心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來好好地做個(gè)總結(jié),，寫一篇心得體會(huì),，如此可以一直更新迭代自己的想法。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢,？下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文,，希望能夠幫助到大家。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園 閱讀教學(xué)心得體會(huì)版篇一

“興趣是最好的老師,?！睂W(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣,，可以孜孜不倦地學(xué)習(xí)，興趣更濃者,，能達(dá)到廢寢忘食的境界,。因此教師可運(yùn)用多媒體課件，精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的課堂教學(xué)情境,，從最佳的角度切入,，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，為整堂課的教學(xué)設(shè)下很好的鋪墊,。

比如《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學(xué)生對草原非常陌生,，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了,。如何讓課堂上得生動(dòng)有趣，激發(fā)起學(xué)生對草原的向往呢,？我是這樣做的：上課開始,，我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬Σ菰挠∠螅缓蟪鍪疽环菰L(fēng)光圖,，同時(shí)播放了跟草原相關(guān)的歌曲,。圖畫、音樂以及師生生動(dòng)的描述,，一下子就把大家吸引了,，學(xué)生們都陶醉在美好的想象當(dāng)中……這時(shí)，我充滿激情地問道“：草原這么美,，你們想到草原去看看嗎,？”學(xué)生們異口同聲地答道“：想！”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當(dāng)中,，在無意中形成了一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,，積極參與學(xué)習(xí)。由此可見,，運(yùn)用多媒課件創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課,，能營造寬松愉悅的心理環(huán)境，激起學(xué)生的`“興奮點(diǎn)”,，誘發(fā)學(xué)習(xí)熱情,，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,，有效地提高了課堂教學(xué)的效果,。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此,，教師在課堂上要巧設(shè)問題,，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路,，學(xué)生要通過自己的活動(dòng),，獲取知識。所以說,，課堂舞臺上的主角不是教師,，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),，不可能有高質(zhì)量和高效率,。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦,，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識,，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！闭n堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，提高學(xué)生的參與率,，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力,。

我要努力為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件,，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行閱讀,。

每個(gè)學(xué)生的興趣,、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習(xí)慣的呈現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的方式也不一樣：有的喜歡朗讀,，有的喜歡表演,，有的喜歡表述……我們應(yīng)該尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后,，我鼓勵(lì)學(xué)生說：同學(xué)們的感受一定很深,，請你用自己喜歡的方式表達(dá)出來。于是,，他們有的深情地誦讀,，有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲,，有的寫起了小詩,，有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與,、主動(dòng)表現(xiàn)的舞臺。

“想象力比知識更重要,。因?yàn)橹R是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識進(jìn)化的源泉,。”愛因斯坦的這句話精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系,，知識借助想象力而發(fā)展,，想象力是知識進(jìn)化的先導(dǎo)，由此可見想象對知識的重要性,。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中,，同樣要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先通過想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,，抓住主題,，加深理解。其次想象力與創(chuàng)造力是一對“孿生兄弟”,。著名哲學(xué)家康德說：“想象力是一個(gè)創(chuàng)造性的功能,。”在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

在閱讀時(shí),，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來，著重把握體現(xiàn)作者情感的句子,，通過閱讀讓學(xué)生大膽展開想象,，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識，使學(xué)生真正讀懂了課文,，真正讀出了感情,，真正體會(huì)了課文所要表達(dá)的情感。

要提高閱讀能力,，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣,。在教學(xué)中,，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時(shí)難于解答,?？墒牵l(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。在教學(xué)中,，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語,，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識,。因此,，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑,。平時(shí),，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀,。學(xué)生廣泛閱讀,，必能豐富知識，開拓思路,。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法,。

總之，在提高閱讀能力時(shí)我們要處處讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后,，會(huì)更堅(jiān)持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成,。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例,，這樣班里就會(huì)形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)隨之提高,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園 閱讀教學(xué)心得體會(huì)版篇二

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位,，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而,，長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中,，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo),，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能。重理解輕感悟,，重分析輕運(yùn)用,，費(fèi)時(shí)多而收效微，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，束縛了學(xué)生的全面發(fā)展,，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動(dòng)與生氣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解?！遍喿x教學(xué)有法但無定法,，新課程下進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)是十分重要的。

閱讀教學(xué)中,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中,，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用,，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性,，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解,，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗(yàn),，教師要多一些尊重,，多一些交流，從中了解學(xué)生的理解方式,、水平,，給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn),。

教師的主導(dǎo)作用還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中勇于質(zhì)疑,，“學(xué)習(xí)質(zhì)疑，小疑則小進(jìn),，大疑則大進(jìn),。”教學(xué)中,，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去獨(dú)立思考,，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題,，提出與眾不同的設(shè)想,，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自己的思考去排解疑難，對學(xué)生的提問如果見解獨(dú)到,，教師要熱情鼓勵(lì),，對教師的解答，如果學(xué)生有不同的看法，也要允許學(xué)生保留,，求同存異,，教師要以同等的身份與學(xué)生共同討論，這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑,。如在教授《找駱駝》一文時(shí),，學(xué)生的疑問是：“撒在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹上的齒印為什么老人能看到,，而商人看不到呢,？”我認(rèn)為這是一個(gè)有價(jià)值的問題，立即肯定學(xué)生善于發(fā)問的精神,，并因勢利導(dǎo)組織學(xué)生討論,。學(xué)生各抒己見，得出大家認(rèn)可的答案,。因此，從不同的角度來思考,，利于提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量,。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設(shè)問,，把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子,，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識到學(xué)生是閱讀的主人,，教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利,，引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人,。使學(xué)生成為自覺主動(dòng)的行為者,，而不是教師活動(dòng)的追隨者。

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí),，要充分尊重學(xué)生的選擇,，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中要給學(xué)生自由選擇的度,。新課改的課堂上,，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”這就是體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性閱讀的自主性，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同,，自主選擇閱讀內(nèi)容,。在個(gè)性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗(yàn)快樂,，形成獨(dú)特的見解,，發(fā)展閱讀個(gè)性，提高閱讀水平。

學(xué)生因各人的知識水平不一,，又具有不同的興趣,，愛好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性,。因此,，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí),，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、自覺,、輕松,、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受,，而不是被迫的痛苦與無奈,。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文當(dāng)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)漓江的“水”這部分時(shí)，老師問“你準(zhǔn)備怎樣去領(lǐng)略漓江水的特點(diǎn)呢,？”然后讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去欣賞漓江水的特點(diǎn),。這樣教師給予學(xué)生充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),，讀書效率也高了,。

個(gè)性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀，學(xué)生帶著熱情,，憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對話交流,，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗(yàn)文本的,，這時(shí)他的獨(dú)特的心理感受,，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕,。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗(yàn)文本,，教師應(yīng)該針對其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,，通過多媒體展示,、角色扮演等手段，構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場,，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

合理巧妙地運(yùn)用多媒體,，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境,。形象生動(dòng)的畫面,，悅耳動(dòng)聽的聲音，會(huì)令學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快,，豐富的情感也會(huì)隨之產(chǎn)生,。教師適當(dāng)?shù)恼Z言煽情也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考,，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行個(gè)性化閱讀,。如在教學(xué)《游天然動(dòng)物園》一課時(shí)，我神秘地說：“同學(xué)們,，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個(gè)地方,，請你帶上攝像機(jī)，拍下你認(rèn)為最神奇的鏡頭”,。學(xué)生興趣盎然,，很快就投入到對文本的探索中去了。在閱讀交流中,，學(xué)生有的愿意拍下一群亭亭玉立的長頸鹿所形成的巨大而迷人的風(fēng)景畫,，有的想拍下頑皮的基馬猴，有的主張拍威風(fēng)凜凜的河馬和大象,，還有的則想拍下和睦相處的獅子家族,。教師富有激情的語言魅力，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對話,，使學(xué)生一下子捕捉到了課文所寫的重點(diǎn)動(dòng)物，并對它們的特點(diǎn)進(jìn)行了體驗(yàn)性的想象,、描述,。

總之，只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念,，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，充分尊重學(xué)生的個(gè)性,，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究,，自我體驗(yàn)的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中,，發(fā)展閱讀能力,，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),，感悟閱讀方法，提高閱讀水平,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園 閱讀教學(xué)心得體會(huì)版篇三

陰霾,，雨季下雨，也一定是美麗的辰光,，不經(jīng)歷風(fēng)雨,，為什么會(huì)看到彩虹,。——銘文

窮人的孩子很早就當(dāng)家了,。欣賞完高爾基的自傳體小說—《童年》,，有一種深深的敬佩之情。

當(dāng)我翻書的時(shí)候,，我一次又一次地“見證”我祖父對阿麗莎的殘忍和專橫,。我把心放在喉嚨里。相比之下,，我和阿萊莎比童年還好,。

想想我衣服一伸，嘴巴一張,，再看看整天生活在這樣一個(gè)殘酷可恨的家庭里的年輕的阿麗莎,，過早的意識到這個(gè)世界的痛苦和丑陋。有一個(gè)差異的世界,，有很多人,。

幸運(yùn)的是，阿萊莎有一個(gè)慈愛的祖母,，樂觀單純的朋友——小茨剛,。讓他在黑暗中看到光明，在邪惡中看到善良,，在冷酷中看到人性,。

當(dāng)我躺在床上，當(dāng)我回想起我祖父的殘忍,，當(dāng)我再次想起我善良的祖母,，我會(huì)想起那只鳥的喙、鼻子,、金色的紅胡子,、長長的黑色衣服，還有一對綠眼睛的祖父,，他們揮舞著長長的樹條紋,，把它們從空中拋下，擊打著阿麗莎,，還有他猙獰的眼睛和爪子般的指甲,。年輕的時(shí)候，阿麗莎只能蜷縮著無助地呻吟,。祖母在旁邊也無可奈何,，一聲聲斥哭響遍了整個(gè)天空。

在這樣惡劣的環(huán)境下,，一個(gè)偉人正在崛起,。也許,，是家庭的迷茫，迫使他過早走向社會(huì),，走向獨(dú)立,。

正如海明威所說：“只有陽光沒有陰影，只有歡樂沒有痛苦,，那就不是生活,。以最幸福的人的一生為例。這是一根捆繩,?！?/p>

“成功之花，人們只欽佩她現(xiàn)在的閆明,！然而,，當(dāng)初她的蓓蕾浸透了奮斗的淚水，灑下了犧牲的血雨,?！辈灰獓@氣，佩服別人,。因?yàn)槟銢]有經(jīng)歷風(fēng)雨,，為什么會(huì)看到彩虹？

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園 閱讀教學(xué)心得體會(huì)版篇四

美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個(gè)什么樣的教育,，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活,！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的,！給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂,，就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,，我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心,，也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn),。

“感人心者，莫乎于情”,，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情,！每節(jié)課上,，調(diào)整好自己的心緒，深挖教材,、教學(xué)環(huán)節(jié),、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,，把對于課文內(nèi)容、對于生活,、對于人生的每一份感悟,、每一種情感，用語言,、眼睛,、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的心靈雞湯，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,，用心靈去擁抱語言,，用情感去融化語言。

在教學(xué)實(shí)踐中,，努力從日常生活入手,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)語言,、理解語言,，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近語文,，感受到學(xué)習(xí)的快樂,。

1、讓孩子盡情地去“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟,?！闭n堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切,！讓他們?nèi)ンw驗(yàn),，去探索，去感悟,，去盡情地展示自己吧,！

在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過課外書,、網(wǎng)絡(luò),、家長等多種途徑搜集來的,。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣,，無論是在課內(nèi)還是課外,，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量,。

閱讀教學(xué)

2,、在生活中學(xué)語文 環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,，我們還在不厭其煩地從頭講起,；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，教師卻將知識點(diǎn)分化,，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng),；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn),、討論,、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之,；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問,，往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩矶髿ⅰＴ谛抡n程下,，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),，構(gòu)建開展研究的平臺,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

“讓語文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語文,。”要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近,。這樣,，孩子們便會(huì)更加自信,、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),。

靈活使用挖掘教材，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,，在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖的同時(shí),，學(xué)會(huì)靈活,、能動(dòng)地運(yùn)用教材,，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,，這樣才能從有限的教材中無限延伸,。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源,，心里有教育,，課程資源就無處不在。

要使學(xué)生的思維活躍起來,，讓課堂充滿思維的張力,。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞,；既要發(fā)展形象思維（讀文章,，想畫面），培養(yǎng)想象力,，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下,，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力,，要讓學(xué)生在課堂上充分地讀,、思、議,，不僅要展開師生之間的對話,，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話,。要圍繞有價(jià)值的問題,，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花,，進(jìn)行思維碰撞,，展開真實(shí)的對話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺,，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土,。

“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事,、學(xué)會(huì)共處,、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”，是未來人才的培養(yǎng)目標(biāo),。面對這個(gè)大課題,，面對新課改，讓我們大膽地去實(shí)踐,，留下我們共同探索的足跡,。

閱讀教學(xué)心得體會(huì)幼兒園 閱讀教學(xué)心得體會(huì)版篇五

古人曾云：“讀書百遍，其義自見”,，“熟讀唐詩三百首,，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。在閱讀教學(xué)的過程中,，要想讓學(xué)生“不待解說,，自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字，讀的面要廣,，讀的人數(shù)要多,，讀的時(shí)間要多，要讀得落地有聲,，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點(diǎn)之一,。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書,，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后,，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知,、讀中感悟,、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯,，學(xué)生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中,，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢,？

閱讀教學(xué)就是通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵,，咀嚼語言文字的“滋味”,，體驗(yàn)語言文字的情感,。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗(yàn),，積累有益的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造,。有體驗(yàn)的讀,，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性,；就是擯棄繁瑣的分析,，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅彤彤的,，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn),，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話：哪一個(gè)字用的好,？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好,，有的認(rèn)為是“火”字,，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議,，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話,，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美,；“燒”字讓我們看出火燒云在變化,；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn),，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神,，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語言文字的形象,，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和想像,，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華,、人文價(jià)值以獲取美好的感受,。

新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞,、評價(jià)的能力?！倍@種“即感受,、理解,、欣賞、評價(jià)的能力”只有通過深入的傳情達(dá)意的閱讀體驗(yàn)才能獲得,。即在理解的基礎(chǔ)上,，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn),、豐富的情感以及用詞造句的色彩,、語言節(jié)奏的強(qiáng)弱、情調(diào)和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞,?！皞髑檫_(dá)意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像,，與作者產(chǎn)生共鳴,。通過欣賞，獲得審美享受,、感情陶冶,、精神凈化。因此,，我在教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意的深讀課文,，沉浸其中，透過語言文字,，與作者進(jìn)行心靈對話,，把握文章主旨，感悟做人之道,；同時(shí)抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處,，語言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,，并積累語言,。或低聲讀,，細(xì)吟慢讀,，領(lǐng)會(huì)所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細(xì)細(xì)揣摩作者傳情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法,；或高聲讀,，通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意；或模仿角色讀,，即在閱讀人物對話的課文時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣,、語調(diào),、心態(tài)和神情,，使自己進(jìn)入角色，高聲,、反復(fù)朗誦臺詞,，找到身臨其境的感覺。

在閱讀教學(xué)中,，面對一篇課文,，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入,，指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí),，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師,。”問學(xué)生：“你認(rèn)為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀,？哪些詞應(yīng)該重讀,？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語氣”、“應(yīng)用自豪的語氣”,、“‘杰出’和‘愛國’這兩個(gè)詞語應(yīng)重讀,。”于是我請同學(xué)們讀此句,，重讀“杰出”和“愛國”,，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來,，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維,，掌握了朗讀的技巧，同時(shí)也理解了文章的中心,，陶冶了學(xué)生的情操,。小學(xué)語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素,，通過傳情達(dá)意的讀來激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心,，深刻體會(huì)到作者的心靈深處,，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng),，心靈得以美化,，情操得以陶冶。傳情達(dá)意的讀,，要指導(dǎo)學(xué)生做到字字不含糊,，停頓,、重讀和語調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達(dá)意的讀,，讀起來才會(huì)抑揚(yáng)頓挫分明,，就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”,。

語文，是聽說讀寫的工具,，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映,。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以,，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力,。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文,，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐,，特別是讀寫聽說活動(dòng),，把課文中蘊(yùn)含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識到“學(xué)屬所需”,、“學(xué)有所用”,，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識,，并積極運(yùn)用所學(xué)知識,，提高自己的語文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課,，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題,，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,，一堂課講得生動(dòng)活潑,，學(xué)生學(xué)得津津有味。

閱讀教學(xué)離不開讀,。只有通過讀才能推敲,、揣摩、品味語言,，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確,、生動(dòng),，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上,，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜則喜,，該怒則怒,，師生一道激動(dòng)、平靜,、愉快,、悲哀、得意,、緊張,、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃,，充滿著和諧、合作的氛圍,。