在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

高一地理自然地理環(huán)境的整體性 高中地理自然環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計篇一

知識與技能

1.理解自然地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵,。

2.了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn),。

3.使學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的觀點，在利用和改造自然中要充分考慮各地理要素的關(guān)系,，避免牽一發(fā)而動全身,。

1.自主學(xué)習(xí)，分析討論法,。

2.探究與活動,，理解地理環(huán)境的整體性。

3.利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性,。

情感,、態(tài)度與價值觀

幫助學(xué)生樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮,。

●教學(xué)重點

1.地理環(huán)境的整體性原因,。

2.地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。

3.自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性,。

4.自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身”.

●教學(xué)難點

地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能;自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程,。

[新課導(dǎo)入]

師：同學(xué)們,，在第一章中，我們學(xué)習(xí)了“地球的宇宙環(huán)境”,現(xiàn)在我們要學(xué)習(xí)的是“自然地理環(huán)境”.“環(huán)境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其周圍的境況,。那么這兩個“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎?

生：前者的中心事物是地球,，后者的中心事物是人類。

師：對!我們了解了地理環(huán)境是由許多種要素共同組成的,。在前面的學(xué)習(xí)中我們的眼光一直是停留在某種單一的地理要素上,，但是組成地理環(huán)境的各要素是相互影響和相互制約的，地理環(huán)境具有整體性,。今天我們就來共同認(rèn)識地理環(huán)境的整體性,。

(板書)第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

(播放錄像片斷“西雙版納自然風(fēng)光”)

[教師精講]

師：同學(xué)們欣賞了西雙版納迷人的熱帶風(fēng)光,，請思考一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素?

生：包含了大氣,、水、巖石,、生物和土壤五個地理要素,。

師：不錯。那么這五個地理要素是偶然地在空間上的匯聚嗎?如果不是,，它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢?

生：這五個地理要素不是簡單地匯集在一起,，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程,，在它們之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動和能量交換,，從而形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

師：很好,。請舉例說明在西雙版納這幾個地理要素之間是如何相互制約,、如何保持景觀的一致性的。

(生回答,，師總結(jié))西雙版納是熱帶季風(fēng)氣候,，降水很豐富，因此植物種類繁多,，相應(yīng)的動物種類也很多,。地表徑流也因降水多而很發(fā)達(dá)，土壤是淋溶性非常強(qiáng)的磚紅壤,?？傊麟p版納的自然地理要素并不是在空間上的簡單地匯集,，而是彼此相互影響,，相互制約，表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性,。

師：讓我們來看一看教材p93的活動,。請思考：

1.圖中有哪幾種地理要素?

2.水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?

3.太陽能在各要素間是如何傳遞的?

生1:圖中的地理環(huán)境要素有大氣,、水、巖石,、生物和土壤,。

師：對。那么請大家思考一下,，水在這幾個要素間是如何傳遞的?

生2:大氣降水使土壤,、水圈和生物不斷獲得水分的補(bǔ)給。水面的蒸發(fā),、土壤表面的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進(jìn)入大氣,。

師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換示意圖,，讓這一過程更加直觀清晰呢?

(生繪制,，師總結(jié))

師：我們知道，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能,，那么太陽能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢?

生3:植物通過光合作用把太陽光能固定下來,，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后,，遺體被微生物分解,，能量又被最終放散到環(huán)境中去。

師：很對,，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環(huán)境各要素間的傳遞示意圖,。

(生繪制，師總結(jié))

師：太陽能在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換過程其實也是一個生物循環(huán)的過程,。請大家閱讀p92的“生物循環(huán)”,仔細(xì)觀察圖5.1并找出生物在地理環(huán)境中的作用,。

(生閱讀回答)生物是自然地理環(huán)境的創(chuàng)造者。

師：那么,，生物對地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用?為什么?

(生回答,，師總結(jié))是植物的光合作用。因為只有光合作用才能利用光能,，把二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物并且放出氧氣,。動物必須直接或間接以植物為食，植物和動物的殘體被微生物分解,，又以無機(jī)物的形式歸還到環(huán)境中,，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學(xué)元素發(fā)生遷移,，能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動,、轉(zhuǎn)化，因此把地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。

師：請同學(xué)們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)示意圖和能量能動示意圖,。

師：地球自形成以來,，環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著非常重要的角色,。請同學(xué)們閱讀案例1,思考：生物循環(huán)是怎樣改造著大氣圈,、水圈和巖石圈的?

(活動探究)

生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳,、一氧化碳,、甲烷和氨。現(xiàn)今的氧氣主要是來自于植物的光合作用,，大氣中的氮也有一部分來自生物的.作用,。

師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢?

生：陸地上的水的化學(xué)成分也受到生物循環(huán)的影響和制約,。加上生物有新陳代謝過程,，在這一過程中，不斷地發(fā)生著生物和地理環(huán)境的物質(zhì)交換,，從水中吸取某些化學(xué)元素和化合物,，同時又向水中排放某些化學(xué)元素和化合物,，從而改變了陸地水的化學(xué)成分,。

師：不錯。不僅如此,，事實上綠色植物也參與了水循環(huán),，這一環(huán)節(jié)也改變著陸地的水分狀況。哪位同學(xué)來說一說巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢?

生：有些沉積巖中有化石,，說明它們的形成過程是有生物參與的,。煤和石油更是由生物的殘體堆積變化而成的。

師：對,。陸地上本來沒有土壤,，但自從生物在地球上出現(xiàn)以后，加快了巖石的風(fēng)化,，促進(jìn)了土壤的形成,。土壤形成又反過來加速了生物的生長，進(jìn)而使地理環(huán)境受到更大的生物改造,。因此,，地球上生物的出現(xiàn)，使地表面貌發(fā)生了根本的改變,，最終形成了適合我們?nèi)祟惿娴牡乩憝h(huán)境,。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。每個地理要素都有著自己獨(dú)特的功能,，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡單匯集,，它是一個和諧的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)由于各要素的相互作用,，還會產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能,。

(板書)二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能

師：請大家看圖5.2中的那棵樹,，想一想,，這棵樹的長大需要哪些條件?

生：需要陽光、水,、空氣,、養(yǎng)分。

師：不錯,。我們都知道植物的生長是通過光合作用來制造物質(zhì)的,，植物能獨(dú)立地完成光合作用嗎?試想，我們?nèi)绻氚堰@棵樹移植到我國西部沙漠中,，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎?

生：當(dāng)然不能,。

師：為什么呢?

生：缺水。

師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢?

生：那些植物很耐旱,。

師：對,，是那些植物長久以來適應(yīng)了干旱的環(huán)境。那這說明了什么問題呢?

生：說明了在不同的區(qū)域內(nèi),，生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度有所不同,。

師：不錯。很顯然,，植物只是具備能夠進(jìn)行光合作用的能力,，但還必須有外部條件來提供相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳,，土壤,、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機(jī)鹽,，這樣植物才能進(jìn)行正常的光合作用,，生產(chǎn)出有機(jī)物。因此,，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能,，而非某個單一的地理要素所能具有的功能。

師：請同學(xué)們看p94的“活動”,思考：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對的穩(wěn)定?

(生回答,，師總結(jié))藏羚羊在長期的生存中適應(yīng)了可可西里嚴(yán)酷的自然環(huán)境,。在沒有人類干擾的情況下,，可可西里自然環(huán)境各要素的變化，迫使藏羚羊不斷通過增減數(shù)目來適應(yīng)環(huán)境,，從而使藏羚羊的數(shù)目保持了相對穩(wěn)定,。

師：滇金絲猴是我國非常珍稀的保護(hù)動物，但據(jù)報道,，近年來數(shù)量呈下降趨勢,，請同學(xué)們思考是什么原因?qū)е碌哪?

生：由于滇金絲猴的棲息地植被破壞嚴(yán)重，環(huán)境發(fā)生了根本的變化,，它們失去了生存的空間,。

師：很好。顯然在沒有外界因素的干擾下,，一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本可以保持恒定,，這說明自然環(huán)境具有什么樣的功能呢?

生：自然環(huán)境的平衡功能。

師：對,。很明顯,，這種平衡功能也不是環(huán)境各要素所能單獨(dú)具備的，而是各自然地理要素通過物質(zhì)和能量交換,，使自然地理要素的性質(zhì)保持相對穩(wěn)定,。

師：我們知道，現(xiàn)今地球有變暖的趨勢,，原因是什么?

生：二氧化碳的溫室效應(yīng),。

師：對。溫室效應(yīng)也只是人類工業(yè)革命以后的事情,，在這之前并不像我們今天這樣擔(dān)心地球變暖,，雖然大氣本身并不具有減緩二氧化碳的能力，但大氣中的二氧化碳并沒有增多,，是什么在起著平衡大氣成分的作用呢?

生：植物通過光合作用，消耗一部分二氧化碳,，海洋中在生物的作用下,，也可以固定一部分二氧化碳。

小結(jié)：對,。但自從工業(yè)革命后,，人類向大氣中排放二氧化碳的量急劇增加，超過了自然界的平衡能力,，因此,，這種平衡有被打破的危險。因此,，我們在生產(chǎn)和生活中應(yīng)充分考慮自然生態(tài)平衡,，做到保護(hù)環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)。

課后習(xí)題

完成地理填充圖冊。

高一地理自然地理環(huán)境的整體性 高中地理自然環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計篇二

1.認(rèn)識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點

2.了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

3.運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理,分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象

1.嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶的分布圖”進(jìn)行分析,并可以圖文轉(zhuǎn)換,閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖,獲取山地的垂直地域分異規(guī)律

1.激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī),養(yǎng)成求真,、求實的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣

教學(xué)重點

1.自然帶的形成,。

2.地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。

教學(xué)難點

陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律,。

【導(dǎo)入】自然地理環(huán)境的差異性

[復(fù)習(xí)提問]

1.自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因?

答:地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換,。

2.自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么?

答:生產(chǎn)功能和平衡功能。

3.自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么?

答:自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程,、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”,。

(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”)(經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也可將不同學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀作對比)

師:這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點?

生:自然地理環(huán)境具有差異性,。

師:對,。我們剛剛學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性,但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。

【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性

師:從整體上看,全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題:地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異,。事實上,地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的,自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域,但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域,。

(出示圖片“五帶的劃分”)

師:這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異?

生:溫度。

師:這種分異的尺度范圍是什么?

生:全球性的尺度,。

師:對,。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異,這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。

(提問)陸地上為什么會形成不同的氣候類型?

生:由于各地所處的緯度位置,、海陸位置不同,所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同,因此形成了不同的氣候類型,。

師:請說一說,西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點,。

(生討論,師總結(jié))在熱帶雨林中,長年高溫多雨,植被常綠,樹種繁多,層次復(fù)雜,生長茂盛,林內(nèi)藤本植物縱橫交錯,附生植物隨處可見,。森林中的動物種類豐富多樣,但茂密的森林使動物行走不便,因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物,而多營巢樹棲、攀緣生活,、耐濕熱的動物,。

師:那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢?

(生討論,師總結(jié))在內(nèi)蒙古大草原上,典型植被為草類,耐干旱,根系發(fā)達(dá),。草原開闊而平坦,動物善于奔跑以逃生或捕食,。

師:從對以上分析知道,自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性,但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性,自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。

(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)

師:請同學(xué)們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片,歸納出“自然帶”的概念,。

生:在陸地上,由相應(yīng)的氣候,、植被和土壤共同形成了一種地域組合,在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象,。

師:很好,。從這幅圖上我們可以看出,陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。

(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)

師:請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么,為什么,。

生:熱量因素,。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減,熱帶雨林分布在赤道地區(qū),苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū),。

師:對。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響,地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向,從赤道到兩極有規(guī)律地更替,。請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖5.6,找一找哪些自然帶橫穿整個陸地?說一說在低,、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征?

生:苔原帶,、針葉林帶,、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。

師:這三個自然帶的分布有什么規(guī)律?

生:苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū),熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū),。

師:自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點?為什么?

生:在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響,。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地,而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合,。

師:對,。請同學(xué)們仔細(xì)觀察“世界陸地自然帶分布圖”,說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。

生:在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶,、溫帶落葉闊葉林帶,、針闊混交林帶。

師:在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律?

生:在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶,、溫帶落葉闊葉林帶,。

師:對。請同學(xué)們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關(guān)知識,思考:亞熱帶常綠硬葉林帶對應(yīng)著什么氣候類型?它和同緯度的大陸東岸自然帶類型的區(qū)別是什么?

生:亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型,而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶,。

師:那么請大家思考,為什么會出現(xiàn)這種差別呢?

生:大陸東西兩岸氣候類型不同,。

師:具體說有何不同呢?

生:地中海氣候夏天炎熱干燥,冬天溫和多雨;亞熱帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨,冬天寒冷干燥。

師:不錯,。(出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征,和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較)

師:請大家觀察比較這兩種氣候下生長的植被,在外在特征上有何不同?討論:它們各自是怎樣適合氣候的?

(生討論,師總結(jié))地中海氣候夏天炎熱干燥,植物為了減少蒸騰作用大量散失水分,所以為了適應(yīng)這種氣候,硬葉林帶的植物通常皮厚葉小,表面有臘質(zhì),果實的皮也較厚;亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大,表面也無臘質(zhì),原因是這里的氣候特征是雨熱同期,植物有足夠的水分供應(yīng)蒸騰作用,。

師:中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢?

生:有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶,、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原,。

師:對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎(chǔ)的,當(dāng)然也有水分條件的參與,。

課堂小結(jié)

課后小結(jié)

自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的,這種差異性是有規(guī)律的,。我們這節(jié)課主要是認(rèn)識到其差異性,。

課后習(xí)題

1.下列地域分異規(guī)律以水分為基礎(chǔ)的是:()

a.天山博格達(dá)峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化

b.在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同

c.從連云港坐火車向西到烏魯木齊,沿途看到的植被景觀的變化

d.從廣州沿京廣鐵路坐火車北上,沿途看到的植被景觀的變化

古詩云:“才從塞北踏冰雪,又向江南看杏花,?！睋?jù)此完成2~3題,。

2.從地理學(xué)角度看,它描述的是()

a.由赤道到兩極的地域分異規(guī)律b.從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律

c.山地的垂直地域分異規(guī)律d.非地帶性規(guī)律

3.塞北到江南景觀的差異,產(chǎn)生的基礎(chǔ)是()

a.水分b.光照c.土壤d.熱量

4.位于亞歐大陸35°~50°n之間大陸東部的自然帶是()

a.溫帶草原帶

b.亞寒帶針葉林

c.亞熱帶常綠闊葉林帶

d.溫帶落葉闊葉林帶

高一地理自然地理環(huán)境的整體性 高中地理自然環(huán)境的整體性教學(xué)設(shè)計篇三

1.知識和技能目標(biāo)

結(jié)合實例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵,。學(xué)生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用,。學(xué)會說明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能,。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象,。

2.過程和方法目標(biāo)

學(xué)生看書自學(xué),、討論,。教師利用語言、課件發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn),，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,，得出結(jié)論,。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點分析問題

多媒體教學(xué)

重點：光合作用、生物循環(huán),、平衡功能,。

難點：平衡功能、地理要素相互作用,，進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換,。

教材內(nèi)容分析及設(shè)計思路：

地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及,，但更多的是作為一種思想一以貫之的,。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內(nèi)容和道理來,。為此,，教材從物流(能流)、功能,、過程,、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律,。并且教材中輔以多個案例,，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景

情景：播放錄像《大連自然風(fēng)光》

提問：在錄像中看到了些什么?有哪些景觀?

生答：有動物,、植物,、河流、土壤,、大氣,、地貌等。

引出課題：第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的!

思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的?

學(xué)生探討回答：如：氣候——水文,、地形——水文,、植物——地貌等。

師總結(jié)：

一,、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換,。

自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石,、生物,、土壤等地理要素組成,。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系,、相互作用,、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體,。這就是地理環(huán)境的整體性,，也是地理環(huán)境的一個重要特點。

加深印象(出示圖片)

引導(dǎo)探究1：p91活動：(活動問題參考答案：(1)生物,、土壤,、大氣、水等(2)植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水;植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中;通過大氣降水補(bǔ)給土壤的,、生物的水分等(3)太陽能因為植物光合作用保存在植物體內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動物并保存在動物體內(nèi),，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中,。)

總結(jié)過渡：在這個整體中,，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程,，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動和能量交換,，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

請同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容,，思考

什么是生物循環(huán)?

在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與?

你能簡要說明生物循環(huán)的意義嗎?

學(xué)生討論,，回答：體會通過循環(huán)地理要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”,，分析作為自然地理要素之一的生物,，對地球上的大氣、水,、巖石,、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境,。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章,，

問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎?

地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產(chǎn)生其他功能,。如生產(chǎn)功能,、平衡功能等!

知識鞏固

讀課本93-94頁，思考下列問題：

1.什么是生產(chǎn)功能?其形成過程是怎樣的?有什么特點?

討論94頁活動

2.什么是平衡功能?其形成過程是怎樣的?其性質(zhì)如何?

學(xué)生歸納：(略)

過渡：

我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理要素,，如氣候,、水體、地貌等是否會隨時間的變化?(學(xué)生回答：會,。)各要素變化之間是否有聯(lián)系?(學(xué)生回答：有,。)是一種怎樣的聯(lián)系呢?