體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文,，希望能夠幫助到大家。
課堂觀察與實踐心得體會篇一
通過學習讓我對課堂觀察有了初步的認識。課堂觀察與傳統(tǒng)的聽課相比,，我認為傳統(tǒng)聽課關注的是全面的整體的課堂，而課堂觀察則把觀察的視角縮小,，從點中看全面,。也可以說課堂觀察是在傳統(tǒng)聽課的基礎上把聽課目標更細致化，更明確化,。以前我在聽課中,，在一堂課上，一個聽課老師既要觀察老師的一言一行,，又要注意學生的一舉一動,，這樣對于聽課老師來說確實很難觀察得細致、全面,。課堂觀察則是通過集體合作,，分清各小組聽課目標，在此基礎上更明確地把握聽課重點,，甚至有時會通過觀察到的結果進行數據統(tǒng)計,，得到有力的數據證明,，從而更加客觀地進行評論。通過某個細節(jié),，某個特定的角度,，觀察課堂，常常會有意想不到的發(fā)現,。
課堂觀察,，它有明確的目標性，計劃性,，組織相當嚴密,。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構成,；課堂觀察是一種研究方法,，把將研究問題具體化為觀察點；課堂觀察是一種工作流程,，它包括課前會議,，課中觀察，課后會議三個階段,，課堂觀察也是一種團隊合作,，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。
課堂觀察讓我們聽課,、評課者消除了很多疑慮,，因為它所關注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學劃分等級,，它指向的是學生課堂學習的改善,，課堂觀察的過程是合作體關注學習，研究學習和促進學習的過程,。它旨在提高課堂效率,。
課堂觀察跟傳統(tǒng)的聽課評課不同的還在于，它促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念,、教學行為,，感悟和提升自己的教育教學能力。課堂觀察中,，教師不只是在觀察,，其實是在通過觀察而參與研究，所以“當看到課堂教學中的相關情景,，自然會聯想到自己平時的教學情形,，從他人的成功或者失誤中汲取經驗和教訓，并即時生發(fā)基于自身教學理解和實踐的教學假設：如果我來教，可以這樣設計……”我們在觀察他人的同時,，實際上在對照自己,，從他人身上學習優(yōu)點，或者找到共同存在的問題,，思考解決方法,，促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展。
通過學習課堂觀察我們或多或少掌握了一些理論,，有了理論就要實踐,，學校安排第二周我們數學組來一次課堂觀察，我的任務是觀察學習目標,，要觀察教師的提出時間,，提出的方式，教學行為,，學生行為,，樣題檢測?？戳酥笪乙稽c也不明白,，一次又一次的請教蔡主任，請教青年路小學的老師,，心里總算有了一點眉目,，但還是迷迷糊糊，這次我?guī)е蝿章犝n,，發(fā)現就是跟以前不一樣，我一心聽老師的學習目標完成的咋樣,，目標達成了沒有,，樣題檢測時學生會不，我可以通過數字分析來評價學習目標達成情況,。第一次雖然不太成功,，可老師們知道路該咋走了。
第四周我們又進行了第二次課堂觀察,，這一次老師們說的比上一次好多了,，評課著和授課者有了互動，但是我們的評課語言有待提高,，要慢慢的走向專業(yè)的聽評課,。我希望自己的評課水平越來越高。
課堂觀察與實踐心得體會篇二
剛看到書名以為是一種教學模式,，講的是如何以學習為中心的教學,，所以就選了它。翻開書一看,，原來“課堂觀察”一詞就是“聽課”的意思,，講的是一種新理念的聽課操作模式,，頓時大失所望！耐心看下來,，了解到這本書是探索課堂觀察,，研究如何從“教學中心”向“學習中心”轉型的問題。
書的封面上有一段話：“學習伴隨我們一生,，學生的大多數時間都在課堂中學習,。但是，課堂中的學習真的發(fā)生了嗎,？這是一個值得思考和判斷的問題,。”
在以往的聽課中,，我們往往側重于教師的角度,，觀察教師的教案設計、重難點把握,、新課導入,、新知講解、作業(yè)布置,、鞏固復習,、板書、提問,、教學手段和方法,、教學節(jié)奏、教師儀表儀態(tài),、教學語言等等,，卻常常忽略了課程教學中最重要的因素：學生。我們常常會被似乎巧妙的教學設計,、教師的教學基本功所迷惑,，而誤判了學生的學習結果，學生的學習并不像表面上看上去那樣成效卓著,。
如果不深入到具體的學生學習過程中去觀察,，不積累學生具體的學習證據，我們往往會對學生的學習過程產生誤判,。所以,，我們要改變聽課模式，要以學習為中心,。
如何做到以學習為中心的課堂觀察呢,？它有四個特征：首先，我們要理解學生的學習。每個學生的學習是獨特的個性化進程,，理解的方式是多樣化的,。第二，在真實自然的環(huán)境中獲取學習的多種數據,。在教室后面聽課會影響學生的聽課,，得不到真實有效的數據，最好采用錄像的方式,。第三,，觀察認知學習與其核心要素間的整體關系。第四,，基于學習證據推論學生的學習和教師的教學質量,。
課堂觀察還要有先期的理論準備，本書提出“對理論的回避就是回避一種立場和價值判斷”,。課堂觀察作為一種具有強烈理性色彩的研究行為,，必定是一種有理論觀照的行為。觀察一個主題,，就必須對這一主題進行理論思考,。
“知識與技能類學習目標達成的觀察”方面，對目標達成的觀察旨在解決“有效教學”的問題,。本書提出“以目標作為分析課堂的腳手架,，搭建起了我們觀察一堂課的‘核心架構’。通過這一架構,，我們能夠迅速厘清一堂課的脈絡,，這樣課堂中的零散片段才具有了歸整的意義，才能在意義框架內加以探討,?！?/p>
要觀察目標，就要對目標進行理解,。本書提出，判斷目標達成的標準有三：預設目標的合理性,、學生學習的進步度,、目標達成過程是有意義的。
觀察教學目標的達成,，其核心是觀察學生,，觀察學生的學習，觀察學生在學習目標達成上的前后關系：“上課前后他們對目標的理解有多少,，在課前是怎樣的表現,，在課后又是怎樣的表現。”
書中還提出了“迷思概念”這個概念,。課堂觀察要觀察學生的迷思概念,，本書認為“迷思概念在課堂中經常體現為學生的‘錯誤’，有些‘錯誤’看似粗心,，其實揭示了學生先備經驗的局限性,；有些‘錯誤’看似荒謬，卻揭示了學生已有的學習經驗的負遷移”,，“對迷思概念的觀察是揭示學生認知觀念和認知水平的一個重要指針”,。如果對這些錯誤進行分析，將會改進我們的教學,，提高教學質量,。它是課堂觀察不可缺少的部分，在我們平時聽課時有關注它,，卻很少去分析錯誤的原因,。
這本書開辟了聽課活動研究的.新領域，開拓了我們教學研究的新視角,。以上是我對這本書一些觀點的摘要和表述,，談不上感想，因為我還沒有這個理論高度,，在平時聽課時也沒有探討過這個領域,。其實對我感觸最大的只有一句話：“學習伴隨我們一生，學生的大多數時間都在課堂中學習,。但是,，課堂中的學習真的發(fā)生了嗎？這是一個值得思考和判斷的問題,?！?/p>
課堂觀察與實踐心得體會篇三
讀了《課堂觀察》一書當中的《課堂觀察的類型有哪些》，我更加深入的了解了課堂觀察,，這為我今后更好的學習和實踐提供了幫助,。
根據資料收集方式和資料屬性，課堂觀察可以分為定量觀察和定性觀察,。其中,，定量觀察是指觀察者要運用一套定量的結構化的記錄方式進行觀察。一般有一定的分類體系或者具體的觀察工具,，對預設的分類下的行為進行記錄,，并且記錄一些數據，比如,，英語課堂上游戲環(huán)節(jié),，教師運用了多少時間進行游戲要求的布置,，用了多少時間進行游戲，用了多少時間來反饋游戲的效果,。定性官場指的是觀察者依據粗線條的綱要,，收集對課堂時間進行細節(jié)描述的信息材料，資料是基于需要在觀察的過程中形成的,，在觀察后根據回憶加以追溯性的補充和完善,，并通過描述性的和評價性的文字記錄現場感受和領悟。
根據觀察者與被觀察課堂的關系,，可以分為自我課堂觀察和對他人的觀察,。在自我課堂觀察中，觀察者就是上課的老師自己,，在開展課堂教學同時,，要對自己的課堂進行觀察，特別是觀察學生的學習行為,、教師和學生之間的互動情況,、學生對于教師的反應等行為。對他人的課堂觀察過程中,，觀察者主要觀察另外一個老師在教學過程中的資源運用,、講解能力、提問技巧,、學生行為管理,、教學準備、組織,、評價,、學生學習的情況等諸多方面的程度和表現，并實時的記錄下自己的一些建議和意見,，以便在課后的反饋會議當中進行梳理,。
根據觀察者之間的合作關系，課堂觀察可以分為合作的課堂觀察和獨立的課堂觀察,。合作的課堂觀察是指觀察的目標和重點分配到多個人,，每個觀察者要針對一堂課的多個方面進行觀察和記錄。而獨立的課堂觀察是指觀察者以個人為單位,，獨立完成對整個課堂的課堂觀察,。
另外，還有根據對觀察對象或內容的區(qū)分,，課堂觀察分成集中觀察和分散觀察兩個,；根據觀察目的與作用不同,，課堂觀察氛圍診斷性觀察,、提煉性觀察、專題性觀察等多個方面,。
從這本書當中,，我學到了很多關于課堂觀察的知識,，相信在今后的實踐過程中，我一定能夠適時的運用好書中的知識,。
