的英雄氣概與愛國精神,。作為一個女子能馳騁沙場,，建功立業(yè)，不被同伴識破,，足見其才干非凡,。

七：分析詩歌寫法上的特點

1：詳略得當(dāng)再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了多種修辭方法,，舉例說明對偶：

排比：

互文：

附板書：

木蘭詩

1：代父從軍,，征途思親

2：艱苦征戰(zhàn),，十年凱旋

3：辭官回鄉(xiāng),，親人團(tuán)聚

4：吟唱附文，隱喻贊頌

小結(jié)與作業(yè)

這是南北朝時的一首北方民歌,，敘述的上木蘭代父從軍的故事,，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,，以及對和平生活的向往。

感悟

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇三

《木蘭詩》是河大版七年級上冊第六單元的一篇課文,。這個單元的課文都是詩歌,，意在培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的欣賞能力，在詩歌誦讀中享受詩歌的美,。這篇課文以詩歌的形式敘述了一個帶有傳奇色彩的故事：古代農(nóng)家女子花木蘭在邊關(guān)告急之時,，挺身而出，女扮男裝,，替父從軍,，殺敵立功，辭官回家的故事,。在明朗剛健,、質(zhì)樸生動的語言敘述中，洋溢著濃濃的民歌情味和樸素的情感,。

木蘭從軍的故事在中國幾乎是家喻戶曉,，學(xué)生對內(nèi)容比較了解，對人形象也有較為全面的理解,，但原有理解大多是浮淺的,，片面的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將他們對人物干癟粗糙的理解轉(zhuǎn)化為豐滿細(xì)致的解讀,，使學(xué)生對人物形象的解讀能再深入,、細(xì)膩一些，所以我設(shè)計了多次質(zhì)疑,，意在引導(dǎo)學(xué)生對木蘭這一人物形象進(jìn)行個性化,、細(xì)膩化的解讀。

文章在寫作手法方面也有許多精妙之處,，但對于初一同學(xué)來說并不好理解,，我設(shè)計讓學(xué)生在改寫對比中品味比較，學(xué)習(xí)本文寫作手法上的精妙,。

按照新課標(biāo)的精神,，為激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，我采用了質(zhì)疑的方式對人物形象,、寫作手法進(jìn)行學(xué)習(xí),，在質(zhì)疑中既讓學(xué)生有鮮明的印象，又能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。整個課堂,，以學(xué)生為主體，教師主要起引導(dǎo)作用，教師簡單的設(shè)疑,、點拔和講析,，發(fā)動學(xué)生積極廣泛的參與。

按照以上設(shè)計思路,，在本課教學(xué)中我主要運(yùn)用了以下幾種教法：

1,、誦讀品味法。在反復(fù)誦讀中品讀質(zhì)樸生動的語言,，理解詩情,、詩意，體會人物形象,、主題思想和寫作手法,。

2、質(zhì)疑討論法,。教師提出質(zhì)疑觀點,，學(xué)生討論探究，在比較中對文本進(jìn)行深入的解析,，促進(jìn)學(xué)生深入的理解,。

3、比較閱讀法,。將文中的木蘭形象與美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象作對比,，引導(dǎo)學(xué)生找出差異，使學(xué)生有更鮮明的理解,。

1,、深入理解木蘭的人物形象；

2,、學(xué)習(xí)本文排比,、比喻等修辭手法的`運(yùn)用和詳略得當(dāng)?shù)臄⑹率址ǎ?/p>

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究,、合作討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

（一）導(dǎo)入新課

（多媒體播放豫劇《花木蘭》中的“誰說女子不如男”一段）

這是豫劇《花木蘭》中的一段，唱詞大膽質(zhì)疑了“女子不如男”這一傳統(tǒng)觀點,，今天這節(jié)課我們也在一次次的質(zhì)疑中完成學(xué)習(xí)任務(wù),，好嗎？

（二）導(dǎo)學(xué)過程

1,、質(zhì)疑人物形象

都說木蘭是個金戈鐵馬的大英雄,，可老師覺得并非如此，你同意嗎,？

①木蘭“嘆息”不專心,。

第一段中“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”一句，木蘭不好好干活,，唉聲嘆氣地想心事,，干活不專心,。你同意嗎,？

明確：木蘭停機(jī)的嘆息，顯示她沒有心思織布,，內(nèi)心的不平靜,，引出母女對話，表明木蘭替父從軍的緣由,。從中看出木蘭深明大義,，既體貼父親年老無力，又考慮到天子征兵是保家衛(wèi)國的大計,，于是毅然決定替父從軍,，表現(xiàn)了木蘭勇敢、堅強(qiáng)的性格,。

②木蘭想家不堅強(qiáng),。

文章兩次提到“不聞爺娘喚女聲，但聞……”,，未到戰(zhàn)場便思念爹娘,。別人是“壯士饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”,，可木蘭卻是未到戰(zhàn)場先思家,，一點也不堅強(qiáng)，你以為呢,？

明確：木蘭離家愈遠(yuǎn)思親愈切,，因為她畢竟還是個年輕女子，對家鄉(xiāng)對父母畢竟是有依戀之情的,。這樣突出了她的女子身份,，細(xì)致刻畫出年輕女子的細(xì)膩情懷，非但沒有削弱她的英雄形象,，相反使她的從軍舉動更富有傳奇性,，更引人入勝，使故事更富真實性,，人物形象也更豐滿,。

③木蘭辭官有點傻。

“了動君王天下事,，贏得生前身后名”,。凱旋歸來，高官厚祿，可她卻辭官回家,，看來木蘭有點傻,。你覺得呢？

明確：木蘭不做高官,，不要厚祿,，只要一匹千里馬趕回家去，可見其歸心似箭,，更突出她不圖功名利祿的高尚品格,，她依然眷戀著家鄉(xiāng)的耕織生活，依然是爺娘的純真女兒,。

④木蘭形象的辯論,。

大多數(shù)人認(rèn)為木蘭是巾幗英雄，也有人認(rèn)為她只是傳統(tǒng)孝女,，你側(cè)重那方觀點呢,？

（多媒體顯示背景資料）

《木蘭詩》創(chuàng)作于南北朝時期，當(dāng)時正是我國佛教的鼎盛時期,，佛教思想對我國的傳統(tǒng)文化和儒教思想造成了很大的沖擊,，原來處于正統(tǒng)地位的儒家“孝道”思想被大大地削弱。許多人由于受佛教思想的影響,，紛紛斬斷六根,，出家為僧?！澳铣陌侔耸隆本蛻?yīng)是當(dāng)時的真實寫照吧,。在儒家看來，“父母在,，不遠(yuǎn)游”,，“不孝有三，無后為大”,。佛教和儒家思想的這種沖突,，在民族關(guān)系復(fù)雜的北方少數(shù)民族地區(qū)尤其激烈。因此有人認(rèn)為作者通過塑造“木蘭”這一孝女形象來改變世風(fēng),，向世人召喚失落的孝道思想,。

這也許便是作者創(chuàng)作《木蘭詩》的意圖。你是怎樣認(rèn)為的呢,？能否在文中找到根據(jù)呢,？

（同學(xué)們自由辯論發(fā)言，可表明自己的觀點,，也可以反駁對方觀點,，言之有理即可,。）

小結(jié)：聰明、勇敢,、勤勞,、孝順、不慕富貴的女英雄木蘭,，無疑是不平凡的,。但她的思念父母、梳妝打扮也讓我們看到了其作為女性細(xì)膩,、真實與平凡的一面,。正是因為這種不平凡中凸現(xiàn)的平凡,，作品的人物形象才更加豐滿而圓潤,，從而成為不朽的文學(xué)經(jīng)典。

2,、質(zhì)疑寫作手法

經(jīng)過大家的探究和辯論,，我們深入而全面的了解了木蘭這一經(jīng)典形象。雖然對人物形象的反駁我以失敗而告終,，但我還要質(zhì)疑這首詩的寫作手法,，我覺得詩中有許多地方還欠推敲。

①出征準(zhǔn)備太羅嗦,。

我認(rèn)為“東市買駿馬……北市買長鞭”的描述太羅嗦?，F(xiàn)在我把它改為“各市買用具，準(zhǔn)備奔邊關(guān)”,。這樣言簡意明,，惜墨如金，你同意嗎,？

明確：原文好,，好在通過排比句渲染了戰(zhàn)爭氣氛和離家出征前緊張而又周密地準(zhǔn)備戎裝的過程。

②戰(zhàn)爭描述太簡單,。

沙場征戰(zhàn)中,，木蘭是如何運(yùn)籌帷幄，如何英勇作戰(zhàn),，課文都惜墨如金,。請同學(xué)們結(jié)合本詩的語言，試描寫一二句,。如：鼓擂驚敵膽,，劍出退胡騎；曠野尸成堆,，大漠血流河等,。并把自己寫的詩句插入“朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣”之后，對比一下,，怎樣更好呢,？

明確：詩的重點不是謳歌主人公馳騁沙場、克敵建功的英雄行為,，而是頌揚(yáng)她勇于獻(xiàn)身,、不圖榮華的高尚情操，所以只用六句對戰(zhàn)場和戰(zhàn)爭做了最高度的概括,。這樣詳略得當(dāng),，使主題更加突出。

③結(jié)尾比喻不恰當(dāng),。

結(jié)尾比喻不太好,，把人比為兔子。現(xiàn)在大家把兔子換作人,，看該如何說,，是不是更好？

明確：結(jié)尾以妙趣橫生的比喻,，對木蘭女扮男裝,，替父從軍多年而未被發(fā)現(xiàn)的謹(jǐn)慎、機(jī)敏做了謳歌和贊美,。正因如此,，有人評論道：“此結(jié)最著題，又出奇語,，若缺比四句,，使六朝諸公補(bǔ)之，未必能道此,?！?/p>

小結(jié)：《木蘭詩》是北方民歌的杰作，選材精當(dāng),，用詞準(zhǔn)確,，多種修辭手法的運(yùn)用，生動形象而富有感染力,，不愧為“漢樂府”中的代表作,。

3、寫寫心目中的花木蘭

（播放美國動畫片《花木蘭》片段）

美國動畫片《花木蘭》中木蘭被描繪成了一個大大咧咧,、不懂三從四德,，不會女紅，成天騎馬,，充滿了男孩子特點的形象,。我以為文中的木蘭太完美,，有些不自真實，所以我更喜歡美國動畫片《花木蘭》中的木蘭形象,。你心目中的花木蘭是怎樣的,，用筆寫一寫，要寫出自己的特色,。

（三）課后作業(yè)

我對《木蘭詩》的質(zhì)疑,。

提示：可以從人物形象、故事內(nèi)容,、寫作手法,、主題思想等角度大膽質(zhì)疑。

參考示例：巾幗英雄還是傳統(tǒng)孝女（質(zhì)疑木蘭的形象）,、戰(zhàn)爭殘酷的悲歌還是英雄故事的贊歌（質(zhì)疑《木蘭詩》主題思想）……

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇四

1,、能用自己的語言完整地復(fù)述木蘭替父從軍的故事。

2,、能有節(jié)奏地誦讀和背誦課文,，體會詩歌語言的形象和優(yōu)美,。

3,、繼續(xù)學(xué)習(xí)和積累文言詞語。并認(rèn)識對偶和互文等修辭手法,。

1、有感情地朗讀,，背誦全文，賞析人物形象,。

2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認(rèn)讀,。

兩課時

1、布置預(yù)習(xí)：圍繞課后思考與練習(xí),，反復(fù)讀課文,，借助工具書試串譯課文，解決生字詞,。

2,、預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，與同學(xué)們交際,。

教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文,，串譯課文,，整體感知課文內(nèi)容，試背誦課文,。

課文導(dǎo)入：（2分鐘）

在歷史上,，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬,，慷慨赴難,，像穆桂英，梁紅玉,，她們是女中豪杰,，而花木蘭更是她們的楷模。今節(jié)課就讓我們穿透歷史的煙云,，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧,！

文本疏通，整體解析,。

1,、檢查預(yù)習(xí)情況，解決不懂的生字詞,。（5分鐘）

2,、朗讀課文,，（要求：朗讀時注意有節(jié)奏,，聲音響亮。

a指名讀

b集體讀,。（8分鐘）

3,、課文串譯,。（12分鐘）

4,、再讀課文,，思考：（8分鐘）

這篇課文寫了一件什么事,？結(jié)合插圖,，說說全詩可分幾部分,，按什么順序來寫？

5,、有感情地朗讀課文,，嘗試背誦課文。（7分鐘）

6,、教師小結(jié)：略,。（2分鐘）

三、布置作業(yè),。（1分鐘）

背誦課文,。

教學(xué)內(nèi)容：

用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象,，繼續(xù)學(xué)習(xí)積累文言詞語,，并認(rèn)識對偶和互文這兩種修辭手法

引入新課。（5分鐘）

背誦是一種很重要的學(xué)習(xí)方法,，尤其對文言和詩歌,，背誦更是不二法門。上節(jié)課的背誦《木蘭詩》的`作業(yè)完成得怎么樣呢,？我們來檢查一下,，同學(xué)們齊背……

問題探究，品讀賞析,。（33分鐘）

1,、文章開頭從木蘭的停機(jī)嘆息寫起，寫出了什么,，表現(xiàn)了木蘭的什么性格。（6分鐘）

（小組討論,，指名回答,。集體訂正）

2、第3節(jié)寫了“東……西……南……北……”運(yùn)用了什么修辭手法,，表現(xiàn)了什么,？（3分鐘）

3、第3節(jié)寫“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”

運(yùn)用了什么修辭手法,，表現(xiàn)了什么,？（5分鐘）

（認(rèn)識對偶，反復(fù)詠嘆的修辭手法,。）

4,、作者如何寫出木蘭十年的征戰(zhàn)生活，運(yùn)用什么的修辭手法,？（5分鐘）

（認(rèn)識互文的修辭職手法）

5,、試列舉課文還有哪些修辭手法,。（5分鐘）

6、用自己的語言復(fù)述木蘭替父從軍的故事,。（7分鐘）

7,、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）

《木蘭詩》這首敘事詩通過種種藝術(shù)手法造了木蘭這個人物形象,，木蘭是一個云鬢花黃的少女,，又是一個金戈鐵馬的英雄。

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇五

《木蘭詩》這首詩是七年級語文下冊第二單元的課文（第十課）,?！赌咎m詩》的教學(xué)共分為兩個課時完成。

第一課時,，創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩,，整體感知詩歌內(nèi)容,，了解人物形象，感受木蘭的女兒情,、英雄氣,，了解她的智慧，膽略和才能,；學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往,。

第二課時，熟讀課文,，品味語言并當(dāng)堂背誦,；理解這首詩詳略分明的寫作特色，并進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練,，提高學(xué)生想象和聯(lián)想能力,，進(jìn)一步理解木蘭形象。

（一）,、知識與技能：

1,、了解人物形象，感受木蘭的女兒情,、英雄氣,，了解她的智慧，膽略和才能,。

2,、學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨立研究,、合作探究的能力,。了解詩中詳寫和略寫的部分，理解這首詩歌詳略分明的特點,。

4,、背誦課文。

（二）,、過程與方法：

1,、在師生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，采用小組合作交流的方式,，結(jié)合注釋,，疏通文意，理解課文內(nèi)容,，分析花木蘭人物形象,。

2、在教師科學(xué)方法的指引下,，快速背誦課文,。

（三）、情感態(tài)度與價值觀：

1,、感受木蘭勤勞樸實,、剛毅勇敢的性格，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神,。

2,、體驗文中木蘭對和平美好生活的向往之情。

七年級學(xué)生正處于文言文學(xué)習(xí)的初級階段,，雖然學(xué)習(xí)了一些簡單的文言文,，但文言字詞還在積累之中。他們思維活躍,，表現(xiàn)欲很強(qiáng),，喜歡合作交流學(xué)習(xí)的方式。朗朗上口的樂府詩歌,，學(xué)生們樂讀，易背,，因此一定要注重朗讀訓(xùn)練,，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出感情,，才能培養(yǎng)良好的語感,，另外學(xué)生在語言表達(dá)和寫作上正在形成階段，有待培養(yǎng)提高，因此寫作訓(xùn)練必不可少,。

本課教學(xué)我主要采用多媒體課件展示法,、誦讀法、復(fù)述法,、鑒賞法和討論探究法等方法,。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，這是一首典型的樂府詩,，教學(xué)中,，我首先利用多媒體課件展示“木蘭從軍”的畫面，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的情境中來,，教學(xué)中我主要采用誦讀法,，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，深入體會詩中蘊(yùn)涵的思想感情,，理解主人公的美好情操,。

在誦讀品味、細(xì)細(xì)咀嚼文中精妙語言,，慢慢體味獨特情感的過程中使學(xué)生對人物形象有更深刻的認(rèn)識和理解,，情感一步步得到共鳴；同時,，為了讓學(xué)生從整體上把握詩歌內(nèi)容,，便于背誦，我采用復(fù)述法,，提示學(xué)生復(fù)述時不僅要掌握詩中敘事的各個環(huán)節(jié),，而且要注意抓住重點，做到詳略得當(dāng),。

引導(dǎo)學(xué)生清晰,、流暢、有條理地表達(dá),。詩歌教學(xué)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力,，教學(xué)時我還運(yùn)用鑒賞法，集中鑒賞本文繁簡相宜,、形象豐滿的寫作特色,，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想想象，讓學(xué)生體會本文詳略分明的特點,，進(jìn)一步感受木蘭的形象,。教學(xué)過程中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，每個環(huán)節(jié)都讓他們獨立研究,，或者小組合作探究，利用各種方法解決問題尋求知識。

多媒體課件（花木蘭從軍片段）,、文言文詞典

第一課時

一,、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課,。

1,、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕,。可見,，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段,，學(xué)生欣賞,。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。

2,、介紹作品,。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,，這是南北朝時北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作,。

《“樂府詩”——繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后,，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。

“樂府”本是官署的名稱,，負(fù)責(zé)制譜度曲,，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠,，以供朝廷祭祀宴享時演唱,，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失,?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”,。

二,、整體感知。

1,、范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

2,、小組疏通文意,，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。

3,、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容,，橫線上限填四個字。

（木蘭停機(jī)嘆息,、代父從軍,、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場,、還朝辭官,、會見親人、謳歌英雄）

女兒性情 英雄氣概 女兒性情

三,、賞析人物,。

1、學(xué)生再讀課文,，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說,。板書：

勤勞、善良,、淳樸,、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機(jī)智、勇敢,、剛毅,、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷,，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,，在代父從軍中看到了她強(qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2,、學(xué)生舉例我國歷史上的 巾幗英雄（如穆桂英,、梁紅玉、紅娘子,、花木蘭）,。

3、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品,，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》,。

四、拓展延伸,。

木蘭代父從軍是一種孝,，在戰(zhàn)場上拼殺是愛國,。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)自己對家人的愛,，對國家的愛呢,？

五、布置作業(yè),。

1,、背誦全文,品味凝練語言。

2,、欣賞動畫片《花木蘭》,，比較中西方人物形象異同。

附板書： 木蘭詩

勤勞,、善良,、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）

巾幗英雄 愛國,、渴望和平

機(jī)智,、勇敢、剛毅,、忠孝兩全（英雄氣概）

第二課時

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1,、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容,。

2、學(xué)生提出不能翻譯的重點詞,，教師給予解釋,。

（惟、愿,、市,、旦、度,、策,、強(qiáng)、將,、著,、貼、火,、走,、安）

二、品味語言

1,、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的'句子,，并說明理由,。 例如：

①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了,。為什么不在一個地方買齊東西,？這樣寫繁瑣嗎？ 并找出其它互文的句子,。

（明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫,。c家人對木蘭從軍的重視,。d樂府詩常用的一種寫法——互文。）

②,、“萬里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛”。 “朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣,。” “將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸,。”（介紹對偶,、夸張,、互文）

——（僅僅三十個字就寫出了

征途之遙，生活之苦,，戰(zhàn)斗之多,，時間之長，戰(zhàn)況之烈,，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,，可見語言精煉，字字千金,。）

③,、第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法,，表現(xiàn)木蘭的什么情操,？（運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大,，天子賞賜之多,，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿,，向往和平的勞動生活的高尚情操,。 ）

④,、第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法,？表現(xiàn)了她怎樣的心情,？（排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,，渲染了團(tuán)聚,、歡樂的氣氛。）

2,、運(yùn)用多種描寫手法,，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂交流,。

三,、體驗反思

假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了,，見到木蘭會做些什么,？會說些什么呢？ （學(xué)生分小組討論交流）

四,、探究發(fā)現(xiàn)

1,、一千個讀者有一千個哈姆雷特，除了老師講的理解,，你在與《木蘭詩》進(jìn)行心靈的碰撞時,，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎？（困惑處或者不同見解處）

如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾,。

（“唧唧”聲有三種說法：織機(jī)聲,、嘆息聲、蟲鳴聲,。）

②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位,。

（現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的?！盃敗币沧鳌耙保?/p>

③木蘭去時是應(yīng)“可汗”之征,，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎,？ （“可汗”是古代西北民族對君主的稱呼,，“天子”是封建社會漢族對君主的稱呼?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞,，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時代漢語里已有了外來語的成分,?！潜蔽簼h化的結(jié)果）

④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴嗎,？

（木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題,，也不是什么熱愛勞動的問題,，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局,。）

a,、古代女子的三從四德

b、從《木蘭詩》中看中國女性的命運(yùn),！

（可以與“中華兒女多奇志,，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較）

（無論是花木蘭,、梁紅玉、穆桂英,，還是“奧爾良姑娘”貞德,，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無論是在歷史的記錄里,，還是在傳奇的虛構(gòu)中,，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋,。換言之,，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能,，仍是是父權(quán),、男權(quán)衰亡、崩塌之即,。）

⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮,。

（“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時禁民間婦女不得施粉黛,；自非宮人,，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有?對鏡帖花黃?之句,?！保ā豆壬焦P塵》）另一說，將金黃色的紙,，剪成星,、月、花,、鳥等形狀,，貼在額上,。）

五、布置作業(yè)

1,、描寫家人團(tuán)聚場面,，字?jǐn)?shù)300字。

2,、背誦全詩,。

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇六

體會恰當(dāng)詳略敘述和成功運(yùn)用排比、對偶,、夸張等修的表現(xiàn)力量,，培養(yǎng)處理題材和運(yùn)用修辭方法的能力。

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神,。

1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心,，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運(yùn)用排比,、對偶、夸張等修辭方法描寫人物,，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象,。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí),。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展,，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中,，深刻理解木蘭這個人物形象,。

2、這首詩敘述評略得當(dāng),。對此單獨進(jìn)行分析,，以免影響分析人物形象的集中。

3,、這首詩的語言富有民歌特色,，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗育和背誦,。

這首詩安排兩個課時進(jìn)行教學(xué),。

木蘭代父從軍的緣由，準(zhǔn)備出征的急切,，奔馳征途的思親,。

1、由教學(xué)過的現(xiàn)代詩歌，引到將要教學(xué)的古代詩歌,，引出《木蘭詩》（板書詩題）,。

2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品,。它敘述木蘭代父從軍的故事,，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）,。

3,、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇,，理解詞義,、句意、詩篇大意

4,、出示小黑板,，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)上面加點字的音，辨析一些字的形,、義,。

機(jī)抒：zhù，織布梭子,。不能念zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混,。

可汗：kèhán專用名詞,，不能念kěhàn。

鞍韉：,，馬鞍下的墊子,，不能念助n。

轡頭：pèi,，僵繩,。

燕山：yān，山名,，不能念yàn,。

胡騎：jì，戰(zhàn)馬,，不能念qí,。

戎機(jī)：rǒng，軍事,。與“戍”的念shù,，當(dāng)防守講，形音都不相同。

朔氣：shuò,，北方,。

金柝:tuò，打更用的梆子,。與“析”的念xī,。當(dāng)劈開講，音義都不相同,。

紅妝：zhuāng,，裝飾，打扮,。

著我舊時裳：zhuó,，穿。與“著作”中的“著”,，念zhù,，

當(dāng)寫講，形同而音義不同,。

傍地走：bàng,，臨近，臨沂,，此處引申為貼著,。

5、教師范讀全詩,。

6,、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。

依據(jù)故事的發(fā)生,、發(fā)展和結(jié)束,，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么,？

學(xué)生回答,，教師明確：

可以分為五個部分。1,、2段為第一部分,，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段為第二部分,，寫出木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利凱旋,。5、6段為第四部分,，寫出木蘭功成身退,，返回家鄉(xiāng),。第7段為第五部分，吟唱詩歌的人贊美木蘭,。

如果有學(xué)生把前三段合為一個部分,，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理,，應(yīng)予肯定,。

7、指定學(xué)生朗讀第一部分后,，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分,。

（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的`表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答,，教師明確：

詩篇由“唧唧復(fù)唧唧”引出“木蘭當(dāng)戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份,?！安宦剻C(jī)杼聲，惟聞女嘆息”,，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機(jī)不織,，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問,，木蘭的回答（板書：母問女答）,，富有生活實感，寫出了故事的開始,。

（2）木蘭的答話表明了什么情況,？表現(xiàn)了她的什么特點？

學(xué)生回答,，教師明確：

“昨夜見軍帖，可汗大點兵,，軍書十二卷,，卷卷有爺名”，

“軍帖”的夜傳,，“十二卷”的夸張,，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛,?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”,，父老弟幼,，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）?！霸笧槭邪榜R，從此替爺征’：,，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況,，經(jīng)過停織嘆息的考慮,，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）,。

8,、指定學(xué)生朗讀第二部分后,，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分先運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容,？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答,，教師明確：

“東市買駿馬,，西市買鞍路,，南市買轡頭，北市買長鞭”,，運(yùn)用排比修辭方法,，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景,，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征）,。

（2）這一部分還運(yùn)用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容,？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答，教師明確：

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”,。但,，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運(yùn)用了間隔反復(fù)修辭方法,?！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去,，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間,，間隔反復(fù)，層嬗遞進(jìn)（板書：反復(fù)）,，表現(xiàn)出木蘭出征的路線,，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速,，點明了宿營的荒涼地點,；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲,，但聞黃河流水鳴濺濺”之間,，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng),，在荒涼夜間環(huán)境烘托中（板書：烘托）,，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人,，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn),，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象,，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠(yuǎn)征途）。

布置作業(yè)

1,、完成課后練習(xí)二的1,，三的1、3,，四的3,。

2、預(yù)習(xí)后文,，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析,。

教學(xué)重點

木蘭功成身退，返回家園,。詳略敘述的恰當(dāng),。

教學(xué)過程

1、（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍,，奔馳征途,，引到繼續(xù)分析后文。

2,、指定學(xué)生朗讀第三部分后,，引學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用,？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答，教師明確：

“萬里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛”,，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括,，表明馳抵戰(zhàn)場,，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用,。這兩句詩,，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場,，穿過關(guān)隘,、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。

（2）后四句運(yùn)用了什么修辭方法,？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答，教師明確：

朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣”,，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營,；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲,，哨兵們在深夜值勤,；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活,。

“將軍百戰(zhàn)死,，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文,，互相滲透（板書,；互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗,，有的戰(zhàn)死沙場,，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn),，英勇善戰(zhàn),，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。

3,、指定學(xué)生朗讀第四部分后,，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

（1）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景,？具有什么樣的表現(xiàn)力量,？

學(xué)生回答，教師明確：

“策勛十二轉(zhuǎn),，賞賜百千強(qiáng)”,，夸張，對偶,，互相補(bǔ)充,，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐,，并且還“問所欲”,，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎,，愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng)”（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退,、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活,、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）,。

（2）這一部分運(yùn)用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景,？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

“爺娘聞女來,，出郭相扶將；阿姊聞妹來,，當(dāng)戶理紅妝,；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”,，運(yùn)用排比修辭方法,，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份,、性別特征的行動,，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）,。

“開我東閣門,，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍,，著我舊時裳,，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃”,，運(yùn)用排比修辭方法,，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來,，恢復(fù)女妝,，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴,，伙伴皆驚忙：同行十二年,，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚）,，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機(jī)警,。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。

4,、指定學(xué)生朗讀第五部分后,，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束以后的吟唱,。運(yùn)用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情,？

學(xué)生回答,，教師明確：

這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣,；“雙兔傍地走,，安能辨我是雄雌”,，“我”字，具有代木蘭說話的意味,，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切）,，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機(jī)警（板書：贊美謹(jǐn)慎機(jī)警）,。

如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分,，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣,、智慧的光芒,，體現(xiàn)了喜悅,、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定,。

5,、引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。

這首詩詳寫什么,？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材,？

學(xué)生回答,，教師明確：

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備,、征途思親,、凱旋辭官、返回家園,，略寫戰(zhàn)場生活,、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳

地處理題材,，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝,，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍,、性格純真,、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界,，表現(xiàn)她的思想感情,，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點,、詩篇主題來

詳略地處理題材,，非常恰當(dāng)。

6,、指定學(xué)生一人朗讀全詩。

要求緩急得當(dāng),，讀出氣勢感情,。

布置作業(yè)

背誦并進(jìn)一步品味這首詩。完成課后練習(xí),。

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇七

（木蘭詩》又叫《木蘭辭》,，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌,。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事,，表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往,。

七年級的學(xué)生,，對古詩文有了一定的的理解能力，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意,。所以,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式熟讀成誦是本課的重點。

設(shè)計理念

打破傳統(tǒng)的'“串講”式古詩教學(xué)模式,，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1．知識能力目標(biāo)：有感情地朗讀,、背誦古詩,。

2.過程方法目標(biāo)：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣,，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神,。

多媒體課件

千百年來,，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕,?？梢姡咎m“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外,。播放動畫片《花木蘭》片段,，學(xué)生欣賞。

這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》,。

二．整體感知

1．范讀課文（配樂朗讀）,，學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。

2．小組疏通文意,，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié),。

1、學(xué)生再讀課文,，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說,。板書：

勤勞、善良,、淳樸,、謹(jǐn)慎（女兒性情）

機(jī)智、勇敢,、剛毅,、忠孝兩全（英雄氣概）

教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷,，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,，在代父從軍中看到了她強(qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

2．學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英,、梁紅玉,、紅娘子、花木蘭）,，

3,、其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》,。

1,、播放ppt:停機(jī)嘆息，下定決心,。調(diào)動學(xué)生積極性,，比賽背誦。

2,、準(zhǔn)備和出征,，借助ppt,提示關(guān)鍵詞背誦。

3,、十年征戰(zhàn)生活,，可以引導(dǎo)理解背誦

關(guān)山飛度

營地苦寒

戰(zhàn)爭持久

戰(zhàn)斗激烈

4,、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦

1、背誦全文

2,、用歌詞或?qū)β?lián)的形式,，給木蘭寫贊語

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇八

鑒于學(xué)生的鑒賞水平，對于詩歌的寫作手法不宜深究,；時代背景略知即可,；重點是理解人物形象，讀背詩歌,。

問題法為主,。

１．了解作品內(nèi)容，理解敘事的詳略,，體會詩歌對我國古代女英雄的贊美,。

２．初步了解樂府民歌的特點，以及對偶,、排比等修辭手法的運(yùn)用。

３．詩歌的朗讀和背誦,。

１課時,。

一、板書課題,，簡介作品,。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是我國古代詩歌中的名篇,。它是南北朝時期的一首樂府民歌,，這首敘事詩閃爍著現(xiàn)實主義的光輝。選自宋朝郭茂倩編的'《樂府詩集》,，它產(chǎn)生于民間,，在長期流傳的過程中，后代文人作了加工潤色,，但基本上保留了易誦易記的特色,。

二、根據(jù)預(yù)習(xí)回答問題（出示小黑板）,。

１．ａ木蘭之歌ｂ木蘭出征ｃ木蘭從軍

由此你認(rèn)為本詩重在表現(xiàn)人還是表現(xiàn)事,？

（板書：人——女人——少女——少女英雄）

２．文中那些文字表現(xiàn)了木蘭的少女特點？哪些文字表現(xiàn)了她是一位女英雄,？哪些是正面寫她的,？哪些是側(cè)面寫她的？（板書：詩歌內(nèi)容）

３．你認(rèn)為詩中哪些語言體現(xiàn)了本詩是北朝樂府民歌,？

４．指兩名同學(xué)一個讀加點字的音,，一個寫,。（見“閱讀提示”。）

三．領(lǐng)讀兩遍課文,，學(xué)生自瀆一遍,，然后明確：

１．“唧唧”注釋說是“蟲叫聲”，大家說可能是什么蟲叫的,？（蟋蟀）這種蟲叫聲表明了什么季節(jié),？（蟋蟀古人叫它“促織”，意思是天氣開始冷了,，它催促人們快點織布做寒衣,，在這種情況下“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”,，更加突出了事體的重大,。）下文哪一句詩與這里照應(yīng)？（朔氣傳金柝）

２．“問女”四句看似贅文,，實則細(xì)膩地表現(xiàn)了木蘭當(dāng)時心事重重的樣子,。“昨夜”如換成“昨日”,，意思有什么變化,？木蘭是在什么情況下從軍的？“從此”二字表達(dá)了她的什么心情,？

３．“十二卷”與下文的“十年”,、“十二轉(zhuǎn)”、“十二年”都怎樣理解,？

４．東南西北各句排比互文,，怎樣解釋？

５．“旦”,、“暮”二字表明了什么,？“不聞”、“但聞”句表現(xiàn)了木蘭的什么心情,？

６．第四段六句以極其凝練和諧的語言,，形象地概括了木蘭從離家出征到凱旋回朝的全過程。為什么這部分不做大肆渲染,？（因為這里不是重點）

７．詩里是怎樣描述戰(zhàn)后人們對木蘭的熱情,？木蘭的表現(xiàn)怎樣？

８．“問所欲”可否換成“問所需”,？“愿”為什么不說“欲”,？“千里足”是什么修辭？（借代）“兒”為什么不說“女”,？

９．“相扶將”說的誰扶誰,？

1０．第七段以兔為喻,，贊美了木蘭“巾幗不讓須眉”的英雄氣概。

11．詩中對偶句與排比句有幾處,，請找出來,。

四．如有時間，教師說白話,，學(xué)生說原文,；然后教師說原文，學(xué)生說白話,。

五．結(jié)課,，作業(yè)。

本詩通過對木蘭離家從軍—征戰(zhàn)沙場—勝利歸來的生動敘述,，塑造了一個為國立功而又不圖名利富貴,、叱咤風(fēng)云而又感情細(xì)膩的女英雄形象。反復(fù)誦讀后,，在練習(xí)本上抄寫全詩,，翻譯成白話；做課后練習(xí)一,、二,。

附板書設(shè)計

木蘭詩

人——女人——少女——少女英雄

1．代父從軍（詳），征途思親,。

2．艱苦征戰(zhàn)，十年凱旋（略）,。巾幗不讓須眉

3．辭官回鄉(xiāng),，親人團(tuán)聚。

4．吟唱附文,，隱喻贊頌,。

初一《木蘭詩》教案及反思 初一語文木蘭詩教案篇九

知識與技能：反復(fù)誦讀，并背誦全詩,；體會本文排比,、夸張、對偶等修辭手法的表達(dá)效果,；學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>

過程與方法：通過朗讀,、復(fù)述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折,，富于戲劇性,，充滿傳奇色彩的特點；以自主,、合作,、探究的方式,，認(rèn)識木蘭的形象特點。

情感態(tài)度與價值觀：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象,，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國主義精神,。

1．賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象。

2．體會課文的語言特色,。

3．重要文言詞語的積累,。

體會詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。

誦讀法：要反復(fù)誦讀,，感受民歌的語言特點,，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦,。

討論點撥法：本文材料安排有詳有略,，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決,，這是本文教學(xué)的難點,。

生生互動法：本文內(nèi)容分析力求精當(dāng)，簡煉,，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯,，教師適當(dāng)點撥。

情境教學(xué)法：運(yùn)用多媒體,，放映動畫片《花木蘭》片段,，讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。

多媒體（選取材料制作成課件）,。

2課時

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是北朝的一首樂府民歌,。它產(chǎn)生的時代眾說紛紜,，但從歷史、地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏,，這首詩形成于民間,，在長期流傳過程中，經(jīng)后代文人的加工潤色,，被歷代傳誦,，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和《孔雀東南飛》一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”,，二者異曲同工,，交相輝映。它以濃摯的感情和鋪敘,、對照,、渲染的表現(xiàn)手法,，集中描繪了一個平凡的女子――木蘭代父從軍和她解甲還鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)歷。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集,，其中的民歌,，較生動地反映了當(dāng)時的社會生活和風(fēng)土人情，分南歌,、北歌兩大部分,。北歌，即北方民族民歌,，題材廣泛,，格調(diào)雄勁、熱烈,、質(zhì)樸,。

過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

同學(xué)們，你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢,？

是啊,，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿,。

（放映影片《花木蘭》片段3―4分鐘）,。

可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,，流傳海外,。可同學(xué)們卻不一定知道這個故事來自于一首詩――《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》,。

學(xué)生思考并舉手回答,。

（如：穆桂英,、梁紅玉,、紅娘子、花木蘭等）

創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生對木蘭這一人物形象,，有一個初步的感性的認(rèn)識。

這首詩選自《樂府詩集》,。樂府是古代掌管音樂的機(jī)構(gòu),，后人把這個機(jī)構(gòu)所采集的詩歌都稱為“樂府”。它既包括采自民間的詩歌,，也包括那些文人制作的詩歌,?！稑犯娂肥撬纬痪庉嫷臉犯偧俏覈膶W(xué)史上的瑰寶,。它內(nèi)容豐富,，題材廣泛，多方面反映社會風(fēng)貌,。有描述征人思鄉(xiāng)的痛苦,，暴露戰(zhàn)爭罪惡的；有鞭撻封建婚姻制度,，謳歌男女愛情的',；有披露封建統(tǒng)治階級橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等,。這些詩,，都有較深的思想意義。注意將語文學(xué)習(xí)與歷史知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

1.教師帶表情范讀。讓學(xué)生邊聽邊勾劃出不認(rèn)識的字,，并注意教師朗誦時節(jié)奏的變化,。

2.教師請學(xué)生對范讀進(jìn)行點評。

3.解決生字詞,。教師重點強(qiáng)調(diào)：（課件展示）

“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhuàn,。古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn),，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級,。“舊時裳”中的“裳”讀“cháng”,，古代指少女穿的裙子,。“可汗”,，讀kèhán,，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號。

4.請學(xué)生自由朗讀,，要求：讀準(zhǔn)字音,，疏通文義，把握情感,。

5.學(xué)生分組朗讀比賽,。學(xué)生認(rèn)真聽課文，勾劃詞語。

學(xué)生各抒己見,，點評,。

學(xué)生指出自己讀不準(zhǔn)，不理解的字詞,，其它同學(xué)幫助理解,。

學(xué)生按要求自由朗讀。

學(xué)生比讀,，互讀互評,。

通過反復(fù)的誦讀，感受民歌的語言特點,，找出背誦的規(guī)律,，為背誦全詩做準(zhǔn)備。

1.在朗讀課文的基礎(chǔ)上,，請學(xué)生根據(jù)自己的初步理解,，復(fù)述木蘭故事。

2.引導(dǎo)學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu),。教師利用課件,，引導(dǎo)學(xué)生思考、填空：

理清情節(jié)：

木蘭停機(jī)（）

決心（）

從軍（）奔赴（）

十年（）拒賞（）

與親人（）,。

提問兩名同學(xué)復(fù)述,。之后，其它同學(xué)評價,。

學(xué)生分小組合作探究,，之后，請幾名學(xué)生回答,。

“嘆息”,、“替父從軍”

“準(zhǔn)備”、“戰(zhàn)場”

“征戰(zhàn)”,、“高官厚祿”

“團(tuán)聚”通過學(xué)生復(fù)述及分組探究等方式,，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性,，充滿傳奇色彩的特點,。

（課件展示）

1．人物賞析：

你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出,？

例：（1）唧唧復(fù)唧唧,，木蘭當(dāng)戶織,。不聞機(jī)杼聲,，惟聞女嘆息。

（2）愿為市鞍馬,，從此替爺征,。

（3）“萬里赴戎機(jī),，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,，寒光照鐵衣,。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸,?！?/p>

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足,，送兒還故鄉(xiāng),。

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙,，同行十二年,，不知木蘭是女郎。

師總結(jié)木蘭形象特點,，并一邊分析,，一邊板書：深明大義、果敢堅強(qiáng),、英勇善戰(zhàn),、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏,。

2．品讀探究：

（1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了,。為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎,？

（2）第4自然段寫木蘭辭官還家,，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操,？

（3）第5段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情,？

（4）結(jié)尾附文在文中起什么作用,？

（5）這首詩的中心思想是什么呢？

3,、詳略分析：

（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點,？

（2）為什么要這樣安排呢？

學(xué)生四人一小組分組討論,、探究,。之后，統(tǒng)一結(jié)論。

――勤勞孝順,。

“愿”――勇敢堅毅,，忠孝兩全。

――勇敢堅強(qiáng)的英雄氣慨,。

――不慕榮華富貴,，甘過普通百姓生活。

――機(jī)智,、謹(jǐn)慎,。

學(xué)生討論明確：并不繁瑣。

①渲染戰(zhàn)前緊張氣氛,，表明戰(zhàn)事緊迫,。

②表現(xiàn)木蘭準(zhǔn)備工作的繁忙和出征的急切心情。

③樂府詩常用的一種鋪陳寫法,。

運(yùn)用夸張,，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多,，木蘭辭官不就,，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平勞動生活的高尚情操,。

排比,，渲染了木蘭一家人團(tuán)聚、歡樂的氣氛,，表現(xiàn)了木蘭回到家中的愉快心情,。

對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎,。

這首詩通過木蘭女扮男裝,、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,，以及對和平勞動生活的向往,。

學(xué)生討論明確：

從軍緣由――詳寫

出征前準(zhǔn)備――詳寫

出征中的思親心理－－詳寫，詳寫女兒情態(tài)

關(guān)山飛度,，征戰(zhàn)沙場――略寫,，略寫英雄氣慨

凱旋辭官――詳寫

家人迎接――詳寫

木蘭改裝――詳寫

（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格,，使人物形象真實感人,。

（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊,。

總之,，詩歌對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫,，一般的就略寫。

通過學(xué)生合作探究,，深入認(rèn)識木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學(xué)習(xí)古代勞動人民的愛國精神,。

通過學(xué)生討論分析,，深入體會詩歌語言方面的特色，理解詩歌的中心思想,。

教師請學(xué)生任選下面三個話題中的一個話題,，進(jìn)行說話練習(xí)。

（課件展示）

1.試想你就是木蘭姑娘,，請你說說替父從軍的前前后后的心理活動,。

2.假如“你”就是木蘭姑娘，說說自己的戰(zhàn)斗生活,。

3.假如你是木蘭的親人,，十幾年沒見面了，見到木蘭會做些什么,？會說些什么呢,？

學(xué)生發(fā)揮合理的想像，先由四人小組進(jìn)行討論,，之后,，每小組派代表在全班交流。通過情境教學(xué)法,，既加深了學(xué)生對人物的認(rèn)識,，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象,。她既是一個云鬢花黃的少女,，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候,，她挺身而出,，馳騁沙場，立下汗馬功勞,。得勝歸來之后,，她又謝絕高官，返回家園,，重新從事和平勞動,。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任融合在一起,。木蘭的形象,，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞,、善良、機(jī)智,、勇敢,、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì),。

這首詩在敘事上,，詳略得當(dāng)，并運(yùn)用了排比,、夸張,、對偶、等修辭方法,，這是這首詩寫作上的一些特色,。

學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容，進(jìn)行回顧,、總結(jié),。

通過回顧、總結(jié),，再次加深學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的印象,。

伸固

（1）自由誦讀課文，直至背誦,。

（2）完成《訓(xùn)練與測評》的練習(xí)

（3）完成想像作文：《木蘭到家第二天》

學(xué)生課下完成,。

板書設(shè)計

深明大義、巾

木果敢堅強(qiáng),、幗,、

蘭英勇善戰(zhàn)、

詩不慕名利,、英

謹(jǐn)慎機(jī)敏雄

《木蘭詩》是我國古代文化中的瑰寶,，一直以來，都被選入初中語文課本,。在本課設(shè)計時,，力爭體現(xiàn)新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法，注意創(chuàng)設(shè)情境,，注意運(yùn)用了自主,、合作、探究的教學(xué)方式,，注重學(xué)生獨立自主能力的培養(yǎng),，精心設(shè)計，層次清晰,，環(huán)環(huán)相扣,，經(jīng)過實踐,，取得了較好教學(xué)效果。但在教學(xué)中,，也反映出了以下方面的不足：比如：學(xué)生的知識面還不夠?qū)?，學(xué)生的朗讀能力還有待提高，學(xué)生分小組合作探究時,，氣氛還不夠熱烈,，學(xué)生的口頭表達(dá)能力還有待增強(qiáng)等，這些在以后的教學(xué)中,，都需要有針對性的加以改進(jìn),。