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歷史試題評價和試卷分析篇一
試題本著有利于基礎教育為培養(yǎng)全面建設小康社會的合格人才與勞動力的水平測試，充分體現了課程標準與考試標準的基本要求,，在題型,、題量、難度系數基本保持穩(wěn)定的基礎上,，進一步優(yōu)化了知識考查內容,，突出了能力考查要求，對指導基礎教育歷史課程改革具有較強的導向作用,。
從試卷中我們可以看出：
（1）全卷五種題型,，即：選擇、材料分析,、探究題,、讀圖題、歷史檔案題,。五種題型的優(yōu)化,，全面考查了學生的歷史學科能力。全卷主客觀試題分配恰到好處，其中選擇題占了45%,，便于檢測學生對基本歷史知識的掌握,，而其他題占55%，則側重考查了學生分析問題,、解決問題的能力,。因而五種題型的配置充分體現了水平測試的雙重功能。充分反映了課改,、教改與考改新思路,，考查了學生正確處理歷史材料以及綜合分析與表達能力。
（2）全卷涉及的知識面廣,，且知識范圍分配合理,。試題全面覆蓋七年級歷史上冊教材，涉及經濟,、政治,、文化、民族,、等各個方面知識點,，而且知識范圍的分配也充分反映了課程標準與考試標準的要求。這就有利于全方位檢測學生對不同時代,、不同地區(qū),、不同側面的歷史知識。
（3）突出了對學科主體內容和歷史知識內部聯(lián)系的考查,。今年試卷考查的內容全部都是學科教學中的重點內容沒有偏題,、怪題，體現了初中歷史教學的普及性,、基礎性,。同時材料分析題和論述題又具有較強的綜合性和現實性，特別是從歷史事件本身的聯(lián)系與影響方面著題,。
（4）試題充分體現了課標與考標規(guī)定的知識與能力目標,，靈活考查了學生對歷史知識的記憶、理解,、比較,、分析、綜合及遷移等多方面的能力,，很明顯地反映出考查學生理解,、分析、綜合層次的知識內容達70%,，側重考查了學生多元歷史思維能力,。
1、總得分偏低，及格率不高,。原因有三點：一是相當一部分教師在歷史教學中仍然只注重基礎知識的傳授與記憶,，還沒有真正轉軌到能力的培養(yǎng)上來，而許多學生只知道死記書本,；二是試題綜合性較強,，難度偏高,。三是有部分題目超邊了,。
2、客觀試題,、基礎知識試題得分率較高,。
3、主觀試題及考察學生綜合能力的試題得分率較低,。
總之,，考生在答卷過程中所呈現出來的一系列表象，為指導我們今后的歷史教學和考試提供可貴的一手資料,，我們應深刻剖析,。
20xx八年級水平測試卷本身的特色和考生答卷反映的表象讓我們清晰感覺到嶄新的知識經濟和信息社會的脈搏在沸騰，我們只有全面更新全體師生教與學的理念,，徹底轉變師生教與學的方式,，才能不斷提高歷史教學質量，因此借助這次水平測試,，我們作出了如下理性的思考：
1,、全面更新教學理念，全面推進新課程改革,。新的課改指導下的歷史教師,，應全面轉變教學理念和教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念,，創(chuàng)造性地探索新的教學途徑,，改進教學方法和手段，激發(fā)學生學習興趣,，拓展學生學習和探究歷史問題的空間,，指導學生全面地辨證地觀察、分析歷史與現實問題,。學生應全面轉變學習方式,，倡導積極主動的探究式學習，勇于提出問題,、分析問題,、解決問題，避免死記硬背和被動接受知識的學習方式，從而把新的課程改革推向高潮,。
2,、熟練把握課標和考標，高度重視歷史學科能力的培養(yǎng),。面對教考改革的新形勢,，我們應以“兩標”為基礎，組織學生理清歷史發(fā)展的基本線索：注重中外歷史知識的有機滲透,，幫助學生形成完整的歷史概念,；應反復運用歸納法、演繹法,、聯(lián)想法,、比較法、啟發(fā)式等多種教學方法組織教學,，全方位,，多層次地培養(yǎng)學生的歷史思維能罰，讓學生的思維在“發(fā)散--集中--發(fā)散”的多次循環(huán)往復中產和豐富的“歷史智慧”,，從而提高學生的歷史學科能力和基本的歷史素質,。
3、努力激發(fā)學生學習歷史的積極性,、主動性,，培養(yǎng)學生自主學習能力。今后的歷史考試能力要求越高,，學習難度越大,。因此，培養(yǎng)興趣是關鍵,，我們的歷史教師要想方設法,，生動活潑地開啟學生的思維，讓他們積極主動地自我探究,，自主求知,，尤其要重視后進生的轉化與提高，從而全面提高教學質量,。
總之,，我們只有堅定不移地堅持課程改革，與時俱進,，不斷創(chuàng)新,，才能讓我校的歷史教育教學改革結出更加豐碩的成果。
歷史試題評價和試卷分析篇二
總體上本次歷史試卷,，注重基礎,，重視應用,，凸顯本事，滲透德育,。以課標準為準繩,，學科的重點資料為核心，緊跟時代脈搏,，設問巧妙,，立意高遠。以基礎立意轉向基礎,、本事并舉,，穩(wěn)中求進，突出創(chuàng)新精神和實踐本事的培養(yǎng),，把握了教學的改革方向,，體現了新課程理念，導向鮮明,，是一份融綜合性、人文性,、開放性和時代性于一體的好試題,。
1、今年試題注重對學生基礎知識的考查,。避免了考查的知識點相對密集,、覆蓋面較窄的問題，可謂立意高遠,。
2,、卷1為選擇題，共計35分,。本卷主要考察學生對基礎知識的掌握情景,。選擇題得分率為70%左右，這充分說明師生在平時的歷史教學中異常注重對基礎知識的把握,，這對于我們開展歷史課堂教學改革和實施新的課改方案供給了優(yōu)良的傳統(tǒng)和良好的前提保證,。
3、卷2為非選擇題,，共計65分,。本卷主要考察學生的綜合本事、分析本事,、思考本事等,，學生的水平不一，結果丟分較多,。這充分反映了考生歷史學習與考試的各項基本技能和綜合本事有待提高,。其主要表此刻：
⑴考生的基本功有待提高,，錯別字現象、字跡模糊不清現象,、語言表達不通順現象等依然存在,。說明學生的基本功不扎實?；A打的不牢,。
⑵考生理解題意、分析問題,、解決問題本事不強,。答卷中答非所問，文字表達不切要點等現象也很嚴重,。有許多同學做題不認真,，沒有認真審題，對題意理解不深,，研究問題不全面,，造成不必要的丟分。
⑶考生綜合本事較差,，如第38小題學生都能寫出_來,，可是綜合_在民主革命中做出的貢獻卻不能概括全面。說明學生的綜合本事較差,，不能從整體上去分析,、整理、概括,。
⑷考生的應試本事不強,。如：第41小題，很多學生在回答第二小問時思路還停留在第一小問上,，不能展開回答,，造成失分。這就證明考生如何選擇有效信息作答的應試本事有待提高,。
總之,，考生在答卷過程中所呈現出來的一系表象，為指導我們今后的歷史教學和考試供給可貴的一手資料,，我們應深刻剖析,。這就要求我們在今后的教學中要注重學生綜合本事的提高。
歷史試題評價和試卷分析篇三
今年的期中考試試題,，就全卷內容來看,，多角度的考察了學生，試題由易到難,，重點突出,；考試的內容細小,，知識點比較碎。學生考試的成績還比較理想,，對此我做出如下分析：
第一題單項選擇題,，大多數中等生失分比較多，所以要想提高及格率,，就必須提高中等生的做單項選擇題的能力,。其中大多數錯的是第15小題，北宋與南宋的關系相似于哪一組,？應該是西晉與東晉,；還有錯的最多的是第6小題，唐初出現貞觀之治和開元盛世的突出原因,？應該是順應歷史潮流和人民的意愿,。第二題考查的是連線題，學生答得也很好,。
第三題考查的是填空題,，是平時的細小知識點，都做過很多遍了,，因此學生答得都比較好,。
第四題是材料分析題，都是基本知識,，但是也有一部分學生答錯，這說明了有些學生對基本常識也沒有掌握,?？疾榱颂拼拿褡逭咭约拔鋭t天和唐玄宗的統(tǒng)治措施等重要知識點，這部分是重點,，可是還是有少部分學生沒有答對,；第二個材料分析是識圖題，學生答題情況還可以,，最后一個材料分析題是探究題,，也比較簡單，學生答題情況也比較好,。
對于本次考試在工作中存在的問題,，我將會做出如下改進的措施：
1、注重基礎知識的掌握,，要提高學生\\做選擇題的能力,，多做選擇題；
2,、一定注重學生的背誦情況,，重點查背,，基礎知識一定要記憶；
3,、加大材料分析題的訓練,，讓學生學會做開放性的題型。
總之,，這次考試較差,，爭取下次考試能有大的進步。
歷史試題評價和試卷分析篇四
本次試題考察范圍必修ⅰ,、必修ⅱ,、必修ⅲ，沒有選考內容,，難度明顯比上次丹東試題簡單,。但試卷在注重基礎的同時，仍注重能力立意,，知識與能力緊密結合,。選擇題幾乎都是材料型，創(chuàng)設新的情境,，注重考察知識的靈活運用及遷移能力,。四道非選擇題也都將材料與教材結合設問，突出主線與重點知識的考察,。但個別設問存在分數不明確,，導致學生答題時，側重點出現偏差,，失分較多,。
（一）亮點：學年總平均分分，90分以上三人,，3年17班80分以上19人,，這是相當不錯的成績，充分說明我們前一段復習是卓有成效的,，復習方法和策略是對路的,，是對我們前一段教學的極大肯定和鼓舞。
（二）存在的問題：
1,、選擇題：第一：審題不細,，比如時間沒看準，正確和錯誤看馬虎,。
第二：基礎知識記得不牢固,，分不清哪段時間出現的史實。
第三：材料看不懂或不會看,、抓不住關鍵詞,。
2,、非選擇題：第一：審題馬虎，出現落問現象,。
第二：閱讀提取信息能力較差：如不能準確歸納概括,，只盲目翻譯原文。
第三：知識遷移,、靈活運用能力較差,，不能判斷考查的知識點并與教材有機結合。第四：語言不夠規(guī)范,、字跡不夠工整,，條理不夠清楚。
1,、對試卷及考試情況進行及時講評,，注重講方法、講問題,、與教材知識點緊密結合,，邊講解邊提問，力爭舉一反三,。抓住每班亮點鼓勵學生樹立分分必爭,、高考必勝的信心。
