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跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1,、理解課文內(nèi)容，體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),，生命的珍貴與愛心的無價(jià),，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

2,、有感情地朗讀課文,。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性,，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料,，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備,。

2、多媒體課件,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入：

1、愛,，是人類最美好的情感,，愛，使人間充滿了溫暖,，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22,、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。

2,、板書課題,。

二、整體感知,。

打開書,，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事,？（板書：杭州中國臺(tái)灣）,。

三、品讀感悟,。

1,、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動(dòng)的語句,。

2,、學(xué)習(xí)課文第二段。

你讀了哪些語句,，讓你感到辛酸難過,。

（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上?！拍苁惯@朵生命之花綻放,。）。

b、看到此情此景,，你的心情怎樣,？

c、讓我們帶著這種心情來讀這段話,。

過渡：然而天無絕人之路,，在小錢生命的最后一刻他的命運(yùn)出現(xiàn)了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子,。

（2）出示“然而,，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人,。）,。

a、指讀這段話,，談?wù)勀愕母惺?。引?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬,、輾轉(zhuǎn)”來理解,。

b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方,？還可能遇到什么困難？

c,、小錢的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬苦,，終于在中國臺(tái)灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī),。讓我們齊讀這段話,。

3、學(xué)習(xí)3----6自然段,。

（1）小錢既是不幸的,，病魔糾纏著他，折磨著他,；小錢又是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺(tái)灣了有合適骨髓的人,，意想不到的是,，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，中國臺(tái)灣卻發(fā)生了一場歷史上前所未有的大地震,。當(dāng)時(shí)余震不斷,，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺(tái)灣青年和李博士在做什么,？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品味課文中的3---6節(jié),，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動(dòng),。

（2）學(xué)生自瀆3---6小節(jié)。

（3）匯報(bào)：誰最讓你感動(dòng),？

感謝中國臺(tái)灣青年：讓你感動(dòng)的原因是什么,？

學(xué)生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經(jīng)過一次又一次的努力,、針頭從肌膚里脫落”等語句結(jié)合課文內(nèi)容來理解,。

指導(dǎo)朗讀。

感謝李博士：

訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語言的能力,，抓住“沉著,，一次又一次的努力，奔波,，連夜”理解,。

四、拓展練習(xí),。

2,、播放《愛的奉獻(xiàn)》這是心的呼喚，這是愛的奉獻(xiàn),，這是人間的春風(fēng),，這是生命的源泉，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,，世界將變成美好的人間,。

結(jié)語：同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）,，讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）,。

板書設(shè)計(jì)。

愛心,。

杭州——————————中國臺(tái)灣,。

生命橋。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇二

[教材簡析]《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場景是在中國臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的。

[教學(xué)目標(biāo)],。

1,、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人的高貴品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學(xué)重點(diǎn)],。

運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語,；引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年的奉獻(xiàn)精神,。

第一課時(shí),。

[課時(shí)目標(biāo)]。

1,、學(xué)習(xí)生字詞,，理解“含苞的花朵”、“突如其來”等詞語的意思,。

2、正確,、流利地朗讀課文,，了解課文的主要內(nèi)容。

3,、重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文二,、五自然的，并有感情地朗讀,，在朗讀中體會(huì)中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受兩岸人民的血脈親情。

[教學(xué)過程],。

一,、以“橋”引入課。

1、你們都知道哪些橋,？2,、你們說出了各種各樣的橋，今天老師要給大家介紹一種橋,，（出示中國臺(tái)灣地圖）它跨越在中國臺(tái)灣海峽上,。3、板書課題,，讀課題,。

二、初讀課文,，了解大意,。

2、檢查生字詞,，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好“骨髓”,、“輾轉(zhuǎn)”、“間隔”等詞語,。

三,、切入文本，語境中感悟,。

1,、出示課文插圖：在病床上，有位青年靜靜地躺在病床上,，他是誰,？

2、句子：小錢靜靜地躺在病床上……才能使這朵生命之花綻放,。

（1）小錢為什么靜靜地躺在病床上,？（了解白血病，俗稱“血癌”,。）,。

（2）從哪些語句中體會(huì)到小錢病得非常嚴(yán)重？（理解“蒼白——紅潤”,、“凋零——綻放”這兩組反義詞）,。

（3）讀課文，說說健康的小錢現(xiàn)在會(huì)干什么,？（理解“含苞的花朵”的含義）,。

（4）指導(dǎo)朗讀。

3,、學(xué)習(xí)課文第五自然段,。

（1）中國臺(tái)灣青年為什么也靜靜地躺在病床上,？

（2）默讀課文，想一想他在捐獻(xiàn)骨髓的過程中會(huì)遇到哪些困難,？

（3）補(bǔ)充地震的有關(guān)資料,。（地震后的圖片和文字資料）。

文字資料：1999年9月21日,，中國臺(tái)灣發(fā)生了7.6級(jí)的強(qiáng)烈地震,，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟,，這次大地震造成2470人死亡,，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒,，10萬人無家可歸。

（5）那么不平靜的心情，他卻為什么靜靜地躺在病床上,？

出示句子：因?yàn)?，他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著自己的骨髓。

感情引讀：

師：當(dāng)余震襲來,，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了,，他得去找他的家人,。但是，他知道——（學(xué)生讀）,。

也許,，地震可能已經(jīng)傷及了他的家人，他還不知道,。但是,，他知道——（學(xué)生讀）,。

當(dāng)余震再次襲來,，大地開始顫抖,，房屋開始搖晃，他得趕緊逃離,，在空曠的地方保全自己的生命,。但是，他知道——（學(xué)生讀）,。

（6）感情朗讀課文第五自然段,。

四、讀寫結(jié)合,，抒發(fā)情感,。

1、看課文插圖：靜靜地躺在病床上的也許是小錢,，因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病,。他也許是中國臺(tái)灣青年，他正在為小錢捐獻(xiàn)骨髓,。

2,、你最想對(duì)圖上的誰說點(diǎn)什么？（小錢,、中國臺(tái)灣青年……）,。

五、小結(jié),。

這次跨越海峽的大拯救活動(dòng)中,，還有許許多多的人為之付出努力。這是海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起的一座跨越海峽的生命橋,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇三

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,，了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過。

2.總結(jié)全文,，啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn),。

3.有感情的朗讀課文。

教具準(zhǔn)備：地震資料,。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課,。

1.教師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí),。

2.指名反饋：

3.教師導(dǎo)讀：

二、說感動(dòng),、感悟的品質(zhì),。

1.教師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段，把令你感動(dòng)的句子劃下來,。

2.集體交流感動(dòng)的句子,，引導(dǎo)探究,。

三、升華情感,、體會(huì)生命橋的含義,。

1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年血濃于水的無私奉獻(xiàn)小錢得救了,。

2.引導(dǎo)學(xué)生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋,。

3.教師小結(jié)：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

四,、總結(jié)全文：寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔,，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋。

五,、布置作業(yè),。

1.有感情的朗讀課文。

2.摘抄令你感動(dòng)的句子,。

3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì),。

9月22日，早晨7時(shí)30分,，陽光灑滿了美麗的杭州市,，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣,。

小錢靜靜地躺在病床上,。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放,。然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。

在同一時(shí)刻,，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上,，等候著他來抽取骨髓,。就在昨天，一場里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。

在這場災(zāi)難中,，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚,。但是，他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,。

骨髓的保存期只有24小時(shí),。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

小錢得救了,。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。也許，小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面,，這并不重要,，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇四

設(shè)計(jì)理念：

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語文第七冊(cè)第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文,。課文語言樸實(shí)自然,，敘寫生動(dòng)具體，情感淳厚感人,。教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生在情境中朗讀品味，通過圈點(diǎn)勾劃,，品析詞句,；圖文結(jié)合，想象感悟；以讀促思,，以讀悟情,，讓學(xué)生深切感受人與人之間純真美好的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、運(yùn)用查字典或聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)生字詞,。

2、讀懂課文,，理解兩岸同胞的血脈親情,，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義,。

3,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)以及兩岸醫(yī)務(wù)人員的奔波勞碌，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

教具準(zhǔn)備：地震場景的錄像片斷,。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

（一）緊扣課題，醞釀情感,。

1,、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物,，同學(xué)們見過哪些,？追問：“生命橋你見過嗎？說說你對(duì)生命橋的理解,?！?/p>

（二）感知大意，誘發(fā)情感,。

1,、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：課文講述了一個(gè)怎樣感人的故事,？

2,、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件四要素概括出主要內(nèi)容，并相機(jī)板書：???????（杭州）??骨髓移植?????（中國臺(tái)灣）。

小錢????余震???李博士,、青年,。

（三）讀悟交流，抒發(fā)情感,。

感悟場景一：杭州某一醫(yī)院,。

1、學(xué)生自由讀課文第二自然段,，教師指導(dǎo)學(xué)法：勾畫自己認(rèn)為重點(diǎn)的句子,，在重點(diǎn)的詞語下加著重號(hào)，并說說體會(huì),。

2,、抓住重點(diǎn)語句交流。

重點(diǎn)語句一：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放,。”

（1）指名讀,，學(xué)生談體會(huì),。

（2）教師聯(lián)系生活講述：同學(xué)們，在許多詩人筆下都同樣出現(xiàn)過這樣一個(gè)詞：生命如花,！生命像玫瑰一樣熱烈,，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳,。瞧我們,，健康活潑！朝氣蓬勃,！操場上,，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐,；走廊里,，我們展開歌喉，盡情唱上一回……可是現(xiàn)在——（生齊讀此句）,。

（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會(huì)到生命的可貴，體會(huì)小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關(guān)聯(lián)詞,，聯(lián)系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性,。

3,、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會(huì)想些什么,？此刻,，你最想對(duì)小錢說什么？指導(dǎo)學(xué)生分別懷著難過,、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點(diǎn)語句,。

感悟場景二：中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,。

1,、學(xué)生自由讀3至5自然段，學(xué)法同上。

2,、全班交流,。（抓住兩個(gè)感動(dòng)點(diǎn)開展對(duì)話式閱讀）,。

感動(dòng)點(diǎn)a：冒著生命危險(xiǎn)來捐獻(xiàn)（5自然段）。

重點(diǎn)語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,?！?/p>

（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發(fā)生時(shí)的場面！在人們毫無準(zhǔn)備中,，猝然間,，大地轟鳴，山崩地裂,，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽,，人們?cè)隗@慌中奔跑著、哭喊著,，亂作一團(tuán)；在恐懼中無助地哭泣,、號(hào)叫……距統(tǒng)計(jì),，這次地震中，死亡人數(shù)2735人,，傷10002人,，房屋倒塌不計(jì)其數(shù),，無家可歸的達(dá)20萬人以上。

（3）教師引讀：

·大地在余震中搖晃,，人們驚慌失措,，奔跑著、哭喊著,，亂作一團(tuán),，而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

·大地在余震中搖晃,，鉆進(jìn)了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子,，我的爸爸媽媽是否安全呢,？而此時(shí)此刻——學(xué)生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個(gè)詞中感受到什么,。

（5）帶著感受再次誦讀，體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年在危急關(guān)頭臨危不懼,，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神,。

過渡：中國臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他的內(nèi)心世界會(huì)平靜嗎,？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對(duì)重點(diǎn)語句三的學(xué)習(xí),。

感動(dòng)點(diǎn)b：不顧親人安危來捐獻(xiàn)（4自然段）。

重點(diǎn)語句三：“在這場災(zāi)難中,，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓?！?/p>

（1）指名讀,。

（2）換位想象：躺在病床上的中國臺(tái)灣青年會(huì)想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上,？他知道,，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓,。”教師示例：“他知道,，他的骨髓就是希望,，就是大陸同胞生的希望，生的火種?！闭?qǐng)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充說：“他知道……”

師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的,？引出對(duì)重點(diǎn)語句四的學(xué)習(xí),。

重點(diǎn)語句四：“經(jīng)過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”

（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。

（3）骨髓移植手術(shù)成功進(jìn)行,，還少不了哪些人的共同努力,？你最想對(duì)文中的哪一人物說上幾句話,？齊讀6,、7自然段。

教師總結(jié)：大陸和中國臺(tái)灣雖然被海峽所隔,，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的,，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上,，它必將永遠(yuǎn)駐守每一個(gè)中華兒女的心中,，它必將經(jīng)久不息，世代流傳,。（板書：骨肉同胞,，愛心救助）。

（四）??重溫課題,，升華情感,。

1、再讀文題,，問：“在你的心中,，這還一座普通的橋嗎？”

2,、講述：這豈止是一座橋,、一個(gè)故事，這簡直就是一首生命的贊歌,，一首愛的詩篇,，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動(dòng)吧,！

3,、學(xué)生寫感言，交流,。

板書設(shè)計(jì)：??????,。

（杭州）???????????????????（中國臺(tái)灣）。

小錢???骨肉同胞　愛心救助???李博士,、青年,。

凋零,、含苞???????????????沉著?靜靜。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇五

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命,，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋,。課文描寫了同一時(shí)間的兩個(gè)場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢,，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,；相距雖遠(yuǎn),，他們的心卻是緊緊相連的。

四年級(jí)的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題,，并表達(dá)自己的觀點(diǎn),；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法,；初步用讀來表達(dá)感受,。所以，本節(jié)課以讀為主,，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,，在讀中理解詞語，品味句子,，感悟文章,。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力,。

1,、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng),，適合朗讀訓(xùn)練,。力求通過不同層次、多種形式的朗讀,，穩(wěn)步推進(jìn),，螺旋上升，讀中感悟,，讀中理解,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶,。

2,、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),。從題目入手,，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文,，整體感知,。抓住重點(diǎn)語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體,，使認(rèn)知更完整,、深刻。擴(kuò)展練習(xí),，培養(yǎng)語文素養(yǎng),。

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),、奔波,、突如其來”等詞語。

3、正確,、流利、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情,。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

多媒體課件輔助課題卡片。

2課時(shí),。

第一課時(shí)。

一,、談“橋”揭題,，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1,、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋,？

3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目,，你有什么疑問嗎？

（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知,，從課題產(chǎn)生疑問,，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文,，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望,，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),。）,。

二,、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞,。

1,、各小組同學(xué)合作，先自由讀書,，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍,。

遇到不懂的詞語,，小組討論解決，也可以查查字典,。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師,。

2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況,。

（1）師：（出示生字詞語）對(duì)于本課的生字詞,，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽,，去掉拼音,，你能讀好嗎？在比賽之前,，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表,，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

（3）各小組代表賽讀,。

（比賽讀字詞的形式活潑,，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備,，在準(zhǔn)備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲,?？粗氐木褪菍W(xué)生經(jīng)歷比賽的過程，著重點(diǎn)就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過程中,，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果,。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì)知識(shí),。）,。

3、給本課的生字找找朋友好嗎,？

（注意：我講的“朋友”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩,、歇后語、名人名言,、諺語等,。）。

（隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心,，語文作為我們的母語,，它的外延正在逐步擴(kuò)大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識(shí),。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項(xiàng)目作了一些小小變動(dòng),，把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩、歇后語,、名人名言,、諺語等等,，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中,。）。

4,、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容,。

（1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語）,。

（2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容,。

（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語歸納課文的主要內(nèi)容,，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）,。

三,、品讀暢談，感情朗讀,。

1,、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子,，并在旁邊寫上批注,。

2、師生交流,。

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子,，注重相機(jī)而導(dǎo),，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,。加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,、體驗(yàn)和理解，力求體現(xiàn)“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,，提倡多元感悟”,，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵,。）,。

四、總結(jié)朗讀,，拓展延伸,。

1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話,。

（閱讀教學(xué)不面面俱到,。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情,。）,。

2,、拓展延伸：

假設(shè)有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，想想他們會(huì)說什么,？

（讓學(xué)生把語文延伸到課外。）,。

第二課時(shí),。

一、導(dǎo)入新課,。

大陸臺(tái)灣,。

二、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段,。

1,、互不相識(shí)的幾個(gè)人，那是什么把他們聯(lián)系在一起,，誰想到了,？

2、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段,，想想哪句話告訴了你,？

3、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段,。

4,、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛心）,。

請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話,，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。

5,、再讀這句話,。

三、學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段,。

（一）學(xué)習(xí)第5自然段,。

1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢,？接下來,，老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。

2,、出示課件,。

3,、誰愿意來交流一下,，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？

4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上”,。這句話全班齊讀。

5,、誰來說說,，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢,？誰來讀一讀,？

6、指導(dǎo)朗讀,。

7,、理解“突如其來”。

8,、余震突如其來,，醫(yī)院是什么情景呢？

9,、在這么危險(xiǎn)的情況下,，李博士和臺(tái)灣青年確是怎樣做？誰來讀,？

10,、出示課件。

李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上,。（附有插圖）。

（1）你覺得這個(gè)句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心,？

板書：沉著地靜靜地,。

（2）學(xué)生朗讀。

11,、想一想,，這種情況下，他們內(nèi)心會(huì)想什么呢,？再讀第5自然段,。板書—一次又一次。

12,、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過程,？

板書：冒著危險(xiǎn)。

13,、出示課件,。

14,、分角色朗讀。

15,、引出最后一個(gè)自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”,。

（二）學(xué)習(xí)第6自然段。

1,、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,，引出第6自然段。

2,、這個(gè)自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心,。

板書：奔波。

3,、理解“奔波”的意思,。

4、出示課件,。

5,、齊讀第6自然段。

（三）學(xué)習(xí)第4自然段,。

1,、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢？板書：不顧家人,。

2,、出示課件。

3,、齊讀第4自然段,。

4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”,。

四,、(1)播放音樂《感恩的心》。

（2）播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》,。

五,、作業(yè)。

必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句,。

選做題：

1,、假如一年后小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了，他們可能說什么呢,？請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛怼?/p>

2,、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢？你能把它描述下來嗎,？

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇六

1,、認(rèn)識(shí)生字8個(gè),，會(huì)寫“峽、桂,、移”等12個(gè)字,，能正確讀寫“海峽,、桂樹,、移植、中國臺(tái)灣,、彼岸,、襲擊余震、滿懷,、空曠,、暫停、同胞,、血脈”等12個(gè)詞語,。

2、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

1,、抄寫自己喜歡的句子。

教學(xué)重,、難點(diǎn),。

理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,。

課前準(zhǔn)備,。

1、收集兩岸同胞互相關(guān)愛幫助的故事,。

2,、一張中國地圖(或制作課件)。

第一課時(shí),。

導(dǎo)入新課,。

1、談話：《搭石》的作者從不起眼的小事中發(fā)現(xiàn)了人間的真情,。今天要學(xué)習(xí)的卻是從挽救生命的大事中去贊美兩岸同胞的骨肉親情,。

2,、揭題。出示地圖(或課件),，引導(dǎo)學(xué)生理解“中國臺(tái)灣海峽”,，適當(dāng)講解一些兩岸現(xiàn)狀，突出兩岸同胞的親情,。指導(dǎo)寫“灣,、峽”。

整體感知,。

1,、自由讀，用一兩句話概括課文的主要內(nèi)容,。(注意時(shí),、地、人,、事這四要素),。

2、從地圖上找出“杭州市”和“中國臺(tái)灣花蓮”,，理解“跨越”,。

3、思考：“生命橋”在課文中指什么,？

自學(xué)生字詞,。

1、自學(xué),，互教互幫,，借助拼音讀準(zhǔn)確。

2,、分類檢查讀音：a,，8個(gè)生字詞；l其他注音的字詞,。注意區(qū)分：平舌音與翹舌音,，如：暫(zan)、髓(sui),、綻(zhan),、輾(zhan)；u的拼讀：軀(qu),、腥lv),；多音字讀法：間(jian、jian)。

3,、寫字指導(dǎo),。9個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字歸一類，以“峽,、灣,、脈”為重點(diǎn)；2個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字,，以“暫”

為重點(diǎn),；另一個(gè)為一類。

4,、指名分段試讀課文,，要求讀準(zhǔn),、讀通,。

學(xué)習(xí)一、二自然段,。

1,、自由讀課文，歸納主要內(nèi)容,。

2,、出示重點(diǎn)句，與課文原句對(duì)比閱讀：

這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病,，如果不盡快移植骨髓，將面臨死亡,。

3,、討論：你覺得哪句寫得更好？為什么,？(師引導(dǎo)從“含苞的花朵…“凋零”“惟有……才能”等詞句理解小錢病情嚴(yán)重,，急需救助，體會(huì)生命的寶貴,。),。

4、指導(dǎo)有感情朗讀課文原句,。

作業(yè),。

1、抄寫生字,。

2,、收集兩岸同胞骨肉親情的故事。

第二課時(shí),。

情境導(dǎo)入,。

1,、出示課文插圖。談話：兩岸同胞怎樣全力搶救小錢的,？哪些地方最使你感動(dòng),？

2、學(xué)生自讀課文第三至六自然段,。

@3,、

4、教師的引導(dǎo)策略：

可以從正面引導(dǎo),，如：

a.面對(duì)地震,，這位青年躺在病床上，想到的是什么,？

c,、李博士怎樣將骨髓帶到杭州？

也可以從側(cè)面引導(dǎo),，如：

a,、這位青年難道不想念家人是否平安？

b.李博士和青年難道不怕余震嗎,？

c,、李博士是怎樣“奔波”的？(想象“奔波”的情景),。

5,、指導(dǎo)有感情地朗讀第五自然段。

升華情感,。

1,、有感情地朗讀第七自然段。

a,、小練筆(或口頭填空)：聯(lián)系課文內(nèi)容,，用“終于”寫(說)一句話。

小錢幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于?????????????????????????????,。

經(jīng)過一次又一次的努力，中國臺(tái)灣青年的骨髓,，終于???????????????????,。

經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士終于????????????????????????,。

經(jīng)過兩岸同胞的全力救助,，小錢終于????????????????????????。

終于??????????????????????????·。

b.完成練筆(或填空)之后,，說說自己對(duì)這個(gè)句子的理解,。

3、理解結(jié)句的含義,。(“那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,?！?。

b.4人小組交流課前收集的材料,，再向班上匯報(bào),，暢談兩岸的血脈親情。

4,、朗讀背誦全段,。

作業(yè)。

1,、有感情地朗讀課文,。

2,、小作文：以小錢的名義,，給中國臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院李博士寫一封感謝信，表達(dá)你對(duì)李博士和那位青年的感激之情,，表達(dá)兩岸骨肉的血脈親情,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇七

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)生字,。正確讀寫“跨越、海峽,、桂樹,、蒼白、紅潤,、移植,、談何容易、幸運(yùn),、臺(tái)灣,、襲擊、平安無事,、期待,、突如其來、空曠、暫停,、骨肉同胞,、血脈親情”等詞語。

2,、讀懂課文,，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義,。

二課時(shí),。

一、導(dǎo)入新課,。

《跨越海峽的生命橋》,，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,，因?yàn)檎鎸?shí),，因?yàn)榫驮谖覀兩磉叄以谧x這個(gè)故事的時(shí)候,，格外感動(dòng),，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事,，看看到底是什么感動(dòng)著我們,？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

二,、引導(dǎo)學(xué)生讀課文：

你可以讀一段,，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的,，讓你心中有所觸動(dòng)的,。

三、學(xué)生自由讀課文,。

四,、學(xué)生交流感受,。

生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。”

師：這里你為什么而感動(dòng),？

生：小錢得救了,。

師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了,，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚,，這是一種感動(dòng)。

生：我讀課文的第五段,。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍,，要讀通順。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文,，首先要看清楚詞語,，不能讀破了。你仔細(xì)看看,，輕輕練練,，相信你一定能讀好，大家都試一試,。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”

生：突然發(fā)生。

生：事先一點(diǎn)也不知道,，突然發(fā)生了,。

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,?！?/p>

師：先說說什么地方感動(dòng)了你。

生：小錢只有18歲,，就患了白血病,，很可憐；骨髓很難找,，終于找到了,，真讓人高興,。

師：正是大悲大喜，悲喜交加,。小錢患的是白血病,，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治,，小錢的生命就像——你再讀讀這句話,，剛才沒有讀通順，這次看仔細(xì),。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放,?！?/p>

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？

生：“凋零”和“綻放”,，凋零就是凋謝,，綻放就是開放。

師：人們常說“生命如花”,、“歲月如花”,，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求,，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng),，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

生：我讀課文的第四段,。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓,。”

師：你讀得很投入,，說說你的感動(dòng),。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng),。

師：他之所以這樣做,，那是因?yàn)樗馈?/p>

生：拯救生命更重要。

一,、談話導(dǎo)入,。

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量,，最后,，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了,。小錢得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激,，你想他會(huì)感激誰呢,？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想,。

二,、學(xué)生讀課文，思考,，討論

1,、小錢感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎,？再仔細(xì)地讀讀課文,，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”,，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文,。

2、學(xué)生讀課文

3,、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎,？

你從哪里看出來的？讀一讀

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4,。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中,，發(fā)生了余震……”

8、師：但是,，小錢非常感激那位青年,，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎,？還有別的理由嗎,？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找,。

9,、師：不知道，并不表示他不關(guān)心,，不牽掛，不擔(dān)心,。他靜靜地趟在病床上,，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢,？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心,，聽一聽他會(huì)想些什么,。聽到了就寫下來。

10,、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定,，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了,。我們來想象一下,，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景,？可以想象,，也可以和其他同學(xué)配合表演。

生：

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段,。

生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,?！?/p>

師：再深情地讀一讀最后一句話。

生：（朗讀）“那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去?！?/p>

生：我們可以想象一下,。

師：對(duì)，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心,。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的,，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候，另一個(gè)是骨髓移植這一天,，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里,，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的,。并把他寫下來,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇八

師：老師有個(gè)謎語，請(qǐng)大家猜猜,。

謎語：水里看是一個(gè)洞,，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,，河西立刻到河?xùn)|,。（打一交通設(shè)施）

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由,。教師由此談話：是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,，友誼之橋,。）

1、師：今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題,。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫,，“山字旁”要寫得瘦些,。）

2、生讀題,，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題,？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么,？

……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：那么,，就讓我們到文中去找答案吧！）

1,、學(xué)生自讀課文,。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認(rèn)讀,。）

我能讀準(zhǔn),，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中,，你讀懂了哪些詞語,？

（生數(shù)人回答，主要著眼于字形,、字音和自義,。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào),，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò),，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔,、暫?！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字,，教師課件出示了“襲,、暫”的田字格。）

b,、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”,，教師作了引導(dǎo)。

（2）,、（教師出示句子認(rèn)讀,。）

我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放,。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字,，誰能讀準(zhǔn)？

（生數(shù)人朗讀,，師生共同評(píng)議,。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音,，但感覺引導(dǎo)得還不夠,，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的,。）

1,、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語,。

（生數(shù)人回答,，答案有“談何容易、終于”等）

2,、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓，又談何容易,。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢,？從文中找到有關(guān)句子。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

（生讀時(shí)不理想,，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步,，表揚(yáng)。）

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓,？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn),。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺,，意識(shí)淡薄,。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份,。）生3：就在昨天,，一場里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會(huì)到不容易,。）

課后感想：

因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的,，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠，對(duì)于四年級(jí),，我還要付出很大的努力才行,！

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇九

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容,，體會(huì)李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì),，生命的珍貴與愛心的無價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

2、有感情地朗讀課文,。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性,，中國臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

教學(xué)預(yù)備：

1、師生搜集有關(guān)白血病,、骨髓移植等方面的資料,，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好預(yù)備。

2,、多媒體課件,。

教學(xué)過程:。

一,、導(dǎo)入,。

說起橋大家都很熟悉，它是連接兩個(gè)地方的紐帶,，這座橋又是連接那兩個(gè)地方,，齊讀課題。讀了課題,，你有什么疑問,？都有這樣的疑問嗎？希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)揭開這些疑問。

同學(xué)們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),，這些生字你都讀正確了嗎,？自己試著讀一讀，誰來讀一讀,，本課還出現(xiàn)了一個(gè)多音字,，它有兩個(gè)意思，在這里是,，請(qǐng)同學(xué)們放到句子中讀一讀。

二,、整體感知,。

請(qǐng)同學(xué)們打開書106頁，快速讀課文,，課文主要講了什么事,？（板書：大陸------------------中國臺(tái)灣）。

1999年9月22日,，清晨陽光灑滿了漂亮的杭州市,，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來,，甜絲絲的香氣,，小錢靜靜的躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他那蒼白得連紅潤起來,。這個(gè)剛滿18歲的年輕人患了嚴(yán)重的白血病,，聽到這你有什么感受。讓我們走進(jìn)去醫(yī)院看望小錢,，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的感受閱讀課文第二自然段,，劃出你體會(huì)深刻的句子，你讀懂了什么,。

三,、品讀感悟。

1,、學(xué)習(xí)課文第二段,，請(qǐng)同學(xué)談體會(huì)。

哪位同學(xué)可以談一談,。

（1）出示（這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，換了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花,，為有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。）。

談?wù)勀愕捏w會(huì),，只有骨髓移植這種方法,，帶著這種感受讀。誰還讀懂了這一句,，你見過含苞的花朵嗎,？什么是含苞的花，看,，這就是一朵含苞的話,，小錢這樣一個(gè)18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣,，但是還沒開放就要凋零了,，誰能讀出這樣的感受？18歲的小錢假如不得白血病,，他不會(huì)躺在病床上,，不會(huì)面對(duì)死亡的威脅，他可能在做些什么,？（讀書,、學(xué)習(xí)、愉快的玩和跑）可是現(xiàn)在的小錢卻只能在病床上躺著,，我們從內(nèi)心里為小錢感到難過,，帶著我們的心情再讀（全班齊讀）。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十

本文在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開,，讓學(xué)生自由地發(fā)言,。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見解,，仔細(xì)傾聽的能力,。讓每個(gè)學(xué)生通過這樣的發(fā)言，理解課文的含義,，也能初步理解海峽兩岸的狀況,。

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋,。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場景：第一個(gè)場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓,；第二個(gè)場景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),，做著一次又一次的努力,，直到青年的骨髓涓涓流出,。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命,。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖,，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情,。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義,。

1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力,，通過本課的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生知道生命的珍貴。

2.在展開話題的過程中,，有些學(xué)生可能知道怎么說，但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答,，師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言,。

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫跨越,、海峽,、桂樹、蒼白,、紅潤,、移植、談何容易,、幸運(yùn),、臺(tái)灣,、襲擊,、平安無事、期待,、突如其來,、空曠、暫停,、骨肉同胞,、血脈親情等詞語。

2.讀懂課文,，理解跨越海峽的生命橋的含義,。

3.正確、流利,、有感情地朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義,。

引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體,，點(diǎn)撥指導(dǎo)，在談話中理解課文的含義,。

搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料,，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

第一課時(shí)

一． 板書課題,，導(dǎo)入情景,。

讀了題目，你有什么想法或者問題嗎,？

1999年的9月22日,，杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng),，我想同學(xué)們也一樣,，下面我們一起來讀讀這個(gè)故事，看看是什么感動(dòng)了我們,。

二．初讀課文,，整體感知。

1.自由讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，讀通課文。

2.在讀課文的過程中做好預(yù)習(xí)六要求,。

3.認(rèn)讀生字,，組詞，相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯,。

4.劃出難讀的句子,。

三．學(xué)習(xí)課文，初步感受生命的珍貴,。

學(xué)習(xí)難讀的句子,。

1.這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。

（讀的過程中,，對(duì)于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開始不能很好的讀清楚，建議學(xué)生多讀幾遍,。）

2.小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。

（理解輾轉(zhuǎn),，通過動(dòng)作來體會(huì)這個(gè)詞的意思,。）

3.在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室,。

（讓學(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）

4.針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作,。

（理解突如其來,，指導(dǎo)這句話的朗讀。）

四．小結(jié)課文

你能說說課文講了一件什么事情嗎,？

五．作業(yè)布置

第二課時(shí)

一．談話導(dǎo)入

昨天,，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？

生答：小錢臺(tái)灣青年李博士

板書小錢---------臺(tái)灣青年,，李博士

那么文中的小錢到底是幸運(yùn)的還是不幸的,？我們一起來討論一下。

讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫上自己的理由,。

二．感悟課文

（這節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開,，讓學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體,，讓他們暢所欲言,。）

教學(xué)預(yù)設(shè)

（一）認(rèn)為小錢是不幸的

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來,。這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。

a．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的感受,。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地，蒼白,，紅潤,，凋零，綻放,，唯有這幾個(gè)詞語來解讀小錢是不幸的,。

師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺,？（生機(jī)勃勃,，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,，可是小錢的生命不曾開放就將凋零?；ㄒ话愕男″X,，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒,。

b．此刻,，你的心情是怎樣的？

c．帶著這樣的心情,，請(qǐng)你讀讀這幾句話,。

（二）認(rèn)為小錢是幸運(yùn)的

1.然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。

a．讀了這句話,，你有什么樣的感受？

b,、骨髓移植對(duì)小錢來說是多么重要,，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運(yùn)的,。

c,、想象一下，當(dāng)小錢知道有了跟自己匹配的骨髓,，他的心情會(huì)是怎樣的,？

跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段,。

2.在這場災(zāi)難中,，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚,。.。.,。.

當(dāng)時(shí)這場地震奪去了兩千多人的生命,，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓,。所以,，小錢是幸運(yùn)的。而且,，這位青年還不知道自己的家人是否平安,，他已經(jīng)把小錢當(dāng)作了自己的家人。

3.針頭向皮膚刺去,，一陣突如其來的余震,，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作,。.,。.。.終于從身軀里涓涓流出,。.,。.。.

這時(shí)候,，余震還在侵襲著臺(tái)灣,，在這樣的情況下，應(yīng)該怎么做才是安全的,？可是事實(shí)上呢,？

所以，小錢是幸運(yùn)的,。

這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎,？

4.骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

同學(xué)們知道嗎,？其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn)，但是由于歷史和政治原因,，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航,，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn),。因此，李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時(shí)奔波才能到杭州,，才能為小錢做骨髓移植手術(shù),。所以，小錢是幸運(yùn)的。

5.小錢得救了,。

也就是說小錢是幸運(yùn)的,。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔,。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,。其實(shí)，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局,。

此時(shí)此刻,，同學(xué)們一定有話要說。

出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋?。◥坌难}親情）

全班齊讀兩遍,。

九、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)：

杭州 臺(tái)灣

骨髓

小錢-----年輕人

因?yàn)榻o予是快樂的,，給,，永遠(yuǎn)比拿快樂！

十,、作業(yè)設(shè)計(jì)

假設(shè)一年后的一天,，當(dāng)健康的小錢個(gè)臺(tái)灣青年相見，那將是怎樣的情景呢,？拿起筆,，寫下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作，神態(tài),，語言,，寫出小錢心中的.感激之情。

問題研討

如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià),。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十一

同學(xué)們，在與我國福建省隔海相望,，有一個(gè)美麗的島嶼,，那里有日月潭、阿里山,，被稱為寶島――（臺(tái)灣）,，臺(tái)灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱,，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情,，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情,。

二,、整體感知,。

1、上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文,，預(yù)習(xí)好了嗎,？現(xiàn)在給你們提供展示的機(jī)會(huì)。這里有幾個(gè)詞語,，哪那些同學(xué)想展示讀,？（海峽骨髓輾轉(zhuǎn)空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）。

2,、我們來做個(gè)小游戲,，你們根據(jù)老師提示內(nèi)容，來猜這里面的詞語或者是字）,。

3,、看來同學(xué)對(duì)字音，詞語意思掌握還不錯(cuò),，那么課文講了一件什么事,？

學(xué)生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺(tái)灣同胞余震中捐骨髓）再請(qǐng)同學(xué)說，還反過來說,。（小結(jié)：抓住重點(diǎn)詞語概括文章主要內(nèi)容是個(gè)很好的方法,。）。

三,、學(xué)習(xí)杭州的場面,。

出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,。

（1）看到白血病,，你想到什么？

（2）是呀,，十八歲應(yīng)該是最浪漫,，最美好的年齡，十八歲應(yīng)該是編織夢(mèng)想,，放飛希望的年齡,，可小錢呢，一朵含苞的花苞就要……此時(shí)此刻你的心情怎樣,？請(qǐng)讀出來,。

（3）同學(xué)們生命是那么美好，又是那么脆弱,，我們?cè)跄懿粸樾″X感到痛惜呢,，一起來把我們此刻的心情讀出來,。

2、現(xiàn)在小錢唯一的希望就是進(jìn)行骨髓移植,，同學(xué)們這骨髓容易找到嗎？

出示：然而要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢是幸運(yùn)的,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。

（1）這十萬人中一定有一個(gè)嗎,？

（2）醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？

（3）上海,，北京等等,，大江南北，長城內(nèi)外都找了,，這就是――幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),。談何容易呀，用你的朗誦讀出來,。

四,、學(xué)習(xí)臺(tái)灣的場景。

1,、同學(xué)們,，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)才找到的骨髓，會(huì)不會(huì)到達(dá)杭州呢,？手術(shù)能不能成功呢,？對(duì)小錢來說都是個(gè)未知數(shù)，就讓我們把鏡頭對(duì)著臺(tái)灣的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,。請(qǐng)同學(xué)們迅速默讀課文第五自然段,，看看病房中的李博士，臺(tái)灣青年此刻正在做什么,。

出示：但是,，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上,。

（1）你知道臺(tái)灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的,？

（2）就在昨天，一場――（引讀）里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃,。請(qǐng)看，這就是發(fā)生在臺(tái)灣南投縣7.3級(jí)的大地震,。（出示地震中的圖片,。出示：“年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震,，死亡人數(shù)2735人,，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù),，無家可歸的達(dá)20萬人以上,。”）,。

（3）看到圖片,，看到這些數(shù)字，你最想說什么,？（恐怖,、可怕、善良……）,。

（1）臺(tái)灣青年心里想著,，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？

（2）所以,，此時(shí)此刻,，他躺在病床上。

師引讀：他不知道家人是否安全,，但是他知道（生接讀）,，

師引讀：他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去，但是他知道（生接讀）,。

（1）我們閉上眼睛想象,，余震又一次發(fā)生了，手術(shù)室里可能會(huì)出現(xiàn)什么情況,？

（預(yù)設(shè)：針頭脫落,、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上,，房子已經(jīng)在搖晃,，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）,。

（3）從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎,？還有什么？

（板書：愛心,、人與人之間的關(guān)愛,，小錢對(duì)生命的渴望,，兩岸同胞血濃于水的親情……）。

（4）這就是深深的愛,，這就是濃濃的情,，這就是無私的奉獻(xiàn)！同學(xué)們,，請(qǐng)你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士,、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢,？（齊讀第五段）。

4,、同學(xué)們,，白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前，要服用大量的藥物,，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞,，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣,，如果不在規(guī)定時(shí)間移植骨髓,，后果不堪設(shè)想，因此,，醫(yī)務(wù)工作真要與時(shí)間賽跑,，與時(shí)間爭生命，你們看看李博士做到了嗎,？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

（1）最揪住你心的是哪個(gè)詞？（奔波,、連夜）,。

（2）讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的（出示時(shí)間）。

（3）這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí),？（緊張,、漫長、艱辛,、艱難,、爭分奪秒）。

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓,，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北,，從臺(tái)北飛赴香港,，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，整整12個(gè)小時(shí),，縱然有重重困難,，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時(shí)此刻,，老師從你們的`臉上看到了兩個(gè)字“感動(dòng)”,，讓我們一起讀這句話。

五,、體會(huì)血脈親情,。

（2）此時(shí)此刻，只有課文的最后一段能表達(dá)我們此時(shí)的心聲,。（齊讀）,。

（4）這豈止是一座橋，豈止是一個(gè)故事,，這簡直就是一首生命的贊歌,，一首愛的詩篇。把我們的感受融進(jìn)去讀,。（出示詩的形式,，并播放音樂）。

三,、延伸拓展,。

同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請(qǐng),，也許,，有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，幸運(yùn)的小錢一定會(huì)有滿腹的心里話想跟他們說,，這位同胞又會(huì)說些什么,？配樂，生寫,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十二

1,、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義,。

2,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,，

3、體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情,。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

多媒體課件

1課時(shí)

一、導(dǎo)入

1,、揭題,，讀題

2、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目,，你有什么疑問嗎,？

二、學(xué)文

1,、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容,。

讓學(xué)生說說課文講了一件什么事？

大陸青年小錢患了嚴(yán)重的（）,，臺(tái)灣同胞在（）中，冒著生命的危險(xiǎn),，用（）挽救了小錢的生命,。架起了一座（）。

2,、學(xué)習(xí)課文中令人感動(dòng)的句子

得了白血病,，真的沒有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植,。小錢就非常幸運(yùn),，得到了臺(tái)灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段,，邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的句子,。

大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過后的小地震,。）

那么什么是突如其來的余震,？誰知道？（播放地震的片斷）請(qǐng)看,，這就是發(fā)生在臺(tái)灣南投縣7.3級(jí)的大地震,。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震,，死亡人數(shù)2735人,，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù),，無家可歸的達(dá)20萬人以上,?！?/p>

有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險(xiǎn)了,，太可怕了,。在這危險(xiǎn)的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----但是,，這位臺(tái)灣青年卻----（全班齊讀這個(gè)句子）

為什么?快速找出文中的一句話來回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著他的骨髓,。）

此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上,，他來不及去空曠的地方（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓,。）

此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上,，他不知道自己是不是即將會(huì)在余震中死去,，但是他知道（在海峽的另一邊期待著他的骨髓。）

此時(shí)此刻,，他靜靜地躺在床上,，他不知道家人是否安全，但是他知道（因?yàn)樗涝诤{的另一邊期待著他的骨髓,。）一位素不相識(shí)的人,，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心,，不是親人勝親人呀,！

這需要多大的（勇氣），多么大的（決心）,，多大的（愛心）,。

（2）學(xué)習(xí)課文第二自然段

“他知道，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望,，期待著他的骨髓?！迸_(tái)灣青年他想著什么,？想著自己的骨髓會(huì)帶給海峽那邊的小錢什么樣的希望呢，我們來看看,。

a,、配樂讀課文的第二自然段

聽老師讀這段話，你有什么樣的感受呢,？同學(xué)們,，你們了解白血病嗎？誰來說說？

同學(xué)們,，一聽說癌癥,，就會(huì)讓人想到什么詞？（絕望,、悲痛,、死亡）

凋零是什么意思？這句話把小錢比喻成什么,？

是啊,，正直如花的小錢此時(shí)此刻就要凋零了，你有什么感受,？帶著這種感受讀讀這個(gè)句子,。

靜靜地，說明什么,？（奄奄一息,，缺乏生氣）蒼白，（沒有血色,，生命很微弱）

那么小錢的希望有沒有成功,，從哪句話可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出啊（3）學(xué)習(xí)句子：經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎,？從哪個(gè)詞看出？指導(dǎo)讀一次又一次（讀出不容易）

從一次又一次中你能體會(huì)到什么,？

預(yù)設(shè)：針頭脫落,、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設(shè)備落到地上,，房子已經(jīng)在搖晃,，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了,，此時(shí)）

（愛心,、人與人之間的關(guān)愛、小錢對(duì)生命的渴望,，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛,，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻(xiàn),！同學(xué)們,，請(qǐng)你用心體會(huì)怎么讀才能表現(xiàn)出李博士、臺(tái)灣青年這種不顧危險(xiǎn)、忘我的精神呢,？（齊讀第五段）

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),。

就在小錢等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢,？師：讓我們來看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的,？上午7:30，臺(tái)灣花蓮滋濟(jì)醫(yī)院,，一位青年靜靜地躺在病床上,。8:50，臺(tái)灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出,。10:20,，李博士帶著臺(tái)灣青年的骨髓，從臺(tái)灣花蓮起飛,。11:10,，飛機(jī)到達(dá)臺(tái)北桃園機(jī)場。

下午2:15,，骨髓運(yùn)輸小組從臺(tái)北桃園機(jī)場起飛,飛赴香港,。3:54，骨髓運(yùn)到香港特區(qū),。

晚上8:45,，運(yùn)輸骨髓的飛機(jī)平穩(wěn)地在上海虹橋機(jī)場降落。8:50,，浙一醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員將骨髓接到,警車開道,直奔杭州,。

10:15，接骨髓的救護(hù)車開進(jìn)了杭州,，人們翹首期盼的生命火種,，終于如期傳到了杭州城。

10:50,，骨髓移植手術(shù)開始,。

凌晨2：00，手術(shù)順利完成!師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí),？（緊張,、漫長、艱辛,、艱難,、爭分奪秒,、驚心動(dòng)魄、扣人心弦,、讓人牽腸掛肚,、漫長而又短暫）

李博士為了幫助小錢，他有沒有休息,，從哪個(gè)詞可以看出來（連夜）,。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對(duì)臺(tái)灣專家的敬佩之情讀出來吧,。

3,、學(xué)習(xí)第七自然段

在這同一時(shí)刻，除了李博士,，還有誰在為小錢的生命而努力呢,？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人,、飛行員,、司機(jī)等等）

為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著,，在奔波著,。師引讀：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座（跨越海峽的生命橋）

也許,，（小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面,，）

這并不重要，（因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的,。）那血脈親情,，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去,。)此時(shí)此刻,，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋,。用愛心搭起的橋,。)

三,、拓展延伸

1,、因?yàn)閻郏碎g才充滿溫暖,。是愛,，給了小錢第二次生命。是愛,，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放,。我們來想象一下,，如果有一天，小錢和那位不顧家人安危,、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,，他們會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把他寫下來,！

2,、全班交流

四、板書

22跨越海峽兩岸的生命橋

（橋的形狀）

（愛心的形狀,，形狀內(nèi)寫上血脈親情,，世代相傳）

大陸小錢

臺(tái)灣同胞

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十三

教學(xué)目標(biāo):1,認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,理解"輾轉(zhuǎn)"等部分詞語的意思.

2,多種形式朗讀課文,努力做到讀得正確,讀得流利,讀得有感情.

3,在朗讀中理解余震中抽骨髓的艱難歷程,感受李博士和中國臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.

第一課時(shí)。

一,揭題導(dǎo)入,設(shè)疑激趣,。

1,指名讀題目,我們見過石橋,木橋,生活中有沒有見過生命橋預(yù)習(xí)了課文,你知道什么是"生命橋"誰和誰架起了這座跨越海峽的生命橋(板書:杭州小錢===中國臺(tái)灣青年),。

二,初讀探究,感受生命的脆弱。

1,師:請(qǐng)打開書,讓我們走進(jìn)這個(gè)發(fā)生在杭州和中國臺(tái)灣之間的真實(shí)的故事.因?yàn)檎鎸?shí),我們?cè)谧x時(shí)會(huì)格外感動(dòng).讓我們?cè)賮碜x讀它,請(qǐng)放聲讀,讀準(zhǔn)讀通,看看到底是一件怎樣的事在感動(dòng)我們.

2,詞語反饋,理解,。

1)出示詞:凋零含苞綻放骨髓移植,。

輾轉(zhuǎn)暫停身軀。

2)"凋零"是什么意思屏幕中的哪個(gè)詞正好和它相反"含苞"是怎樣的,。

這三個(gè)詞在文中的哪句話里出示句子:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

理解了詞語,一起來讀讀這句話吧.(練讀,指名讀齊讀),。

3)但小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人.出示句2:小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人.

你知道"輾轉(zhuǎn)"這個(gè)詞的意思嗎。

想象一下,小錢家人會(huì)在哪些地方找骨髓,。

我們理解了這一點(diǎn),能將它讀出來嗎讀句子.

第二課時(shí),。

三,鎖定"感動(dòng)",深層解讀。

過渡:找到骨髓的小錢正靜靜地躺在病床上,在同一時(shí)刻,身處海峽彼岸的中國臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上.

1,自由讀3,4,5自然段,課文的哪些語句打動(dòng)了你的心做做記號(hào)多讀幾遍.

2,交流,出示句3:在這場災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚.但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷希望,期待著他的骨髓.

l說說你的想法.

l課文告訴我們這是一場怎樣的災(zāi)難邊說邊播放地震圖片邊解說:1999年9月21日1時(shí)47分,在臺(tái)灣省花蓮西南突然發(fā)生7.3級(jí)大地震,這是一次慘絕人寰的大地震,死亡人數(shù)2735人,傷11305人,房屋倒塌不計(jì)其數(shù),無家可歸的達(dá)20萬人以上.

引讀句1:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.

這句話為什么打動(dòng)了你,。

l一陣突如其來的余震是怎樣的余震(大地在顫抖,突然,急,快,。

面對(duì)這樣的余震,博士和青年本應(yīng)怎么做但現(xiàn)在呢(指名讀句子)。

l想象說話:在這緊張,危險(xiǎn)的情況下靜靜地躺在病床上的中國臺(tái)灣青年會(huì)想些什么呢讓我們用心去貼近中國臺(tái)灣青年的心,同桌說一說,他在想什么.

l朗讀:我們感動(dòng)于中國臺(tái)灣青年的愛心,感動(dòng)于李博士那高尚的醫(yī)德.讓我們用朗讀再現(xiàn)李博士與青年的沉著與冷靜.

l引讀:為了能讓18歲的小錢重新綻放生命之花,在這樣的環(huán)境中,經(jīng)過——利用——終于——.

l從中國臺(tái)灣青年的身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎還是——(愛心,人與人之間的關(guān)愛,兩岸同胞血濃于水的親情……),。

四,再明題意,朗讀抒情,。

師:這豈止是一座橋,豈止是一個(gè)故事,這簡直就是一首生命的贊歌,一首愛的詩篇.把我們的感受融進(jìn)去讀.(出示詩的形式,并播放音樂)。

兩岸骨肉同胞,,。

也許,,。

小錢和這位中國臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面,。

這并不重要,,。

因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的.

那血脈親情,,。

如同生命的火種,。

必將一代一代傳下去.

五,拓展延伸,表達(dá)感激,。

小錢得救了,小錢康復(fù)了,當(dāng)他的父母告知他海峽對(duì)岸那感人的一幕后,小錢凝望著窗外,此時(shí)此刻,小錢的內(nèi)心激動(dòng)萬分,讓我們將他的想法訴之筆端.

生命在延續(xù)——,。

小錢蘇醒后,得知海峽那頭地震中感人的一幕,內(nèi)心激動(dòng)萬分,他……。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1,、熟記本課生字,，隨文理解：“談何容易,、蒼白、紅潤,、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),、奔波、突如其來”等詞語,。

3,、正確、流利,、有感情的朗讀課文,，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片,。

課程安排：2課時(shí),。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

一,、談“橋”揭題,，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1,、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋,？

3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目,，你有什么疑問嗎,？

二、初讀課文,，學(xué)習(xí)字詞,。

1、各小組同學(xué)合作,，先自由讀書,，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，不好讀的地方多讀幾遍,。

遇到不懂的詞語,，小組討論解決,，也可以查查字典,。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。

2,、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況,。

（1）師：（出示生字詞語）對(duì)于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了,，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽,，去掉拼音，你能讀好嗎,？在比賽之前,，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備,。

（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞,。

（3）各小組代表賽讀。

3,、給本課的生字找找朋友好嗎,？

4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容,。

（1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中,，師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語）。

（2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容,。

三,、品讀暢談，感情朗讀,。

1,、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子,，并在旁邊寫上批注,。

2、師生交流,。

四,、總結(jié)朗讀，拓展延伸,。

1,、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。

2,、拓展延伸：

假設(shè)有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了,，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說什么,？

第二課時(shí),。

一,、導(dǎo)入新課。

1,、上節(jié)課,，我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關(guān)系,？誰來說,？

大陸臺(tái)灣。

二,、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段,。

1、互不相識(shí)的幾個(gè)人,，那是什么把他們聯(lián)系在一起,，誰想到了？

2,、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段,，想想哪句話告訴了你？

3,、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段,。

4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢,？（愛心）,。

請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）,。

5,、再讀這句話。

三,、學(xué)習(xí)課文的第3――6自然段,。

（一）學(xué)習(xí)第5自然段。

1,、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢,？接下來，老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3――6自然段,。

2,、出示課件。

3,、誰愿意來交流一下,，你讀到哪些感動(dòng)你的詞句？

4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上”,。這句話全班齊讀。

5,、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心,？哪些句子寫到余震來臨呢,？誰來讀一讀？

6,、指導(dǎo)朗讀,。

7、理解“突如其來”,。

8,、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢,？

9,、在這么危險(xiǎn)的情況下，李博士和臺(tái)灣青年確是怎樣做,？誰來讀,？

10、出示課件,。

李博士仍沉著地站在病床旁,，那位青年也靜靜地躺在病床上。（附有插圖）,。

（1）你覺得這個(gè)句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心,？

板書：沉著地靜靜地。

（2）學(xué)生朗讀,。

11,、想一想，這種情況下,，他們內(nèi)心會(huì)想什么呢,？再讀第5自然段。板書―一次又一次,。

12,、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過程？

板書：冒著危險(xiǎn),。

13,、出示課件。

14、分角色朗讀,。

15,、引出最后一個(gè)自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

（二）學(xué)習(xí)第6自然段,。

1,、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段,。

2,、這個(gè)自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

板書：奔波,。

3,、理解“奔波”的意思。

4,、出示課件,。

5、齊讀第6自然段,。

（三）學(xué)習(xí)第4自然段,。

1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢,？板書：不顧家人,。

2、出示課件,。

3,、齊讀第4自然段。

4,、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”,。

四、（1）播放音樂《感恩的心》,。

（2）播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》,。

五、作業(yè),。

必做題：摘抄文中感動(dòng)你的詞句,。

選做題：

1、假如一年后小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了,，他們可能說什么呢,？請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛怼?/p>

2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢,？你能把它描述下來嗎,？

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十五

一、教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”,，用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦,，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓,，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里,，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù),，挽救了青年小錢生命的故事,。文章語言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體,，情感淳厚感人,，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情,。本文的選編意圖具有時(shí)代意義,，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中,，品味語言,，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。

二,、學(xué)情分析：

我們的學(xué)生來自五湖四海,大部分是外來務(wù)工人員子女,對(duì)臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問題,，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒有了解，沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少,，雖然說,，大愛無疆,，愛是人類最美好的情感,。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過不少，親情之愛,、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì),，但是沒有更深刻體味,，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡,。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福,。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的,，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法,。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀,、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開去,，這樣會(huì)使文章的理解更深入,。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。

三,、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越,、海峽,、桂樹、蒼白,、紅潤,、移植”等詞語。正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2．通過抓重點(diǎn)詞,、句,，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要,，借助文本中關(guān)鍵的詞句,，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),，感受海峽兩岸人民的血脈親情,。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要,，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義,。

五,、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中,，手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神,。

六、關(guān)鍵：

一是理解關(guān)鍵詞句,，二是借助文本,，朗讀體會(huì)。

七,、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件,。地球儀,。

師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問題的了解,。

八,、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。

第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容,，理解課文,。第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感,，讀寫結(jié)合,。

九、教學(xué)過程,。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求,，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué),，我采用自讀自悟的教學(xué)方法,，通過多種形式的讀,，讓學(xué)生在讀中去想去說,，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟,。因此,，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入,，激發(fā)情感,。

閱讀文本收獲知識(shí)，讀書,，讀好書,，會(huì)讀書是語文教學(xué)成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過,，讀書百遍其義自見,。讓學(xué)生陶醉在文本中在閱讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜,、或憎恨或崇敬,、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來,。

所以,，在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來,，結(jié)尾用一首課文改編詩歌,，在音樂中結(jié)束，從感觀,，聽覺上得到一種震顫,，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語句,，理解課文,。

1、首先自由讀文,，掃清識(shí)字障礙,，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州,、白血病,、小錢、臺(tái)灣青年,、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo),。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問題切入,，借助多媒體課件的幫助,，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病,，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放,?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料,，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí),。“然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系,，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù),?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖,，在臺(tái)灣,，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象,，直觀的表象,。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù),，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。

第三環(huán)節(jié)：升華情感,，理解題義,。

在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì),，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情,。在讀完課文詩，這個(gè)環(huán)節(jié)后,，學(xué)生仿寫表達(dá)愛和親情的三句詩歌,。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,，說出自己的想法,，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。

板書:,。

愛心,。

杭州———————臺(tái)灣。

血脈親情,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十六

教學(xué)設(shè)想：

在輕松調(diào)侃的氛圍中,，和學(xué)生一起做一個(gè)關(guān)于摘蘋果的比賽，通過不斷變換比賽對(duì)手（“對(duì)手”,、“老師”,、“饑餓的孩子”），讓學(xué)生逐步明白善良比聰明更重要,，初步感知“給予是快樂的”,。

課堂實(shí)錄：

生1：先摘80個(gè)蘋果的那棵,。

生2：先摘150個(gè)蘋果的那棵。

師：有了兩種不同的意見,，誰會(huì)獲勝呢,？馬上比一比，各自說說你設(shè)想的比賽過程,。

生1：我先摘80個(gè)蘋果,，一定比他摘150個(gè)蘋果快，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹上的100個(gè)蘋果,，最終我會(huì)以180比150獲勝,。

生2：我先摘150個(gè)蘋果……不對(duì)，輸了,！

師：比賽結(jié)果出來了,，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強(qiáng)烈欲望,，還要有正確的方法和策略,，競爭是要講究策略的，決不能想當(dāng)然的蠻干,，送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)兩步,！”，記住,，這句名言是我說的,。

生：哈哈哈……

生1：第一棵。

生2：第一棵,。

師：意見一致,，為什么？

生：我先摘80個(gè)蘋果,，一定比你摘150個(gè)蘋果快,，這樣我就有機(jī)會(huì)摘第二棵樹上的100個(gè)蘋果，最終我就會(huì)以180比150獲勝,。

師：說得很流暢,，心里面一定很得意。但是,，我不想說你聰明,，我只能說很狡猾！因?yàn)槟阍诶蠋熋媲?，一點(diǎn)都不謙讓,。看來,，競賽還得看清楚對(duì)手,，如果對(duì)手你們的老師,，你要知道忍讓，不然吃虧的可是你自己,。還是要送你們一句名言“退一步是為了進(jìn)很多步,！”還是我的名言。

生：哈哈哈……

生：我先摘第三棵蘋果樹上的150個(gè)蘋果,，那樣的話他就可以摘到180個(gè)蘋果,。

師：你故意輸?shù)舯荣悾菫榱俗屗艹缘礁嗟奶O果,，真是一個(gè)善良的孩子,，一個(gè)可愛的孩子。

生：我先摘第二棵樹上的蘋果,，那樣的話,，他就可以摘得更多。

師：你更加善良,，而且會(huì)很聰明地幫助別人,。

生：我會(huì)放棄比賽，一棵也不摘,，全讓給他,。

生：啊,？（驚訝狀）哈哈哈……

師：但這一句不是我說的,，而是我從書中讀到的——“給于是快樂的！”

生：（齊讀）

生：（猶豫,、無言）

師：我們可以不立刻回答,，但不能永遠(yuǎn)回避，我們要在學(xué)習(xí)中思考,。

教學(xué)設(shè)想：

通過對(duì)整組課文的瀏覽和對(duì)有關(guān)段落的重點(diǎn)閱讀,，了解四篇課文的主要內(nèi)容，能結(jié)合課文中的故事情節(jié)或相關(guān)細(xì)節(jié)來感受和初步理解“給予是快樂的,！”

課堂實(shí)錄：

生：（讀課文）

師：我們可以任選其中的一篇來談?wù)?，也可以幾篇課文聯(lián)系起來說；可以只說課文的主要內(nèi)容,，也可以直接說自己對(duì)“給予是快樂的”感受和理解。

生：在《搭石》這篇課文中說兩個(gè)人如果同時(shí)走到溪邊,，總會(huì)讓別人先走,，遇到老人，年輕人總要背老人過去,。我很感動(dòng),。

師：那是因?yàn)樗麄兌贾馈敖o予是快樂的”,。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文講了一位臺(tái)灣青年將自己的骨髓捐獻(xiàn)給杭州的小錢，小錢患了嚴(yán)重的白血病,，唯有移植骨髓才能獲救,。這位臺(tái)灣青年充滿了愛心。

師：他也明白“給予是快樂的”,。

生：《跨越海峽的生命橋》這篇課文中將發(fā)生了大地震,，但李博士仍沉著的站在病床旁，青年人仍靜靜地躺在病床上,，準(zhǔn)備抽取骨髓,，他們也都有幫助別人，給予別人的精神,。

師：是啊,，你理解得很準(zhǔn)確。

生：卡羅納的母親去世了,，同學(xué)們,、老師還有同學(xué)的媽媽都很關(guān)心他。

師：發(fā)家的關(guān)心對(duì)卡羅納來說是一種安慰和鼓勵(lì),，能幫助他走出失去母親的陰影,，堅(jiān)強(qiáng)的生活和學(xué)習(xí)。

生：《給予是快樂的》這篇課文講保羅的各個(gè)送給他一輛汽車,，有一個(gè)窮孩子很羨慕,，希望自己也能做這樣的哥哥。

生：給予是快樂的,！

生：……

師：大家說的真好,！我們還沒有學(xué)課文就能說的這么好，說明我們的閱讀能力已經(jīng)很高了,，真了不起,！從這些課文來看，“給于是快樂的”,，就是小男孩的一個(gè)心愿,，就是生活中的一個(gè)小小的舉動(dòng)，就是一句關(guān)心的話語,，一個(gè)關(guān)切的眼神,，就是一種無私奉獻(xiàn)，就是一種愛心,。

教學(xué)設(shè)想：

重點(diǎn)閱讀《跨越海峽的生命橋》這篇課文,，在讀通課文的同時(shí)理解課文，理解心中的感動(dòng)。

課堂實(shí)錄：

師：《跨越海峽的生命橋》,，這是一個(gè)真實(shí)的故事,，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí),，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng),，我想你們也一樣,，讓我們?cè)賮碜x讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們,？你覺得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍,。

生：（自由讀課文）

師：你可以讀一段，也可以讀幾句話,，只要是令你感動(dòng)的,，讓你心中有所觸動(dòng)的。

生：我讀課文的最后一段,。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,?！?/p>

師：這里你為什么而感動(dòng)？

生：小錢得救了,。

師：這是一個(gè)美麗的結(jié)果,，患有嚴(yán)重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時(shí)刻容易留下幸福的眼淚,，這是一種感動(dòng),。

生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

師：把最后一句話再讀一遍,，要讀通順,。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動(dòng)……暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓,，終于從身軀里涓涓流出……”

師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語,，不能讀破了,。你仔細(xì)看看，輕輕練練,，相信你一定能讀好,，大家都試一試,。

生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力,，利用大地震動(dòng)暫停的間隔,，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

生：突然發(fā)生,。

生：事先一點(diǎn)也不知道,，突然發(fā)生了。

生：“突如其來”的還有一個(gè)意思是說余震的大小事先也不知道,，可能很小,，也可能很大。

師：是啊,，在突如其來的余震中,，還要進(jìn)行著手術(shù)，正是令人感動(dòng),，你理解得很準(zhǔn)確,。

生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,?！?/p>

師：先說說什么地方感動(dòng)了你。

生：小錢只有18歲,，就患了白血病,，很可憐；骨髓很難找,，終于找到了,，真讓人高興。

師：正是大悲大喜,，悲喜交加,。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌,，很難醫(yī)治,，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順,，這次看仔細(xì),。

生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花重新綻放,。”

師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎,？

生：“凋零”和“綻放”,，凋零就是凋謝，綻放就是開放。

師：人們常說“生命如花”,、“歲月如花”,，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠(yuǎn)的追求,，于是你就有了這大悲大喜的感動(dòng),，你的感覺是和全人類的感覺一致的。

生：我讀課文的第四段,。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓,。”

師：你讀得很投入,，說說你的感動(dòng),。

生：這位青年不顧家人的安危捐獻(xiàn)骨髓，我很感動(dòng),。

師：他之所以這樣做,，那是因?yàn)樗馈?/p>

生：拯救生命更重要。

生：給予是快樂的,！

教學(xué)設(shè)想：

在“小錢會(huì)感激誰,？”這樣一個(gè)問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本,，在心靈中與課文中的人物對(duì)話,，理解人們無私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂的”,。

課堂實(shí)錄：

師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后,，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了,，生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了,，他的身體會(huì)慢慢康復(fù),，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤起來，他的心中一定會(huì)充滿了感激,，你想他會(huì)感激誰呢,？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想,。

生：（讀課文,，思考，討論）

師：說說你的想法,。

生：我想他一定會(huì)非常感謝為他捐獻(xiàn)骨髓的那位臺(tái)灣青年,，因?yàn)樗麨樾″X捐獻(xiàn)了骨髓,。

師：是啊，小錢患的是嚴(yán)重的白血病,，目前,，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理,，害怕會(huì)影響自己的健康,，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明,，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒有影響,；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻(xiàn)骨髓的意愿,，所以到目前為止,，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫存23萬份,，而我國的白血病患者有400多萬,，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者,，小錢應(yīng)該感謝他,，我們也應(yīng)該感謝他！

但是,，小錢感謝那位青年,，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？再仔細(xì)地讀讀課文,，看看還有什么令人感激的原因,？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文,。

生：（讀課文）

師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎,？

生：因?yàn)樗敲爸ｋU(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的。

師：你從哪里看出來的,？讀一讀

生：（朗讀）“在抽取骨髓的過程中,，發(fā)生了余震……”

生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命,。

師：但是,，這個(gè)青年人卻——

生：仍靜靜地趟在病床上。

師：對(duì),，仍靜靜地趟在病床上,。這里有一個(gè)字“仍”，是什么意思,？

生：仍就是仍然,，仍舊的意思,。

生：就是說這個(gè)臺(tái)灣青年像沒有發(fā)生余震時(shí)一樣，靜靜地躺在床上,。

師：是他不知道發(fā)生了余震了嗎,？我想他不會(huì)不知道。那為什么他那樣的一反常態(tài)呢,？

生：因?yàn)樗幌氲骄刃″X,，就顧不得自己生命的危險(xiǎn)了。

師：白血病患者在進(jìn)行骨髓移植前,，要服用大量的藥物,，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)也會(huì)破壞身體的抵抗能力,，生命處于生死的邊緣,，如果不在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)移植骨髓，后果不可設(shè)想,。一是骨髓就是和時(shí)間賽跑,，和時(shí)間爭奪生命。

生：仍靜靜地趟在病床上,。

師：這需要多大的——

生：勇氣,。

師：需要多大的——

生：決心。

師：小錢能不感激嗎,？我們能不感動(dòng)嗎,？把我們的感動(dòng)讀出來吧！

生：（朗讀）改編過的第5自然段,。

生：“突如其來”很強(qiáng)調(diào),。

師：是啊，充滿了危險(xiǎn),。還有嗎,？

生：“經(jīng)過一次又一次的努力”、“終于”我也很認(rèn)真地讀,。

師：多么不容易,，聽出來了。還有嗎,？

生：“大家應(yīng)該跑出去”和“青年人仍靜靜地躺在病床上”想讀出對(duì)比,，沒讀好。

師：你的理解很到位,。我們大家聽了他說的和讀的有一點(diǎn)啟發(fā)吧,。我們一起來讀讀。

生：（齊讀）改編過的第5自然段,。

師：但是,，小錢非常感激那位青年,，僅僅是因?yàn)樗璜I(xiàn)骨髓，僅僅是因?yàn)樗爸ｋU(xiǎn)為他捐獻(xiàn)骨髓嗎,？還有別的理由嗎,？在讀讀課文，仔細(xì)地找一找,。

生：因?yàn)樗活櫽H人的安危來為小錢捐獻(xiàn)骨髓,。

師：你又是從哪里看出來的？讀一讀,。

生：（朗讀）“在這場災(zāi)難中……”

生：在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓,。

師：不知道,，并不表示他不關(guān)心，不牽掛,，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上,，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心,，聽一聽他會(huì)想些什么,。聽到了就寫下來。

生：（片斷練筆）“這位臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,，會(huì)想到哪些親人,，會(huì)想些什么？試著寫一段話,?！?/p>

師：能把你寫的讀一讀嗎？

生：親愛的爸爸,、媽媽：你們現(xiàn)在還好嗎,？我很想念你們，很想和你們?cè)谝黄?，但是我正在捐獻(xiàn)骨髓,，不能離開，很對(duì)不起,。愿上天保佑你們,！

生：親愛的父母兄弟：我想你們?cè)谧蛱斓拇蟮卣鹬幸欢〞?huì)平安無事的，我正在醫(yī)院里捐獻(xiàn)骨髓,，一位杭州的青年需要我的骨髓,，我馬上就會(huì)和你們?cè)谝黄鸬?，不要牽掛?/p>

師：你們將這位臺(tái)灣青年心里想的寫的很真實(shí)，很感人,。能有感情的獨(dú)獨(dú)這一段嗎,？

生：（朗讀）課文第四段。

生：跨越海峽的生命橋,。

師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定,，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了,。我們來想象一下,，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景,？可以想象,，也可以和其他同學(xué)配合表演。

生：（想象,、表演）

師：能用一個(gè)詞來概括你剛才想象的或表演的情景嗎,？

生：激動(dòng)。

師：在你的想象中哪些是激動(dòng)的,？

生：他們會(huì)緊緊地?fù)肀г谝黄?，還會(huì)淚流滿面。

生：小錢可能一下子說不出話來,。

生：小錢會(huì)激動(dòng)地說：“謝謝你的救命之恩,！”

生：他還會(huì)非常感謝李博士。

師：為什么,？先不要急著回答,，先仔細(xì)地讀讀課文，邊讀邊思考,。讀課文,，特別要注意描寫李博士的句段。我要看看誰理解得最正確,，思考得最全面,，表達(dá)得最清楚。

生：（自由讀課文）

師：誰來說說你的理解,。

生：李博士為小錢從臺(tái)灣青年身上抽取骨髓,。

師：對(duì)，但不全面,。我相信你和你的同學(xué)一定能回答好,，你可以自己說，也可以請(qǐng)你信任的`同學(xué)幫忙,。

生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓,。

生：李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣青年身上抽去骨髓,，并一路奔波送到杭州，為小錢作了骨髓移植手術(shù),。

師：看看,，我們有多能干，竟然把這個(gè)問題回答得這樣全面,，真不簡單,。為我們的成功鼓掌。掌聲更應(yīng)該獻(xiàn)給李博士,，在突如其來的余震中,，他沉著地堅(jiān)持工作——讓我們來一起讀讀這段話，相信你們一定能讀好,！

生：（朗讀改編后的第五自然段）

師：這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士,，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心,，征集到23分骨髓樣本,，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者,，今年的4月15日,，他第100次攜帶著臺(tái)灣同胞捐獻(xiàn)的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀?cè)谏钋榈刈x讀這段話。

生：（深情朗讀改編后的第五自然段）

師：（出示李博士一天的工作安排表）我們來看看李博士這一天的工作,，你想到了什么,？

生：我覺得李博士真辛苦，連續(xù)工作了十幾個(gè)小時(shí),。

師：是什么力量支撐著他這樣長時(shí)間的工作的呢,？

生：為了救小錢得命。

生：我想到了一個(gè)詞語——奔波,，真不容易,。

師：你很善于聯(lián)想，很會(huì)學(xué)習(xí),，看著圖表就理解了一個(gè)詞語,。

生：我覺得很奇怪，臺(tái)灣和杭州很近,，為什么還要往香港走,？

師：是啊，為什么呢,？一直飛過來不是更近,，更節(jié)省時(shí)間嗎,？時(shí)間就是生命啊,！

生：（無言）

生：跨越海峽的生命橋

師：讓我們一起深情地朗讀最后一個(gè)自然段,。

生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去,。”

師：再深情地讀一讀最后一句話,。

生：（朗讀）“那血脈親情,，如同生命的火種，必將一代一代傳下去,?！?/p>

生：醫(yī)護(hù)人員

生：朋友

生：親人

生：我們可以想象一下。

師：對(duì),，我們可以重點(diǎn)想象兩個(gè)時(shí)間里人們對(duì)小錢的關(guān)心,。這兩個(gè)時(shí)間是很特殊的，一個(gè)是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時(shí)候,，另一個(gè)是骨髓移植這一天,，我們可以想象一下在這兩個(gè)日子里，小錢身邊的親人,、朋友以及醫(yī)護(hù)人員是怎樣想小錢傳達(dá)他們的愛心的,。并把他寫下來。

在這里我們可以來學(xué)習(xí)另一篇課文,，也許對(duì)大家會(huì)有幫助,。我們先來讀一篇課文《卡羅納》，看看卡羅納身邊的認(rèn)識(shí)怎樣關(guān)心,、愛護(hù)他的,？用筆劃下有關(guān)的句子。

生：（閱讀《卡羅納》）

師：你劃了哪些句子,，深情地讀一讀,，要讓我們都感受到人們的卡羅納的關(guān)心。

生：（朗讀）“老師對(duì)大家說……”

生：（朗讀）“這時(shí)候,，老師把卡羅納拉到自己身邊……”

生：（朗讀）“我本想跟他說幾句話,，但不是說什么好……”

生：（朗讀）“母親把我推開了……”

……

師：剛才我們讀了人們對(duì)卡羅納關(guān)心的句子，現(xiàn)在你能不能寫一寫人們對(duì)小錢關(guān)心的句子,？你可以選擇一個(gè)時(shí)間來寫,。

生：（片斷練筆）

生：（朗讀）這天清晨，小錢終于知道自己患的是白血病。白血??？小錢簡直不相信自己的耳朵，他呆呆地坐在床上,，一言不發(fā),。媽媽笑著對(duì)他說：“孩子別擔(dān)心，會(huì)有辦法的,?！贬t(yī)生輕輕的走進(jìn)來，拍拍小錢的肩膀,，說：要有信心,，我正在尋找適合的骨髓。

生：今天是做骨髓移植手術(shù)的日子,，再過幾個(gè)小時(shí)就要進(jìn)行骨髓移植了。現(xiàn)在,，小錢靜靜地趟在病床上,，是擔(dān)心？是害怕,？爸爸手里捧著一大束鮮花,，笑著對(duì)小錢說：“我要用鮮花慶祝手術(shù)成功?！蓖瑢W(xué)們對(duì)他說：“你要堅(jiān)持住，我們等你回來,?！?/p>

……

生：跨越海峽的生命橋

生：能,！

師：在我們的生活中有很多的時(shí)刻有很多的人需要我們?nèi)椭?，但是很少需要付出鮮血和生命,，更多的時(shí)候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話,，僅僅只是一個(gè)眼神,，一個(gè)動(dòng)作。但是,，卻能給別人很大的鼓勵(lì)和幫助，也會(huì)給我們自己帶來很大的快樂,，因?yàn)榻o予是快樂的，給,，永遠(yuǎn)比拿快樂！

最后,，我給大家留一個(gè)選擇性的作業(yè)，可以做,，也可以不做,。這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的作業(yè),，也就是說有很大難度的作業(yè),，但是，我相信你們當(dāng)中一定有很多人能夠完成,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十七

一、組織教學(xué),，師生問好,。

二、猜謎導(dǎo)引,。

師：老師有個(gè)謎語，請(qǐng)大家猜猜,。

謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓,。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|,。（打一交通設(shè)施）,。

（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由,。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,，友誼之橋。）,。

三,、揭題,。

（教師板書課題，邊寫邊教峽的書寫,，山字旁要寫得瘦些。）,。

2、生讀題,，教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題,？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么,？

（教師根據(jù)學(xué)生的生命橋指的什么這個(gè)問題引入文本：那么,，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>

四,、初讀課文,。

1、學(xué)生自讀課文,。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認(rèn)讀,。）。

我能讀準(zhǔn),，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植。

a,、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語,？

（生數(shù)人回答,，主要著眼于字形,、字音和自義。其中骨髓這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多,，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò),，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)間隔,、暫停等詞正了音,。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字，教師課件出示了襲,、暫的田字格,。）,。

b、學(xué)生提出不理解的詞語步履,，教師作了引導(dǎo),。

（2）、（教師出示句子認(rèn)讀,。）。

我能讀準(zhǔn),，我能讀通：這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放,。

師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字,，誰能讀準(zhǔn),？

（生數(shù)人朗讀,，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生白血病的血讀錯(cuò),，教師正音,，但感覺引導(dǎo)得還不夠,，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的,。）,。

五,、結(jié)合談何容易研讀課文。

1,、師：救這個(gè)青年容易嗎,？從課文中找到相關(guān)詞語,。

（生數(shù)人回答,，答案有談何容易、終于等）,。

2,、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易,。（理解讀）。

師：為什么這么不容易找呢,？從文中找到有關(guān)句子,。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。

（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步,，表揚(yáng),。）。

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓,？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn),。）。

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚,，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺,，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫,，庫存資料30多萬份,。）生3：就在昨天,，一場里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,。

（從哪兒體會(huì)到不容易。）,。

六、小結(jié)課文,，結(jié)合談何容易,。

課后感想：

因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠,，對(duì)于四年級(jí),，我還要付出很大的努力才行！

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十八

“小時(shí)候,，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,，我在這頭,，母親在那頭,。

長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,，我在這頭，新娘在那頭,。

后來啊,，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^,，母親在里頭,。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,，我在這頭，大陸在那頭,。”

這是母親教我最多的詩歌,。

中國大地，猶如一只雄雞,，昂首挺立在亞洲之東——日出之地,，而在這只雄雞的右下方，一塊悠悠的土地映入眼簾,，那是中國雄雞之足——中國臺(tái)灣,。一個(gè)讓多少大陸人魂?duì)繅?mèng)繞的地方！在這里曾發(fā)生了一個(gè)感人肺腑的故事——兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋,。

1999年9月22日，早晨7時(shí)30分,，桂樹還沒有開花,，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣,。

小錢靜靜地躺在病床上,。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來,。這個(gè)剛滿18歲的年輕人,，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵,，唯有骨髓移植,，才能使這朵生命之花綻放。然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系,，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人,。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在中國臺(tái)灣找到了這樣的人,。

在同一時(shí)刻，海峽彼岸的中國臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室,。一位青年躺在病床上,，等候著他來抽取骨髓。就在昨天,，一場里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國臺(tái)灣地區(qū),。此刻，大地仍在余震中搖晃,。

在這場災(zāi)難中,，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事,，目前還不清楚,。但是，他知道,，在海峽的另一邊,，有一位青年正滿懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓,。

骨髓的保存期只有24小時(shí),。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,，趕到醫(yī)院,，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)，小錢得救了,。

也許,，小錢和這位中國臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，但這并不重要,，因?yàn)閮砂兜墓侨馔?，心是連在一起的。那血脈親情,，如同生命的火種,，必將一代一代傳下去，永遠(yuǎn)不會(huì)熄滅,。

雖然中國臺(tái)灣還沒有回歸祖國的領(lǐng)土,，但我相信，中國將會(huì)重新恢復(fù)不可分割的土地中國臺(tái)灣,，現(xiàn)如今,，東方睡龍已經(jīng)蘇醒，東亞病夫成為過去,，中國成為屹立在世界東方的巨人,，分子,，妄想用自己黑暗的野心籠罩中國臺(tái)灣，但中華人民不會(huì)允許,，臺(tái)灣同胞不會(huì)允許,，鄭氏英魂也不答應(yīng)。他們妄想把中國臺(tái)灣從政治,、文化,、語言、歷史都塑造成一個(gè)獨(dú)立的民族,。但我們心知肚明,，我們流的都是血，都是鮮紅的血,，都是鮮紅的繼承著中華五千文明發(fā)展的血,。

我們翹首期盼，期盼中國臺(tái)灣回歸,，我們做著同一個(gè)夢(mèng),，同樣是中國臺(tái)灣回歸。這個(gè)夢(mèng)想并不虛幻,，并不需要等待,，甚至就在眼前。幾十年來,，中華人民為此付出很多,，在總理的注目下，在幾代中華人民的努力中,，在小學(xué)生的課文里，無不流露出對(duì)中國臺(tái)灣回歸的渴望,。我們共同期待,，期待中國臺(tái)灣如香港一樣敲起回歸的鐘聲。幸福的天空,，觸手可及,，只要心中有夢(mèng)；生命的花朵,，為你絢爛,，只要有恒心；璀璨的星河,，為你閃爍,，只要心懷夢(mèng)想。讓我們兩岸人民手拉手,，用夢(mèng)想搭建一座橋,，連接“兩岸夢(mèng)”與“中國夢(mèng)”,，為了祖國的明天而堅(jiān)持到底！

到明天,，鄉(xiāng)愁是一座用鮮血凝成的生命橋,，我在這頭，母親也在這頭……,。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇十九

一,、組織教學(xué)，師生問好,。

二,、猜謎導(dǎo)引

謎語：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓,。身背千斤不喊重,，河西立刻

到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言,，都猜到謎底是橋,，并說明了猜謎理由。教師由此談話：

是啊,，橋是聯(lián)系河兩邊的,，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋，友誼之橋,。)

三,、揭題

1、今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題,。

(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫,。)

2,、生命橋指的是什么？

“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧,！

四,、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文,。

2,、反饋：

(教師出示詞語認(rèn)讀。)(略)

五,、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1,、提：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語,。

(生數(shù)人回答,，答案有“談何容易,、終于”等)

2、出示句子：然而,，要找到適合移植的骨髓,，又談何容易。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢,？從文中找到有關(guān)句子,。

反饋：

生1：小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人,。

發(fā)散：小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓？(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn),。)

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚,，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄,。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份,。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份,。)

生2：就在昨天,，一場里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū),。此刻,，大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會(huì)到不容易,。)

六,、小結(jié)激趣，鋪墊下文

同學(xué)們,，這場跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功,？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事,？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣,，一同去關(guān)注事情的發(fā)展,，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解！

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)課篇二十

這個(gè)感人至深的真實(shí)故事,，描寫了兩個(gè)相似的場景,，誰來說說這兩個(gè)場景。

1,、此時(shí)此刻……

“沉著”

此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢,？

(1)李博士在什么情況下還是這么沉著,？“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈,，發(fā)生得很突然,，哪個(gè)詞？(突如其來)這么危險(xiǎn),，但李博士還是怎樣地站在那里,？(沉著)

2、骨髓的保存期只有24小時(shí),，帶著剛剛抽取的骨髓,，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程,？(奔波)

看了這張旅程表,，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢,？(緊張,、漫長、艱辛)你有什么感受,？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話,。

這時(shí)候，課題的疑問你解決了嗎,？(課件)

這是用愛心架起的生命橋,，(課件)

4、最后,，讓我們一起讀讀這首小詩,。

跨越生命的海峽橋

靜靜地躺

生命垂危

滿懷希望