作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù),，有著重要的地位,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助,。

魚游到了紙上教案篇一

《魚游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年,，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生,，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮,、專注的品質(zhì),。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索,，寫成了這篇內(nèi)容生動,、具體的文章。

二,、教學目標：

1,、通過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點,，并學習他做事勤奮,、專注的品質(zhì)。

2,、學習作者觀察事物和積累材料的方法,。

3、有感情地朗讀課文,。

4,、培養(yǎng)和發(fā)展學生聯(lián)系課文，抓重點詞理解,、品析語言文字的能力,。

三、教學重難點：

1,、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系,，并從中受到啟發(fā),。

2、學習作者觀察事物和積累材料的方法,。

四,、教學片段

是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上

師：今天，我們學習第27課,。（板書：魚畫到了紙上）

生：（嘩然）老師,，您寫錯了，是“魚游到了紙上”,，不是“魚畫到了紙上”,。

師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢,？

生：哎,，有道理。魚只會在水里游,，怎么可能游到紙上呢,？

生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀！

（持不同觀點的同學開始爭論）

師：魚究竟能不能游到紙上呢,？我們認真讀完課文之后,，再下結論。

（生邊讀課文邊思考）

師：得出結論了嗎,？

生：魚能游到紙上,。因為課文里的那位青年畫得太逼真了,，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣,。

師：這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活，逼真,？請用課文中的句子回答,。

生：“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。

師：怪不得呢,！課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界,？

生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動,。

生：圍觀的人越來越多,，大家贊嘆著，議論著,，唯一沒有任何反應的是他自己,。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

生：他似乎忘記了時間,，也忘了自己,。

生：一看就是一整天,，常常忘了吃飯，忘了回家,。

師：真是如癡如醉呀,！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫,，畫出的魚怎能不栩栩如生呢,？當他看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時，是怎么回答的,？

生：魚先游到了我的心里,。

師：魚游到了心里和游到了紙上有什么關系？

生：因果關系,。因為那位青年經(jīng)常忘我地到玉泉觀魚,，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象，所以他才能畫出活靈活現(xiàn)的金魚,。

師：真是胸有成“魚”呀,！從這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質(zhì),？

生：做事一絲不茍,。

生：做事專心致志。

生：做事全神貫注,。

師：同學們回答得都很好,。回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質(zhì)的人物,。

生：《全神貫注》中的羅丹,，差一點兒把朋友鎖在自己的工作室。

師：學習了他們的優(yōu)秀品質(zhì)后,，我們受到什么啟發(fā),？

生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不茍,。

生：我們上課的時候要全神貫注,，認真聽講。

魚游到了紙上教案篇二

這是四年級下冊《魚游到了紙上》說課稿范文,！

尊敬的各位評委,、各位老師：

早上好！今天我說課的內(nèi)容是《魚游到了紙上》,，它是義務教育課程標準試驗教科書四年級下冊第27課精講課文,。

一、說教材

(一)教材簡析

《魚游到了紙上》是一篇寓意深刻的文章，文中記敘的是作者去玉泉觀魚,，認識了一位聾啞青年,，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生，圍觀的人都說他畫的魚就像在紙上游動一樣,，隨著作者對他認識的不斷深入,，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,，作者的敬佩之情也越來越濃,，寫成了這篇內(nèi)容生動、具體的文章,。

(二)目標確立

根據(jù)教材的特點和學生的年齡特征,，我預設本課的教學目標為：

1、以自學的方式學習本課的生字新詞,，結合上下文理解“一絲不茍,、賞心悅目、融為一體”等詞的意思,。2,、讓學生從青年做事勤奮、精神專注中受到感染,，培養(yǎng)學生堅持不懈的品質(zhì),；3、學習作者對人物的觀察和描寫方法,。

(三)教學重難點：

根據(jù)教材的訓練重點,，我預設本課的教學重點為：培養(yǎng)學生學習作者和聾啞青年觀察事物和積累材料的方法；難點為：理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的意思及兩者間的關系,。

二,、說教法

教法應以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中,，充分體現(xiàn)教師的主導作用,。結合四年級學生的年齡特點,，在教學中我主要采用設疑導入法,、朗讀感悟法、自主合作探究法等方式,，讓學生在充分朗讀,、討論、交流的基礎上大膽發(fā)表見解,，從而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和升華,。

三、說教學過程

學生是學習和發(fā)展的主體,，語文教學應以學生自讀自悟,、自主探究為基礎,，教師要幫助學生架設生活和文本的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗,，并參與其中,，推動學生去深入感受。因此,，我的教學過程預設如下五個環(huán)節(jié)：

(一)設疑導入,，激發(fā)興趣

從俗語引入：俗話說得好：“魚離不開水?！笨山裉煅?，這活潑可愛的魚卻游離了水，游到了紙上,。(揭題,，板書)對此，你一定會有所看法吧,？以此來吸引學生的注意力,，引導學生談自己心中的疑惑或心中的感受，點燃學生求知欲望的火花,，使他們能興趣盎然地主動學習,。

(二)初讀全文，整體感知

創(chuàng)設自主讀書的情景,，指導學生正確流利地朗讀課文,。

1、讀前導讀,，導自讀方法,。“告訴老師,，你準備怎樣把課文讀正確,、讀流利？” 營造自學思考的氛圍,，給每個學生充分的時間去讀書,，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。并指導讀書的方法,，明白讀書的要求,，鼓勵學生潛心讀課文。

2,、讀中導讀,，導自讀習慣。①導讀正確。指導學生讀準“花港,、清澈,、魚缸、廠徽”等正確的讀音,。②導工具書的運用,。讓學生查字典理解“工筆描寫、速寫”的意思,。這種習慣的養(yǎng)成就滲透在讀書的過程中,。

3、讀后導讀,，導自讀感知,。讓學生感知聾啞青年的形象，以及周圍的人是怎樣評價他的畫的,。

以上教學的設計,，目的是讓學生養(yǎng)成自主讀書的習慣，學習用多種方式自讀課文,，自己去讀懂課文的大意,。

(三)精讀課文，合作探究

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。”只有充分尊重學生的獨特感受,，才能激發(fā)學生的積極性,。所以針對三次對青年所作的畫的評價，我設計了這樣一個表格,。(點擊課件出示空白表格)然后,，我讓學生再讀一讀課文，并劃出這三次評價都是在怎樣的情況下出現(xiàn)的,。最后,，我采用自主學習、小組討論,、合作交流教學手段完成表格,，根據(jù)學生匯報結果整理如下(點擊課件——填滿的表格)，這樣“魚游到紙上”出現(xiàn)的次數(shù)和情況就一目了然了,。

“第一次”是女孩驚奇地贊嘆,。(喲,，金魚游到了他的紙上來啦,！)在這一環(huán)節(jié)我主要通過有感情地朗讀女孩驚奇的贊嘆，讓學生在讀中感悟到青年人“魚畫得逼真?！?/p>

“第二次”是作者的描寫,。這一環(huán)節(jié)我主要是引導學生通過讀一讀、找一找,、劃一劃的方法找出描寫青年人“畫魚畫得專注,、逼真”的句子。(點擊課件)在這里我讓學生當文中圍觀的人,、老師當記者,，用采訪的方式進行口語交際。我設計這樣兩個問題采訪學生：1,、看到栩栩如生的金魚畫,，你有什么話想對青年說呢？2,、聯(lián)系上下句你能告訴我什么是工筆描寫,？什么又是速寫？通過這個“記者向圍觀人采訪”的情景主要是引導學生感受青年對美的追求,，體會青年做事勤奮,、專注的品質(zhì)，也為解決課文重難點作好鋪墊,。

“第三次”是作者與聾啞青年的筆談,。對于這一環(huán)節(jié)我主要通過品詞析句的方法引導學生對重點理解詞語。(點擊課件)然后,，我指導學生有感情地朗讀這三段文字,，采用指名讀、比賽讀,、范讀,、評價讀等多種形式，讀出聾啞青年全神貫注,、物我兩忘的境界,，打開學生情感的閘門，以心感悟文本,，提升學生的情感體驗,，以達到與作者產(chǎn)生共鳴的效果，同時為突破本課的難點,，做好情感積淀,。

(四)巧作對比，情感升華

讓學生把課前畫好的金魚畫拿出來,，然后我說“今天,，我把那位青年的金魚畫也請到課堂上來了”(點擊課件出示金魚畫)引導學生進行對比,，由此感悟到青年的畫得如此的逼真和他本人的勤于觀察、刻苦練習,、堅持不懈是分不開的,。

這個環(huán)節(jié)巧妙地將學生由“畫外人”變?yōu)椤爱嬛腥恕保儽粍訛橹鲃?，有利于加深學生對文本的獨特體悟,。讓學生明白“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理,。青年通過反復的觀察,，把金魚的每個部位每個細微的動作都深深刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提,，才有了最終的結果——魚游到了紙上,。(板書：心里——紙上)同時，適時地利用關聯(lián)詞“之所以……是因為……”或“只有……才……”來對這兩句加以歸納,。然后再以一個問題：文章為什么不用“魚游到了心里”為題,？使學生對所感悟的內(nèi)容有個總結，有個提升,。

(五)拓展延伸,，展示風采

新課標指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的聽,、說,、讀、寫等語文實踐能力,。在閱讀教學過程中,，我就開始潛移默化地滲透寫作指導，觀魚時的神態(tài)描寫,，畫魚時的動作描寫,，及作者對青年的外貌描寫。這一環(huán)節(jié)我主要通過挖掘材料空白處,，讓學生開啟想象的閘門,，揣摩人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴,。我引導學生結合課文第6,、7、8三個自然段和文中的插圖想象圍觀的人議論的情景,，引導學生學習作者抓住人物的言行,、神態(tài)、動作等來描寫,，并把它寫下來,，這樣不僅給學生提供了想象的空間,，而且還培養(yǎng)了學生的寫作能力。

四,、板書設計

最后是我的板書設計,，力求簡單,、明了,，讓學生明確知識結構，體現(xiàn)教學過程與教學目的的有機統(tǒng)一：

27,、魚游到了紙上

水里——心里——紙上

觀魚——愛魚——畫魚

語文教學是一門永遠充滿遺憾的藝術,，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”,。如有不足之處,，懇請大家批評指正，謝謝,！

魚游到了紙上教案篇三

教學目標：

1,、認識4個生字，會寫11個生字,。正確讀寫“花港,、清澈、一壺茶,、魚缸,、罷了、一絲不茍,、繡花,、揮筆、廠徽,、聾啞”等詞語,。

2、立足重點段落,，多層次,、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力,，培養(yǎng)學生語感,。

3、憑借具體的語言文字,，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì),。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,，受到啟發(fā),。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

教學過程：

一,、立足課題,，提出疑問

教師板書課題，讓學生齊讀課題,，鼓勵學生提出疑問,。

（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上,？）

[設計點評：直奔主題,，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣,。]

二,、誦讀入境，整體感知

1,、同學們有這么多的問題不明白,，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案,。

出示讀書要求

①自由讀課文,。要求做到讀正確、讀通順,。

②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次,，每次在什么情況下出現(xiàn)的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀,。

③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義,。

2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受,。

3,、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字,，板書正音：澈,、港、缸,、聾,。

4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解,。

[設計點評：帶著問題讀課文,。使學生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求,、讀有所獲的習慣,，真正達到快速感知文本內(nèi)容,、初步了解文本特有內(nèi)涵的目的，為探究文本,、走進文本作好鋪墊,。]

三、認讀詞語,，概括內(nèi)容

1,、出示三組詞語認讀。

a：聾啞青年舉止特別 呆呆地站靜靜地看

b：工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

c：大家贊嘆紛紛議論相互交談游到心里

2,、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎,？請你拿出筆寫下來,。

3,、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況,，交流概括的主要內(nèi)容,。

[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：a類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，b類是聾啞青年畫魚樣子的詞語,，c類是觀眾和“我”表現(xiàn)的詞語,，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內(nèi)容既規(guī)范學生語言,。又靈活運用詞語,。使語言訓練與文本內(nèi)容融為一體。]

四,、精讀語段,，感悟形象

1、大家已經(jīng)知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像,。請你們快速地默讀課文,，看看哪些段落具體講了這層意思。

2,、教學7-8自然段,。

（1）你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎,？看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思,。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

（2）你想象一下,，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描,？是怎樣做到工筆細描的？

（3）正因為他畫得好,。圍觀的老人,、青年,、小孩是怎么贊嘆和議論的？

（4）誰能聯(lián)系上下文說一說“融為一體”的意思,。

（5）此時你如何評價這位聾啞青年,？

（6）我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像？

（7）練習朗讀,，指名朗讀及教師范讀,。

[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上,，此時教者抓住“工筆細描,、一絲不茍、揮筆速寫,、融為一體,、細致”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義,，感受了聾啞青年的繪畫技藝,。不難看出此環(huán)節(jié)教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用,、方法的指導與習得融為一體,。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一,。]

3,、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么？請你認真讀讀3-5自然段,?？茨芊癜l(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧？

學生讀后談感受,。（引導學生立足“忘我的境界”,、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象,、感知他平時如何認真觀魚的特點）

4,、再評價這位聾啞青年。（除了品質(zhì)以外,，有必要引導學生談出對生活的熱愛）

5,、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚,。堅持不懈,、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

五,、品讀難點,，明白事理

1、當“我”和聾啞青年交談的時候,，“我”將小女孩發(fā)自內(nèi)心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時,，他是如何回答的？

2,、“魚先游到了心里”的教學引導,。

（1）“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多,。

（2）“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系,？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說）

（3）讓學生談談自己從聾啞青年畫畫的經(jīng)歷中獲得哪些啟示，聯(lián)系實際說說自己的認識,。

3,、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受,。

魚游到了紙上教案篇四

人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第27課,，主題閱讀叢書《被嘲笑的夢想最有力》

成功的密碼（心隨夢行）

精讀導學課

引導學生找到聾啞青年畫魚和看魚的句子,，通過抓關鍵詞,、聯(lián)系上下文、想象畫面等來品讀,、感悟,、理解描寫方法，并要求在拓展閱讀中學以致用,。

1,、這里所說的精讀，不能完全按照教學參考書中的目標要求精細品讀,，而是圍繞主題,，根據(jù)語文學習的本質(zhì)規(guī)律有重點、有取舍地引導學生學習,。

新課改以后流行的品味語言,、體會情感，反復進行的閱讀分析,，在主題閱讀教學中是行不通的,，因為過去兩節(jié)課要講的課文，在主題閱讀里用20多分鐘講完,，教學內(nèi)容必須選擇,。

2、語文教學低效的一個重要原因就是教師講得多，問得多,，“內(nèi)容分析式”的講讀教學成為語文教學改革的“魔障”,，“逐段分析講讀課文”是造成語文低效的瓶頸。主題閱讀就是針對內(nèi)容分析與逐段講讀而來,，注重的是“簡簡單單教語文,，扎扎實實學語言”。

3,、積累語言比較忽視的積累句子,，其實一個人的語言水平不但取決于積累的詞匯量，還取決于積累的句型,，句型越多表達就越豐富,，寫文章也越有文采，這是成正比的,。故此,，本次閱讀教學以句型為重點，開展找句子,、讀句子,、品句子、寫句子等系列語文實踐活動,，培養(yǎng)學生語文能力,。

1、自學兩篇文章的生字詞,。

2,、有感情地朗讀課文，讓學生體會人物品質(zhì)并學習青年勤奮,、專注的品質(zhì),。

3、學習理解文章的方法和對人物描寫的方法,。

一,、引入主題，揭示目標

1,、教師導入:同學們,，在人生的道路上，每個人都渴望成功,。法國大雕塑家羅丹如癡如醉,、全神貫注，獲得了藝術上的成功,；諾貝爾百折不撓,、堅持到底，成功地發(fā)明了炸藥?；艚饝?zhàn)勝病魔,，向命運挑戰(zhàn)，在黑洞和宇宙論的研究上獲得重大成就……（課件：羅丹,、諾貝爾,、霍金圖片）這些名人身上揭示了成功的密碼：堅持不懈、專心致志,、全神貫注,、不怕磨難，就一定能把事情做好,，就一定能取得成功,。今天，我們再來讀一讀兩個故事,，看一看成功還有哪些密碼,？

2、首先,，我們一起學習27課《魚游到了紙上》,，我們用20分鐘時間讀懂課文，從中學習一些理解,、表達方法,，大家有信心嗎？

二,、初讀課文,，整體感知

3、同學們已經(jīng)預習了這篇課文,，課文寫了一件什么事？（在玉泉,，一位舉止特別的聾啞青年在金魚缸邊畫魚,，他有時工筆細描，有時有揮筆速寫,，把魚畫得栩栩如生,。）聾啞青年給我們留下了怎樣的印象？

你用什么方法概括主要內(nèi)容,？（誰做什么,，抓住要素概括主要內(nèi)容）（聾啞青年在玉泉觀魚畫魚）

4、師引導：我們讀完一篇文章,，不僅要用一句話概括內(nèi)容,，還要把課文讀成一詞、讀成一個字。誰能用用一兩個詞來概括,？（板書：觀魚,、畫魚）

三、抓住重點,，精讀悟法

5,、師：是啊，課文主要是寫聾啞青年觀魚,、畫魚,。請大家快速默讀課文，用“﹋﹋”畫出聾啞青年觀魚,、畫魚的句子,，并標上序號。

6,、學生交流畫出的句子：

①說他‘特別’,，因為他愛魚到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,，靜靜地看著金魚在水里游動,，而且從來不說一句話。

②他有時工筆細描,，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫,，很快地畫出金魚的動態(tài),，仿佛金魚在紙上游動。

③圍觀的人越來越多,，大家贊嘆著,，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己,。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了,。

④我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走,，路過后院,，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間,，也忘記了自己,。

⑤他告訴我，他學畫才一年多,，為了畫好金魚,，每個星期天都到玉泉來,，一看就是一整天，常常忘了吃飯,，忘了回家,。

⑥他笑了，笑得那么甜,。他接過筆在紙上又加了一句：‘先游到了我的心里,。’

7,、這6句話都是寫聾啞青年畫魚嗎,？（男同學讀觀魚，女同學讀畫魚的句子）

在這些句子里,，你認為最難理解的是哪一句,？你認為寫得最好的是哪一句？

8,、讀中悟法：

第二句（寫得好,，難理解）①讀句子；②抓關鍵詞,；③聯(lián)系上下文理解詞句,；④創(chuàng)設情境寫人，用上“工筆細描”和“揮筆速寫”)

第六句（難理解）①讀句子,；②魚“游到了紙上”與“游到了心里”是什么關系,？；③聾啞青年畫技高超,，畫的魚栩栩如生,，就像“游到了紙上”，如果用一個字概括,，你能用什么字,？（動、活）魚“游到了心里”用一個字概括,，你能用什么字,？（妙、神）

9,、抓住關鍵句子品讀悟?qū)懀晃磺趭^專注,、畫技高超的殘疾青年深深的感染了我們,，也深深地刻在我們心里。殘疾青年畫畫惟妙惟肖,，成功的密碼在于勤奮專注到了忘我境界,。我們用這種方法再來讀一篇文章,，看看他有什么成功的密碼？

四,、方法遷移,，導學得法

10、快速閱讀《被嘲笑的夢想最有力》,，說一說,，文章講什么,？

11,、找一找劉謙愛魔術,、學魔術,、表演魔術的句子,，劃上“﹋﹋”,，你認為寫得最好的是哪些句子,？好在哪兒,？

①7歲那年,，他便在臺北百貨公司的魔術專柜前流連忘返,，對專柜前表演的奇幻魔術深深著迷。于是,，他用零花錢買下了人生中第一個魔術道具——“空中來錢”,。

②有一次他在課堂上練習時，一不小心讓硬幣滾落到了講臺邊,，氣憤的老師當場沒收了他口袋里的全部硬幣,。男孩羞紅著臉，站起身來奶聲奶氣地說了一句：“老師,，我要成為一個魔術師,！”

③當同齡人還在玩捉迷藏時，這個男孩卻在各大商店的魔術專柜前悄悄學習魔術師的表演,，用好奇的鑰匙一次一次地去解開魔術的謎底,。

④因為對魔術的熱情和癡迷，他遭到了父母的打罵,、同學的冷落,、鄰居的嘲笑。人們說,，這個整天胡思亂想的孩子是不是瘋了,？有一天，內(nèi)向羞怯的他突然站在講臺上宣布：“我的魔術師夢想不會遠了,！”同學們一陣哈哈大笑,。在同學們的嘲笑聲中，他開始表演神奇貨幣穿盒術,，表演結束后,，教室里響起了雷鳴般的掌聲,。他的魔術表演成功了，轟動了全校,。

⑤為了練好一個動作,，他一個人在家里重復了上千遍。為了讓自己的一雙手在魔術表演中“呼風喚雨”,，他在家里用瓶瓶罐罐搞化學實驗,，有一次還釀成了火災，滾滾濃煙引來了消防車,。

⑥被嘲笑的夢想,，如果不放棄，往往會迎來實現(xiàn)的那一天,，讓心懷夢想的人得到命運的饋贈,。

12、劉謙成功的密碼是什么,？

五,、課外閱讀，拓展延伸

課后讀一讀《林肯的故事》,、《莫扎特》,、《總有一條路為你留著》，摘錄好句子,，進一步探究“成功的密碼”,。

魚游到了紙上教案篇五

1，理解“忘我,、呆呆的,、靜靜的”等詞語表達的意思。

2,，有感情朗讀地課文,，體會文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮,、專注的品質(zhì),。

3，學習作者觀察和描寫人物的方法,。

從語言描寫中體會文章表達的思想感情,。

理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的深刻含義。

1,，板書“魚游到了紙上”,。

2，讀讀課題,，你想到了什么,？

3，你會怎樣讀這個課題呢,？

1）突出“游到”,，青年畫技高，使人贊嘆,；

2）突出“紙上”,， 青年畫技高，令人驚奇,。

1,，魚為什么能游到紙上？請大家?guī)е@個問題讀課文,。

學生自由回答

請用青年說的一句話回答：先游到了心里,。

哪些描寫可以看出魚已經(jīng)游到了青年的心里？默讀課文,，用文中的話來回答,。

他眼中所見，心中所想,，筆下所畫全是金魚,，和魚合二為一，魚游到了心里,。

（全班齊讀）他有時工筆細描,，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致,；有時又揮筆速寫,，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動,。

青年是怎樣畫畫的呢,？讀一讀，理解“每個部位”,，了解金魚的各部位,；

作者是怎樣描寫的呢？讀一讀,，了解分號的作用,，理解工筆細描——畫得深入，理解揮筆速寫,，畫得流暢生動,。

老師重讀“每個部位、很快地”等詞,，指導朗讀,。

2,，魚為什么能游到青年的心里呢？帶著問題,，邊讀邊想邊畫——找出段落,、標出句子、圈出詞語,。并和同學交流自己的想法,。

說他“特別”，因為他愛魚到了忘我的境界,，他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話,。

他告訴我,，他學畫才一年多，為了畫好金魚,，每個星期天都到玉泉來,，()一看就是一整天，常常忘了吃飯,，忘了回家,。

1）理解“忘我、呆呆的,、靜靜的”,，感悟青年勤奮、專注的精神,。

讀讀第一段文字,，讓學生找一找有意思的詞語，說說自己的理解,。

導讀：青年的眼光在哪里,？青年的思維在哪里？青年的興趣在哪里,？青年的愛在哪里,？

（老師提問聲調(diào)越來越高，情緒越來越激動,，感染學生,。）

別驚擾這位青年，我們悄悄地讀讀這段話,。指導朗讀,。

2）想像青年的日常生活，理解青年忘我的境界。

導讀：每個星期天,，青年來到玉泉,，他會忘記什么？他會忘記什么,？他會忘記什么,？而他不會忘記的，是什么,？

再次追問：青年的眼光在哪里？青年的思維在哪里,？青年的興趣在哪里,？青年的愛在哪里！,？

想一想,，星期六晚上他在做什么？星期五,、星期四,、星期三呢？走路時他可能在想什么,？吃飯時,、睡覺時、在夢中呢,？

指導朗讀,，理解青年忘我的境界。

1,，這是一個怎樣的青年,，我們用什么詞語贊美他？

列舉10個詞語,，進行一分鐘背誦練習,。

2，我們從中要學習什么呢,？介紹古往今來的經(jīng)典勵志故事,。

通過今天的學習，青年勤奮專注的精神給你什么啟示,？結合自己的情況寫一段話,。

對練筆進行評點。

魚游到了紙上教案篇六

第一課時

一,、導入

1.請同學們看到大屏幕上的單元導讀,。（出示）指名一位學生讀，其他學生默讀。

2.你從中了解了什么,？——要取得成功,，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求,。還了解了——閱讀本組課文,，要留心人物外貌、動作等方面的描寫,，和同學交流從故事中獲得的啟示,。

你們可真會閱讀！不僅讀到了學習課文的方法,，還讀到了道理,。是啊,！一個人要取得成功,，就應該有明確的目標，并進行不懈的追求,。（板書）

3.下面,，我們先來看一段視頻。（播放視頻）

4.你有什么感受,？誰來說一說,？你們相信魚真的會游到紙上嗎？可老師相信,。今天老師就帶你們?nèi)ヒ娮C另一個《魚游到了紙上》的奇跡,！

5.老師板書課題。全班齊讀課題,。

6.你讀過課題后,，有什么疑問嗎？（請幾生說,，并帶著感受讀課題,。）

全班再次帶著自己的感受讀課題。

二,、初讀課文

1.看,，簡單的一個課題就引起同學們這么大的興趣，還等什么好呢,？趕快打開課本自由朗讀課文吧,！在讀的時候，請同學們讀準字音,，讀通課文,，看看課文寫了一件什么事,。

2.出示詞語：

花港? 清澈見底? 賞心悅目? 境界? 一絲不茍? 工筆細描? 揮筆速寫? 廠徽? 聾啞人?? 贊嘆

3.指名一生讀詞語，學生齊讀詞語,。

4.課文寫了一件什么事呢,？（學生說，老師指導：同學們可借助大屏幕上的幾個詞語來說說,。）

5.看來,，只要找到好的方法，概括文章的主要內(nèi)容對于我們來說也就不在話下了,！那么是誰讓魚游到了紙上呢,？——青年。

三,、品讀人物

1.作者是怎么形容這位青年的呢,？你能用一個詞來說嗎？——舉止特別,。你可真會讀書！舉止特別就是——行為表現(xiàn)和別人的不一樣,。

2.那么你認為這位青年特別嗎,？現(xiàn)在就請同學們再次默讀課文，找到并劃下課文中描寫青年“特別”的語句,。

3.我們能交流一下嗎,？誰來說？

——第四自然段：“說他‘特別’,，因為他愛魚到了忘我的境界,。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動,，而且從來不說一句話,。”（生齊讀）

4.這段話中,，哪個詞能表現(xiàn)他的“特別”呢,？

（1）.“呆呆地”。

a.“呆呆地”是發(fā)愣嗎,？——不是,。是在觀察魚。（板書：看魚）

b.那青年在觀察魚的什么呢,？

c.他看得真仔細?。〈藭r,，誰能把他呆呆的樣子讀出來,？

d.他看得認真，你也讀得很認真。全班同學一起讀讀吧,！

e.青年在想些什么呢,？如果是你，你在那看魚,，你會想些什么,？你能把他的想法讀出來嗎？

f.全班一起來讀一讀吧,。

（2）.還有哪個詞能看出他的“特別”,？——“靜靜地”

a.“靜靜地”是什么意思？——安靜,、恩真,。

b.來這觀魚會很安靜嗎？——不會,。你怎么知道,？——“因為那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子,，也有青年,。”

c. 你學會了聯(lián)系上下文理解內(nèi)容的方法,，真是了不起,！

d.在這種環(huán)境下，青年能“靜靜地”看著金魚在水里游動,，說明青年看的——認真,、專注。

e.誰能靜靜地讀一讀,？你怎么讀得這么小聲,？——因為不想打擾他。

f.你體會得真好,！還有誰能學他的樣子讀,？

g.全班一起小聲地、靜靜地讀一讀,。

5.這真是以為——“特別”的青年?。?/p>

6.我們再一次感受這位青年的“特別”,，讀出他的“特別”吧,！

7.是啊,！這真是以為“特別”的青年,，讓我們記住他的外貌,。（出示）讀！

8.青年看魚這樣“特別“,，那他畫魚的”特別“之處又在哪呢,？請同學們默讀課文，并把它畫下來,。

——“我擠過去一看,，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫,，很快地畫出金魚的動態(tài),，仿佛金魚在紙上游動?！?/p>

9.學生齊讀第七自認段,。

10.你感受到了什么？——青年很認真,。書上有個詞叫什么,？一絲不茍。（板書）

11.哪個詞體現(xiàn)了他的“一絲不茍”呢,？——“工筆細描”。

（出示：“他有時工筆細描,，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫,，很快地畫出金魚的動態(tài),，仿佛金魚在紙上游動?！保?/p>

12.什么事“工筆細描”,？（生答）你們見過姑娘繡花嗎？（出示圖片）

姑娘是怎么繡花的,？——用細針一針一線地繡出花的樣子,。

13.“工筆細描”也就是——像姑娘繡花那樣用細細的墨線勾勒出圖案，仔細地畫出細節(jié),。

14.誰能讀出青年畫魚時的一絲不茍嗎,？（指名讀）

15.還有哪個詞體現(xiàn)了青年的“一絲不茍”呢？——“揮筆速寫”,。什么意思,？——那筆很快地畫出大概的樣子,。

16.為什么要“揮筆速寫”呢？——因為金魚游動得很快,，要用筆快速地畫出它的輪廓,。

17.那青年“揮筆速寫”時又是怎樣的“一絲不茍”呢？誰愿意來讀讀這句話,？

18.你們能讀出青年畫魚時餓“一絲不茍”嗎,？生齊讀。（老師也仿佛看到青年時而工筆細描,，時而揮筆速寫,。

19.是啊,！金魚有靜態(tài)的美,，也有動態(tài)的美。青年畫出金魚怎樣的動態(tài)呢,？誰來說一說,？

20.現(xiàn)在把你們說的放到句子中，誰來讀一讀,？（出示）

生：我擠過去一看,，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫,，很快地畫出金魚吐泡泡的動態(tài),，仿佛金魚在紙上游動。

21.我想問一下,，當青年在畫金魚吐泡泡的時候,，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么吐泡泡的啊,？——不用,。為什么？——因為金魚已經(jīng)游到了他的心里,。

22.你來,！生：我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫,。他有時工筆細描,，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致,；有時又揮筆速寫,，很快地畫出金魚甩尾巴的動態(tài),，仿佛金魚在紙上游動。

23.當青年畫金魚甩尾巴的時候,，他還需不需要走到金魚的面前看看金魚是怎么甩尾巴的?。俊挥?。為什么,？——因為金魚已經(jīng)游到了他的心里。

24.在他心里記著的,，裝著的,，刻著的，只有——金魚,。因為因為金魚已經(jīng)游到了他的心里,。

25.同學們，讓我們再一次去感受青年那的高超技藝吧?。ㄉR讀這段,。）

26.（出示金魚圖）假如這就是那位青年畫的一幅栩栩如生的金魚圖，你們就是圍觀的人,，你們會說些什么,？

生：這些金魚畫得可真像！跟真的金魚一樣,。

生：我會對青年說,，你太多才多藝啦！

生：這些活靈活現(xiàn)的金魚,，你是怎樣畫出來的?。俊?/p>

27.是?。‰y怪小姑娘也發(fā)出了這樣的贊嘆,。（出示）請幾位同學自由地讀一讀,。

28.為什么魚會游到他的紙上呢？——因為魚“先游到了我的心里”,。

29.現(xiàn)在,，誰能用一組關聯(lián)詞連起來說一說？（指名一生說,，出示）

30.學生齊說：因為“先游到了我的心里”,，所以“魚游到了紙上”。

31.青年除了舉止特別,，還有什么特別之處嗎,？——他是個聾啞人,。

32.讀到這，你認為這位青年是一位怎樣的青年,？

生自由說,，老師相應板書。

四,、總結

1.今天,，我們見證了一個奇跡。一個聾啞青年用他的“特別”感動了我們,。他的一絲不茍,、堅持不懈、勤奮專注……的精神值得我們學習,。

2.最后,，老師推薦兩個小故事給大家課后閱讀，希望你們能有所收獲,！

魚游到了紙上教案篇七

一,、導語，析題,，整體感知：

這節(jié)課,，黃老師和大家一起來學習一篇人教版五年級的課文――《魚游到了紙上》，看題目,，誰能根據(jù)課題提出一些問題嗎,？…….

看著課題我們提出了這么多的問題，真是不簡單,，都值得表揚,，我們預習過課文，誰能說說“什么魚游到了誰的紙上,？”,、“魚是在水里游的，怎么會游到紙上呢,？”

師：我們通過分析課題,，既理解了題目的意思，又搞清了課文的主要內(nèi)容,，知道了這篇課文主要寫那位青年畫魚畫的非常好,，他畫的好嗎？

二,、學習“畫得好”

師：下面我們就來學習課文,，首先聽老師讀“青年畫魚”的段落，你從哪里聽出他畫魚畫得好,？（生匯報）

師：剛才大家都聽的很認真,，下面我們打開書讀一讀剛才聽的段落,，畫出你認為能表現(xiàn)那位青年畫魚畫得好的句子。

◎他有時工筆細描,，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫,，很快地畫出金魚的動態(tài),，仿佛金魚在紙上游動。

1,、快速讀這句話,，他用了幾種技法畫魚？

2,、誰能說說什么是“工筆細描”,？哪里看出？（肯定方法：語言環(huán)境中解詞）

這句話中哪個詞最能看出他畫得細致,、畫得認真,？（一絲不茍）

“一絲不茍”什么意思？“茍”是什么意思,？“不茍”呢,？他對什么不馬虎？（畫魚）

他只對畫整條的金魚不馬虎嗎,？（每個部位）

師：對,，他不光對畫整條金魚不馬虎，還對金魚的每個部位也不馬虎,。他只對每個部位不馬虎嗎,？“絲”是什么意思？（極細小的）還對什么不馬虎,？（每個部位的每一點,，每一線都不馬虎）

朗讀

3、下面我們運用剛才的學習方法學習“揮筆速寫”,，誰能結合語言環(huán)境解釋“揮筆速寫”的意思,？速？（快）,，這么快你怎么看出畫得好呢？（游）

4,、朗讀整句

連起來讀這句話,，該怎么讀工筆和速寫呢？為什么,？（試讀,、對讀）

◎“喲,，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來,。

1,、你從這句話怎么看出那位青年畫得好？（驚奇,、游）

2,、讀出驚奇的語氣，指導“喲”――驚奇,，“叫”

3,、體會“啦！”,，除了驚奇之外還有什么感情,？（贊嘆、喜悅）贊嘆什么,？喜悅什么,？

4、讀

5,、可配上動作讀,。

◎圍觀的人是什么反應？（越來越多,。贊嘆,、議論）

這些人是指哪些人？（老人,、青年,、孩子），你從哪里看出,？（1,、圖上，插圖可以幫助我們理解課文,；2,、前文，瞻前顧后,，聯(lián)系上下文來學習）

怎么贊嘆的,？怎么議論的？要從語調(diào),、語氣,、神態(tài)上聽出看出是什么人。

一起來贊嘆一下吧！（讀課題）

三,、“紙上”,、“心里”的關系

1、金魚為什么能游到他的紙上呢,？（先游到了他的心里）

2,、心里就是我們平常說的腦子里，“游到心里”是什么意思,？

游到心里和游到紙上是什么關系,？

3、金魚為什么能游到那位青年心里呢,？（愛魚愛到了忘我的境界）

“忘我”是什么意思,？“忘我的境界”就是――達到忘記自己的程度

四、分析“忘我”

快速默讀課文,，哪些語句可以看出他“愛魚愛到了忘我的境界”,。

1、出示“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,，靜靜地看著金魚在水里游動,，而且從來不說一句話?！?/p>

a/同桌討論,，這句話哪些詞語看出他達到了忘我的境界？

b/哪些詞,？這么多同學都知道了,，我現(xiàn)在大家有感情地讀這句話，我要能從你有感情地讀中聽出你畫的詞語,，聽出他的忘我來,，可以嗎？（指名讀）（指名說他畫的詞）問：你為什么畫這些詞呢,？

指導：呆呆的,、靜靜的是什么樣子？

老,？

c,、朗讀

d、他這么專注,、這么忘我的看魚,，會看些什么呢？

e,、這段還有什么問題嗎,？（為什么不說話,？聾啞。當時知道嗎,？只覺得他有點特別。特別,？他哪些地方特別,？

正因為他這么特別忘我的看魚，金魚才會游到他的心里,。

2,、還有哪些地方看出他忘我？

a,、他好像和游魚融為一體了

b,、還在金魚缸邊，忘了時間,、忘了自己,。只記得什么？

正因為他長時間,、持久忘我地看魚,、畫魚，金魚才能游到他的心里,，才能游到他的紙上,。

五、學到這里,，你對這位青年是什么感情,？（佩服），當知道他是聾啞人之后呢,？（更加佩服）當作者知道后呢,？

佩服――感嘆號

驚訝――咯噔一跳

慚愧――好驕傲地青年

六、這位身殘志堅的年輕人確實令人佩服,，其實作者初次見到他時就已經(jīng)特別注意他了,，只是那時還不了解他，只覺得他有點特別,，現(xiàn)在我們再來看看,，他到底有哪些特別之處？

七,、他的特別之處也正是我們需要學習的地方,，正因為他的特別，正因為他的忘我,，正因為他那么勤奮,、專注地看魚,、畫魚，金魚才能游到他的紙上,。其實,，這篇文章中還有一個人也很特別，她就是――作者,。作者通過長期的觀察,，把這位聾啞青年刻畫的栩栩如生，躍然紙上,。只要我們像這位青年,、像作者一樣熱愛生活，做生活的有心人,，平時留心觀察,、注意積累，勤于表達,。我相信,，絢麗多彩的生活同樣會反映到我們每個人的作文紙上的。

魚游到了紙上教案篇八

《魚游到了紙上》是課標版四年級下冊第七單元的一篇精讀課文,。文章按事情發(fā)展的順序以青年人“特別”的舉動為線索,，隨著“我”對他認識的不斷入，一位勤奮專注,、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,。作者的敬佩之情也越來濃。

通過本課的教學,，努力實現(xiàn)以下教學目標：

知識與能力：1,、認識4個生字，會寫11個生字,，正確讀寫相關詞語,。2、有感情地朗讀課文,，體會文章的思想感情,，學習作者觀察和描寫人物的方法。

過程與方法：通過自主閱讀,，研讀交流,，聯(lián)系上下文等形式引導學生對文本關鍵詞句段進行讀悟品味。

情感態(tài)度價值觀目標：學習做事勤奮專注的品質(zhì),。

引導學生從語文文字中體會文章說明的道理,，受到啟發(fā)是教學重點。教學難點是理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”的關系,。

設計理念：緊扣文題,，探尋文脈,，感悟文意，引導學生在閱讀文章和感悟作者思想感悟的過程中追求優(yōu)美與崇高,。

一,、課始激qing情即生

開課前引導學生配樂欣賞鄭板橋的竹、齊白石的蝦,、徐悲鴻的馬等幾位名家的名畫,，體會畫家技法的嫻熟，以濃郁的氛圍引導學生進入情境,。出示課題，引導學生質(zhì)疑,，為什么要說魚游到了紙上呢,？通過學生自讀課文，嘗試解決問題在交流中初步感知人物形象,。感受作者由欣賞,、誤解到由衷敬佩的情感變化。

二,、課中悟語意更濃

1,、細讀課文，品味語言

作者細膩生動地描寫了聾啞青年的外貌,、神態(tài)和動作,，表現(xiàn)了他愛魚成癖，觀魚似醉,，畫魚如生,，表達了“我”對他勤奮執(zhí)著的贊美之情。

出示課文的第七自然段：他有時工筆細描,，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,，像姑娘繡花那樣細致，有時又揮筆速寫,，很快地畫出金魚的動態(tài),，仿佛金魚在紙上游動。

首先指導學生朗讀,，引導學生理解詞語：大家知道什么是“工筆細描”,，什么叫“揮筆速寫”嗎？請同學們再讀一讀這一自然段,，你不太清楚“工筆細描”和“揮筆速寫”的意思,，但請你仔細體會體會，你覺得哪些詞語可以幫助你理解什么叫“工筆細描”,，什么叫“揮筆速寫”,，把這些詞語畫下來,。引導學生再次默讀課文，動筆畫詞,，體會,。提醒學生把自己對詞的理解寫在詞語的旁邊，通過交流使學生從“每個部位”“一絲不茍”“像姑娘繡花那樣細致”體會到“工筆細描”畫得慢,，畫得細心,，還畫得像真的一樣；從“很快”仿佛金魚在紙上游動體會到“揮筆速寫”既要畫得快,，又要畫得像,，要求學生找出文句中“可以幫你助自己理解的詞語去體會，去琢磨,，使學生自覺聯(lián)系生活經(jīng)驗,，對語言進行推敲，體悟,、內(nèi)省,。最后出示兩幅工筆畫和寫意畫的金魚圖畫，引導學生欣賞,，使學生感受到殘疾人畫技的高超,，油然而生敬佩之情。

2,、美讀課文,，表達情感

本文語言平實而情感濃郁，引導學生在理解的基礎上有感情地讀,，你還理解了哪些含義深刻的句子,，把你的理解通過讀表現(xiàn)出來，這主要采用順學而導的形式,?！八鲜且粋€人呆呆地站在魚缸邊，靜靜地看著金魚在游動,，而且從來沒說一句話,。”感受到青年人觀察金魚入了謎,?！八坪跬浟藭r間，也忘了自己,?！蓖ㄟ^讀，體會青年人雖然聾啞,，但專注和勤奮,。通過讀感受到人們由衷的贊嘆,。通過讀感受到那平實的語言背后濃郁的情感。

3,、品讀課文,，深化中心

真是如癡如醉呀！簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了,。如此用功地學畫,，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？引導學生體會年青人看到作者寫給他的 “魚游到了你的紙上來了”時,，回答的話：“先游到了我的心里”通過交流學生就會感受到正是因為那位青年經(jīng)常忘我地到玉泉觀魚,，在心中已經(jīng)有了金魚的鮮明形象，所以才畫出活靈活現(xiàn)的金魚,。真是胸有成“魚”呀,！從這位青年由心中“有魚”到紙上“游魚”的學畫過程，我們看到了他什么品質(zhì),？在交流中進一步深化了中心。

三,、課終諳情情未了

出示課文插圖,，假如你也是圍觀的一員，你看到了什么,？想到了什么,？能不能把你感受到的情景寫下來。隨堂進行小練筆,，使讀寫有效的結合,，加深了學生對文本的理解。

以上教學在引導學生與文本對話的過程中,，教師充分調(diào)動學生對文本的探究興趣,，把語文訓練和情感熏陶和諧統(tǒng)一起來，從而使閱讀過程充滿了活力與魅力,。

魚游到了紙上教案篇九

一,、教案說明

《魚游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年,，發(fā)現(xiàn)他畫的魚栩栩如生,，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮,、專注的品質(zhì),。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索,，寫成了這篇內(nèi)容生動,、具體的文章,。

二、教學目標：

1,、通過理解文章的語言文字,，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮,、專注的品質(zhì),。

2、學習作者觀察事物和積累材料的方法,。

3,、有感情地朗讀課文。

4,、培養(yǎng)和發(fā)展學生聯(lián)系課文,，抓重點詞理解、品析語言文字的能力,。

三,、教學重難點：

1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系,，并從中受到啟發(fā),。

2、學習作者觀察事物和積累材料的方法,。

四,、教學片段

（一）、揭示課題,，交代學習目標

師：今天,，我們來學習——魚游到了紙上，請同學們齊讀課題,。

師：看到這個題目你會產(chǎn)生什么疑問,？

生：魚怎么會游到紙上？生：誰讓魚游到了紙上,？生：魚會在紙上游動嗎,？

師：我相信，經(jīng)過本節(jié)課的努力,，我們大家一定能夠解決這些問題,。有信心嗎？

生：有,。

（二）,、帶著疑問讀課文，要求讀得要準確。

師,；課文主要寫的是什么事,？這位青年是怎樣一個人？請?zhí)羁?/p>

師：為什么那位青年能把金魚畫得栩栩如生,、活靈活現(xiàn)呢,？你能從文中找出有關描寫青年人的語句嗎？請同學們自由讀課文,，邊畫句子邊寫體會,。

（三）、學生匯報后,，出示句子：

生：“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,，靜……”

師：從這里你感受到了什么？

生：這位青年人的認真,、專注,。

生：“他有時工筆細描，有時……“

師：這是從人物的哪些方面進行描寫的,？

生回答

師：從青年人的動作我們可以體會到什么,？（師板書：全神貫注? 一絲不茍）

生：“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。他似乎忘記了周圍的一切,?！?/p>

師：你從中體會到什么？

小結：青年人做畫時,，專心致志，達到忘我的境界,。他眼中所見心里所想,，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在一起,。

生：（他學畫才一年多……每個星期……一看就是一整天,，忘了吃飯，忘了回家,。）

師：你能談自己的體會嗎,？

指導朗讀：請大家閉起眼睛，張開你想象的翅膀,，假如你是那位看魚的青年,，正十分專注、十分入神地看,，簡直忘記了周圍的一切……睜開眼睛,，怎么讀才能讀出這感覺來呢？指名朗讀體會他堅持不懈的精神,。

師：請同學們看課本插圖,，說說圖中大意,。

小結學法：抓重點詞理解，寫下批注,，朗讀體會,。

（四）、師：正是由于青年人的認真專注,，一絲不茍,，堅持不懈，才使“魚游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)過三次,，分別是誰說的,。找出有關的句子讀讀，班上交流,。

師：誰能說一說題目到底什么意思,？

生：青年人畫得像，畫得活靈活現(xiàn),，像活的魚在紙上游動一樣,。

生：贊揚青年人高超的畫技，畫的魚很像

（五）,、師：當作者把人們的贊嘆寫給他看,，他的表現(xiàn)怎樣？他是怎樣說的,？

生答,。體會“游到心里”的意思。同位交流,。

就是（因為）青年人的頭腦中有魚的形態(tài),、特點，有魚的準確形象（所以）才能畫出栩栩如生的金魚,。

（六）,、理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

通過學習上面的重點句,，誰能說說它們之間是什么關系呢,？

小結：對！“先游到了心里”是“游到了紙上”的基礎和原因,，“游到了紙上”是結果,。這位聾啞青年能把魚畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn),，是他勤于觀察,、專注觀察、刻苦練習的結果。作者贊揚了他做事－－勤奮,、專注的優(yōu)秀品質(zhì),。

（七）師：剛才我們對描寫青年人的語句進行了深入地體會，請同學們快速閱讀全文,，思考：作者抓住人物的哪些方面來寫的,？作者為什么能寫得這樣生動形象呢？

學生交流,。

學完課文,，你從中受到什么啟發(fā)？

五,、教學反思

1,、給學生充分的時間自主讀書，整體感知,，互相交流,。課堂上鼓勵學生大膽質(zhì)疑提出不懂的問題，并且通過再讀書自己解決問題,。抓住了文章的重點問題,，讓學生通過讀書找到文中的重點句子，仔細體會,，課堂上有生生互學的場面,。讓學生充分發(fā)表自己的見解，多給學生活動的機會,，克服課堂上教師活動多,、學生活動少的現(xiàn)象。????????????? 2,、學生不理解的共性問題,， 教師引導學生讀、思,、議,。學生讀書討論,，互相合作學習,，共同解決不懂的問題。在此過程中教師抓住共性的,、重點的,、難點的詞、句點撥精講,。

3,、加強了讀的訓練。

教學過程體現(xiàn)了語言文字的訓練，特別是讀的訓練,。自讀課文給以足夠的時間,，全體學生帶著問題反復讀書，邊讀邊思,，培養(yǎng)了學生的讀書能力和讀書習慣,。當理解了內(nèi)容，學生為聾啞青年忘我,、專注的品質(zhì)所感染,，情感的閘門打開的時候，教師適時地指導學生朗讀,，渲染了氣氛,，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進行了思想教育,。在讀中加深理解,，在理解中讀出感情，加深印象,，提高閱讀能力,。