作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。

高爾基海燕教案設計篇一

1、在朗讀的基礎上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵,。

2,、體會、揣摩和學習抒情性語言和多種手法,。

3,、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。

1,、賞析海燕形象,，領會作品的象征內(nèi)涵,。

2、在反復誦讀中,，揣摩作品的語言和手法,。

一課時

1、預習課文,，疏通文意,，通過誦讀初步感知課文。

2,、搜集高爾基的有關資料,。

3、教師準備錄音帶,，錄音機,，投影儀或多媒體課件。

一,、導入美文,。

介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：

它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩,。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作,，有如春天的旋律，時代的前奏曲,，革命的宣言書,。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,。它的讀者,，超越國界、超越時代,，超越年齡,、性別、種族,。它屬于過去,、屬于未來、屬于全世界,。它是美的典范之作,。

二、整體感悟,。

1,、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音,。

要求：學生聽讀時不看書,，凝神細聽,。

2、學生交流聽后感受,，談自己在聽讀時候的所感所想,。

3、學生再進一步自由朗讀課文,，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩,，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序,，文章著重刻畫了幾個場面,？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？

討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關文字）

課文以暴風雨漸次逼近為線索,，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”,。

暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”,，渴望著暴風雨的到來,。

暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪,，迎接暴風雨,。

暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來,。

三,、品味探究，賞析海燕形象,。

1,、自主品味，進行個性化解讀,。

教師引導學生探究：讀了此文后,，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的,？（讓學生深入接觸文本，與文本進行對話）

2,、聯(lián)系時代背景,，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵,。師生共同明確：海燕在暴風雨來臨之前,，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象,。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風雨的預言者”之意,。高爾基在俄國1905年革命前夕,，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術形象,，旨在呼喚即將到來的革命風暴,，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。

3,、引導學生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子,，朗讀、勾畫,、體會和品味其形象給人帶來的美感,。師生共同評析。

預期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻,，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健,、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光,，看到光明,。

示例二：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲,，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言,，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點,。

示例三：海鷗的“呻吟,、飛竄、恐懼,、掩藏”,、海鴨的“呻吟、嚇壞”,、企鵝的“膽怯,、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比,，突出海燕的英勇樂觀之美,；寫大海，寫風,、云,、雷、電,，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境,，烘托出海燕形象的高大之美。

4,、學生齊讀課文,，深入體會,。

四、學生交流“海燕的宣言”,，深入領會海燕的內(nèi)心活動,。（師生共同評點，充分肯定學生的個性化見解,，肯定學生的合理想象,。）

五、朗讀課文,，揣摩和學習抒情性語言和寫作手法,。

1、引導學生以小組為單位,，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關鍵詞語或者句子,，深入探究象征手法在文中的運用。

討論明確：關鍵詞句的使用,，使大自然人格化了,，各種景物具有不同人的動作、感情,，也就是說,，擬人化使象征體具備了被象征體的特點?？偟膩碚f,，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者,；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢,，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量,。“海鷗”,、“海鴨”,、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者。

2,、精讀第三個場面,，探究多種修辭手法的綜合運用。

著重啟發(fā)學生理解和體會比喻,、擬人、反復等修辭手法在表情達意,，增強文章語言抒情性色彩方面的作用,。挑出典型例句反復品讀,、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法,，言之成理即可,。

預期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里,?！庇脭M人的手法，“抓住”,、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量,。“——暴風雨,！暴風雨就要來啦,！”用反復的手法，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望和呼喚,，強調(diào)了革命暴風雨已近在眼前,，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。

3,、朗讀課文,。

教師與學生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本,。教師要尊重學生對課文的獨特理解與編注,，善加引導。

腳本示例一：“在蒼茫的大海上,，狂風/卷集著烏云,。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電,，在高傲地/飛翔,。”（“/”表示很短的停頓,，不換氣,。“”表示語氣加強,。）

腳本示例二：“——讓暴風雨來得更猛烈些吧,！”（這是全文之高潮所在，全詩的最強音,，應蓄積力量以最豪壯的語氣,，最強烈的感情，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止,。）

然后,，學生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文,，進一步體會作品感情及抒情性色彩,。同時，教師和學生共同進行朗讀評點,。

六,、拓展延伸。

結(jié)合練習四,，以“面臨生活的暴風雨”為話題引導學生進行交流探討,。

教師應鼓勵學生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭,，其樂無窮”的勇于斗爭,、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學生積極追求勇者風范,。

七,、小結(jié)：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善,、愛憎分明的情感態(tài)度,，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法,，使全詩集詩情,、畫意、理趣為一體,，成為世界文學寶庫中的一顆瑰麗明珠,，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是無比巨大的。同學們,，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔,、搏擊長空的海燕吧！

八,、布置作業(yè),。

1、繼續(xù)誦讀課文,，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準備,。

2、模仿本文象征手法的運用,，寫一首散文詩,，字數(shù)不定。

高爾基海燕教案設計篇二

知識目標：了解散文詩的一般特點。

能力目標：

1,、引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境,，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

2,、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維,。

德育目標：

領會“海燕”精神的內(nèi)涵,，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維,，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

1、品味文章用詞的準確性,。

2,、理解“海燕”精神的內(nèi)涵，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

理解對比,、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用,。

1,、誦讀法。2,、提問法,。3、練習法,。

多媒體cai課件

第一課時

一,、導入新課：

提問：你為什么喜歡詩歌？或者你喜歡詩歌的什么,？（學生的回答可能涉及：語言優(yōu)美,、情感豐富、有強烈的節(jié)奏感）但是可能有一些同學對散文是情有獨衷,，是因為散文不僅語言優(yōu)美,，情感豐富外，還有一個特點就是：“形散而神不散”的特點,。如果我們要飽覽這兩種眼福,，怎們辦呢？一種新的文學樣式為我們提供了方便,。同學們說：哪一種文學樣式,？（散文詩）今天我們就走進

【板題】：海燕

高爾基

去感受這一文學樣式。

二、作者簡介,。（投影,，并請一位同學朗讀。）

高爾基：蘇聯(lián)偉大的無產(chǎn)階級文學作家,，社會主義文學的奠基人,，著有《高爾基全集》。著名作品有“自傳體三部曲”—《童年》,、《在人間》,、《我的大學》，代表作《母親》,。

三,、誦讀課文，整體感知,。

1,、教師播放范讀。

要求：學生不要看書,，看屏幕,，仔細聆聽，發(fā)揮想象,，去感受你聽到了什么,。

提問：用一句話概括你聽到了哪些內(nèi)容？

（教師應引導學生理出文章中表現(xiàn)的主要形象,。）

2,、學生自由朗讀課文，進一步感知課文內(nèi)容,。

要求：畫出文中描寫海燕的句子,。

提問：用一個詞語概括海燕的精神內(nèi)涵。

（答案可能有：臨危不懼,、高傲,、勇敢等）

四、自主,、合作,、探究。

（一）品析作者用詞的準確性,。

1,、剛才我們已經(jīng)在文中畫出了描寫海燕的句子，下面請同學們從這些句子中找出能夠突出海燕精神的關鍵詞,。

提示：高傲,、勇敢,、沖、渴望等,。

【板書】：

高傲

勇敢海燕

敏感

2,、課文還描寫了其他的動物，請同學們從課文中找出描寫其他動物的句子,，找出表現(xiàn)其精神的關鍵詞語,。

提示：海鷗、海鴨,、企鵝,；恐懼。

【板書】：

海鷗

海鴨 恐懼

企鵝

3,、在開始我們就能感受到本文的主要形象是海燕，為什么還要寫到其他三種動物呢,？面對什么表現(xiàn)出來的,？

提示：對比；暴風雨

【板書】：

高傲,、暴,、海鷗

勇敢、海燕,、風,、海鴨、恐懼

敏感,、雨,、企鵝

對 比

（二）理解象征意義。

通過閱讀課文,，同學們都發(fā)現(xiàn)作者對海燕等形象的感情是不同的,，這是為什么呢？我們還要借助于寫作背景,。

（投影寫作背景）：本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分,，原題為“海燕之歌”，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,，俄國工人運動不斷高漲,，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏風擊浪的勇敢的海燕形象,，預告革命風暴即將到來,，鼓舞人們?nèi)ビ觽ゴ蟮膽?zhàn)斗，這是一篇無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌,，受到列寧的熱情稱贊,，他在1906年寫的《暴風雨之前》中引用“讓暴風雨來得更猛烈些吧”作結(jié),。

1、提問：在作者的筆下,，海燕和海鷗,、海鴨、企鵝各有什么代表意義,？

提示：

海燕：革命先驅(qū)

海鷗,、海鴨、企鵝：不革命者

暴風雨：革命風暴

2,、這種表現(xiàn)手法是什么,？

提示：象征

3、理解詩歌不能局限于一種手法,。高爾基的《海燕》自問世以來一直深受人們的喜愛,。今天，我們拋開時代背景,，你能賦予“海燕”什么新的象征意義,？（鼓勵學生自由發(fā)言）

五、課堂練習,。

請你仿照句子說一段話,。

例：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧）,，因為（生命本身不同尋常,，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨,，這樣的人生才是完整的）,。

句式：假如我是（），我將對（）說（）,，因為（）,。

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀,，也有各種各樣的“暴風雨”考驗,。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢,？試就這個話題,，寫一篇300字的小短文。

高爾基海燕教案設計篇三

１．通過預習,，疏通并了解課文內(nèi)容

２．由感知入手,，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構

３．分析理解前兩幅畫面,，學習海燕自信樂觀勇敢的精神

一,、創(chuàng)設情境,，導入新課

（４'）播放錄音，學生邊聽邊讀,，進入作品情境之中

二,、師生共同疏通文意：

（３'）

１．問題一：聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象,？

學生自由回答,，教師肯定正確意見：波濤洶涌的大海，暴風雨來臨之前,，只有海燕在高傲地飛翔

２．問題二：這畫面最使你感動的是什么,？

學生思考后，提問表達能力和思維能力較強的學生回答,，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神

三,、劃分層次結(jié)構：（１０'）

剛才同學們眼前的畫面是一幅整體的畫面，然而,，它又可分成幾幅小的畫面,，請同學們根據(jù)課文的內(nèi)容看可分解幾幅小畫面，各說明什么意思,？（問題三、四）

教師抽查提問,，其他學生補充教師評價：三幅畫面：

第一幅畫面（１－６）暴風雨孕育之時,，狂風卷集著烏云的大海上，海燕高傲地飛翔,，渴望暴風雨,，海鷗等倉皇逃竄。

第二幅畫面（７－１１）暴風雨逼近之時,，烏云直壓海面,，海燕奮勇搏擊風浪，迎接暴風雨,。

第三幅畫面（１２－１６）暴風雨即將來臨,，烏云閃電的大海上，海燕反復呼喚暴風雨

四,、講析第一幅畫面（１－６）（１０'）

１．請一朗讀水平較好的學生朗讀１－６段,，其他學生思考劃分層次，并歸納層意（問題五）

２．學生獨立思考,，必要時可略作交流,，教師視情況決定是否給予適當提示

３．教師抽樣提問后評價：

第一層（１－３）風卷云集，海燕高翔

第二層（４－６）其他海鳥嚇得驚慌失措

４．教師講析１）開頭一句,，寫暴風雨來臨的前兆,，點明海燕所處的環(huán)境,。"蒼茫"描寫大海氣勢,；"卷集"寫烏云翻滾的情景,。然后正面描寫海燕,。

２）"黑色的閃電"形與色，用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿,；"高傲地飛翔"總寫行動；"碰"寫它勇敢低飛,；"沖"寫出迅猛高翔,，用擬人手法寫海燕斗志昂揚，渴望暴風雨的到來

３）寫聲音：正面描寫"叫喊"的勇敢,，再從烏云聽到叫喊,，側(cè)面烘托"叫喊"聲的威力,，用排比突出海燕敢于斗爭的精神

４）第二層通過聲音、行動,、情態(tài)等來描寫海鷗,、海鴨,、企鵝的丑態(tài),，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學習海燕的精神）

五、分析第二幅畫面（７－１１）（１７'）

１．全班齊讀７－１１段,，領會大海情景和海燕搏擊風浪的勇氣

２．學生主體活動：討論分析第二幅畫面

１）找出描寫風雷浪的詞語（問題六）

２）找出寫海燕的動作（與第一幅畫面比較）（問題七）

３）如何理解第11段"敏感""早就""深信"（問題八）〖難度較大〗

４）劃分二層并歸納層意（問題九）

２．分小組討論交流后抽樣提問，教師評價

１）風：搶,、甩,、摔,；雷：轟響,、震怒,；浪：歌唱、沖向,、迎接,、呼叫、爭鳴

２）飛舞（飛翔）,、大笑,、號叫

３）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示，學生答到點子上即可）

４）第一層（７－８）描寫暴風雨逼近時的情景

第二層（９－11）寫海燕迎接暴風雨

４．教師小結(jié)：這幅畫面通過比喻,、擬人,、反復等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛，寫出了波浪樂觀地與狂風搏斗,，顯示了大海的力量,，狂風的狂風的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對比六、布置作業(yè)（１'）１．ａ：朗讀盡量背誦課文

高爾基海燕教案設計篇四

１．分析理解第三幅畫面,，學習海燕所具有的勇敢,、自信和洞察力

２．理解本文的象征意義和象征手法，區(qū)分比喻和象征

３．比較閱讀指導

一,、復習檢查

抽查優(yōu)生背誦課文片斷

二,、分析理解第三幅畫面（12-16）（１０'）

１．全班齊讀12-16段，進入情境：２．教師明確：這時的背景是云海相接,，是白熱化的斗爭場面,。描寫了與閃電激戰(zhàn)時刻，海燕反復呼喚暴風雨的到來,。

３．學生思考下列問題：

１）分兩層,，并歸納各層意思（問題一、二）

２）找出相應的修辭方法和有關句子（問題三,、四）

４．學生自由發(fā)言后教師肯定評價：

一層（12-13）描寫大海與閃電激戰(zhàn)二層（14-16）海燕呼喚暴風雨

修辭方法：比喻,、擬人；相應的句子（略）

５．教師補充講析：６．指導背誦這一部分先由教師指導,，學生自由散讀,，抽個別背后全班齊背

三、研究象征意義,，理解象征手法（２５'）１．回顧舊課,，導入情境集體思考回答：初二學過《白楊禮贊》一文通過寫白楊樹來贊美北方抗日軍民的精神，最主要用了什么表現(xiàn)手法,？（象征）《海燕》這篇課文也用了同樣的表現(xiàn)手法

２．學生閱讀第一段（了解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統(tǒng)治,，俄國革命運動不斷高漲），"下面大家再回顧一下課文中關于大海景象變化的描寫,，比較這二者之間有什么相似點,？師生共議：大海上狂風烏云雷電交加，形勢激烈,，處于一觸即發(fā)之勢,。與俄國革命形勢相似。

三,、１分析象征意義（２０'）

１）獨立思考：大海波浪／海燕／海鷗海鴨企鵝／風云雷電／暴風雨分別象征了什么,？（問題五）２）抽查提問，教師歸納：

大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量

海燕：英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者

海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者

風云雷電：沙皇的反動勢力

暴風雨：席卷一切的革命運動

３）分小組討論（教師給予必要的指導）：它們之間分別有什么相似之處,？（問題六）

４）抽樣提問,，其他同學舉手補充，教師評價：

海燕：渴望革命,，敏感,，深信勝利，呼喚,，預言家

海鷗等：飛竄,，呻吟，躲藏

暴風雨：激烈,，猛烈,，有威力

大海波浪：歌唱，沖,，迎接,，呼叫，爭鳴

風云雷電：壓,，惡狠狠

４．教師講析：象征與比喻的異同

相同：比喻的本體與喻體,，象征的本體和象征體之間都有相似點

不同：比喻的本體和喻體意義都較簡單，而象征的本體雖簡單,，但象征體有著"很大的思想內(nèi)容",；比喻只用在一兩個句子中，而象征的含義包含全篇文章,。

四,、指導比較這首詩鄭振鐸《海燕》與本文的異同

從表達方式、寫作對象,、抒情感情等方面比較

師生共同研究解決

五,、教師簡單總結(jié)全文，提醒學生注意散文詩的特點

高爾基海燕教案設計篇五

知識與技能初步了解作者及課文的寫作背景,，整體感知課文,。領會作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用,。

通過反復誦讀理解作品的詩情,、詩理和詩味，品味本文語言激越,、奔放,、強烈的特點。體會比喻,、擬人,、反復等修辭手法對表達思想情感的作用,；理解對比、襯托的運用,。

情感,、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生勇敢、頑強,、樂觀,、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。

理解象征手法在文中的運用及其作用,。分析比喻、擬人,、反復等修辭手法對表達思想情感的作用,。

領悟“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

誦讀法,；討論點撥法,；練習法。

教學環(huán)節(jié),、教學內(nèi)容

環(huán)節(jié)一,、新課導入詩歌是通過意象來表達情意的，散文詩也是如此,。詩人舒婷在《祖國啊,，我親愛的祖國》中借老水車、礦燈,、稻穗,、路基、駁船這些意象,，來表現(xiàn)祖國沉重的歷史,，唱出對祖國的款款深情。沈尹默在《月夜》中借“并排立著”的樹,，表現(xiàn)了作者追求獨立自由,、崇尚光明的品格。那么,，高爾基在《海燕》里,，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢？

環(huán)節(jié)二,、自主學習

1,、作者簡介：高爾基（1868－1936），蘇聯(lián)作家,，社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人,、無產(chǎn)階級革命文學的導師,，被稱為“無產(chǎn)階級藝術最偉大的代表者”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》,，長篇小說《母親》,，劇本《小市民》等。

2,、背景介紹：《海燕》寫于1901年，當時,，歐洲的工業(yè)危機波及俄國,，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè),，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲,，革命斗爭蓬勃興起,。1901年2月19日高爾基參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說,。

3月4日,，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威,，遭到殘酷鎮(zhèn)壓,，有些人被打死，許多人受了傷,。高爾基參加了這次示威,，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨,。3月12日他回到故鄉(xiāng)后,，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》,，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分,。

環(huán)節(jié)二、自主學習

1,、形象感知,，領略海燕風采。教師出示課件“海燕形象圖”,，讓學生初步認識,、感受海燕的形象。

2,、教師播放課文朗讀音頻,。

3,、聽了剛才的朗誦，同學們的眼前出現(xiàn)了什么景象,？波濤洶涌的大海,，暴風雨來臨之前，只有海燕在高傲地飛翔,。

4,、這畫面最使你感動的是什么？海燕那勇敢無畏的雄姿與精神,。同時,，那些海鷗、海鴨,、企鵝等的姿態(tài),、舉止與海燕相比，又使人覺得可憐可悲,。

5,、剛才同學們描繪的是一幅整體的面畫。然而,，它又可以分解成幾幅小的畫面,。請同學們根據(jù)課文的內(nèi)容分析可分解成幾幅小畫面？它們各說明了什么,？全文給我們展示了三個不同的畫面,，海燕在這三個典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整,、鮮明,。第一幅，風卷云集,，海燕高翔,，渴望著暴風雨的到來；第二幅,，暴風雨迫近,，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨的到來,；第三幅,，暴風雨將臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨,。這三幅畫面以時間為序,，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開,。

6,、分析文章結(jié)構,，理清作者行文思路。第一部分（第1～6自然段）：寫暴風雨將要來臨,，海燕“高傲地飛翔”,，以樂觀的心態(tài)和勝利的信心渴望著暴風雨的到來。第二部分（第7～11自然段）：寫暴風雨逼近之時,，海燕搏擊風浪,，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。第三部分（第12～16自然段）：寫暴風雨即將來臨之時,，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風雨,。

環(huán)節(jié)三、合作探究

一,、分段朗讀,，理解詩歌

1,、指定學生朗讀1～6自然段,。

（1）作者為什么用“黑色的閃電”來比喻海燕？又為什么用“高傲”來修飾“飛翔”,？這里的“黑色”不是貶義詞,，是寫海燕本身的顏色。用“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài),，又可以在烏云密布,、大海蒼茫的背景上現(xiàn)出一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明,、看到希望,。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起,，而是褒義詞,，有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概,。作者緊扣“高傲地飛翔”,，用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢,，突出了海燕搏擊風云,、無所畏懼的性格。在描寫海燕“飛翔”的同時,，又著力寫了海燕的叫喊聲,，并通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信心,。而這一切,，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求,，同時暗示暴風雨將必然來臨。

（2）作者寫海鷗,、海鴨,、企鵝這三種海鳥的用意是什么？海鷗,、海鴨,、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級，他們的共性是害怕革命,、逃避革命,。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法,，根據(jù)海鳥的不同特點,，讓“恐懼”“嚇壞”“膽怯”三個意義相近的詞反復出現(xiàn)，從而對他們害怕革命的丑態(tài)進行漫畫式的勾勒和無情的揭露,。

（3）作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后,，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚海燕？這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應,，可以讓海鷗,、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比,；另一個是承上啟下,，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)“泛起白沫”,，由于背景的變化,，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第7自然段,。

2,、指定學生讀第7～11自然段。

（1）這時環(huán)境起了怎樣的變化,？這一變化說明了什么問題,？烏云越來越暗、越來越低,，向海面直壓下來,，雷聲轟響、狂風肆虐,，把波浪抱起,，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢,，一邊歌唱,，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫,。說明俄國當時白色恐怖嚴重,，反動勢力猖獗，革命與反革命的'斗爭異常激烈,。特別在第8自然段作者在寫狂風與巨浪搏斗時,，用了“緊緊”“惡狠狠地”“把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度,。但是,，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”,。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化,。

（2）在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣,？海燕不畏強暴,，它飛舞著，箭一般地穿過烏云,，翅膀掠起波浪的飛沫,。它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑,，還大聲號叫,，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽,，革命是必勝的,。

3、學生齊聲朗讀第12～16自然段,。在這革命高潮中，作者是怎樣描寫海燕的,？作者讓我們先聞其聲,，后見其形，最后再聞其聲,。這里著重寫了海燕的叫喊,，三次出現(xiàn)“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來臨,，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民迎接暴風雨，敢于斗爭,；敢于犧牲,；二是表現(xiàn)了海燕對暴風雨的渴望，即人民對沙皇反動政府的強烈仇恨,，迫切地要求推翻沙皇政府,；三是加強了文章的氣勢，表明人民群眾一旦起來以后,，其勢如急風暴雨，銳不可當,，從而熱情地歌頌了人民的力量,。

二、再讀詩歌,，深入探究

1,、本文的“海燕”“暴風雨”“大海”“烏云”“閃電”等事物各具有怎樣的象征意義呢,？海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者,；暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，象征一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命,。大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量,。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者,；寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”,，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài),，正是為了與海燕“高傲的飛翔”,、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強,、樂觀自信的形象,，作者對它們進行了無情的鞭撻。烏云,、閃電,、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力,，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境,。

2,、理解本文深刻的寓意和象征手法的運用。象征是“托義于物”也就是“借此言彼”,。

3,、你讀了《海燕》，思想上受到了哪些啟發(fā),？我們對革命事業(yè)要永遠充滿信心,，樹立革命的人生觀；在前進的道路上,，要不畏艱險,、敢于斗爭、敢于犧牲,。

三,、品讀詩歌，賞析語言,。

1,、分析句子“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電,，在高傲地飛翔,。”的表達效果,。這一句從兩方面來寫,。一是從形狀、顏色角度寫,，既表現(xiàn)海燕矯健,、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色,，使人看到光明和希望,。二是從行動角度寫,，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概,。

2、賞析詩歌第9,、10自然段,。這兩段再現(xiàn)前面對海燕的描寫，又用比喻補充完善了海燕的形象,。在這里,，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與烏云拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”,，顯示其歡快,、豪邁；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”,，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷,、勇猛。

3,、分析詩歌最后3個自然段的表達效果,。這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼,，表達了海燕作為報訊者的歡快之情,、作為勝利預言家的豪邁情懷。

四,、分析寫作特色,。

1、象征手法的巧妙運用,。散文詩運用象征,，往往是通篇運用，而不是某個句子的象征意義,。比如高爾基的《海燕》,，烏云象征沙皇的反動統(tǒng)治；大海象征廣大群眾,；海燕象征革命的先驅(qū)者,；海鷗、海鴨,、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人,；暴風雨象征推翻沙皇反動政權的革命運動。

2,、綜合運用多種修辭手法,。綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術性，使之達到了極高的藝術水平,。

3,、寓情于景、借景抒懷的藝術方法,。作者依據(jù)自己的美學選擇,，賦予筆下的自然景觀以各自不同的象征意義，并借助比喻,、擬人,、對比等藝術手段，使象征主客體之間達到天衣無縫,、自然和諧的境地,。讀者雖滿眼是對大海暴風雨前的景色描寫,，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰(zhàn)斗畫圖。

環(huán)節(jié)四,、點撥歸納文章主旨這篇散文詩采用象征手法,，刻畫了海燕勇猛堅強、樂觀自信,、敢于搏擊風浪的戰(zhàn)斗形象,，表達了作者渴望無產(chǎn)階級革命浪潮早日到來的強烈愿望，熱情謳歌了無產(chǎn)階級革命先驅(qū)堅強無畏的戰(zhàn)斗精神,。

《海燕》是高爾基所寫的一首散文詩,，作品猶如春天的旋律、時代的前奏曲,、革命的宣言書,，是無產(chǎn)階級文學的開山之作。自問世以來,，一直受到人們的青睞,。它屬于過去、屬于未來,、屬于全世界,。這樣簡介作品背景，講講《海燕》的深遠影響,，激發(fā)了學生學習本課的興趣,。之后我讓學生激情朗誦、齊讀,，借此領會作品激情洋溢,、音韻鏗鏘的特點。修辭手法的運用,，極大地增強了《海燕》的藝術性,，學生對比喻和擬人很熟悉，但對象征卻缺乏了解,，因此讓學生找出并解析,，重點了解象征修辭的作用，取得了良好的教學效果,。

高爾基海燕教案設計篇六

《海燕》是一首散文詩,。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情,。教讀本文，要利于培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力,，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前,，海上風云變幻的壯闊境界,，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情,。這也是審美教育,。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望,，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文,，按照朗讀、理解,、朗誦這樣三個環(huán)節(jié),，達到教學目的。

朗讀課文,，是教好本文的重要手段,，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）,、教師指導學生朗讀,，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文,。能夠朗讀好這首散文詩,，也就對作品有了一定的理解了。

課文內(nèi)容的分析,，建立在熟讀課文基礎之上,，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析,，有助于對海燕形象的理解,，所以，適當?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾?，但一定要為理解海燕的形象服務?/p>

一,、介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的前提,。

二,、朗讀課文。

三,、初步理解海燕的象征意義,。

四、劃分全文的結(jié)構層次,。

一,、介紹背景知識。

板書：海燕,、高爾基

今天,，我們學習一篇散文詩《海燕》,。作者高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭,，4歲喪父,，10歲就為生活所迫，到處流浪,，他當過鞋鋪學徒,，輪船雜役，面包工人和更夫,，嘗盡了人間苦難,。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材,。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》,，自傳體三部曲《童年》、《在人間》,、《我的大學》和劇本《小市民》等,。

《海燕》寫于1920年。當時,，歐洲的工業(yè)危機波及俄國,，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè),，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗,，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲,，革命斗爭蓬勃興起,。，高爾基1920年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡,，參加俄國作家協(xié)會為紀念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議,，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日,，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵,，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓,，有些人被打死,，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威,，目睹了沙皇政府的暴行,，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當時的斗爭形勢和參加示威的感受,，寫成了短篇小說《春天的旋律》,，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分,。小說先投寄莫斯科《信使報》,，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說,，卻認為它的尾聲是一篇寫景的文字,。這樣，《海燕》就被作為一篇獨立的作品在《生活》雜志1920年4月號上發(fā)表了出來,?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響,，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單,。

據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響,，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去,。1920年11月7日那天,，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行,。高爾基剛到來,，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”,、“消滅黑暗勢力”的呼聲,。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》,。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了,，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆,，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基,。”示威結(jié)束時,，一位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡,，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個故事從一個側(cè)面說明了《海燕》在當時的俄國,，是“鼓舞人民革命的號角”,。

二、朗讀《海燕》,；試擬副標題,。

由教師朗讀或播放朗讀錄音,。要求學生認真聽讀，試給本文擬一個副標題,。

范讀結(jié)束,，學生試讀。

方法：齊讀,，或自己放聲讀,。目的是熟悉課文。

試給本文擬一個副標題,。

教師提出要求：

①要切合課文的內(nèi)容,；

②要和標題緊密聯(lián)系，形成一個整體,；

③用語簡潔,，字數(shù)不可過多。學生或獨立完成,，或三兩人討論完成,。

[說明]學生擬出了本文的副標題的時候，即他們對本文的理解已經(jīng)有了一定的程度,。

下列幾個副標題均可適用：

勇敢的斗士,，反抗上天的精靈

渴望暴風雨的勇士，迎接暴風雨的先驅(qū)者

勝利的預言家,，無畏的革命者

革命的先驅(qū)者,，劃破烏云的利劍

再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化,。（齊讀或分讀,。）

讀畢，要求學生抓住文中的語句,，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化,。教師可板書下邊圖表，引導學生思考,。

[說明]引導學生從語言文字入手,，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展,。學生基本答出后,，順勢劃分一下全文結(jié)構，用時不要太多,。

高爾基創(chuàng)造了“海燕”的藝術形象,，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩,，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫,，具備詩的音樂美和繪畫美，給人很強的藝術感染力,。今天,，也可以從另外角度來閱讀這篇散文詩，如不懼怕困難,，迎著困難前進,，與困難斗爭,，其樂無窮等,。

這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望,，除了對海燕作直接描寫外,，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗,、海鴨,、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗,、海鴨,、企鵝的呻吟、飛竄,、恐懼,、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比,，有力地突出了海燕的英勇,、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰(zhàn)場面,，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿,。第三部分寫風、云,、雷,、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂,，振奮人心,。

全詩語言充滿激情，使人振奮,，如結(jié)尾“讓暴風雨來得更猛烈些吧,！”既是期盼，呼喚革命的風暴，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚,。比喻,、夸張、擬人（如“大海抓住閃電的箭光,，把它們熄滅在自己的深淵里”）,、排比、反復等修辭手法的運用,。使語言優(yōu)美而有氣勢,，增強了表達效果。

學習最初,，學生不太能明白作者的寫作意圖,，在老師將時代背景交代后，能較好的領悟到海燕的象征意義,。我自己感覺在上課時還是過多的拘泥于瑣碎的分析,，也許讓學生更多的朗讀，讓其自己去品出文意會更好些,。

高爾基海燕教案設計篇七

教學目標

1,、初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文,。理解象征,、烘托、對比手法在課文中的運用,。

2,、誦讀過程中，引導學生有創(chuàng)意的閱讀,，把握散文詩的優(yōu)美意境,，讓學生生成閱讀鑒賞能力。

3,、品味文章用詞的準確性,，積極發(fā)展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗,，把握“海燕”的藝術形象,。

二、過程與方法：

以學生自讀為主,，師生平等對話,，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力,。

三,、 情感,、態(tài)度與價值觀：

品味語言、體會作品表達的思想感情,，領會“海燕”精神的內(nèi)涵,，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。培養(yǎng)學生勇敢,、頑強、樂觀,、自信的品質(zhì),，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

通過朗讀,，品味文章的語言,，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象,，領會“海燕”精神內(nèi)涵,。掌握象征的寫法。

隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象,，使閱讀向縱深發(fā)展。

多媒體課件

一,、情境導入

二,、檢查預習

1、 簡介作者

2,、時代背景

3,、檢查字詞

三、整體感知

1,、播放朗讀錄音,。要求學生認真聽讀，感悟課文內(nèi)容,。

2,、理清文章結(jié)構。

3,、作者重點描寫的形象是什么,？

4、文中除了寫海燕還寫了哪些鳥,？

5,、為了描寫海燕作者設置了一個怎樣的自然環(huán)境？

四,、合作探究

1,、默讀文章4,、5、6段說說海鷗,、海鴨,、企鵝和海燕各具有怎樣的性格特征？

2,、在文中找出寫環(huán)境的句子,，思考環(huán)境是如何變化的？

五,、深入探究

1,、文中哪些事物有象征意義？分別象征了什么,？

2,、結(jié)合文章最后一句話說說本文的寫作目的是什么？

六、拓展延伸

你從海燕的身上能學到什么,？如何做新時期的海燕,？

七、作業(yè)

以《海燕：我心中的歌》為題,，寫一篇隨筆。

高爾基海燕教案設計篇八

1,、引導學生把握課文內(nèi)容,，弄清作者思想感情的脈絡。

2,、引導學生有感情的朗讀課文,，品味文章優(yōu)美的語言，揣摩某些詞語的使用,。

3,、進一步學習狀物描寫的方法。

引導學生理解“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)蘊

感受本文的語言美,，學習它多種表現(xiàn)手法相結(jié)合的寫作方法,。

了解文章的寫作背景，朗讀課文,，梳理全文結(jié)構,，把握文章寫作對象的具體特征。

一,、 分組朗讀課文,，正音解字。

二,、 默讀課文,，分析課文內(nèi)容,。

這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪,，抒發(fā)了作者濃的鄉(xiāng)愁,，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。全文分前兩部分,，一是對故鄉(xiāng)小燕子的回憶;二是對海燕的細致描繪,。正是出于對故鄉(xiāng)的強烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯(lián)系在一起寫,，并發(fā)出感嘆,。

應引導學生把握課文中兩種燕子的特征，并從它們的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖,?？上?qū)W生介紹本文的寫作背景，創(chuàng)設情境幫助學生推測,、理解作者的寫作意圖,。

設問題：

1、 從內(nèi)容上看,，文章可分幾個層次?

2,、 課文的題目是《海燕》，為何一開始寫的卻是故鄉(xiāng)的家燕?

3,、 比較故鄉(xiāng)的小燕子和海上小燕子的各種特征,，思考作者為什么要它們聯(lián)系起來寫?

4、試說說本文的記敘線索是什么,。

板書：

燕子 外形 活動背景 飛翔 棲息 相同點 不同點

故鄉(xiāng)的小燕子 烏黑的羽毛剪刀似的尾巴;勁俊輕快的翅膀 美妙的春天 斜飛橫掠 粗而有致的小黑點 都是黑色的、姿勢輕盈的燕子 品種;外形;棲息地

海上的小燕子 似剪的尾與翼尖;烏黑的小水禽 絕美的海天 從容地斜掠 展開雙翼身子一落;隨波漂浮

記敘線索——“鄉(xiāng)愁”(作者對故土深刻的思念)

三,、 練習,。

四、 小結(jié)課文,，布置作業(yè),。

1、 抄寫本課的生字詞并解釋,。

2,、 反復誦讀課文，品味文章的語言特色,。

高爾基海燕教案設計篇九

1,、充滿激情地誦讀課文，體會海燕的形象,。

2,、理解烘托等手法在文中的作用,。

3、領會象征手法在文中的運用,。

目標1,、2、3都是重點,，領會文中的象征手法是難點,。

ppt課件

一、導入新課

在20世紀初的俄國,，革命斗爭蓬勃興起,，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了的散文詩《海燕》，謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū),。讓我們一起走進《海燕》,，感受經(jīng)典，從經(jīng)典中獲得生活的啟迪,。（幻燈片展示1）(板書：《海燕》高爾基)

高爾基簡介：請一位同學讀幻燈片,。（幻燈片展示2）

二、展示學習活動（幻燈片展示3）

1,、體會形象

2,、評說作用

3、探究含義

三,、學習活動一：體會形象（幻燈片展示4）

1,、這篇文章塑造了怎樣的海燕形象？請給“海燕”加修飾語,，并從課文中找到根據(jù),。（讀：教師引導學生重讀有關詞語，讀出海燕的精神,。）

教師小結(jié)：從課文對海燕的叫聲和飛行姿態(tài)的描寫中,，我們可以說

矯健的海燕、勇敢的海燕（“黑色的閃電”,、“箭一般”：比喻,，表現(xiàn)海燕的勇敢矯健，銳不可當,。）自信的海燕,、樂觀的海燕（“高傲”：擬人，表現(xiàn)海燕的自信和自豪,。

“叫喊”“大笑”“號叫”：擬人,，表現(xiàn)海燕的自信，豪放）

無畏的海燕（“碰”,、“沖”“穿過”“掠起”：動作描寫,，表現(xiàn)海燕的勇敢無畏,。）

智慧的海燕、有敏銳洞察力的海燕（“敏感的精靈”“早就聽出了困乏”：擬人,，表現(xiàn)海燕的智慧和敏銳的洞察力,。）

2、男生齊讀第1,、2,、3、9,、10,、11段，讀出海燕的形象,。

四,、學習活動二：評說作用（幻燈片展示5）

1、教師提出問題：課文的題目是“海燕”,，課文贊美的是海燕的精神,，但是文章卻用大量篇幅寫了海上景象和海鷗、海鴨,、企鵝的表現(xiàn),，這些內(nèi)容是否離題了？

2,、請四位同學分別朗讀第1,、7-8、12-13,、4-6段,，（希望同學們讀出情景來，希望同學們用自己的聲音喚醒沉睡的文字,，讀出自己的理解,；達到朱熹先生說的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界,。在朗讀中，走進文學作品構建的藝術王國,。）

3,、這環(huán)境有什么特點？（沉悶,，壓抑,，險惡）

4、海鷗,、海鴨和企鵝面對這樣的環(huán)境,，是怎樣的心理和姿態(tài),？（膽怯，逃避）

5,、三處景物描寫和對海鷗,、海鴨、企鵝的描寫有何作用,？

教師點評總結(jié)：

①三處寫景,，都以險惡的環(huán)境烘托了海燕矯健勇猛的雄姿和樂觀無畏的豪情。

②海鷗,、海鴨,、和企鵝的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實,，對比,、烘托出海燕勇敢和無畏的精神。

6,、歸納烘托的作用：

對陪襯事物的描寫,，可以使所要表現(xiàn)的事物更加鮮明突出。（幻燈片展示6）（板書：烘托——鮮明）這就是我們所說的“紅花需要綠葉扶”,。

五,、學習活動三：探究含義（幻燈片展示7）

1、（《海燕》是一首散文詩,，文中的海燕,、海鷗、海鴨,、企鵝,，僅僅是幾種海鳥嗎？狂風,、烏云,、雷電、

閃電,、暴風雨,，僅僅是天氣現(xiàn)象嗎？解決這問題,，需要弄清楚課文的寫作背景,。）

學生齊讀寫作背景（幻燈片展示8）

2、學生默讀課文,，學生互相交流,，探討：（幻燈片展示9）

海燕和海鷗、海鴨、企鵝各指當時的哪兩種人,？

狂風,、烏云、雷聲,、閃電和大海各指當時的哪兩種力量,？暴風雨又指什么？

3,、教師講解象征手法,，學生齊讀象征定義。（幻燈片展示10）

我們探討的這一問題,，是散文詩的一種重要的表現(xiàn)手法————象征,。

什么是象征呢？（借助某種具體形象的事物,，暗示特定的人物或事理,，以表達真摯的感情和深刻的寓意。包括以物喻人,、借物抒情等,。象征可以使作品的內(nèi)涵變得深刻，使不容易或不便于直接說出的思想委婉表達出來,。）（板書：象征→深刻）

4,、學生齊讀課文的象征義。（幻燈片展示11）

海燕——象征著大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者,；

海鷗,、海鴨、企鵝——象征著形形色色害怕革命,、不革命和假革命的人,；

狂風、烏云,、雷聲,、閃電——象征著x勢力；

暴風雨——象征著無產(chǎn)階級革命風暴,；

大?！笳髦嗣袢罕姷牧α俊?/p>

5,、拓展延伸

結(jié)合課文和生活，理解象征手法的運用,，進一步理解海燕的形象,。

舉例：（幻燈片展示12）

海燕就是——魯迅《雪》中的“朔方的雪”,，如粉，如沙,，決不粘連，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而升騰地閃爍；海燕就是——魯迅,，他的一生都在和黑暗勢力作斗爭,。他以筆為武器,，戰(zhàn)斗一生,！海燕就是撲火的飛蛾，海燕就是逐日的夸父,；海燕就是《雷電頌》中的風,、雷,、電

7,、師生一起激情朗讀全文，進一步體會課文的象征義,，把握海燕的形象,。

六、課堂總結(jié)

這節(jié)課,，我們從海燕的描寫中，體會到海燕的英雄形象,；從對海面景象和其它海鳥的描寫中,，明白了烘托的作用；更重要的是我們知道了深化作品內(nèi)涵的一個重要方法——象征,。

同學們,，不是每只鳥兒都可以翱翔藍天,；不是每條小溪都可以流過險灘,，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦

同學們,，愿你就是人生暴風雨中勇敢的海燕,！當生活中的暴風雨來臨時，我們要像海燕一樣大聲地叫喊：讓暴風雨來得更猛烈些吧,！

高爾基海燕教案設計篇十

知識目標：

1,、理解,、積累“蒼茫,、膽怯,、翡翠、精靈,、蜿蜒”等詞語,。

2、體會課文的深刻含意,，把握“海燕”的象征內(nèi)涵,。

能力目標：

1、反復誦讀,，領會文章的詩情,、詩理和詩味，品味本文激情洋溢,、音韻鏗鏘的特點,。

2、體會象征,、比喻,、擬人、反復等手法對表達思想情感的作用,；理解對比、襯托的運用,。

情感態(tài)度和價值目標：

培養(yǎng)學生勇敢,、頑強、樂觀,、自信的品質(zhì),，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維,，使學生把握“海燕”的精神現(xiàn)實意義,。

1、反復朗讀,，領會作品的詩情,、畫意和理趣。

2,、品析含意豐富的語句,，理解比喻、擬人,、反復等修辭手法的運用,。

理解象征在文中表情達意方面的作用。

1,、誦讀法,；2,、提問法；3,、練習法,。

多媒體課件

1課時

自學生字；認真預習,，初步感知課文內(nèi)容,；搜集高爾基的有關資料；復習《雷電頌》中有關象征手法的知識,。

一,、導入新課。

人們常說：溫室里長不出擎天大樹,，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼,。是啊，生活中有和煦的愛的陽光,，但更多的是狂風暴雨,，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨,，只能將我們摔打得更結(jié)實,、更睿智、更堅強,?！安唤?jīng)歷風雨，怎么見彩虹”,，海燕在狂風暴雨中翱翔,，那便是一種挑戰(zhàn)的姿態(tài)。今天,，我們一起走進《海燕》一文,，去領略海燕的風采。

二,、檢查預習,。

1、走近作者,，了解背景,。

①讓學生根據(jù)自己查閱的資料，與同學作交流,。

②教師補充,，總結(jié)。

2、檢查字詞的學習情況,。

三,、聽、讀課文,，整體感知,。

1、教師播放flash朗讀,。

要求：學生不要看書,，看屏幕，仔細聆聽,，發(fā)揮想象,，靜心感受。

思考：用一句話概括你聽到了什么內(nèi)容,？

2,、學生快速閱讀課文，進一步感知課文內(nèi)容,。

思考：用“這是一只的海燕,。”的句式,，說說自己感受到的海燕形象,。

提示：矯健勇猛心情歡快斗志昂揚無所畏懼高傲

四、品味探究,，賞析藝術形象,。

1、默讀課文,，思考并討論。

本文是一首充滿戰(zhàn)斗激情的散文詩,，作品表現(xiàn)出詩的音樂美和繪畫美,。文章以暴風雨的漸次逼近為線索，請同學們想一想,，按海面景象的發(fā)展變化,，先后描繪了哪幾幅畫面？在不同的畫面中海燕都有什么樣的表現(xiàn),？

學生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅畫面,，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整,、鮮明：第一幅,，風卷云集，海燕高翔，渴望暴風雨的到來,；第二幅,，暴風雨迫近，海燕搏風擊浪,，迎接暴風雨的到來,；第三幅，暴風雨將臨,，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨,。

2、在這三個場景中,，你更欣賞哪一種情景中的海燕形象,？

提示：體會越是在險惡的環(huán)境中越能突出海燕勇敢無畏、樂觀,、堅定的品格,。

3、選讀課文中描寫海燕的文段,，進一步概括“海燕”特點,，并說說從哪些詞句看出來的？

高爾基海燕教案設計篇十一

1,、通過朗讀認識海燕的形象,，體悟海燕的豪情。

2,、通過討論,，認識在當下學習海燕的意義，

一,、整體感知,，走近海燕。

1,、導入

在20世紀初的俄國,，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》,，以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū),。如今，革命的風暴漸行漸遠,，但人生的風暴常至常新,。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經(jīng)典對現(xiàn)代生活的啟迪,。

[說明：明示閱讀的角度,。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀,，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛,，才能真正披文及人，指導人生,。]

2,、假如提供3種背景音樂——歡快的、優(yōu)傷的,、激昂的,，選擇最適合本文的。

3,、在背景音樂中,，讀課文。

[說明：在音樂中走進課文,，更能激發(fā)學生的情感,。]

二、細讀文本,，探究海燕

1,、感受環(huán)境

①劃出海燕活動的環(huán)境。

②通過聲音再現(xiàn)這一環(huán)境,。齊讀,。

③寫海燕為什么要寫環(huán)境?

[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍,，讓學生明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用,。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文,。]

2,、認識海燕

①在這樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)?用括號標出,。

②作者對它有怎樣的情感?

哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感?

[說明：對課文的認識是產(chǎn)生情感的前提,。這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”,，，寫出了海燕的藐視一切,、意氣風發(fā),，無所畏懼的特點。作者要反復地強化海燕這一高傲,、勇敢的形象,，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現(xiàn)4次]

揣摩“高傲”，思考海燕為什么會高傲以解讀其他海鳥

寫海鳥的目的是什么?

其他海鳥的特點是什么?體味作家用詞的精妙,。

通過閱讀來表現(xiàn)這種情感,，

[說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法,。例：同樣是飛和叫,。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”?！案Z”是亂逃,、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐;“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助,。同時明確對比的寫法,，襯托海燕的勇敢無畏]

③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感?

④選其中的一節(jié)，自由讀出這種情感,。展示,。交流。

⑤把自己想像成海燕,，齊讀直接寫海燕的內(nèi)容,。

[說明：通過反復朗讀，認識海燕的形象,，體悟海燕的豪情]

3,、由文及人

①你是海燕，你會對這烏云,、狂風,、雷電說什么?

②作為讀者，你想對海燕說什么?

[說明：從鳥到人,，從閱讀到生活,，使學生的思維向縱深處發(fā)展。]

4,、再次深化

教師在音樂聲中背誦

[說明：引導學生養(yǎng)成背誦的良好習習慣,。同時再一次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內(nèi)容,。]

(三).融入自我,，感悟海燕

你認為海燕應該獻(送)給現(xiàn)實生活中的哪些人?為什么?

(我們的生活中需要海燕精神嗎?在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎?)

愿你就是人生暴風雨中的海燕!

小結(jié)：

時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神,，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風,。

當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存,。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象,，需要這震撼人心的陽剛力量,。

一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族;一個失去血性的民族,，必是失去競爭力的民族,。

[說明：目的是對學生健康個性、健全人格的培養(yǎng),。認識在當下學習海燕的意義]

高爾基海燕教案設計篇十二

1,、了解作家及有關背景。

2,、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內(nèi)涵,。

3、理解象征,、對比等手法在文中的運用,。

4、培養(yǎng)勇敢,、頑強,、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度,。

在朗讀的基礎上體味作品的深刻內(nèi)涵,。

象征手法的理解。

朗讀—品味—探究法

一,、情景導入

（打出海燕圖片,，配合激情音樂）

導語：

看，在暴風雨來臨之前,，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔,，它們被稱為“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》,，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音,。（揭題、齊讀）

二,、揭示學習目標：（教師理解讀）

1,、了解作家及有關背景。

2,、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內(nèi)涵,。

3、理解象征,、對比等手法在文中的運用,。

4、培養(yǎng)勇敢,、頑強,、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度,。

三,、作者簡介：

1、學生交流課外搜集的有關作者高爾基的資料,。

2,、師生共同明確作者的主要資料。（幻燈片顯示）,。

四,、背景介紹（幻燈顯示）

請一位學生朗讀背景介紹，共同明確,，為更好地理解全文的內(nèi)涵服務,。

五、朗讀訓練：

1,、聽配樂朗誦,，學生可跟著讀，激發(fā)學生的朗讀欲望,。

2,、自由讀，可以選自己最感興趣的,、最拿手的一段或幾段來朗誦,。

3、抽幾位同學進行段落朗誦比賽（配樂,，提高積極性,，營造激情氛圍。）

4,、點評,、獎勵。

六,、分析海燕的形象

導語：

通過朗讀,，同學們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語,，你會填什么呢,？（學生憑自己的理解，各抒已見,，教師應給予及時的肯定與鼓勵,，教師適時板書）（幻燈顯示探究一）。

七,、分析本文的寫作手法：

問題設計：海燕的精神在文中是如何體現(xiàn)出來的,？（探究二）（適時板書）

具體操作：

1,、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會,，可設計“海燕的宣言”,。

2、象征手法要作為一個重點具體幫助學生理解,，因為有一定難度,，可考慮用連線題?；脽粲贸夋溄拥姆椒ńY(jié)合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象征意義,。

八、朗讀全文（配樂）

九,、課外延伸（小練筆）

在每個人的生活中,，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗,。面臨生活的暴風雨,，你該怎樣做呢？就這個話題寫一篇隨筆,。