在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇一

師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜,。

謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞,，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,，河西立刻到河?xùn)|,。（打一交通設(shè)施）

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋,，并說(shuō)明了猜謎理由,。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋,。）

1,、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題,。

（教師板書(shū)課題,，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些,。）

2,、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題,？

生：生命橋是從哪里到哪里,？

生：生命橋指的是什么,？

……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>

1,、學(xué)生自讀課文。

2,、反饋：

（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀,。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a,、師：在這些詞語(yǔ)中,，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？

（生數(shù)人回答,，主要著眼于字形,、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多,，教師作了強(qiáng)調(diào),，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò),。還對(duì)“間隔,、暫停”等詞正了音,。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字,，教師課件出示了“襲、暫”的田字格,。）

b,、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo),。

（2）,、（教師出示句子認(rèn)讀。）

我能讀準(zhǔn),，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放,。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn),？

（生數(shù)人朗讀,，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò),，教師正音,，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音,，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的,。）

1,、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ),。

（生數(shù)人回答,，答案有“談何容易、終于”等）

2,、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓，又談何容易,。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢,？從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（生讀時(shí)不理想,，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步,，表?yè)P(yáng)。）

發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓,？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn),。）

（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺,，意識(shí)淡薄,。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù),，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份,。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7,。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。

（從哪兒體會(huì)到不容易。）

課后感想：

總的來(lái)說(shuō),，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好,，富有激情,，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的,。在設(shè)計(jì)中,，教師重視了文本中詞語(yǔ),、句子的朗讀、感悟,，符合中年級(jí)的教學(xué)要求,。在上課過(guò)程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息,，引導(dǎo)得也不錯(cuò),。但是，正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中,，存在著忽視整體的現(xiàn)象,，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面,。第一,，很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析,。這樣的分析,，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感,。第二,，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子,，而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀,。第三，忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸,。課文一段段分析完了,，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了?！蔽蚁?，這是一節(jié)第一課時(shí)的課，初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象,？過(guò)早地切入文本的深讀研究，對(duì)于不少中下生來(lái)說(shuō),，是否合適,？

因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠,，對(duì)于四年級(jí),，我還要付出很大的努力才行！

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇二

1.會(huì)認(rèn)“襲”等8個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“峽”等12個(gè)生字,。隨文理解“談何容易,、凋零、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),、空曠,、奔波、同胞,、突如其來(lái)”等詞語(yǔ),。

2.了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義,。

3.正確,、流利、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情,。

品讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句,，理解骨髓移植對(duì)于小錢(qián)的重要性，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士在余震的影響下堅(jiān)持抽取骨髓這一行為的難能可貴,。難點(diǎn)：理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義,。

講授法、小組討論法,、多媒體輔助教學(xué)法,。

(一)設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入

2018年10月24日,，世界上最長(zhǎng)的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車,，相信同學(xué)們對(duì)此也有所耳聞。今天呢,，老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)另一座跨越茫茫海峽的橋,，我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽?又為什么稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書(shū)課題：跨越海峽的生命橋)

(二)初讀課文,，整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文,，圈畫(huà)出課文中的生字以及理解不了的詞語(yǔ)、句子,。教師講解,。

2.再讀課文，思考并概括課文的主要內(nèi)容,。明確：杭州市的小錢(qián)身患白血病,，海峽彼岸的臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)向小錢(qián)捐獻(xiàn)了骨髓。

(三)深入研讀，重點(diǎn)感悟

1.點(diǎn)名朗讀課文1,、2自然段，分析重點(diǎn)語(yǔ)句,，體會(huì)小錢(qián)的不幸,。

(1)初秋的杭州陽(yáng)光明媚，丹桂飄香,，然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病,，無(wú)暇顧及周遭的美景。明確：以樂(lè)景襯哀情,。眼前的景色如此美麗,，但是小錢(qián)卻在承受著病痛，突出了人物遭遇的不幸,。

(2)這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。

明確：這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,，將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”,，寓意深刻，體現(xiàn)出小錢(qián)的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機(jī),，令人嘆惋,。

2.默讀課文3～6段，學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻(xiàn)過(guò)程的不易?從中感受李博士和臺(tái)灣同胞怎樣的品質(zhì)?

明確：(1)“就在昨天,，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,?！边@兩句話交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣，條件之艱苦,。

(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺(tái)灣青年冒著余震的危險(xiǎn),，靜靜地躺著。經(jīng)歷過(guò)這場(chǎng)災(zāi)難,，此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷,，也不知道家人的安危，但他依然靜靜地躺在病床上,。讓我們不得不被這位無(wú)私奉獻(xiàn),、充滿愛(ài)心的青年而感動(dòng)。

(3)分析與李博士相關(guān)的句子。

①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室,?！?/p>

②“李博士仍沉著地站在病床旁。”

③“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù),。”

從“步履匆匆”“沉著”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語(yǔ)我們不難看出李博士在這一過(guò)程中所做出的巨大貢獻(xiàn),，也可以感受到他臨危不懼,、沉著冷靜的高尚品質(zhì)。

3.齊讀課文最后一個(gè)自然段,，體會(huì)課文標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”的含義,。

明確：表層含義，也許,，小錢(qián)是不幸的,，因?yàn)樗砘及籽　５?，他又是幸運(yùn)的,，因?yàn)閮砂豆侨馔脨?ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。在無(wú)私奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下,，小錢(qián)得救了,，生命之花得以重新綻放。

深層含義,，結(jié)合句子“那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,?！笨梢钥闯觯@座用愛(ài)心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。

(四)拓展延伸

因?yàn)閻?ài),，人間才充滿溫暖,。是愛(ài),，給了小錢(qián)第二次生命,。是愛(ài),，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們,，讓我們帶著這種感動(dòng),，聽(tīng)一首歌《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：

學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會(huì)到臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì),，另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情,。在如今的時(shí)代背景下,，我們更要加強(qiáng)兩岸人民之間的溝通,、交流,，為祖國(guó)統(tǒng)一貢獻(xiàn)自己微薄的力量,。

作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象,，如果將來(lái)小錢(qián)和臺(tái)灣青年得以相見(jiàn)，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話和故事呢?據(jù)此寫(xiě)一篇300字左右的短文,。

本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì),，感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》,，“工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！彼栽诮虒W(xué)過(guò)程中,，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美,，引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的”。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇三

１,、有感情地朗讀課文,。

２、感受臺(tái)灣青年及李博士的奉獻(xiàn)精神,。

３,、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

第二課時(shí)

課前準(zhǔn)備，分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言,。

一,、背景資料導(dǎo)入

出示一組有關(guān)白血病的圖片,，師話外解說(shuō),，學(xué)生初步感受白血病的嚴(yán)重性及可怕。

二,、口述故事起因,，引出激

朗讀

在杭州，有一位１８歲的青年小錢(qián),，他就得了這可怕的白血病,。下面就請(qǐng)同學(xué)們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個(gè)青年的。

１,、點(diǎn)名讀句子,，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：

師激

朗讀：１８歲啊，含苞的花還沒(méi)來(lái)得及綻放,，初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地,，小錢(qián)卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來(lái)讀好這２段呢,？

２,、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀、點(diǎn)名個(gè)別讀,。

３,、重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀：

“這個(gè)剛滿１８歲的青年，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,?！敝笇?dǎo)朗讀，分小組讀,，指名讀,。

三、過(guò)渡

不幸的小錢(qián)又是幸運(yùn)的,，在十萬(wàn)人的茫茫人海中,，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬(wàn)分之一多不容易??！

四、默讀課文,，從３～６段找出體現(xiàn)了這個(gè)過(guò)程不容易的句段

五,、圍繞主線，探究理解

１,、小組代表匯報(bào),，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)適當(dāng)點(diǎn)撥。

２,、學(xué)生匯報(bào),，教師相機(jī)點(diǎn)撥：

（隨學(xué)生的介紹可以打亂順序講。）

⑴出示地震的相關(guān)圖片,，感受大地震,。

句型練習(xí)：“病床上的青年,，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓?！?/p>

（小組練筆，組內(nèi)交流,，代表匯報(bào),，全班跟讀。）

⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到,，當(dāng)時(shí)的余震是非常強(qiáng)烈的，余震來(lái)了,，會(huì)有哪些影響,？

句型練習(xí)：一陣突如其來(lái)的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁,，青年仍靜靜地躺在病床上,。

（學(xué)生口頭練習(xí)，匯報(bào),。）

⑶相機(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段,，體會(huì)：

學(xué)生自己練讀，指名朗讀,，進(jìn)行評(píng)議后齊讀,。

⑷從李博士的奔波中再一次感受這個(gè)過(guò)程的艱辛。

六,、闡明結(jié)局,，激發(fā)情感

一場(chǎng)歷經(jīng)２４小時(shí)的生命救助活動(dòng)終于勝利結(jié)束了，你們是不是也松了一口氣呢,？下面我們就一起來(lái)讀一讀吧,！

追問(wèn)：現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來(lái)的嗎？

（愛(ài)心,。）

在這座愛(ài)心之橋的搭建過(guò)程中你們還體會(huì)到了什么呢,？

（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）

七,、小結(jié)

也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來(lái)往,，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開(kāi)的！

再讀第七段,，升華感情,，達(dá)到最高潮。

（音樂(lè)響起,。）

八,、課外拓展

現(xiàn)在我們來(lái)想象一下,，如果小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)什么,？把你想到的寫(xiě)下來(lái),。

（創(chuàng)意擴(kuò)展，大膽想象,。）

你們的心中也一定有很多話想說(shuō)吧,？你想和什么人說(shuō)呢？請(qǐng)你們寫(xiě)一寫(xiě),。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇四

１,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

２,、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

錄像、投影片,、歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,。

一、導(dǎo)入新課

１９９９年９月２２日,，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子,，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅?mèng)繞的日子。這一天,，千萬(wàn)雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命,，千萬(wàn)顆心為他的命運(yùn)而跳動(dòng)。今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事《跨越海峽的生命橋》,。板書(shū),，齊讀課題。

二,、整體感知

１,、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)你的感受,。

２,、學(xué)生匯報(bào)交流,。

三、品味語(yǔ)言,，感悟血脈親情

１,、身患絕癥的小錢(qián)是不幸的，讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢(qián)吧,。自由讀１,、２自然段。

２,、出示句子：

這個(gè)剛滿１８歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。

⑴ 讓我們把目光聚集到這段話中,，用心去體會(huì)，你體會(huì)到什么,？

⑵ 帶著你的理解讀,。

３、過(guò)渡：

此時(shí),，只有骨髓移植,，才能挽救他的生命。但是,，要骨髓移植談何容易,，大約在十幾萬(wàn)人中才能找到一個(gè)適合的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院看看那動(dòng)人的一幕。小聲讀３～６自然段,，一邊讀一邊把最讓你感動(dòng)的地方劃下來(lái),，用心想一想感動(dòng)你的原因是什么？

４,、學(xué)生匯報(bào)交流：

可以抓住以下句子體會(huì),、朗讀感悟。

⑴ 此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全,。但是，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

⑵ “經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出,。”

⑶ 李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù),。

５,、此時(shí)此刻同學(xué)們一定有話想說(shuō)──出示“這真是一座用──架設(shè)的生命橋啊,！”讓學(xué)生填空,。

６、小錢(qián)得救了,！這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了,！讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲。齊讀,。

三,、拓展延伸，感悟血脈親情

１,、小錢(qián)得救了,！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年見(jiàn)面了,，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么,？同桌兩位同學(xué)，一個(gè)作為小錢(qián),，另一個(gè)則是臺(tái)灣青年,，向?qū)Ψ秸f(shuō)出你的心里話吧。

２,、指名說(shuō),。

３、播放錄象,，截至目前,，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者,，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事,，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛(ài)心,、用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋??！此刻，同學(xué)們一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要訴說(shuō),，就把千言萬(wàn)語(yǔ)匯成最感動(dòng)的一句話,，寫(xiě)成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧,。

４,、學(xué)生貼親情卡，播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇五

大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián),，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們,，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的。

1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。

2,、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià),。

3,、正確、流利,、有感情地朗誦課文,。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情,，以讀促悟,，以情助讀，情景交融,，讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中,，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴,，從而加深對(duì)文本的理解,。

多媒體課件輔助、課題卡片,。

2課時(shí),。

一、課題導(dǎo)入,，引入文本

1,、老師出示板書(shū)《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?

2,、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北,，天塹變通途”,，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文,，從課文中尋求答案吧!

二,、初讀課文，整體感知

1,、學(xué)生自由讀課文,，力求讀正確、讀通順,。

2,、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo),。

3,、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事?初讀課文，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的?

4,、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣,，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!

三、品讀課文,，深入感悟

1,、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì),，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀,。

2、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái),，打開(kāi)窗子,，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)?

⑴ 老師范讀,，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨,，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢?

⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。

3,、換位思考：

同學(xué)們所描繪的這些畫(huà)面,，使我們感到生活是多么美好，然而這一天,，對(duì)于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么呢?

⑴ 第2自然段,，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語(yǔ)表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀,。

4,、指導(dǎo)朗讀，課件出示：

這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻入。

⑴ 感情朗讀：

在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子,，在這個(gè)充滿花香的城市,，一切都是那么美好，充滿生機(jī),，而小錢(qián),，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷,，讓十八歲的他得了白血病,。十八歲，多么美好的年齡,，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”,，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”,。感情朗讀這段話,。

⑵ 創(chuàng)境引讀：

假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻,，他會(huì)做些什么呢?

老師引讀：十八歲,，多么美好的年齡!

當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí),，然而小錢(qián)……

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……

當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地,，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),，然而小錢(qián)……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),，然而小錢(qián)……

⑶ 合適的骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴,，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓,，容易嗎?

課件出示：

然而,，要找到適合移植的骨髓，又談何容易,。如果沒(méi)有親緣關(guān)系,，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

指導(dǎo)朗讀這段話,。

⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,，你認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的目的是什么?

5、患了白血病,，生的希望是如此渺茫,，小錢(qián)有沒(méi)有一線希望獲得重生呢?

學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆,，小錢(qián)真幸運(yùn)呀;有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人,，也就是下文所提到的李博士。

出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介,。

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人,，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光,，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!

四,、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們,，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功?小錢(qián)最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事?下一節(jié)課,，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣,，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解!

一,、回顧舊知

上一節(jié)課,，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過(guò)品讀課文,，感受到小錢(qián)所遭受的不幸,，以及合適的骨髓對(duì)小錢(qián)的重要性。我們?cè)跒樾″X(qián)感到惋惜的同時(shí),，也為他感到慶幸,，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年,，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓,，來(lái)挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課,，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧,。

二、深入閱讀文本

1,、默讀3～6自然段,，了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2,、為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓,，對(duì)于這件事，你是怎么看待的?

學(xué)生談自己感受,，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事,。

3、捐獻(xiàn)骨髓的事例,，并不止這一件,，而作者卻單單寫(xiě)了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方?請(qǐng)找出來(lái)并作上記號(hào),。

(學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因,。)

──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義,。

抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。

4,、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來(lái)讀一讀,。

5、同學(xué)們,，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖,，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕,，而此時(shí),，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?

課件出示：

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

6,、此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢?

學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危,，冒著生命危險(xiǎn)來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴,。

7、臺(tái)灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情,，伴隨著那涓涓流出的骨髓,，被帶到海峽彼岸，給小錢(qián)帶來(lái)生的希望,，架起了一座《跨越海峽的生命橋》,。

三、點(diǎn)明主題,，想像拓展

1,、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵,。

師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?

課件出示：

它還是一座( )橋,，因?yàn)? )。

學(xué)生根據(jù)提示,，用此句式說(shuō)出自己的感受,。

2、我們完全可以設(shè)想,，小錢(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后,，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤(rùn)起來(lái)了,，生命之花傲然綻放,，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢(qián),，你想說(shuō)些什么呢?

學(xué)生暢所欲言,，情感得到升華。

3,、老師小結(jié),。

22、跨越海峽的生命橋

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇六

1,、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

2、讀懂文中的關(guān)鍵詞句,，品味其在表情達(dá)意方面的效果,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及李博士等醫(yī)務(wù)人員奔波的艱辛體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

一,、復(fù)習(xí)引入，整體感知,，醞釀血脈親情

1,、師：愛(ài)是人類最美好的情感，愛(ài)使人間充滿溫暖,。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（跨越海峽的生命橋）,，我們一起細(xì)細(xì)體會(huì)（跨越海峽的生命橋），我們一起來(lái)用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）,。（三次引讀課題,，交代學(xué)法）

2、學(xué)習(xí)新課之前我們一起來(lái)讀一首小詩(shī),，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容,，注意讀準(zhǔn)紅色的生字詞。

桂樹(shù)飄香,，陽(yáng)光燦爛,；花苞凋零，滿懷希望,；

地震襲擊,，海峽彼岸；臺(tái)灣同胞,，心系小錢(qián),；身向空曠，才更安全,；余震暫停,，涓涓流淌；

骨髓移植,，生命綻放,；血脈親情，代代相傳,。

3,、你能再用自己的話再講講故事的內(nèi)容。

教師根據(jù)學(xué)生的講訴板書(shū)：杭州,、小錢(qián),、白血病、臺(tái)灣,、同胞,、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）根據(jù)板書(shū)全班一起講講故事的主要內(nèi)容,。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住故事中的人物地點(diǎn)和關(guān)鍵詞來(lái)概括文章的主要內(nèi)容,。

二、品味語(yǔ)言,，潛心對(duì)話,，感悟血脈親情。

過(guò)渡：因?yàn)楣适戮驼鎸?shí)的發(fā)生在我們身邊,，所以讀起來(lái)格外令人感動(dòng),。同學(xué)們想一想，故事當(dāng)中最令你感動(dòng)的是什么,？（生自由答）

師:臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕,，感動(dòng)了我們每一個(gè)人。同學(xué)們,，對(duì)于感人至深的文字,，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子,，我們最好畫(huà)下來(lái),，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思,。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀3,、 4,、5三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng),，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái),，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么,，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫(xiě)在旁邊,。一會(huì)兒我們交流,。剛才同學(xué)們用心品讀了文章，下面我們一起來(lái)交流一下臺(tái)灣青年哪些地方深深地感動(dòng)了你,？

出示“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”,。哪個(gè)詞最令你感動(dòng)？交流感受,。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著”

1,、在靜靜中感受臺(tái)灣青年的品質(zhì),。

預(yù)設(shè)：1生答：

冒著余震的危險(xiǎn),，靜靜地躺在病床上,。

（1）“就在昨天,，一場(chǎng)里氏７.３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃,?！?/p>

讓我們一起去看看當(dāng)時(shí)的那一場(chǎng)地震,。（師出示課件）

所以臺(tái)灣青年就是冒著余震的危險(xiǎn),，靜靜地躺在病床上

。教師接讀：此刻,，大地仍在余震中搖晃,。

知道什么是余震嗎？意味著什么,？（房子隨時(shí)倒塌,，危險(xiǎn)隨時(shí)發(fā)生，生命隨時(shí)受到威脅,，骨髓抽取工作不能順利進(jìn)行,。）

從“余震”引出句

二、句三：（可引出第五自然段）

（2）針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作,。此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全。

讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來(lái)的可怕后果,？（一陣突如其來(lái)的余震,、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）

教師評(píng)價(jià)：（由此可見(jiàn)這余震可不一般那,！余震的破壞,，也有如此之大。突如其來(lái)，它就是說(shuō)余震是事先沒(méi)有預(yù)料到的,，是一剎那間來(lái)的,，隨時(shí)隨地。是呀,，是在人們毫無(wú)心理準(zhǔn)備,，毫無(wú)防范的情況下突然降臨的,，因此是十分的危險(xiǎn),。）

教師：面對(duì)如此危險(xiǎn)的環(huán)境，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,。

（3）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀了涓涓流出......

師引導(dǎo)：如果是平時(shí),，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功,，可如今——（只能利用大地震動(dòng)暫停的間隔工作,，只能一次又一次的努力。）預(yù)設(shè)一：（一次又一次的努力）

一次一次的努力對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)意味著什么,？（一次一次的痛苦,，一次一次的失敗，一次一次的考驗(yàn),，一次一次的危險(xiǎn),。）但臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。

過(guò)渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人,，你最想知道的是什么呢,？

（4）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷,，他的家人是否平安無(wú)事,，目前還不清楚。

師追問(wèn)：“臺(tái)灣青年不清楚什么,？”（“不清楚”父母是否平安,；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著,；不清楚自己是否還能和親人相見(jiàn)）

教師評(píng)價(jià)：他靜靜地躺在病床上,，心中有多少的牽掛，多少的不清楚??！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。

因?yàn)樗宄ǔ鍪揪渥樱┧?，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,。

就是因?yàn)檫@樣的清楚,，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上?！币?yàn)樗来藭r(shí)此刻,，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。”

就是因?yàn)檫@樣的清楚,，所以當(dāng)余震襲來(lái),，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來(lái)，身下的病床咯吱咯吱作響,，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”,，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。”

就是因?yàn)檫@樣的清楚,，所以當(dāng)余震再次襲來(lái),，大地開(kāi)始顫抖，房屋開(kāi)始搖晃,，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”,，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。”

師總結(jié)：這位臺(tái)灣的青年認(rèn)識(shí)小錢(qián)嗎,？而他卻甘愿冒著生命的危險(xiǎn),，舍下親人的安危給他捐獻(xiàn)骨髓，一個(gè)“靜靜地”讓你看到了一個(gè)怎樣的臺(tái)灣青年,？這樣一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn),，充滿愛(ài)心的的青年怎能不領(lǐng)我們感動(dòng)呢？

2,、在“沉著”中感受李博士的品質(zhì),。

在這場(chǎng)與死亡爭(zhēng)奪生命的行動(dòng)中，還有一個(gè)人的舉動(dòng)也令我們感動(dòng)，他就是“臺(tái)灣花慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士,。交流令你感動(dòng)的詞語(yǔ),。

（1）“此時(shí)此刻，李博士仍沉著地站在病床旁,，”哪個(gè)詞令你心中一動(dòng),？“沉著”，這個(gè)詞還可以換成一個(gè)什么詞,？鎮(zhèn)定,？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？

預(yù)設(shè)“冒著生命的危險(xiǎn)沉著,，大地仍在搖晃,，手術(shù)里可能什么還在搖晃，稍有地震知識(shí)的人知道,，這個(gè)時(shí)候，什么地方最安全,？可他卻沒(méi)有離開(kāi),，他冒著生命的危險(xiǎn),，在等什么,？等余震的間隙為臺(tái)灣青年抽取骨髓，

（2）“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么,？

這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎,？從小錢(qián)身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎,？這涓涓流出的骨髓,，對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō),，意味著——生命的火種,；這涓涓流出的骨髓,，對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著——濃濃的愛(ài)心,；

這涓涓流出的骨髓，對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來(lái)說(shuō)，意味著——成功的喜悅,；看到這涓涓流出的骨髓,，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，意味著——深深的感動(dòng),。

（3）骨髓只能保存24小時(shí),，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了，靜下心來(lái)讀第6自然段,，看看哪個(gè)詞深深印在了你的心里,？

“奔波”——（示：李博士送骨髓的時(shí)路線，老師解說(shuō)時(shí)間表,。）這樣的行程花費(fèi)了12個(gè)小時(shí),。

師：這是怎么樣的12小時(shí)？（緊張,、漫長(zhǎng),，艱辛）

師:這個(gè)緊張，漫長(zhǎng),，艱辛的十幾個(gè)小時(shí),，就是“奔波”第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫(xiě)出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？

經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，李博士已經(jīng)十分疲憊了,，他休息沒(méi)有，你從哪個(gè)詞看到的,，“連夜”但他并沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞,，一直在工作。

同學(xué)們,，李博士認(rèn)識(shí)小錢(qián)嗎,？他卻冒著余震的危險(xiǎn)抽取骨髓，不辭辛勞為小錢(qián)進(jìn)行骨髓移植手術(shù),。一個(gè)“沉著”一個(gè)“奔波”一個(gè)“連夜”讓你看到了一個(gè)什么樣的李博士,？這樣一個(gè)醫(yī)德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動(dòng)呢,？

三,、回顧課題，點(diǎn)明中心

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量,。最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了,，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了,。小錢(qián)得救了,！你高興嗎？請(qǐng)你高興地讀,！“小錢(qián)得救了,！”

是誰(shuí)為小錢(qián)架起了一座跨越海峽的生命橋？

是兩岸同胞用什么為小錢(qián)架起了這座跨越海峽的生命橋,？

是啊,，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛(ài)心橋??！

四、拓展,，深化主題

根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定,，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了,。我們來(lái)想象一下,，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年、李博士相遇了,，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景,？他會(huì)說(shuō)些什么？

五,、板書(shū)設(shè)計(jì)：

跨越海峽的生命橋

杭州臺(tái)灣

小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓臺(tái)灣青年

白血病余震中

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇七

１、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

２,、品味“含苞待放”,、“凋謝”感悟小錢(qián)生命垂危和對(duì)生的渴望?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語(yǔ)句,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人不辭辛苦，無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品格,。

３,、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫(xiě)結(jié)合,，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情,。

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線,，以讀寫(xiě)訓(xùn)練為緯線,，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟,、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融,，以讀促情,，以情促寫(xiě)，以寫(xiě)抒情,，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)與情感的相攜共生,。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生,、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程,，而對(duì)話的目的就是激活對(duì)話的載體──語(yǔ)言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心?！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了大陸青年錢(qián)暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。文中“白血病”,、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域,，因此學(xué)生關(guān)注不夠,，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”,，那么,，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受,，去理解,，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴,？于是,，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,，加強(qiáng)朗讀

語(yǔ)文課要扣住“讀”,，在讀中感知，在讀中感悟,，在讀中受到情感的熏陶,，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象進(jìn)行深入地感悟,，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花,，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀,，感悟真情時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句,，或進(jìn)行場(chǎng)景的對(duì)比，品析語(yǔ)言,；或補(bǔ)充相關(guān)的資料,，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶,、驅(qū)動(dòng)作用，順學(xué)而導(dǎo),，使學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象的感悟,、品味，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力得以提高,。

二,、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加深體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思,，口能說(shuō),，筆能寫(xiě)。因此,，語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),，又有助于學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的提高。教學(xué)中,，我結(jié)合課文內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病,，靜靜地躺在病床上,，但心中難以平靜，他在想些什么,？余震不斷，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,，他不知道什么,？當(dāng)小錢(qián)得救了，靜靜地躺在病床上,，此時(shí),，他又想些什么？這些說(shuō)話,、寫(xiě)話的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng),，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過(guò)程。在說(shuō)寫(xiě)中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂,，學(xué)生的感悟不斷升華,，真正由“文”走向“人”,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇八

１、知識(shí)與能力：

認(rèn)識(shí)８?jìng)€(gè)生字,，正確讀寫(xiě)“跨越,、海峽、桂樹(shù)”等詞語(yǔ),，能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

２,、過(guò)程與方法：

通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

３,、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀：

在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

（吃蛋糕比賽。）

（出示大屏幕）,，有三塊蛋糕,，第一塊５寸大，第二塊７寸大,，第三塊１０寸大,。

１、現(xiàn)在要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)吃的蛋糕多,，我們假設(shè)你們吃的速度一樣快,，你先吃哪一塊？

２,、下面進(jìn)行第二輪測(cè)試,，還是這樣三塊蛋糕，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子,，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了,，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)吃的蛋糕多,，你先吃哪一塊,？

３、總結(jié)：

你們讓我很感動(dòng),，因?yàn)槟銈儾粌H聰明,，還很善良很可愛(ài),，有一顆樂(lè)于付出，樂(lè)于給予的心,。為此,，我要送你們一句名言，是我從書(shū)中讀到的──“給于是快樂(lè)的,！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠(yuǎn)記住這句話,。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕,，而是你的鮮血,，你的骨髓，你還能做到嗎,？如果不僅僅是鮮血和骨髓,，還有生命，你還能做到嗎,？我們可以不立刻回答,，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考,。

今天這節(jié)課,，張老師想和大家共同學(xué)習(xí)一篇以“給于是快樂(lè)的”為主體的文章?？蠢蠋煂?xiě)課題,，字要寫(xiě)得橫平豎直，端端正正,。

（板書(shū)課題,。）

１、齊讀課題質(zhì)疑,。讀了課題,，你有什么問(wèn)題？

２,、導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：

這是一個(gè)真實(shí)的故事,，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺(tái)灣花蓮之間的故事，因?yàn)檎鎸?shí),，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候,，格外感動(dòng),，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事,，看看到底是什么感動(dòng)著我們,？

１,、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通課文,，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

２,、檢查字詞讀音：

凋零 綻放 輾轉(zhuǎn) 步履匆匆 突如其來(lái)

空曠 暫停 身軀 白血病 同胞

３,、學(xué)生自由讀課文：

⑴ 小組交流：

對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。

⑵ 全班交流,。

（交流令自己感動(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因,。）

１、導(dǎo)語(yǔ)：

故事發(fā)生在──１９９９年９月２２日早晨

誰(shuí)──小錢(qián)

什么事──患了白血病

２,、重點(diǎn)句理解：

這個(gè)剛滿１８周歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的花朵,，惟有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。

⑴ 齊讀,；

⑵ 你讀懂了什么,？理解“白血病、凋零,、綻放（反義詞）,。”

白血病就是血癌,，只有骨髓移植才能治愈,。

⑶ １８歲，如含苞欲放的花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放,，如初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地,，小錢(qián)因?yàn)榛剂税籽《鴴暝谒劳鼍€上，年輕的生命危在旦夕,，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊,。但是，不幸的小錢(qián)又是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在我們祖國(guó)的臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。

３,、全班交流,？預(yù)設(shè)重點(diǎn)句：

⑴ 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：

① 理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”,；

② 為什么李博士會(huì)步履匆匆,？

③ 有感情朗讀。

⑵ 此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全,。但是，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

① 齊讀，你讀懂了什么,？

② 理解“沉著”,。

③ 面對(duì)“突如其來(lái)的地震，為什么李博士仍沉著地站著,，青年還靜靜地躺著,？他們可能會(huì)遇到怎樣的危險(xiǎn)？

④ 指導(dǎo)有感情地朗讀,。

⑤ 小結(jié)：

李博士和青年急小錢(qián)所急,，想小錢(qián)所想，把自己的生命置之度外,，他們的精神多么難能可貴?。?/p>

４,、升華情感,，體會(huì)“生命橋“的含義，學(xué)習(xí)第七節(jié)：

⑴ 導(dǎo)語(yǔ)：

經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn),，由于臺(tái)灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn),，小錢(qián)得救了。

⑵ 齊讀最后一節(jié),。你又讀懂了什么,？

⑶ 教師小結(jié)：

兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。

寶島臺(tái)灣同大陸被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的,，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）,。這座用愛(ài)心架起的生命橋?qū)⒂肋h(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中,。在此,，老師借臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)來(lái)結(jié)束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏,，朗誦《鄉(xiāng)愁》,。

根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定,，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的,，但一年以后就可以了,。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？小錢(qián)會(huì)對(duì)那位臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢,？

杭州 臺(tái)灣

骨髓

小錢(qián)────年輕人

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇九

１,、能在閱讀中積累詞語(yǔ)，理解“凋零,、談何容易,、余震,、骨髓、奔波”等詞的意思,。

２,、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

３、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來(lái)的犧牲精神,，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

理解臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì),，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情,。

體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

一,、導(dǎo)入,、揭題

１、出示第一節(jié),，師范讀后問(wèn)：聽(tīng)了老師的朗讀,，你感受到了什么？

２,、學(xué)生交流：

⑴根據(jù)學(xué)生回答,，出示相應(yīng)的句子。

⑵抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì),。

３,、指導(dǎo)朗讀。

４,、揭題：

⑴過(guò)渡：

然而,，錢(qián)暢又是幸運(yùn)的，后來(lái)在臺(tái)灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓,，于是,，在杭州和臺(tái)灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋,。

⑵板書(shū)課題，齊讀課題,。

（設(shè)計(jì)意圖：在此環(huán)節(jié),，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，抓住“凋零”,、“惟有”,、“十萬(wàn)個(gè)”、“一個(gè)”,、“談何容易”等詞來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的不幸,、可憐，找到可移植的骨髓的不易,，從而引出課題,。）

二、整體感知

１,、過(guò)渡：

可移植的骨髓找到了,，接下來(lái)事情是不是像我們想象的那么順利呢？

２,、請(qǐng)大家自由讀３～６節(jié),，看看后來(lái)發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢,？

３,、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書(shū)：

臺(tái)灣,、青年,、李博士

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要地概括課文３～６節(jié)的主要內(nèi)容,。并且通過(guò)圖片讓學(xué)生了解地震的威力,，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）

三,、重點(diǎn)研讀

１,、過(guò)渡：

在這樣危險(xiǎn)的情況下，我們一般該怎么做,？

２,、交流：

出示句子：

“也許，此時(shí)此刻,，大家都應(yīng)該跑出去,，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做?！?/p>

３,、師：但是李博士和青年是怎么做的呢,？

⑴學(xué)生交流：

出示句子：

李博士莊嚴(yán)地站著，青年靜靜地躺著,。

⑵齊讀“也許……但是……”這兩句話,。

４、師：一個(gè)是莊嚴(yán)地站著,，一個(gè)是靜靜地躺著,，然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的，他們會(huì)想些什么呢,？可以選其中一個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō),，用上“也許……但是……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)。

出示練習(xí)：

李博士莊嚴(yán)地站著,，他想：也許（）但是（）,。

青年人靜靜地躺著，他想：也許（）但是（）,。

５,、根據(jù)學(xué)生交流，相機(jī)板書(shū)：

杭州,、錢(qián)暢

６,、指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)用“也許……但是……”句式來(lái)進(jìn)行想象,，使學(xué)生體會(huì)到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來(lái)的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答,，相機(jī)引出第四節(jié),，通過(guò)朗讀感悟，讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危,，感受他的愛(ài)心,、奉獻(xiàn)精神。）

７,、出示句子：

“一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉,，終于從身軀里涓涓流出……”

師生接讀,。

這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀,。

８,、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，終于趕到了杭州,。這十幾個(gè)小時(shí),，他做了什么呢？

⑴（播放補(bǔ)充資料）結(jié)合箭頭,、畫(huà)外音來(lái)了解整個(gè)運(yùn)送的過(guò)程,。

⑵看來(lái)剛才的媒體介紹，你想說(shuō)什么,？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)媒體的創(chuàng)設(shè),，讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬(wàn)水,，終于把骨髓及時(shí)送到了杭州,。）

⑶師小結(jié)。

四,、總結(jié)全文

１,、同學(xué)們，李博士千辛萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的僅僅是骨髓嗎,？

（根據(jù)學(xué)生回答,，適時(shí)板書(shū)。）

２,、師總結(jié)：

是啊,，李博士千心萬(wàn)苦為錢(qián)暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛(ài)心……

３,、師：出示練習(xí)：

也許,，錢(qián)暢是不幸的，因?yàn)椋ǎ?。但是,，他又是（），（）?/p>

同學(xué)們,，請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí),。

４、交流,。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)繼續(xù)用“也許……但是……”句式來(lái)練習(xí)說(shuō)話,，一方面是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié)，另一方面再次來(lái)體會(huì)錢(qián)暢的幸與不幸的原因所在,。）

５,、點(diǎn)題，再齊讀題目,。

６,、讓我們滿含激情地讀最后一節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺(jué),，再次齊讀課題,，更是對(duì)海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇十

1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ),。

2,、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義,。

3,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義,。

一、由題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

1,、今天我們學(xué)習(xí)新課,，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)題目。

2,、板書(shū)：

跨越海峽的橋

注意峽的山字旁要瘦些,。

3、同學(xué)們有什么疑問(wèn),？

師：剛才這位同學(xué)提醒地很好，老師漏了一個(gè)詞,。重新板書(shū)“生命橋”,。

4、師：同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生命橋,？讓人好奇,，感覺(jué)與眾不同，來(lái),，再讀題,。

5、師：讀了題目你有什么疑問(wèn)？剛才所提的問(wèn)題都具有很強(qiáng)的探討性,，看來(lái)同學(xué)們不僅讀書(shū)能力強(qiáng),，思考能力更是不一般。那就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考吧,。

二,、初讀感知，字詞理解

1,、請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文,，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。

2,、課文中有許多生詞,，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)：

跨越、白血病,、骨髓,、移植、輾轉(zhuǎn),、余震,、襲擊、期待,、空曠,、暫停、血脈親情,。

3,、這是一個(gè)非常感人的故事，誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容：

“完整是概括主要內(nèi)容的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),，但還有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)是簡(jiǎn)潔,，剛才他的概括簡(jiǎn)潔嗎？怎樣說(shuō)才能做到既完整又簡(jiǎn)潔呢,？”

三,、再讀理解，交流感受

1,、體會(huì)第二段：

⑴咱們先來(lái)讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么,？

板書(shū)：

骨髓

⑵骨髓對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著什么？是生命延續(xù)的希望,。

⑶然而,，要找到適合移植的骨髓，容易嗎,？看來(lái)這希望也很渺茫,，從哪些句子你體會(huì)到了,？

⑷ “如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,?！备怕市　?/p>

⑸還從哪些詞體會(huì)到,?！拜氜D(zhuǎn)”。

⑹同學(xué)們,，一起來(lái)讀這個(gè)詞“輾轉(zhuǎn)”,。讀這個(gè)詞時(shí)，你想到了什么,？大家想想看,，要找到適合的骨髓，首先會(huì)找誰(shuí),？

（親人）沒(méi)有,，又會(huì)去找誰(shuí)？（朋友）還是沒(méi)有,，怎么辦,？整個(gè)杭州都找不到，怎么辦,？為了挽救這個(gè)年輕的生命,，他們絕不放棄一絲希望。

⑺試想,，18歲,，該是一個(gè)怎樣的生命？而他卻因身患嚴(yán)重的白血病面臨著死亡的威脅,。此時(shí)你的心情是怎樣的,？請(qǐng)你用朗讀表達(dá)你此時(shí)的心情。再讀第二段,。

2,、過(guò)渡：小錢(qián)是幸運(yùn)的，有適合骨髓的人終于找到了,，是誰(shuí)捐獻(xiàn)了這骨髓,，又是誰(shuí)在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景,，請(qǐng)同學(xué)們自由讀3～5自然段,，哪些句子使你感動(dòng)了,，找一找,，劃一劃。

體會(huì)：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落,，李博士不得不停止工作。

⑴此時(shí)此刻,，是怎樣的情況,？是他們的什么令你感動(dòng)？

⑵讓我們想一想：手術(shù)室里有什么陳設(shè),？余震來(lái)了,，你聽(tīng)到了什么？你看到了什么,？說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情,。

⑶把你心中的那份感動(dòng)用朗讀表達(dá)出來(lái)：

以生命挽救生命。

體會(huì)：李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

周圍隨時(shí)發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著地工作,，臺(tái)灣青年為什么還能靜靜地躺著,？他們?cè)谙胄┦裁矗?/p>

體會(huì)李博士忠于職守、盡職盡責(zé),、在災(zāi)難面前,，病人的生命是第一位的精神。體會(huì)青年不顧自己的生命安危,，一心想著他人,。

師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災(zāi)難面前盡心盡責(zé)的醫(yī)生,，他們挽救了一個(gè)年輕的生命,。

體會(huì)：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷,，他的家人是否平安無(wú)事,，目前還不清楚。但是,，他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。

⑴說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因。

⑵在不知道家人是否平安無(wú)事的情況下,，青年首先想到的是誰(shuí),？此刻,，病床上的他仿佛看見(jiàn)了什么？

⑶你們有沒(méi)有同樣的感動(dòng),，能幫他把那份感動(dòng)讀出來(lái)嗎,？

3、因?yàn)楣撬璧谋Ｙ|(zhì)期只有24小時(shí),。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州。

讀奔波這個(gè)詞你看到了什么,？

你又體會(huì)到了什么,？

以時(shí)間換取生命。

四,、拓展資料

骨髓移植手術(shù)成功了,，臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院及時(shí)提供的骨髓使小錢(qián)重新獲得生命。其實(shí),，到目前為止,，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事,。文中提到的“李博士”是李政道教授,，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí),，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒(méi)有合適的骨髓配型,，無(wú)法得到醫(yī)治而死亡，于是回到臺(tái)灣,，開(kāi)始致力于建立華人骨髓資料庫(kù)?，F(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬(wàn)，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心,，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù),。

架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認(rèn)為還是什么,？讓我們一起深情地朗讀最后一段,。

1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎,？

2,、“生命橋”指的是什么？

小結(jié)：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔,，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的,，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺(tái)灣青年在生命攸關(guān)的時(shí)刻首先想到了大陸青年,，盡管小錢(qián)不是他的家人,，但勝似家人,。我相信這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。

五,、拓展交流

小錢(qián)得救了，也許他和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)都不會(huì)見(jiàn)面,，可是他的心中充滿了感激,，他有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)那些幫助他、關(guān)心他的人說(shuō),，現(xiàn)在請(qǐng)你幫小錢(qián)寫(xiě)一封感謝信,，把他內(nèi)心的感激用文字表達(dá)出來(lái)。

《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開(kāi)的,。先初讀課文,，認(rèn)讀生字詞，指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確,，把課文讀正確,；接著指導(dǎo)、幫助學(xué)生把課文讀連貫,，讀流利,；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀,，讀出不同的語(yǔ)氣,，讀出自己的感受。

這種以讀為本的設(shè)計(jì),，首先要注意讀的層次性：從讀正確,，到讀流利，再到讀出不同的語(yǔ)氣,，表達(dá)出自己的感受,，循序漸進(jìn)，層層拔高,。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過(guò)場(chǎng),，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，落實(shí)不同的目標(biāo),。這種讀的訓(xùn)練還要注意它的指導(dǎo)性：一是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)容易讀錯(cuò)的字音,。如，“間隔”的“間”讀jiàn,，“骨髓”的“髓”讀suǐ等,。二是指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。如,，“生命就像即將凋零的含苞的花朵,?！币痪洌谥笇?dǎo)學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開(kāi),。三是注意對(duì)讀得差的學(xué)生的指導(dǎo),。要注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生讀好的信心,，激發(fā)學(xué)生讀的興趣,。四是指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，表達(dá)出自己的感受,，達(dá)到入情入境地朗讀,。比如，讀課文的第二自然段,，當(dāng)讀到“這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放”時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受到,，正值如花年華的年輕人,，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命,，這是多么痛心的事,。并能通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣把這種感受表達(dá)出來(lái)。再比如,，讀課文的第五自然段：“此時(shí)此刻,，跑到空曠的地方才比較安全。但是,，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上,。”要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,，感受到在持續(xù)不斷的余震中,，這位臺(tái)灣青年和李教授將自己的安危置之度外,，一心想著他人的高尚品德，從而體會(huì)到“跨越海峽的生命橋”的真正含義,。這樣,，學(xué)生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達(dá),。學(xué)生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的,，就看教師放不放手,。

在課堂教學(xué)中，我雖然抓住讀來(lái)感悟,，但形式比較單一,，讀的過(guò)程中悟得不夠，還需要在引導(dǎo)上多下功夫,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇十一

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文,。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦,，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓,，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢(qián)作骨髓移植手術(shù),，挽救了青年小錢(qián)生命的故事,。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體,，情感淳厚感人,，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義,，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情,，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語(yǔ)言,，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力,。

我們的學(xué)生來(lái)自五湖四海,大部分是外來(lái)務(wù)工人員子女,對(duì)臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問(wèn)題，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒(méi)有了解，沒(méi)有相關(guān)的書(shū)籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少,，雖然說(shuō),，大愛(ài)無(wú)疆，愛(ài)是人類最美好的情感,。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛(ài)”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過(guò)不少,，親情之愛(ài)、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì),，但是沒(méi)有更深刻體味,，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)能創(chuàng)造奇跡,。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福,。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語(yǔ)的,，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法,。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀,、多想,、多體會(huì),，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，這樣會(huì)使文章的理解更深入,。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí),。

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,。正確讀寫(xiě)“跨越,、海峽、桂樹(shù),、蒼白,、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ),。正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2．通過(guò)抓重點(diǎn)詞,、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢(qián)生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中,，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。

一是理解關(guān)鍵詞句,，二是借助文本,，朗讀體會(huì)。

教師：多媒體課件,。地球儀

師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí),、對(duì)兩岸歷史問(wèn)題的了解。

第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容,，理解課文,。 第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感,，讀寫(xiě)結(jié)合,。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,，本課教學(xué),，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀,，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō),，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟,。因此,，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入,，激發(fā)情感

閱讀文本收獲知識(shí),，讀書(shū)，讀好書(shū),，會(huì)讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué) 成功的第一法寶,，古代詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò),，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。讓學(xué)生陶醉在文本中 在閱讀體驗(yàn)中,，產(chǎn)生或喜悅或惋惜,、或憎恨或崇敬、或向往或同情,、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái),。

所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我采用配樂(lè)范文朗讀方法,，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)尾用一首課文改編詩(shī)歌,，在音樂(lè)中結(jié)束,，從感觀，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫,，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸,。

第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文

1,、首先自由讀文,，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情,？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州,、白血病、小錢(qián),、臺(tái)灣青年,、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo),。

2,、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助,，我預(yù)設(shè)從 “這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性,，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí),?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易,。如果沒(méi)有親緣關(guān)系,，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí),。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易,。隨著課件出示中國(guó)地圖，在臺(tái)灣,，上海,，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象,。通過(guò)品詞析句,，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)兩岸人民的血脈親情,。

第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義

1,、愛(ài)是心靈的呼喚,，愛(ài)是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛(ài),，用他們血脈親情挽救了小錢(qián)的生命,。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋,？

2,、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?dòng)，那種互相關(guān)愛(ài)令我們感到幸福與快樂(lè),，讓我們懷著一顆感恩的心,，用最飽滿的感情讀一讀課文詩(shī)（伴隨著愛(ài)的禮物的音樂(lè)，） 第四環(huán)節(jié)：課外拓展,，讀寫(xiě)結(jié)合

在這一環(huán)節(jié)中,，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì),，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩(shī),，這個(gè)環(huán)節(jié)后,，學(xué)生仿寫(xiě)表達(dá)愛(ài)和親情的三句詩(shī)歌。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,，說(shuō)出自己的想法,，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇十二

《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文,。

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：

第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián),，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,。

他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切,，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的,。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感,；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解“談何容易,、平安無(wú)事,、期待,、突如其來(lái),、空曠、骨肉同胞,、血肉親情”等詞語(yǔ),。

2、讀懂課文,，理解“跨躍海峽的生命橋”的含義,。

3,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體,，情致淳厚感人,，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀,、多想,、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情,，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福,。

教學(xué)中重朗讀、重感悟,、重情感,、重創(chuàng)新。在聽(tīng),、說(shuō),、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一,。

1,、講故事，談感受,。有一位母親買菜回家,，突然看見(jiàn)自己三歲的孩子正從自己五樓的陽(yáng)臺(tái)上摔下來(lái)。這位母親一下子從很遠(yuǎn)的地方跑過(guò)去,，居然接住了小孩,。后來(lái)，消防隊(duì)員做了一個(gè)試驗(yàn),，讓這位母親在同一地點(diǎn),、同一時(shí)間跑過(guò)去，這位母親卻接不住一個(gè)沙包,。這是為什么呢,？

2,、揭示課題：了不起的母親瞬間爆發(fā)了超常的力量，避免了慘禍,，拯救了孩子,。

是愛(ài)創(chuàng)造了生命的奇跡。我們要學(xué)習(xí)的《跨越海峽的生命橋》,，這是一個(gè)真實(shí)的故事,，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí),，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng),，我想你們也一樣,，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們,？

1,、自由讀課文：

（1）讀通課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍,。

（2）課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事,，讀后你有何感想？

2,、檢查交流：

（1）認(rèn)讀詞語(yǔ),，說(shuō)你能理解的詞語(yǔ)在課文中的意思

談何容易、平安無(wú)事,、期待,、突如其來(lái)、空曠,、骨肉同胞,、血肉親情

（緊扣文本理解詞語(yǔ)，通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟課文內(nèi)容）

（2）回答問(wèn)題2

1,、學(xué)習(xí)課文第二段,，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的緊急性。

如：“小錢(qián)靜靜地躺在床上,。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白得連紅潤(rùn)起來(lái),。”

“這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，——才能使這朵生命之花綻放,。”

2,、學(xué)習(xí)3 -6自然段：

（1）,、自由讀課文，劃出是自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落,，在空白處寫(xiě)上感受,。

（2）、有感情地練讀你劃記得語(yǔ)句或段落,，說(shuō)說(shuō)理由,。

（3）、學(xué)生交流體會(huì),。

（隨學(xué)生的回答,，進(jìn)行相機(jī)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀,，探究人物的內(nèi)心活動(dòng),，體會(huì)人物的心情。

從大地震剛過(guò),，臺(tái)灣青年“靜靜地躺在床上”,，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù),，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié),，體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩,，植入骨髓使得部分晝夜,，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德,。

同時(shí)課文語(yǔ)言樸實(shí)自然,，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言,，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。）

3,、學(xué)習(xí)第7自然段

4,、說(shuō)寫(xiě)練習(xí)

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量,，最后,，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了,。

小錢(qián)得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿了感激,，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢,？如果有一天小錢(qián)和那位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么,？

5,、學(xué)完課文，談?wù)勀銓?duì)課題理解,。

1,、組織討論;如果人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，我們的班機(jī),，我們的學(xué)校,，我們的社會(huì)將會(huì)變得怎樣？

2,、欣賞歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》

（愛(ài)是明媚的陽(yáng)光,，給人以溫暖；愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花,，給人以芳香,；愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤(rùn)萬(wàn)物的成長(zhǎng),；愛(ài)是熊熊的火炬,，點(diǎn)燃生命的希望。

讓學(xué)生在欣賞《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本堂課的教學(xué),，使課堂教學(xué)得以有效延伸,。）

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇十三

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程與性質(zhì)地位”一章開(kāi)宗明義：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分,。工具性和人文性的統(tǒng)一,，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谶@里,，“人文性”被提升到重要的地位，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)重視知識(shí)傳授的同時(shí),，更重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)既是一種科學(xué)素養(yǎng)，也是一種人文素養(yǎng),。它重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,，重視師生互動(dòng)，重視學(xué)生的需要,，重視積極的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀形成。

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元組的一篇課文,。文中講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病,，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危,，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓,；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓,，兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命,，架起了一座跨越海峽的生命橋。這正是一個(gè)人文教育的好的載體,。

師：這個(gè)年輕人的生命就像含苞的花朵,，卻不曾開(kāi)放就將凋零，他的內(nèi)心是怎樣的,？你的心情呢,？

生：小錢(qián)肯定特別傷心，因?yàn)樗煲懒?，可是他還很年輕,。

生：我也認(rèn)為他會(huì)非常難過(guò)，我內(nèi)心里也為他痛苦,。

師：你為他痛心,，跟著自己的感覺(jué)讀一讀這句話。（生感情朗讀）

生：我為他著急,。

師：急什么,？

生：急救他命的可能性太小了。

師：你從哪看出來(lái)的,？

生：從“唯有……才能……”看出小錢(qián)生命只有一線希望,。

師：是啊，有血緣關(guān)系的人之間骨髓都有可能不相配,，更何況沒(méi)有血緣關(guān)系,，

在20萬(wàn)人里面才可能找到可以為他移植的骨髓。小錢(qián)生的希望多么渺茫??！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話，把你的心情表達(dá)出來(lái),。

（生感情朗讀）

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài),，是一種探求未知的渴求。探求什么,？

這是老師的責(zé)任,。美國(guó)國(guó)家教育學(xué)會(huì)主席內(nèi)爾·諾丁斯在《學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式》說(shuō)，關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要。關(guān)心是一切成功教育的基石,。圍繞關(guān)心來(lái)組織教學(xué)是諾丁斯教育思想的中心主張,。那么，對(duì)教育來(lái)說(shuō),，又該從哪里入手來(lái)教會(huì)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心,，學(xué)會(huì)愛(ài)自己和愛(ài)他人呢？什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心的教育呢,？本課開(kāi)始,，我就引導(dǎo)孩子直接探求、關(guān)注杭州青年的命運(yùn),，一句“真讓人痛心啊”敲擊著孩子的心靈,，激起學(xué)生讀書(shū)的期待，更重要的是喚起了孩子們強(qiáng)烈的關(guān)懷,。孩子們熱情投入,、真情流露、以心契心,，是收獲人文思想的時(shí)候,。

生：同一時(shí)刻，在臺(tái)灣剛剛發(fā)生過(guò)大地震,，可是醫(yī)護(hù)人員卻在為小錢(qián)抽取捐

獻(xiàn)者的骨髓,。

師：當(dāng)你了解到這些，你最強(qiáng)烈的感受是什么,？

生：我最強(qiáng)烈的感受是非常感動(dòng),。

師：哪些地方讓你有了這樣的感受，請(qǐng)?jiān)俅巫x這段文字,，用心去默讀,，劃出

令你感動(dòng)的詞句，先完成的同學(xué)可以與旁邊的同學(xué)交流,。

生：這里讓我感動(dòng),，一場(chǎng)大地震剛剛過(guò)去，可臺(tái)灣的人們卻在為小錢(qián)忙碌著,。

師：好,，書(shū)暫時(shí)放下，一提“地震”,，你腦海中肯定會(huì)出現(xiàn)一幅畫(huà)面,，描述一下好嗎？

生：聲音震耳欲聾,，房屋倒塌……

生：地震很可怕,，這種自然現(xiàn)象的破壞力很大,。

生：地震可能會(huì)讓一座城市變成廢墟。

師：7.3級(jí)的大地震來(lái)臨,，頃刻間就是墻倒屋塌,。地震過(guò)去后余震隨時(shí)可能襲擊人們，危險(xiǎn)隨時(shí)存在,，臺(tái)灣青年應(yīng)該想的是什么,？

生：他應(yīng)該想自己躲在那里，怎樣保護(hù)家人,。

師：可他實(shí)際想的是什么,？

生：他實(shí)際想的是小錢(qián)。

師：你從哪讀出來(lái)的,？

生：他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓。

（課件出示這句話）

師引讀：臺(tái)灣青年為他人著想,，這是一種優(yōu)秀的品德——

生齊讀：“他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他

的骨髓,。”

師引讀：對(duì)于他來(lái)講,，這是一個(gè)堅(jiān)定的信念——

生齊讀：“他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他

的骨髓,。”

師引：置自己安危于不顧,，挽救一個(gè)素昧平生的大陸青年,，這是多么崇高的

精神啊,！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x——

生齊讀：“他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。”

師：這件事中,，感動(dòng)無(wú)處不在,，還有哪些地方打動(dòng)了你,？

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)重要理念就是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)

容的價(jià)值取向,，發(fā)揮語(yǔ)文課的以情感人,、以美育心的獨(dú)特性；讓學(xué)生親密地感受語(yǔ)文材料,，感悟人文內(nèi)涵,，從而受到心靈感動(dòng)、情感的熏陶,、人格的感化,。從“讓我們讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們,？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文,，悟情、生情,。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”,、“此刻，大地仍在余震中搖晃,?！薄?“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，利用大地震暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這鮮活的形象,、銘心的場(chǎng)景,、抓住“沉著地站在病床旁，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來(lái)注重形象感悟,、情境感悟,、心靈的感動(dòng)。學(xué)生全身心注入在文本的人物身上,，從而在情感,、態(tài)度、價(jià)值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響,，感受到語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵,。

以上是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的審視。反思這節(jié)課,，還存在著許多的不足與遺憾,。

首先，在課文學(xué)習(xí)中,，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺,。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感,，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái),。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點(diǎn)理解“這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放”,。學(xué)生體會(huì)到生命的美好，可貴,，體會(huì)到生命將逝的悲哀,，感受到骨髓移植的必要性，急迫性,。應(yīng)讀出這些感受來(lái),，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了,，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的,。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用,。

還有，學(xué)習(xí)中忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和感悟,。如：在學(xué)習(xí)本課字詞這一環(huán)節(jié)中,，好多同學(xué)把間隔（jiàn gé）讀成了jiān gé，那么對(duì)字音地糾正就可以聯(lián)系這個(gè)詞的意思,，但在教學(xué)中卻是采用了反復(fù)讀詞這一原始的方法,。還如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難,，急迫與曲折,。但沒(méi)有提出這個(gè)詞，讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,。老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”,，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中,，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它,，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇十四

教學(xué)設(shè)想：

在輕松調(diào)侃的氛圍中，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋(píng)果的比賽,，通過(guò)不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”,、“老師”、“饑餓的孩子”）,，讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要,，初步感知“給予是快樂(lè)的”。

課堂實(shí)錄：

師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測(cè)試,，通過(guò)測(cè)試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明,，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕,，上面有三棵蘋(píng)果樹(shù),，第一棵樹(shù)上結(jié)了80個(gè)蘋(píng)果，第二棵樹(shù)上結(jié)了100個(gè)蘋(píng)果,，第三棵樹(shù)上結(jié)了150個(gè)蘋(píng)果?，F(xiàn)在你來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，要和你的對(duì)手比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多,，我們假設(shè)你們采摘的速度一樣快,，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？

生1：先摘80個(gè)蘋(píng)果的那棵,。

生2：先摘150個(gè)蘋(píng)果的那棵,。

師：有了兩種不同的意見(jiàn)，誰(shuí)會(huì)獲勝呢,？馬上比一比,，各自說(shuō)說(shuō)你設(shè)想的比賽過(guò)程。

生1：我先摘80個(gè)蘋(píng)果,，一定比他摘150個(gè)蘋(píng)果快,，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果，最終我會(huì)以180比150獲勝,。

生2：我先摘150個(gè)蘋(píng)果……不對(duì),，輸了！

師：比賽結(jié)果出來(lái)了,，我們找到了最聰明的孩子,。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望，還要有正確的方法和策略,，競(jìng)爭(zhēng)是要講究策略的,，決不能想當(dāng)然的蠻干，送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)兩步,！”,，記住,，這句名言是我說(shuō)的。

生：哈哈哈……

師：下面進(jìn)行第二輪測(cè)試,，還是這樣三個(gè)蘋(píng)果樹(shù),，你有一次來(lái)到蘋(píng)果樹(shù)下，不過(guò)這次你的對(duì)手是我——你的老師,，要和你比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多,，你先摘哪一棵樹(shù)上的蘋(píng)果？

生1：第一棵,。

生2：第一棵,。

師：意見(jiàn)一致，為什么,？

生：我先摘80個(gè)蘋(píng)果,，一定比你摘150個(gè)蘋(píng)果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹(shù)上的100個(gè)蘋(píng)果,，最終我就會(huì)以180比150獲勝,。

師：說(shuō)得很流暢,，心里面一定很得意。但是,，我不想說(shuō)你聰明,，我只能說(shuō)很狡猾！因?yàn)槟阍诶蠋熋媲?，一點(diǎn)都不謙讓,。看來(lái),，競(jìng)賽還得看清楚對(duì)手,，如果對(duì)手你們的老師，你要知道忍讓,，不然吃虧的可是你自己,。還是要送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)很多步！”還是我的名言,。

生：哈哈哈……

師：還想不想再來(lái)一題,？再來(lái)，請(qǐng)看題——還是這樣三棵蘋(píng)果樹(shù),，你又來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下,，你的對(duì)手也是一個(gè)孩子,，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓,。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多,，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？

生：我先摘第三棵蘋(píng)果樹(shù)上的150個(gè)蘋(píng)果,，那樣的話他就可以摘到180個(gè)蘋(píng)果,。

師：你故意輸?shù)舯荣悾菫榱俗屗艹缘礁嗟奶O(píng)果,，真是一個(gè)善良的孩子,，一個(gè)可愛(ài)的孩子。

生：我先摘第二棵樹(shù)上的蘋(píng)果,，那樣的話,，他就可以摘得更多。

師：你更加善良,，而且會(huì)很聰明地幫助別人,。

生：我會(huì)放棄比賽，一棵也不摘,，全讓給他,。

師：你讓我很感動(dòng)，友誼第一,，比賽第二,。看來(lái),，你們不僅很聰明,，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè)于付出,，樂(lè)于給予的心,。為此，我還要送你們一句名言——

生：??？（驚訝狀）哈哈哈……

師：但這一句不是我說(shuō)的，而是我從書(shū)中讀到的——“給于是快樂(lè)的,！”

生：（齊讀）

師：希望你們永遠(yuǎn)記住,。那么，假如你需要給于別人的不是蘋(píng)果,，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎,？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎,？

生：（猶豫,、無(wú)言）

師：我們可以不立刻回答，但不能永遠(yuǎn)回避,，我們要在學(xué)習(xí)中思考,。

教學(xué)設(shè)想：

通過(guò)對(duì)整組課文的瀏覽和對(duì)有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀，了解四篇課文的主要內(nèi)容,，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來(lái)感受和初步理解“給予是快樂(lè)的,！”

課堂實(shí)錄：

師：今天我們要學(xué)習(xí)的就是這樣一組課文，一組以“給予是快樂(lè)的”為主題的課文,，共有四篇課文,，分別是《搭石》、《跨越海峽的生命橋》,、《卡羅納》和《給予是快樂(lè)的》,。課前，已經(jīng)讓大家讀了這四篇課文,，我相信在讀的時(shí)候,，一定有很多地方打動(dòng)了你的心靈，一定已經(jīng)有了自己的理解和感悟?，F(xiàn)在,，我再給大家一個(gè)讀課文的機(jī)會(huì)，但時(shí)間不多,，只有五分鐘,。我們可以瀏覽每一篇課文，也可以讀一篇或兩篇,，還可以只讀你認(rèn)為最值得讀的部分,，但在讀的時(shí)候要想一想課文講了什么故事？這些課文是怎樣來(lái)反映“給予是快樂(lè)的”這個(gè)主題的,？

生：（讀課文）

師：我們可以任選其中的一篇來(lái)談?wù)?，也可以幾篇課文聯(lián)系起來(lái)說(shuō)；可以只說(shuō)課文的主要內(nèi)容,，也可以直接說(shuō)自己對(duì)“給予是快樂(lè)的”感受和理解,。

生：在《搭石》這篇課文中說(shuō)兩個(gè)人如果同時(shí)走到溪邊，總會(huì)讓別人先走,，遇到老人，年輕人總要背老人過(guò)去,。我很感動(dòng),。

師：那是因?yàn)樗麄兌贾馈敖o予是快樂(lè)的”。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺(tái)灣青年將自己的骨髓捐獻(xiàn)給杭州的小錢(qián)，小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病,，唯有移植骨髓才能獲救,。這位臺(tái)灣青年充滿了愛(ài)心。

師：他也明白“給予是快樂(lè)的”,。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震,，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上,，準(zhǔn)備抽取骨髓,，他們也都有幫助別人，給予別人的精神,。

師：是啊,，你理解得很準(zhǔn)確。

生：卡羅納的母親去世了,，同學(xué)們,、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他。

師：發(fā)家的關(guān)心對(duì)卡羅納來(lái)說(shuō)是一種安慰和鼓勵(lì),，能幫助他走出失去母親的陰影,，堅(jiān)強(qiáng)的生活和學(xué)習(xí)。

生：《給予是快樂(lè)的》這篇課文講保羅的各個(gè)送給他一輛汽車,，有一個(gè)窮孩子很羨慕,，希望自己也能做這樣的哥哥。

師：這個(gè)孩子很特別,，一般的人也會(huì)很羨慕,，但是是希望自己也能有這樣的哥哥送自己一輛汽車，但這個(gè)男孩卻是想送別人一輛汽車,。那時(shí)候因?yàn)樗馈?/p>

生：給予是快樂(lè)的,！

生：……

師：大家說(shuō)的真好！我們還沒(méi)有學(xué)課文就能說(shuō)的這么好,，說(shuō)明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了,，真了不起！從這些課文來(lái)看,，“給于是快樂(lè)的”,，就是小男孩的一個(gè)心愿，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng),，就是一句關(guān)心的話語(yǔ),，一個(gè)關(guān)切的眼神，就是一種無(wú)私奉獻(xiàn),，就是一種愛(ài)心,。

教學(xué)設(shè)想：

重點(diǎn)閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文，在讀通課文的同時(shí)理解課文，理解心中的感動(dòng),。

課堂實(shí)錄：

師：《跨越海峽的生命橋》,，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,，因?yàn)檎鎸?shí),，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候,，格外感動(dòng),，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事,，看看到底是什么感動(dòng)著我們,？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段,，也可以讀幾句話,，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的,。

生：我讀課文的最后一段,。朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。”

師：這里你為什么而感動(dòng),？

生：小錢(qián)得救了,。

師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢(qián)最終得救了,，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚,，這是一種感動(dòng)。

生：我讀課文的第五段,。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍,，要讀通順。

生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文,，首先要看清楚詞語(yǔ),，不能讀破了。你仔細(xì)看看,，輕輕練練,，相信你一定能讀好,，大家都試一試。

生：朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”

師：很好,，堅(jiān)持這樣讀課文，就一定能把課文讀得很流利,。這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”,，你們?cè)鯓永斫猓?/p>

生：突然發(fā)生。

生：事先一點(diǎn)也不知道,，突然發(fā)生了,。

師：就是說(shuō)發(fā)生的時(shí)間很突然。余震突如其來(lái),，還有別的意思嗎,？“余震”是說(shuō)大地震后的小地震，讓我想起一個(gè)數(shù)學(xué)課中的一個(gè)詞“余數(shù)”,，數(shù)學(xué)中還有一條規(guī)則“余數(shù)一定除數(shù)小”,，但是小多少并不確定……

生：“突如其來(lái)”的還有一個(gè)意思是說(shuō)余震的大小事先也不知道，可能很小,，也可能很大,。

師：是啊，在突如其來(lái)的余震中,，還要進(jìn)行著手術(shù),，正是令人感動(dòng)，你理解得很準(zhǔn)確,。

生：我讀課文的第二段,。朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！?/p>

師：先說(shuō)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你,。

生：小錢(qián)只有18歲，就患了白血病,，很可憐,；骨髓很難找，終于找到了,，真讓人高興,。

師：正是大悲大喜，悲喜交加,。小錢(qián)患的是白血病,，白血病又叫血癌,，很難醫(yī)治，小錢(qián)的生命就像——你再讀讀這句話,，剛才沒(méi)有讀通順,，這次看仔細(xì)。

生：朗讀：“生命就像不曾開(kāi)放就將面臨凋零的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎,？

生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝,，綻放就是開(kāi)放,。

師：人們常說(shuō)“生命如花”、“歲月如花”,，那是比喻生命的美好,，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng),，你的感覺(jué)是和全人類的感覺(jué)一致的,。

生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓,?！?/p>

師：你讀得很投入，說(shuō)說(shuō)你的感動(dòng),。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓,，我很感動(dòng)。

師：他之所以這樣做,，那是因?yàn)樗馈?/p>

生：拯救生命更重要,。

生：給予是快樂(lè)的！

教學(xué)設(shè)想：

在“小錢(qián)會(huì)感激誰(shuí),？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中,，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話,，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷,，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。

課堂實(shí)錄：

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量,，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了,，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了,。小錢(qián)得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái),，他的心中一定會(huì)充滿了感激,，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文,，設(shè)身處地地想一想,。

生：（讀課文，思考,，討論）

師：說(shuō)說(shuō)你的想法。

生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年,，因?yàn)樗麨樾″X(qián)捐獻(xiàn)了骨髓,。

師：是啊，小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病,，目前,，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理,，害怕會(huì)影響自己的健康,，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響,；但是即使是這樣,，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止,，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份,，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn),，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓,。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢(qián)應(yīng)該感謝他,，我們也應(yīng)該感謝他,！

但是，小錢(qián)感謝那位青年,，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎,？再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因,？有人說(shuō)“看文如看山”,，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

生：（讀課文）

師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎,？

生：因?yàn)樗敲爸ｋU(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的,。

師：你從哪里看出來(lái)的,？讀一讀

生：（朗讀）“在抽取骨髓的過(guò)程中，發(fā)生了余震……”

師：是啊,，余震有大有小,，房屋隨時(shí)都可能倒下來(lái)，生命受到了嚴(yán)重的威脅,。這樣的時(shí)刻,，人們最應(yīng)該做的是——

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命,。

師：但是,，這個(gè)青年人卻——

生：仍靜靜地趟在病床上。

師：對(duì),，仍靜靜地趟在病床上,。這里有一個(gè)字“仍”，是什么意思,？

生：仍就是仍然,，仍舊的意思。

生：就是說(shuō)這個(gè)臺(tái)灣青年像沒(méi)有發(fā)生余震時(shí)一樣,，靜靜地躺在床上,。

師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎？我想他不會(huì)不知道,。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢,？

生：因?yàn)樗幌氲骄刃″X(qián)，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了,。

師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前,，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞,，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力,，生命處于生死的邊緣，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓,，后果不可設(shè)想,。一是骨髓就是和時(shí)間賽跑，和時(shí)間爭(zhēng)奪生命,。

我們可以想象一下,，又一次余震發(fā)生了，大地開(kāi)始顫抖,，房屋開(kāi)始搖晃,，窗戶上的玻璃啪地掉下來(lái)了，身體下的病床吱吱作響……但是,，這個(gè)青年人——

生：仍靜靜地趟在病床上,。

師：這需要多大的——

生：勇氣,。

師：需要多大的——

生：決心。

師：小錢(qián)能不感激嗎,？我們能不感動(dòng)嗎,？把我們的感動(dòng)讀出來(lái)吧！

生：（朗讀）改編過(guò)的第5自然段,。

師：我不評(píng)價(jià),，也不想讓別人評(píng)價(jià)，你自己說(shuō)說(shuō)你在讀的時(shí)候,，哪些地方在盡力表現(xiàn)自己的感動(dòng),，也就是說(shuō)你哪些地方讀得特別努力？

生：“突如其來(lái)”很強(qiáng)調(diào),。

師：是啊,，充滿了危險(xiǎn)。還有嗎,？

生：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”、“終于”我也很認(rèn)真地讀,。

師：多么不容易,，聽(tīng)出來(lái)了。還有嗎,？

生：“大家應(yīng)該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對(duì)比,，沒(méi)讀好。

師：你的理解很到位,。我們大家聽(tīng)了他說(shuō)的和讀的有一點(diǎn)啟發(fā)吧,。我們一起來(lái)讀讀。

生：（齊讀）改編過(guò)的第5自然段,。

師：但是,，小錢(qián)非常感激那位青年，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓,，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎,？還有別的理由嗎？在讀讀課文,，仔細(xì)地找一找,。

生：因?yàn)樗活櫽H人的安危來(lái)為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓。

師：你又是從哪里看出來(lái)的,？讀一讀,。

生：（朗讀）“在這場(chǎng)災(zāi)難中……”

師：在那場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震中,，他的親人是否平安無(wú)事,，他還不知道,；但是，他知道,，他只知道的是——

生：在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,。

師：不知道,，并不表示他不關(guān)心，不牽掛,，不擔(dān)心,。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,，他會(huì)想些什么呢,？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么,。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái),。

生：（片斷練筆）“這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，會(huì)想到哪些親人,，會(huì)想些什么,？試著寫(xiě)一段話?！?/p>

師：能把你寫(xiě)的讀一讀嗎,？

生：親愛(ài)的爸爸、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎,？我很想念你們,，很想和你們?cè)谝黄穑俏艺诰璜I(xiàn)骨髓,，不能離開(kāi),，很對(duì)不起。愿上天保佑你們,！

生：親愛(ài)的父母兄弟：我想你們?cè)谧蛱斓拇蟮卣鹬幸欢〞?huì)平安無(wú)事的,，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓，一位杭州的青年需要我的骨髓,，我馬上就會(huì)和你們?cè)谝黄鸬?，不要牽掛?/p>

師：你們將這位臺(tái)灣青年心里想的寫(xiě)的很真實(shí)，很感人。能有感情的獨(dú)獨(dú)這一段嗎？

生：（朗讀）課文第四段,。

師：在大地震過(guò)后,，在劇烈的余震中,，這位青年不顧親人的安危,，冒著生命危險(xiǎn)，為海峽另一邊的小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓,，用自己的愛(ài)心架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋,。

師：根據(jù)國(guó)際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見(jiàn)面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的,，但一年以后就可以了,。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景,？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演,。

生：（想象,、表演）

師：能用一個(gè)詞來(lái)概括你剛才想象的或表演的情景嗎？

生：激動(dòng),。

師：在你的想象中哪些是激動(dòng)的,？

生：他們會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄穑€會(huì)淚流滿面,。

生：小錢(qián)可能一下子說(shuō)不出話來(lái),。

生：小錢(qián)會(huì)激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩！”

師：小錢(qián)是不幸的,，剛滿18歲就患了嚴(yán)重的白血病,；小錢(qián)又是幸運(yùn)的,，終于在治療期限內(nèi)找到了適合移植的骨髓，小錢(qián)感激為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年的心情,，我們能夠體會(huì),，也已經(jīng)體會(huì)到了，那么我們能不能更細(xì)心的體會(huì)小錢(qián)心中的那份感激,，他還會(huì)感激誰(shuí)呢,？

生：他還會(huì)非常感謝李博士。

師：為什么,？先不要急著回答,，先仔細(xì)地讀讀課文，邊讀邊思考,。讀課文,，特別要注意描寫(xiě)李博士的句段。我要看看誰(shuí)理解得最正確，思考得最全面,，表達(dá)得最清楚,。

生：（自由讀課文）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理解。

生：李博士為小錢(qián)從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓,。

師：對(duì),，但不全面。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好,，你可以自己說(shuō),，也可以請(qǐng)你信任的`同學(xué)幫忙。

生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓,。

生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓,，并一路奔波送到杭州，為小錢(qián)作了骨髓移植手術(shù),。

師：看看,，我們有多能干，竟然把這個(gè)問(wèn)題回答得這樣全面,，真不簡(jiǎn)單,。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻(xiàn)給李博士,，在突如其來(lái)的余震中,，他沉著地堅(jiān)持工作——讓我們來(lái)一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好,！

生：（朗讀改編后的第五自然段）

師：這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士,，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心,，征集到23分骨髓樣本,，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者,，今年的4月15日,，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來(lái)到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀?cè)谏钋榈刈x讀這段話,。

生：（深情朗讀改編后的第五自然段）

師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來(lái)看看李博士這一天的工作，你想到了什么,？

生：我覺(jué)得李博士真辛苦,，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí)。

師：是什么力量支撐著他這樣長(zhǎng)時(shí)間的工作的呢,？

生：為了救小錢(qián)得命,。

生：我想到了一個(gè)詞語(yǔ)——奔波,，真不容易。

師：你很善于聯(lián)想,，很會(huì)學(xué)習(xí),，看著圖表就理解了一個(gè)詞語(yǔ)。

生：我覺(jué)得很奇怪,，臺(tái)灣和杭州很近,，為什么還要往香港走？

師：是啊,，為什么呢,？一直飛過(guò)來(lái)不是更近，更節(jié)省時(shí)間嗎,？時(shí)間就是生命?。?/p>

生：（無(wú)言）

師：由于歷史和政治的原因,，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航,，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn),。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽,，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段,。

生：（朗讀）“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。”

師：再深情地讀一讀最后一句話,。

生：（朗讀）“那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,。”

師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢(qián)的心里,，感受到了他心中感激,，我們現(xiàn)在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢(qián)還會(huì)感激誰(shuí),？

生：醫(yī)護(hù)人員

生：朋友

生：親人

師：是啊,，這些人就在小錢(qián)的身邊，時(shí)時(shí)刻刻給予小錢(qián)關(guān)心,、愛(ài)護(hù)和支持,，他們是怎樣做怎么說(shuō)的呢？課文中并沒(méi)有具體描寫(xiě)。怎么辦,？

生：我們可以想象一下,。

師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢(qián)的關(guān)心,。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的,，一個(gè)是當(dāng)小錢(qián)知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天,，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里,，小錢(qián)身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢(qián)傳達(dá)他們的愛(ài)心的,。并把他寫(xiě)下來(lái),。

在這里我們可以來(lái)學(xué)習(xí)另一篇課文，也許對(duì)大家會(huì)有幫助,。我們先來(lái)讀一篇課文《卡羅納》,，看看卡羅納身邊的認(rèn)識(shí)怎樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)他的,？用筆劃下有關(guān)的句子,。

生：（閱讀《卡羅納》）

師：你劃了哪些句子，深情地讀一讀,，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關(guān)心,。

生：（朗讀）“老師對(duì)大家說(shuō)……”

生：（朗讀）“這時(shí)候，老師把卡羅納拉到自己身邊……”

生：（朗讀）“我本想跟他說(shuō)幾句話,，但不是說(shuō)什么好……”

生：（朗讀）“母親把我推開(kāi)了……”

……

師：剛才我們讀了人們對(duì)卡羅納關(guān)心的句子,，現(xiàn)在你能不能寫(xiě)一寫(xiě)人們對(duì)小錢(qián)關(guān)心的句子？你可以選擇一個(gè)時(shí)間來(lái)寫(xiě),。

生：（片斷練筆）

師：剛才,，我看到同學(xué)們寫(xiě)得很投入，我想你們一定寫(xiě)得很感人,。把你們寫(xiě)的來(lái)深情地讀一讀,，可以嗎？

生：（朗讀）這天清晨,，小錢(qián)終于知道自己患的是白血病,。白血病,？小錢(qián)簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵,，他呆呆地坐在床上，一言不發(fā),。媽媽笑著對(duì)他說(shuō)：“孩子別擔(dān)心,，會(huì)有辦法的,。”醫(yī)生輕輕的走進(jìn)來(lái),，拍拍小錢(qián)的肩膀,，說(shuō)：要有信心，我正在尋找適合的骨髓,。

生：今天是做骨髓移植手術(shù)的日子,，再過(guò)幾個(gè)小時(shí)就要進(jìn)行骨髓移植了。現(xiàn)在,，小錢(qián)靜靜地趟在病床上,，是擔(dān)心？是害怕,？爸爸手里捧著一大束鮮花,，笑著對(duì)小錢(qián)說(shuō)：“我要用鮮花慶祝手術(shù)成功?！蓖瑢W(xué)們對(duì)他說(shuō)：“你要堅(jiān)持住,，我們等你回來(lái)?！?/p>

……

師：正是因?yàn)橛羞@么多的人關(guān)心,、愛(ài)護(hù)這小錢(qián)，奇跡才會(huì)發(fā)生,；正是因?yàn)楹{兩岸這么多人的愛(ài)心才架起了一座——

生：跨越海峽的生命橋

師：現(xiàn)在,，我們?cè)賮?lái)回答上課開(kāi)始時(shí)的一個(gè)問(wèn)題：假如你需要給于別人的不是蘋(píng)果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎,？如果不僅是鮮血和骨髓,，還有生命，你還能做到嗎,？

生：能,！

師：在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命,，更多的時(shí)候需要幫助別人,，給予別人也許僅僅只需要說(shuō)一句溫暖的話，僅僅只是一個(gè)眼神,，一個(gè)動(dòng)作,。但是，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助,，也會(huì)給我們自己帶來(lái)很大的快樂(lè)，因?yàn)榻o予是快樂(lè)的,，給,，永遠(yuǎn)比拿快樂(lè),！

最后，我給大家留一個(gè)選擇性的作業(yè),，可以做,，也可以不做。這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的作業(yè),，也就是說(shuō)有很大難度的作業(yè),，但是，我相信你們當(dāng)中一定有很多人能夠完成,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇十五

1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,。正確讀寫(xiě)“跨越,、海峽、桂樹(shù),、蒼白,、紅潤(rùn)、移植,、談何容易,、幸運(yùn)、臺(tái)灣,、襲擊,、平安無(wú)事、期待,、突如其來(lái),、空曠、暫停,、骨肉相連,、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2,、讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3,、正確,、流利、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

了解主要講了一個(gè)怎樣的故事,，并理解骨髓移植對(duì)于小錢(qián)的重要性,，臺(tái)灣青年和醫(yī)護(hù)人員的奉獻(xiàn)精神,。

充分體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

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師：在上課之前,，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ),。我請(qǐng)同學(xué)給大家讀一讀。同學(xué)們有沒(méi)有猜出謎底是什么呢,？（預(yù)設(shè)：橋,。）并板書(shū)。

那么,，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于橋的課文,，也就是我們的第22課，跨越海峽的生命橋,。（生：跨越海峽的生命橋,。）板書(shū)課題。

這究竟是怎樣一座橋呢,？就請(qǐng)同學(xué)們端起你的課本,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,。

師：同學(xué)們都讀的很認(rèn)真,，讀書(shū)的姿勢(shì)也特別的端正。在正式學(xué)習(xí)課文之前,，我們先看一下本節(jié)課的生字詞,。（出示）看哪位同學(xué)可以讀得又準(zhǔn)又好。（開(kāi)火車讀,，每人讀一個(gè),。重點(diǎn)糾正“髓、暫,、脈”三個(gè)字,。）

同學(xué)們讀的都很準(zhǔn)確，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀,。（齊讀,。每個(gè)詞讀兩遍，讀的時(shí)候要把字音讀準(zhǔn)確,。）

這就是我們今天要寫(xiě)的生字,。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地觀察一下，這些字有什么樣的特點(diǎn)呢,？我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢,？老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)給大家提個(gè)醒。（預(yù)設(shè)：“峽”是左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)的時(shí)候要注意緊湊一點(diǎn),；“彼”的左邊是一個(gè)雙人旁,，不是單人旁；“襲”這個(gè)字是由龍和衣組成的,，是上下結(jié)構(gòu)的字，要寫(xiě)的緊湊一點(diǎn),，扁平一點(diǎn),。）

重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”。學(xué)生自己在本子上寫(xiě)一寫(xiě),。

1,、師：剛才同學(xué)們也都讀了課文了，那么課文到底講了一個(gè)怎樣的故事呢,？時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、事件,。

預(yù)設(shè)：杭州的小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn),，用愛(ài)心挽救了他的生命,，并架起了一座跨越海峽的生命橋。（進(jìn)行板書(shū)）請(qǐng)同學(xué)再概括一下,。

2,、師：在1999年的9月22日，我們的小錢(qián)在干什么,？（靜靜地躺在病床上）他為什么靜靜地躺在病床上,？(他患了嚴(yán)重的白血病）你是從哪看出來(lái)嚴(yán)重的,？（燦爛的陽(yáng)光……生命之花綻放）在這里的有三個(gè)詞是來(lái)形容花的,，在這里又是什么意思呢？（指名說(shuō),。預(yù)設(shè)：“凋零”指的是小錢(qián)的生命即將逝去,，“含苞”是說(shuō)小錢(qián)才剛滿18歲，非常的年輕,，還沒(méi)有展現(xiàn)出自己的人生價(jià)值,，“綻放”是指只有骨髓移植才能使小錢(qián)重新獲得生命。）

3,、師：同學(xué)們,，你們了解白血病嗎？就請(qǐng)同學(xué)們和老師一起去了解一下。

（出示,，指名讀）

4,、師：白血病可以治好嗎？用什么辦法可以治好,？（預(yù)設(shè)：骨髓移植）

那么找到合適的骨髓容易嗎,？哪些地方體現(xiàn)出了這種不容易？再讀課文,。

一）,、（預(yù)設(shè)：如果沒(méi)有血緣關(guān)系……的人。）從哪些詞當(dāng)中我們可以看出不容易,？（十萬(wàn)人里,，才有可能，一個(gè)）

最后,，找到骨髓了嗎,？在哪找到的?（預(yù)設(shè)：找到了，臺(tái)灣）我們可以把這一部分概括為（尋找骨髓）的不容易,。

二）,、師:除了在尋找骨髓的時(shí)候體現(xiàn)出了這種不容易，還有哪些地方體現(xiàn)出了不容易呢,？（指名說(shuō)）（針頭向皮膚……涓涓流出）你從哪個(gè)詞看出的這種不容易,？（指名說(shuō)。不得不停止,，一次又一次,，終于）

1）余震就只是一次嗎？這里說(shuō)明了什么,？（非常危險(xiǎn)）

2）在這么危險(xiǎn)的情況下,，在什么地方才是安全的？（空曠的地方)

3）但是我們的李博士和臺(tái)灣青年是怎么做的,？（但是……）從“沉著”“靜靜”你可以看出李博士和青年是一個(gè)怎么樣的人,？（一心為他人著想，舍己為人）

4）雖然我們的這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在床上,，但是他的內(nèi)心并不是平靜的,，這又是為什么呢？（在這場(chǎng)災(zāi)難中…不清楚）但他可以去找他的親人啊,，他為什么還要靜靜地躺在病床上呢,？（但是，他知道…骨髓）

可以概括為是抽取骨髓的不容易,。

三）,、尋找骨髓的時(shí)候不容易，抽取骨髓的時(shí)候也不容易，其實(shí),，文中還有最后一個(gè)地方也體現(xiàn)出了這種不容易,。不知道大家找沒(méi)找到？指名說(shuō)

預(yù)設(shè)：（骨髓的保質(zhì)期……）你是從哪些詞語(yǔ)中看出的這種不容易呢,？（只有,，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，連夜）

這十幾個(gè)小時(shí)是如何奔波的呢,？老師找到了當(dāng)時(shí)的時(shí)間表,。我請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀一讀。（指名說(shuō)）概括為運(yùn)送骨髓的不容易,。

5、最后我們的小錢(qián)得救了,，這一刻所有的感動(dòng)和喜悅都匯集到了課文的最后一段,，請(qǐng)同學(xué)們大聲的讀一讀的最后一段，讀完的同學(xué)請(qǐng)坐好,。

同學(xué)們都已經(jīng)讀好了,，那么究竟什么是“跨越海峽的生命橋”呢？

（出示）看,，這就是我們的浙江杭州,，這個(gè)島就是我們的臺(tái)灣，中間所隔著的就是我們的臺(tái)灣海峽,。雖然我們大陸與臺(tái)灣被臺(tái)灣海峽所隔,，但是，割不斷的是我們兩岸同胞的（血脈親情),。所以,，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”。這種血脈親情將會(huì)世代相傳,、經(jīng)久不熄,。

請(qǐng)同學(xué)們帶著這種血脈親情以及濃濃的愛(ài)隨音樂(lè)有感情的朗讀我們的最后一段。6,、這時(shí),，從臺(tái)灣青年的身體里流出的，僅僅是骨髓嗎,？還有什么,？

（預(yù)設(shè)：愛(ài)心，生命的火種,，感動(dòng),，喜悅)

如果有一天，杭州青年和臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么呢,？想一想,，然后寫(xiě)在你的本子上。

22,、跨越海峽的生命橋

杭州 血脈親情,、愛(ài) 臺(tái)灣

小錢(qián) 骨髓移植 青年

白血病 余震中

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)課篇十六

1、了解課文內(nèi)容,，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義,。

2、正確,、流利,、有感情的朗讀課文，

3,、體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

多媒體課件

1課時(shí)

一,、導(dǎo)入

1、揭題,，讀題

2,、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎,？

二,、學(xué)文

1、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容,。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,？

大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的（），臺(tái)灣同胞在（）中,，冒著生命的危險(xiǎn),，用（）挽救了小錢(qián)的生命。架起了一座（）,。

2,、學(xué)習(xí)課文中令人感動(dòng)的句子

得了白血病，真的沒(méi)有一線希望嗎,？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植,。小錢(qián)就非常幸運(yùn),，得到了臺(tái)灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段,，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的句子,。

（1）學(xué)習(xí)句子“針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震,，使針頭從肌膚里脫落,。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全,。但是,，那位青年也靜靜地躺在病床上?！痹谑裁辞闆r下抽骨髓,？

大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過(guò)后的小地震,。）

那么什么是突如其來(lái)的余震,？誰(shuí)知道？（播放地震的片斷）請(qǐng)看,，這就是發(fā)生在臺(tái)灣南投縣7.3級(jí)的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分,，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震,，死亡人數(shù)2735人，傷10002人,，房屋倒塌不計(jì)其數(shù),，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人以上?！?/p>

有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆,，太危險(xiǎn)了，太可怕了,。在這危險(xiǎn)的情況下,，人們最應(yīng)該做的是-----但是，這位臺(tái)灣青年卻----（全班齊讀這個(gè)句子）

為什么?快速找出文中的一句話來(lái)回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓,。）

此時(shí)此刻,，他靜靜地躺在床上，他來(lái)不及去空曠的地方（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓,。）

此時(shí)此刻,，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去,，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓,。）

此時(shí)此刻,，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全,，但是他知道（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓,。）一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要,，這真是海峽兩岸心連心,，不是親人勝親人呀！

這需要多大的（勇氣）,，多么大的（決心）,，多大的（愛(ài)心）。

（2）學(xué)習(xí)課文第二自然段

“他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,?！迸_(tái)灣青年他想著什么？想著自己的骨髓會(huì)帶給海峽那邊的小錢(qián)什么樣的希望呢,，我們來(lái)看看,。

a、配樂(lè)讀課文的第二自然段

聽(tīng)老師讀這段話,，你有什么樣的感受呢,？同學(xué)們，你們了解白血病嗎,？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),？

同學(xué)們，一聽(tīng)說(shuō)癌癥,，就會(huì)讓人想到什么詞,？（絕望、悲痛,、死亡）

凋零是什么意思,？這句話把小錢(qián)比喻成什么？

是啊,，正直如花的小錢(qián)此時(shí)此刻就要凋零了,，你有什么感受？帶著這種感受讀讀這個(gè)句子,。

靜靜地,，說(shuō)明什么？（奄奄一息,，缺乏生氣）蒼白,，（沒(méi)有血色,，生命很微弱）

那么小錢(qián)的希望有沒(méi)有成功，從哪句話可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出?。?）學(xué)習(xí)句子：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎,？從哪個(gè)詞看出？指導(dǎo)讀一次又一次（讀出不容易）

從一次又一次中你能體會(huì)到什么,？

預(yù)設(shè)：針頭脫落,、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上,，房子已經(jīng)在搖晃,，只聽(tīng)到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了,，此時(shí)）

經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎,？還有什么？

（愛(ài)心,、人與人之間的關(guān)愛(ài),、小錢(qián)對(duì)生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛(ài),，這就是濃濃的情,，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn),！同學(xué)們,，請(qǐng)你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn),、忘我的精神呢,？（齊讀第五段）

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

就在小錢(qián)等待骨髓的同一時(shí)刻,，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而奔波呢,？師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？上午7:30,，臺(tái)灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院,，一位青年靜靜地躺在病床上,。8:50，臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出,。10:20,，李博士帶著臺(tái)灣青年的骨髓，從臺(tái)灣花蓮起飛,。11:10,，飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)。

下午2:15,，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場(chǎng)起飛,飛赴香港,。3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū),。

晚上8:45,，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場(chǎng)降落。8:50,，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車開(kāi)道,直奔杭州,。

10:15，接骨髓的救護(hù)車開(kāi)進(jìn)了杭州,，人們翹首期盼的生命火種,，終于如期傳到了杭州城。

10:50,，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始,。

凌晨2：00，手術(shù)順利完成!師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí),？（緊張,、漫長(zhǎng)、艱辛,、艱難,、爭(zhēng)分奪秒、驚心動(dòng)魄,、扣人心弦,、讓人牽腸掛肚、漫長(zhǎng)而又短暫）

李博士為了幫助小錢(qián),，他有沒(méi)有休息,，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀,，我們一起把對(duì)臺(tái)灣專家的敬佩之情讀出來(lái)吧,。

3、學(xué)習(xí)第七自然段

在這同一時(shí)刻,，除了李博士,，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而努力呢,？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人,、飛行員,、司機(jī)等等）

為拯救小錢(qián)的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著,，在奔波著,。師引讀：小錢(qián)終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座（跨越海峽的生命橋）

也許,，（小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面,，）

這并不重要，（因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的,。）那血脈親情,，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去,。)此時(shí)此刻,，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋,。用愛(ài)心搭起的橋,。)

三、拓展延伸

1,、因?yàn)閻?ài),，人間才充滿溫暖。是愛(ài),，給了小錢(qián)第二次生命,。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放,。我們來(lái)想象一下,，如果有一天，小錢(qián)和那位不顧家人安危,、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,，他們會(huì)說(shuō)些什么呢,？請(qǐng)同學(xué)們把他寫(xiě)下來(lái),！

2、全班交流

四,、板書(shū)

22跨越海峽兩岸的生命橋

（橋的形狀）

（愛(ài)心的形狀,，形狀內(nèi)寫(xiě)上血脈親情，世代相傳）

大陸小錢(qián)

臺(tái)灣同胞