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二年級《加減法的估算》教學反思與評價篇一

我在出示課題,、引入問題、展開討論,、進行猜想等環(huán)節(jié)上,，都創(chuàng)設了不同的、具體的生活情景,，有猜健身房器材的價格,，有買運動會用品款的估算等。這些情景貼近學生生活實際,，富于校園文化底蘊,，顯得自然貼切，使學生輕松自然地進入生活中數(shù)學問題的探究,，去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,，去爭著解決生活中的數(shù)學問題。

我在教學中發(fā)掘和鼓勵估算方法的多樣化,，估算形式的個性化,。如：分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格,；三種物品價格先加起來再估算,；用口算估算；用心算估算,；用筆算估算等等,。充分體現(xiàn)人人學有用的數(shù)學，不同的人用不同的學法理解數(shù)學,、運用數(shù)學,。

我在實施運動會前買體育用品、統(tǒng)計參賽人數(shù),、安排啦啦隊員，運動會后就餐,、劃船這些教學環(huán)節(jié)時,，引導學生小組討論、合作交流,、分析比較,、合理估算，從而細雨潤物般地逐步培養(yǎng)學生合作交流的意識,，逐步發(fā)展學生愛思考,、善表達，積極參與,、樂于探究的能力,。

二年級《加減法的估算》教學反思與評價篇二

在上“加法估算”這節(jié)課前，我查閱了不少資料,，估算對培養(yǎng)學生擁有良好的數(shù)感,，具有重要的價值，在日常生活與數(shù)學學習中有也著十分廣泛的應用,。二年級學生雖有近似意識,，能把一個兩位數(shù)，三位數(shù)估成跟它近似的整百,，整十數(shù),，能根據(jù)自己的經(jīng)驗對100以內(nèi)的加減法進行簡單的估算，但還未形成估算意識,，養(yǎng)成估算習慣,，不理解估算的多種策略和方法。所以我大膽的挖掘,、開發(fā)教材資源,，設計了一節(jié)典型的“加法估算課”，整個設計流程科學，結(jié)構(gòu)安排合理,，學習思維靈活,，積極性高，興趣濃,。

在這節(jié)課的設計中,，我始終把握住“估算來自于生活”這一認知目標，設計了“笑笑和媽媽一起到超市購物”,，“小鬼當家”等情景,，將估算教學置于解決問題的大背景下，讓學生分析問題,，選擇合適的策略解決問題,在問題解決過程中,，自覺地把計算和實際問題情境聯(lián)系起來，理解為什么要計算,，什么時候要用到估算,，從而感受估算的意義，培養(yǎng)估算意識,。

由于學生對于相關(guān)數(shù)學知識和技能的掌握情況及思維方式,、水平不同，在估算中方法會多種多樣,。在課堂上,，我積極鼓勵學生估算方法多樣化，讓學生充分交流,，表達自己的想法,，了解他人的算法，使學生體會到解決同一個問題可以有不同的方法,，促進學生進行比較和優(yōu)化,。

把估算和精算有機結(jié)合，促進精算的正確率,。讓學生在精算前運用估算對結(jié)果進行預測,，計算后要求學生運用估算對結(jié)果進行驗證。這樣學生在運用估算時體會到估算的數(shù)學價值,，相信估算是有用的,，如果長時間堅持在計算前估算，學生肯定會償?shù)焦浪愕摹疤痤^”,，就會將估算內(nèi)化為一種自覺的意識,。

1、例題的數(shù)字給得較多,，較難,，讓學生算起來不太容易，不利于學生體會估算的意義和方法。

2,、在設計的“二次反思,，提升認識”，你對剛才自己的估算結(jié)果做一點評價和思考嗎,？你比較欣賞哪種估算方法,？我點撥和總結(jié)的不到位，就草草收場,。沒能讓學生在對自己估算方法的自我剖析中,，發(fā)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢和不足，在體驗中把方法優(yōu)化,。

3,、四舍五入到哪一位等細節(jié)性的問題？講的不夠明晰,，清楚,。

總之，通過這節(jié)估算課教學,，給自己,、給學生,都很多的收獲,、很大的啟發(fā),，是個大膽的嘗試,在以后的教學中,我會多重視估算教學，以提高學生估算能力,，培養(yǎng)數(shù)學涵養(yǎng),。

二年級《加減法的估算》教學反思與評價篇三

舉一些和生活有關(guān)的估算例子，啟發(fā)學生想想生活中有哪些地方會用估算,，切入學生的生活經(jīng)驗,。

讓學生從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學,，體驗應用數(shù)學解決生活問題的成功和快樂,。

由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多樣的,。教學中,，教師應尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度認識問題,，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的`見解,。

讓每個學生都能根據(jù)自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略進行估算。

這樣教學既滿足了學生多樣化的學習需要,，又使不同層次的學生得到不同的發(fā)展,。

總之，估算必須聯(lián)系生活，讓學生感受在現(xiàn)實生活中,，我們常常會產(chǎn)生估算的需要,，沒有需要，教學估算意義無法體現(xiàn),。