隨著國家教育教學改革的推進，教育的高度信息化、智能移動終端的逐步普及,，各高職院校把微課作為一種全新的教學方式引入了課堂教學,，并進行相關(guān)的實踐探索,。下面是小編整理的2022微課學習心得體會600字,，供大家參考,，希望能夠給大家?guī)椭?/p>

微課學習心得體會600字一

以往的教學模式是老師一本書一支粉筆一張嘴就能完成一節(jié)課的教學任務,，但是在這個過程中,，學生對老師所講的重難點往往理解不是很透徹，很多問題只是一知半解,，課下也沒及時溫習,，考試中往往對老師反復強調(diào)的問題會一而再再而三的出錯。那么為了避免這種現(xiàn)象,，在電教化日益普及的今天,，微課教學就有它十分重要的意義了。

1 微課教學是電教化教學手段運用的需要,，是課堂教學的一種新形式,。

計算機技術(shù)在教學中的運用，與以往的單純的口講手書的教學模式來說,，它的課堂容量大,，教學內(nèi)容易于展示，教學重難點直觀,，課堂教學手段也變得多彩多姿,。微課的出現(xiàn)不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，老師的工作已經(jīng)不再是簡單的把書本上的知識內(nèi)容教給學生,，而要在教學的過程中使學生體會到學習的樂趣,，覺得所學的知識易于掌握，難點容易解決，使課堂變成趣味的課堂,。微課就是就是把大問題轉(zhuǎn)化為一個個小問題,，把復雜的問題轉(zhuǎn)化為一個個簡單的問題，使學生樂于學,，樂于接受這種教學模式,。

2 微課教學使教學中存在的常出現(xiàn)的問題明了化，能給學生一個發(fā)揮自主性的平臺,。

在教學中,，學生一節(jié)課注意力集中的時間是有限的，有時老師在講一個重難點的時候,，學生可能注意力會沒集中,，或許老師講的時候，學生對某些知識點一知半解,，理解不透徹,，就會造成作業(yè)中失誤和考試失誤。微課可以讓學生把易錯易混點集中起來,，集中于老師那里,，然后由老師制成微課，以微課的形式把一個個易錯易混的問題展現(xiàn)給學生,，讓學生?？矗菍W生對這些問題知其然,，也要知其所以然,。在學生集中易混易錯點的時候，學生會在不知不覺中學會發(fā)揮主動性,，從而學習的興趣會更濃厚,。

3 可以使教學中存在的問題重復復習，特別是對于教學中的重點難點,，能讓學生對知識加深理解和鞏固,。對于知識的掌握有一種很好的方法,，就是重復記憶,。如果讓學生學習一次就把一個知識點掌握牢固，基本上不可能的,，他們必須把一個知識點多讀多看多記幾次,，才能理解的透徹，掌握的牢固,。微課就正解決了這個問題,，微課只講述一個教學知識點，這個知識點是供學生學習時必須要老師講述才能理解的內(nèi)容，是學習的重點難點易錯點,。通過微課,，學生可以在課堂上觀看，也可以把微課課件帶回家,，反復觀看,，不斷溫故而知新。

4 微課教學便于老師教和學生學,。

老師在教學中,，盡管老師備課備地再好，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計的再完美,，但是有些問題學生可能還是迷惑不解,，需要老師的再次重復，甚至還需要課下補課,。往往一節(jié)課下來,，老師總是疲憊不堪，累的都不想說話了,。那么老師可以把在教學實踐中易出現(xiàn)的易混易錯點提前制成微課件后,，逐個問題逐個問題在課堂上給學生展示。這樣不僅使老師可以更輕松的駕馭課堂,，而且學生看過這些微課化的易混易錯點后,，會加深對這些知識點的理解和鞏固。

5 微課內(nèi)容能長時間保存,，可隨時查閱和修正,，有助于復習鞏固。

現(xiàn)在很多學校提倡錯題本的妙用,。糾錯的微課不僅有錯題本的妙用,，而且還有更多的優(yōu)點和長處。微課課件可以復制,，可以面對全部學生,。學生知識中常出現(xiàn)的問題通過微課件可以資源共享。微課課件也能長期的保存,，不必擔心遺失或是筆跡不清的問題,。假如哪一點不清楚的話，可以隨時改正,。攜帶還很方便,，可以在家也可以在校隨時觀看，以便復習鞏固,。

6 微課教學能進一步提升老師的專業(yè)水平,。

微課促使老師更精心的備課,，對教學中的常出現(xiàn)的重要知識點進一步理解鞏固，教學設(shè)計也要求更高,。教師在教授微課的過程中,，經(jīng)歷著“實踐-研究-反思-再實踐-再研究-再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程,，教師們的教學和研究水平也在不斷地提升,。微課，最終讓老師們從習慣的細節(jié)中追問,、發(fā)現(xiàn),、思考、改革,，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者,。微課也更快地讓教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并跟上時代的步伐,。

微課學習心得體會600字二

暑假在網(wǎng)上又看到了關(guān)于微課的知識和說明,，讓我對微課的理解又進了一步。現(xiàn)特分享如下：

張一春教授認為,，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果,，經(jīng)過精心的信息化教學設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短,、完整的教學活動,。它的形式是自主學習，目的是最佳效果,，設(shè)計是精心的信息化教學設(shè)計,，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié),，時間是簡短的,，本質(zhì)是完整的教學活動。因此,，對于老師而言,，最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作,，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想,。

張一春教授總結(jié)的微課四微特點：

微課“位微不卑”。微課雖然短小,，比不上一般課程宏大豐富,，但是它意義非凡,，效果明顯,，是一個非常重要的教學資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小,，但它的知識內(nèi)涵和教學意義非常巨大,，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。

微課“步微不慢”,。微課都是小步子原則,，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢,，但穩(wěn)步推進,，實際效果并不慢。

微課“效微不薄”,。微課有積少成多,、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識,、微學習,，從而達到大道理、大智慧,。

微課的“十大特征”：

1,、主持人講授性。主持人可以出鏡,，可以話外音,。

2、流媒體播放性,?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放,。

3,、教學時間較短。5-10分鐘為宜,，最少的1-2分鐘,，最長不宜超過20分鐘。

4,、教學內(nèi)容較少,。突出某個學科知識點或技能點。

5,、資源容量較小,。適于基于移動設(shè)備的移動學習。

6,、精致教學設(shè)計,。完全的,、精心的信息化教學設(shè)計。

7,、經(jīng)典示范案例,。真實的、具體的,、典型案例化的教與學情景,。

8、自主學習為主,。供學習者自主學習的課程,，是一對一的學習。

9,、制作簡便實用,。多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨,。

10,、配套相關(guān)材料。微課需要配套相關(guān)的練習,、資源及評價方法,。

微課學習心得體會600字三

微課程很受教師歡迎，對教師成長有幫助,，但微課程并不是萬能的,。任何教育變革，最核心的因素是人,。人的主觀意識,、能動性沒有調(diào)動起來，任何變革都不可能成功,。其實,，在微課程提出之初，我們進行了很多的自我詰問,。(注:提的問題非常好,，請大家多思考啊!有沒有更好的答案或解決辦法?)

1. 微課程一事一議，一事一課,，不可窮盡,，掛一漏萬，開發(fā)那么多,，有意義嗎?

答:細節(jié)最動人,。教育，唯有走近細微處,，才更能打動人心;唯有走進細節(jié),，才是真教育,。對于一線教師而言，正是這樣的具體事件組成了教育過程,。孩子也是在具體的教育事件中,，受到了教育,，得到了成長,。我們試圖尋找一勞永逸的妙招，甚至也想創(chuàng)造適合所有場景的教育方式,。但這終究只是理想狀態(tài),，其實這樣的妙招和方式是不可能存在的。因為孩子的個性是豐富多彩的,，適用于他們的教育方式也絕對不是一成不變的,。

每一個突發(fā)教育事件，都考驗著教師的臨場智慧,。臨場智慧從哪里來?正如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣,，沒有兩個一模一樣的孩子，也很難有一模一樣的教育場景,。教師只能從這些眾多的“唯一”事件中,，尋找相同與不同，領(lǐng)悟和把握教育規(guī)律,，提升教育實踐智慧,。這種實踐智慧需要一次次的積累，由量的積累才能引起質(zhì)的變化,。教育的復雜性正說明了這些“不可窮盡,，掛一漏萬”的案例的價值所在。正是這種不完美,、草根性,，成就著教師“微研究”的質(zhì)量。

有老師可能還會認為,，這些小得不能再小的案例和故事,，沒有改變教育觀念來得快。是的,，理念確實很重要,。但我們也常常看到,，老師們接受,、認同了理念，但往往苦于沒有落實理念的好的操作方法,，導致理念和行為之間相差甚遠,。而這一個個具體的故事,、案例，滲透著理念,，承載著價值觀,。案例是理論的故鄉(xiāng)，實踐滲透理念,。教師在學習和開發(fā)微課程的過程中,，體會著理念與實踐的融合。

2. 微課程,，因為極其精煉,，將故事的背景、教師的情感都屏蔽了,。情感是教育的前提,，離開了情感，這樣的案例還真實嗎?還有用嗎?

答:是的,，有一種說法是離開了情感,，就不存在教育。但問題也恰恰在于此:情感不能復制,。既然不能復制,，那我們又怎樣進行教師培訓呢?教育是藝術(shù)，不僅僅是技術(shù),，更需要愛心,、責任、擔當?shù)惹楦械耐度?。教?情感+技術(shù)(專業(yè)),。雖然情感不能復制，但技術(shù)是可傳播的,，也是必要的,。所以，微課程有去情感化的追求,。情感因素因人而異,，不可復制。從這個角度來看,，去情感化的案例,，更適合教師學習。去情感化的教師培訓,，更人文,，更宜傳播。

當然，這不是說情感在教育中不重要,，而是說情感不便傳播和復制,。所以，極端一點說,，微課程傳播的是教育技術(shù),，每位學習者結(jié)合自身特點，用習得的技術(shù),，融進個體的情感,，創(chuàng)造更為豐滿的、富含自身情感的故事和案例,，善莫大焉,。再說,，情感不是無緣無故生發(fā)的,，教育情感也應如此。

3. 到底是開發(fā)微課程重要,，還是使用微課程重要?哪個更有價值?

答:微課程對不同基礎(chǔ)的教師有不同的作用,。對于入職型教師，可以學習微課程案例為主,，主要作用在于激活職業(yè)敏感,，降低教育視角，啟發(fā)教育實踐;對于經(jīng)驗型教師,，可以學習,、開發(fā)并重，主要作用在于促進反思,，啟發(fā)和積累實踐智慧;對于研究型教師,，可以開發(fā)為主，主要作用在于創(chuàng)造故事,，梳理,、提煉成果，傳播輻射,，以影響更多的人,，同時達成自我認同，增強持續(xù)研究的動力,。

因此,，待成熟的教師著重于運用微課程，成熟的教師側(cè)重于創(chuàng)造新故事,，開發(fā)微課程,。對于教師個體而言，核心價值在于“微”:微問題,、微故事,、微研究,，將眼光放低，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學事件,，創(chuàng)造屬于自己的教育教學故事,。對于學校而言，核心價值在于學習,、開發(fā)微課程的過程之中,。學習、開發(fā)微課程的過程即為啟發(fā)教師實踐,、思考,、提升、交流,、分享的過程,。全校教師在欣賞與被欣賞的過程中，相互啟發(fā),，相互影響,，完成向同伴學習與自我反思。

一句話概括,，微課程只是教師研修的一種方式,，微課程最大價值在于研究案例、創(chuàng)造故事的過程,。不能為了微課程而微課程,。

4. 教師開發(fā)微課程將主要精力放在PPT制作上，如何引導?

答:開發(fā)微課程要篩選素材,，提煉內(nèi)容,，還要配上合適的圖片和音樂，制作時間長,，耗費教師的時間和精力,。過于追求形式完美，轉(zhuǎn)移了教師注意力,，削弱了微課程的內(nèi)涵,。我們建議這樣處理:提倡在空白背景的PPT母板上制作，重點關(guān)注文字和內(nèi)涵,，后續(xù)的美化,、制作請專人代勞。

5.微課程是“微”時代的產(chǎn)物,，屬于快餐文化,，這是不是走偏了?

答:確實，我們生活在信息時代，這是一個快的時代,、微的時代,。快,，難免“膚淺”;微,，難免“浮躁”。但無可回避的是,，我們身處這樣一個時代,，要想改變事物，只有認同它,、接納它,，才有可能影響它，繼而才可能引領(lǐng)它,。通過微課程,，我們并非要引領(lǐng)一個時代的教育，只是希望創(chuàng)造出更適合教師學習的新方式,，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升,。

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