人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇一

一,、緊扣特點,，說教材,。

作者以濃濃的情感講述了英國大科學(xué)家霍金向惡運挑戰(zhàn),，最終成為科學(xué)巨人的故事,。這是一篇說理性很強的記敘文,，同時也是一篇按新課標(biāo)理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響,，是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀的好教材,。面對這樣的好教材，是遠(yuǎn)程教育資源讓我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子實現(xiàn)了“同在一片藍(lán)天下,，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的夢想,。在資源中心上課教師的引領(lǐng)下，我班學(xué)生實現(xiàn)了美文美讀,。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中,，資源中心上課的教師和我都將注重學(xué)生個體對文本中主人公精神品質(zhì)的深切感悟，使學(xué)生在心靈的撞擊與震撼中,，領(lǐng)悟到人生的一些真諦,。

（一）教學(xué)目標(biāo)

這篇課文被編排在11冊的第七組課文中,，為了合理,、有效的利用資源,，我認(rèn)真觀看了光碟,，領(lǐng)悟了資源中心上課教師的教學(xué)理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，教材的編寫意圖,，課文的特點,，我班學(xué)生已有閱讀水平和學(xué)生年齡特點等實際情況,，我們確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1,、知識與能力目標(biāo)：能正確、流利,、有感情地朗讀課文，并理解課文內(nèi)容,；在利用“模式一”上課的過程中提高學(xué)生專注傾聽和集中注意力觀看的能力,。

2,、過程與方法目標(biāo)：在學(xué)生自主閱讀,，合作探究的過程中進一步練習(xí)體會文章的思想感情,，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,，并受到學(xué)習(xí)策略的啟迪。

3,、情感、態(tài)度,、價值觀目標(biāo)：通過閱讀讓學(xué)生感悟到霍金敢于輪椅上的霍金的精神，并受到精神的洗禮,，從而樹立起正確的人生觀和價值觀,。

（二）教學(xué)重點,、難點

根據(jù)新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點,，學(xué)生的實際,，我把本課的教學(xué)重點定為：引導(dǎo)學(xué)生在看光盤，傾聽,，自主閱讀的過程中，學(xué)習(xí)霍金不怕失敗,，不怕困難,，敢于輪椅上的霍金的精神,，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀,。

教學(xué)難點為：走進文本,，通過人物的言行,，體會人物的思想感情,，感悟霍金敢于輪椅上的霍金的精神,，并受到精神的洗禮,。

二,、針對實際，說策略

為了在有限的40分鐘里,，達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),，突出重點,，突破難點,，資源中心上課教師和我采取“自主感悟,，合作探究”的教學(xué)策略,，我采用的教法和學(xué)法如下：

（一）說教法

我利用“模式一”上課,，以“重點句切入,、自主感悟,、合作探究”的教學(xué)方法，輔之信息技術(shù)手段和其它教學(xué)方法進行教學(xué),，讓學(xué)生積極主動地觀看、傾聽,、參與閱讀,、品悟,，在合作探究中獲得思想感情的熏陶,、洗禮和升華,，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

（二）說學(xué)法

“世界上最重要的知識是關(guān)于方法的知識”,，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的同時要受到學(xué)習(xí)策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養(yǎng)“學(xué)生自能讀書”的能力,，體現(xiàn)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，不斷發(fā)展學(xué)生的能力,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

三,、師生互動,，說流程

（一）談話導(dǎo)入,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

1、激情談話導(dǎo)入

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師,。”為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我采用的是激情談話導(dǎo)入：用我班學(xué)生熟知的教師身患尿毒癥,，被病魔纏身,，眼看就要離開心愛的講臺,，要告別一雙雙渴求知識的目光,，在他焦慮,、痛苦,、無助,、絕望的時候,，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面,。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下,，至今仍和同學(xué)們在一起學(xué)習(xí),，孩子們想認(rèn)識這位科學(xué)巨人嗎,？設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的在于用學(xué)生了解的教師的親身經(jīng)歷，來激發(fā)學(xué)生的情感,，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感,，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>

2,、本班學(xué)生與電視里的學(xué)生互動交流課前收集的資料。

前面語言創(chuàng)設(shè)的情境,，激發(fā)了學(xué)生想了解霍金,、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學(xué)生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺,，通過學(xué)習(xí)伙伴（包括電視里的學(xué)生）之間的信息交流,，使學(xué)生的思想產(chǎn)生了巨大的振動，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生進入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們打開書,，自由讀讀課文,，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣輪椅上的霍金的,？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計由情入境,，在信息溝通的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生想深入了解霍金的強烈感情,。

（二）重點句切入,，自主感悟

1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上,，激發(fā)起他們的思維火花,，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！蓖ㄟ^前面的環(huán)節(jié)和一次通讀課文,，學(xué)生已經(jīng)感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學(xué)生牢牢地吸引??？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動,，答疑解惑的場所呢,？于是我這樣引導(dǎo)了學(xué)生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解,，每一次讀書都會有不同的收獲,，大家再默讀一遍課文,，看看課文是從哪幾個方面講了霍金輪椅上的霍金的？你可以劃出關(guān)鍵的語句多讀幾遍,，你也可以和同桌交流交流,，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受?！保?。學(xué)生通過讀書，交流找出了重點句“霍金輪椅上的霍金,，不僅僅是指他能活著,，更是指他的創(chuàng)造”。

2,、我們就抓住這一個關(guān)鍵句子為切入點,，引導(dǎo)學(xué)生逐步品析課文，讓學(xué)生自主感悟,?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”,。作為教師,，設(shè)計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發(fā)性,，能起到“一石激起千層浪”的作用,，所以我們設(shè)計了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學(xué)們從霍金能夠活下去，還有霍金的創(chuàng)造兩個方面來談?wù)劵艚鹗窃鯓虞喴紊系幕艚鸬?？”）我班學(xué)生和電視里的學(xué)生以及我和資源中心上課的教師,，我們組成了學(xué)習(xí)伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟,，合作交流,，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學(xué)生的閱讀感悟,，與我班學(xué)生的閱讀感悟進行對比交流,，這樣不僅使學(xué)生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理,，逐漸激發(fā)起了孩子們對主人翁的欽佩之情,，真有“春風(fēng)細(xì)雨潤無聲”的感覺。

3,、孩子們自讀自悟,，合作交流找出來的關(guān)鍵詞句，我要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀,、感悟,。通過播放電視里學(xué)生的朗讀,，讓我班學(xué)生體會、感悟,，達(dá)到用朗讀為霍金輪椅上的霍金的精神而喝彩的目的，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，我力求做到以疑促讀,，以讀促思，讀中感悟,，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中與文本對話,，理解語言文字并領(lǐng)悟到其中蘊含的道理。在教學(xué)的過程中老師“導(dǎo)”的作用不容忽視,，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導(dǎo),，順其自然的朗讀指導(dǎo)，準(zhǔn)確到位的互動評價,，來為學(xué)生理解課文,、情感激發(fā)起到推波助瀾的作用。

（三）合作探究,，品味精神

孩子們抓住生活和創(chuàng)造兩方面進行了自讀自悟,，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，突破難點,，我又播放了資源中心授課教師設(shè)計的這一環(huán)節(jié)：（資源中心上課教師：“那從霍金創(chuàng)造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示,？”）這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓孩子們通過合作探究去內(nèi)化文本內(nèi)容,，品味霍金的精神。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為,，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,。該環(huán)節(jié)的設(shè)計就希望達(dá)到這一目的,，通過與文本、與教師,、與本堂課的合作伙伴的對話交流,，在探究啟示的過程中使學(xué)生掀起情感波瀾，接受一次向困難,、輪椅上的霍金的精神洗禮,，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。

（四）創(chuàng)設(shè)情景,，升華情感

1,、通過上面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，學(xué)生了解了霍金，品味了霍金的精神,，為了進一步升華學(xué)生的情感,，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放,，并說：“大家讀了這篇文章,，被霍金敢于輪椅上的霍金的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧,，瞧,，這位科學(xué)巨人來了……”這樣更符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和情感需要。 “想象力比知識更重要”,，孩子們通過閱讀文本,，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內(nèi)心都在為這位科學(xué)巨人畫像,，想看看霍金是怎樣在工作,？如果一開始就展現(xiàn)了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間,，不利于兒童想象力的培養(yǎng),。當(dāng)身體嚴(yán)重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂,、充滿自信地出現(xiàn)在孩子們的面前時,，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當(dāng)作了學(xué)習(xí)的榜樣,。

2,、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創(chuàng)設(shè)的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發(fā),，我想你們一定想了解更多關(guān)于霍金的事跡,，假如現(xiàn)在我們可以和霍金爺爺在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備向科學(xué)巨人問些什么問題,？如果只能問三個問題,，你將問些什么？請你們想一想,，在紙上列一列,，問哪三個問題？”）這一環(huán)節(jié)既反映了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和對思想觀點的感悟,，又順應(yīng)學(xué)生的需要,，通過學(xué)生最感興趣的語文實踐活動——上網(wǎng)聊天，來激活學(xué)生已有的知識,，使之成為語言和精神的共同體,，讓學(xué)生在師生創(chuàng)造的特定的語言環(huán)境中,，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話,，入情入境地想象,，發(fā)展了語言，升華了情感,。

（五）拓展延伸,，發(fā)展個性

這節(jié)課上到這里雖然結(jié)束了，但并不是我們的終極目標(biāo),。語文，由其學(xué)科特點所決定,，必定是“課內(nèi)悟方法,，課外求發(fā)展”。因此,，我設(shè)計了課外閱讀作業(yè)：

1,、繼續(xù)查閱有關(guān)霍金的課外書籍，認(rèn)真讀讀,，進一步了解霍金,。

2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事,，如《鋼鐵是怎樣煉成的》,、《張海迪》、《假如給我三天光明》……

3,、選最感動你的一篇文章寫讀后感,，也可以就是今天學(xué)習(xí)的這篇文章。

這樣的課外閱讀能使學(xué)生的心靈,、情感和想象自由飛翔,，達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展個性的目的,。

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、學(xué)會本課的9個生字,，理解由生字組成的詞語并用其中的兩個造句,。

3、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,，更是個令人折服的生活強者,。教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格,。

教學(xué)重點：憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者,。

教學(xué)難點：為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家,？

教學(xué)時間：兩課時

第一課時

課時目標(biāo)：

【基礎(chǔ)性目標(biāo)】

1、學(xué)會本課的9個生字,，理解練習(xí)2中的詞語并選用其中的兩個造句,。

2、能正確,、流利地朗讀課文,。能用上文中的句子說說霍金是個怎樣的人。

3,、能根據(jù)過渡段給課文劃分段落和歸納段意,，概括主要內(nèi)容。

【提高性目標(biāo)】

選詞造句,。知道霍金是個怎樣的人,。

教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生了解霍金，預(yù)習(xí)課文,。教學(xué)課件,。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

1,、板書課題：輪椅上的霍金

2,、請學(xué)生交流課前搜集的資料，說說霍金是個怎樣的人,？

二,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2：

1,、學(xué)會本課的9個生字,，理解練習(xí)2中的詞語并選用其中的兩個造句。

2,、能正確,、流利地朗讀課文。能用上文中的句子說說霍金是個怎樣的人,。

三,、學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

（1）看生字表，蓋住拼音認(rèn)讀生字并組詞,，把你認(rèn)為最難最易錯的字在旁邊抄寫一遍,。

（2）認(rèn)讀練習(xí)2中的詞語。讀讀這些詞語所在的句子，結(jié)合字典和語言環(huán)境,，理解這些詞語的意思,。選擇兩個造句，寫在書上,。

（3）放開聲音把課文朗讀1遍,，做到正確流利。沒達(dá)到要求的可以再讀1遍,。讀完后畫出文中評價霍金的有關(guān)句子,。

四、學(xué)生自學(xué),，教師了解學(xué)情,。

五、交流指導(dǎo)：

1,、認(rèn)讀生字表,，組詞。（后進生）重點指導(dǎo)“撰,、牌”的字形，學(xué)生書空,。

2,、投影顯示練習(xí)2中的詞語：

a?? 認(rèn)讀。

b?? 聯(lián)系上下文理解這些詞語的意思,。

c?? 你會用哪個詞語造句,？對學(xué)生造的句子評價，從用詞的準(zhǔn)確性和句子的思想內(nèi)容兩個方面評價引導(dǎo),。

3,、把你讀得最好的一個部分讀給大家聽。要求其他人認(rèn)真聽,，及時糾錯,。重要的句子可以讓大家齊讀。

4,、課文初讀了一遍,，霍金給你什么印象？

①學(xué)生交流初讀印象,。

②課文中有一段話高度概括了霍金高尚人格,。同學(xué)們你發(fā)現(xiàn)了嗎？

出示：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,，更因為他是一個令人折服的生活強者,。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

a?? 齊讀。

b 標(biāo)出關(guān)聯(lián)詞語：不僅……更……,。瀏覽課文,，能發(fā)現(xiàn)這句話在文中的作用嗎？

（過渡句,，承上啟下的作用）

c 這段話中,，第二句和第一句有聯(lián)系嗎？（第二句時對第一句講述的兩個方面的精神的概括,。

板書：不斷求索?? 勇敢頑強

六,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)3：

能根據(jù)過渡段給課文劃分段落和歸納段意，概括主要內(nèi)容,。

七,、學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師了解情況,。

八,、交流。分清課文的層次

第一部分（1,、2節(jié)）撰寫《時間簡史》的霍金被稱為“宇宙之王”,。

第二部分（3-7節(jié)）癱瘓40年的霍金在科學(xué)上不斷求索，成為一個偉大的物理天才

第三部分（8-12節(jié)）霍金以他堅強勇敢的人格力量,，成為生活的強者,。

九、概括課文的主要內(nèi)容,。

著名科學(xué)家霍金完全癱瘓,，被禁錮在輪椅上40年，他面對常人難以想象的艱難,，頑強地生活,，勇敢地挑戰(zhàn)命運，在科學(xué)上不斷求索,，成為一個偉大的物理天才,。

十、布置作業(yè)

a級作業(yè)：

1,、朗讀課文,，抄寫背誦課文第8自然段。

2,、抄寫練習(xí)2中的詞語,，選擇兩三個詞語寫一段話。

3,、概括課文的主要內(nèi)容,。

b級作業(yè)

1,、朗讀課文，抄寫背誦課文第8自然段,。

2,、抄寫練習(xí)2中的詞語，選擇兩個造句,。

板書：??????????????????? 輪椅上的霍金

物理天才???????????????? 生活強者

不斷求索????????????????? 勇敢頑強

第二課時

【課時目標(biāo)】：認(rèn)真朗讀課文,，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者,。學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的偉大人格,。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文

1,、同學(xué)們,，昨天我們認(rèn)識了一位輪椅上的偉大科學(xué)家，他就是霍金,。

2,、齊讀課題。

3,、霍金是一位魅力無窮的科學(xué)家,，課文中這樣來評價霍金的人格魅力：

4、出示句子,，齊讀,。

二、為什么說霍金是物理天才,？而且是充滿傳奇色彩的物理天才呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文的第二部分,。

1,、默讀課文第三自然段，圈畫出表現(xiàn)命運對霍金殘酷不公的關(guān)鍵詞句,。

2,、交流：你畫出了哪些句子，點出了哪些關(guān)鍵的詞語,？

第1句：“1963年”一句

指名讀,，“不久”和“完全”這兩個詞，你會覺得很輕松嗎,？讀,，為什么會覺得沉重呢？

讀讀這句,。抽讀,。師生合作讀第一節(jié)句子。

師評價：21歲，正在讀著研究生,，正值青春年少風(fēng)華正茂時,，卻全身患病，這真是沉重的打擊,。

第2句：“1985年”一句

指名讀,，你決定把重音放在哪個詞上？有一個字讀得不夠好,，但又必須特別讀好,。哪個詞？“又”,。

〔〕師評價：不會走路,，痛苦；不會說話,，更是雪上加霜,。你的朗讀讓人感受到霍金殘酷的命運。

第3句：“40年過去”一句

師：40年,，長得讓人窒息,，讓人心中很不是滋味。你有沒有這種感覺,。自己好好讀讀,，體會這種不是滋味的滋味到底是什么滋味。

如果老師讀,，你希望老師讀出什么來,。強調(diào)深情、悲傷,、同情,。

師范讀，師：想讀好這句話,，就要用你們的心讀出你們覺得應(yīng)該有的同情,、悲憫、悲傷,、甚至憤怒,。

抽讀，讀出復(fù)雜的情感來,。師評價：他把每一個字都讀得很沉重,，讀出了復(fù)雜的情感。

4,、師：是啊,，病魔使他不能寫字,，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢,？（帶讀）

我見過蠶吃桑葉,，一口一口，一行一行,，雖然緩慢之極但毫無辦法,。這個比喻形象地寫出了霍金讀書的艱難。

5,、師：這些文字僅僅是一百多個字嗎,？不，這是一個人的40年,。把這段話配到照片上,，再讀一讀。

課件出示圖片,，配上文字,，齊讀。

3,、但就是這樣一個人,，卻用自己堅強的毅力戰(zhàn)勝了命運，請同學(xué)們快速瀏覽課文第四小節(jié),，到課文中標(biāo)出霍金在物理學(xué)方面取得的輝煌成就,。

4、學(xué)生自學(xué)

5,、交流

◆ “雖然他的身體一點兒也沒有離開過-------神秘莫測的黑洞,。”

（身體是被禁錮住了,，但是他的思維在飛揚,，在宇宙中翱翔，讀好排比句,，一句比一句高昂,、響亮）

◆ “他在大腦中想象著,，論證著-------宇宙模型,。”

（感受他的想法在當(dāng)時都是非常領(lǐng)先的）

◆ “最年輕的英國皇家會員------教授,?！?/p>

（感受他取得的偉大成就）

6、是??！正是這樣一個在輪椅上坐了40年的人,，一個身體一點兒也離不開輪椅的人，卻取得了無此輝煌的成就,。他真是一個充滿傳奇色彩的-------物理天才

7,、那么，他是如何取得這些成就的呢,？聯(lián)系課文的5,、6兩節(jié)，你有什么發(fā)現(xiàn),？

8,、學(xué)生讀書

9、交流

◆ 忘我工作

板書：不斷求索

三,、令人折服的生活強者

過渡：霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才,，更在于他是一個令人折服的生活強者。我們來學(xué)習(xí)課文第三部分,。

1,、出示：

（1）、讀讀女記者的提問,，從她的提問中你感受到了什么,？

（2）、面對年輕女記者尖銳而唐突的問題,，霍金是怎樣做,，怎樣說的，在你感受深刻的地方寫寫自己的批注,。

2,、學(xué)生自學(xué)。

3,、交流：

（1）關(guān)于女記者的提問：

文中用了“悲憫”這個詞,，意思是哀傷而同情。你能把“悲憫”之情讀出來嗎,？ （生感情朗讀）

師評價：讀得多么的同情,。誰能把這種同情向前推進。（指名讀）

師評價：還有誰能讀得更令人同情,？（生讀）

師評價：再請人讀,，再讀下去可能就要使人潸然淚下了，真的要這么同情嗎,？

我們來關(guān)注“深深景仰之余,，又不無悲憫”。仔細(xì)想想,，深深景仰之情多些,，還是悲憫之情多些,？

生回答。師總結(jié)：是敬佩之余還有一點遺憾,，敬佩之余還有一種悲傷,。這就是一種說話的分寸，說話的情感,，我們再來合作讀一讀,。

（2）,、這個問題顯然有些唐突和尖銳,，報告廳內(nèi)頓時鴉雀無聲,，一片靜默。大家為什么都不說話了,，心里在想些什么呢,？

4、師：這個問題大家也關(guān)心,，但在大庭廣眾下提出來還是覺得有些唐突和尖銳,，擔(dān)心會傷害了霍金?？苫艚鹩惺裁捶磻?yīng),？指名讀11-16小節(jié)。

師：老師也讀過霍金回答的話,，有一種感動,。你有沒有？請你讀一遍,，兩遍,，三遍，想想：哪個字,、哪個詞讓你最感動,，畫下來?？梢缘脑挵炎约旱南敕▽懴聛?。

5、交流：哪幾個字,、詞,，讓你最感動？為什么,？? 還能,、還能,、有,、有,、還有……

6、出示句子：我的手還能……? 你覺得霍金的想法與女記者的想法有什么不一樣,？

7,、完全失去自由，不能說不能動,，不能寫字,，讀書艱難，還這么回答,，你覺得他是一個怎樣的人,？

（樂觀、不向命運屈服,，堅強不屈,，不向命運低頭，對生命充滿期望,，積極樂觀的精神,。）

8、霍金不能說話,，誰來替他說說這句引人沉思的話,。

生讀，不出意外應(yīng)該聲音洪亮,。師：一齊把霍金的心聲表達(dá)出來,。（齊讀）

師：一個個群情激昂?；艚鹗遣皇侨绱思?？書上有一個詞告訴我們？

生：“霍金的臉上卻依然充滿恬靜的微笑”,，告訴我們他并不那么激動,。

師：這是一個恬靜的微笑，說的時候應(yīng)該輕輕地坦然地說?，F(xiàn)在誰來讀。

師：平靜的,、無所謂,，輕輕地一齊讀。（生齊讀）

師：想一想,，在讀的速度上是不是還是要考慮一下,？看書,。

師：對了,，誰來讀,。 （指名讀，輕輕的,，緩慢的）

師：從你們的朗讀中,，老師感受到了霍金敢于向命運挑戰(zhàn)，是一個生活的強者,，有一顆感恩的心,。

9、老師決定把霍金的回答用也作他照片的說明,。（出示后加標(biāo)題：感恩的心靈，前一段：殘酷的命運,。）

10、師：女生讀前一段,，男生讀后一段,。

四、學(xué)到這里,，你想對霍金說什么呢？拿出筆來傾吐你的心聲吧,。

板書設(shè)計：

物理天才（不斷求索）

9,、輪椅上的霍金??????????????????????????????????? 非凡的科學(xué)家

生活強者（樂觀感恩）

作業(yè)設(shè)計：

a級作業(yè)：寫一篇讀后感

b級作業(yè)：霍金,，我想對你說……

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇三

1,、史蒂芬·霍金是（??? ）國科學(xué)家,。

a 美國?? b 德國? c 英國? d 法國

2,、“宇宙之王”史蒂芬·霍金撰寫的在全世界擁有無數(shù)讀者的科學(xué)巨著是（??????? ）。

a《科學(xué)簡史》? b《時間簡史》? c《物理簡史》

3,、史蒂芬·霍金的標(biāo)志性形象是

。（摘錄文中句子）

4,、從他的標(biāo)志性形象可以看出?????????????????? ，讓人更加感受到

霍金????????????????????????? ,。

5、霍金在辦公室門口掛上一塊寫有“請保持安靜,，主人正在睡覺,。”木牌的用意是什么,？

6、從哪些方面可以看出霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才,？（???? ）

a 他在護士的幫助下與學(xué)生們交談。

b 他發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性,，推論出黑洞的大爆炸,。

c 他建立了非常美得科學(xué)的宇宙模型。

d 他被當(dāng)選為最年輕的英國皇家學(xué)會會員,，成為盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授,。

7、年輕的女記者認(rèn)為命運讓霍金失去的太多,，霍金是怎么認(rèn)為的,？（??? ）

a 命運太殘酷了。

b 我要頑強地生存下來,。

c 這個問題太唐突，太尖銳了,。

d 我擁有很多,，有理想，有親人朋友……我很幸福,，很滿足,。

8、霍金的魅力在于（??? ）

a 充滿恬靜的微笑

b 充滿傳奇色彩的物理天才

c 令人折服的生活強者

d 發(fā)現(xiàn)了黑洞的蒸發(fā)性

9,、課文的第8自然段在全文中起什么作用,？

10,、課文給你的感受是（??? ）

a? 新鮮有趣的

b? 神奇富有想象力的

c? 令人感動頓生敬意的

d? 富有哲理的

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇四

《輪椅上的霍金》主要講述了被稱為“宇宙之王”的霍金在嚴(yán)重的癱瘓的情況下,，通過自身異于常人的努力和天才的奮斗,，最終成為了一位非凡的科學(xué)家的故事,。文章的語言并不華麗，卻在真實的敘述中表達(dá)了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現(xiàn)的人格魅力,，使學(xué)生體會到面對逆境應(yīng)該昂起頭,，永不放棄追求的人性魅力,。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和第一課時的教學(xué)內(nèi)容，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2.學(xué)會本課的6個生字,，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語,。從提供的詞語中選兩個造句。

3.憑借具體的語言材料,，了解命運對霍金的殘酷,。

本課教學(xué)的對象是六年級的同學(xué)，已經(jīng)掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法,。而且通過這幾個學(xué)期的訓(xùn)練,，也有了一定預(yù)習(xí)課文的能力,。本課采用以默讀為主的方法,，以自主探究的學(xué)習(xí)方式搭設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺,，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化,、超越的過程，感受與文本對話的充實,。這節(jié)課在設(shè)計上注重引導(dǎo)學(xué)生走進霍金,，切身體會他的生活的艱難、痛苦之處,。

一、導(dǎo)入新課,。

美國著名教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，要學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,，進行探究式學(xué)習(xí),，它能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機，注重反饋,，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?！陛喴紊系幕艚鸬纳钆c大部分學(xué)生的現(xiàn)實生活有著很大的差距,，學(xué)生不太容易理解霍金在生活中所面臨的困難,，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，我從一組表現(xiàn)人物不屈不撓意志的詞語入手,，讓學(xué)生自己說出比較熟悉的桑蘭,、海倫凱勒、貝多芬等,，并交流霍金的有關(guān)資料，此時相機導(dǎo)入課題《輪椅上的霍金》,，并齊讀課題。這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣,，也為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊,。

二,、檢查預(yù)習(xí)。

進入高年級,，語文課堂上，預(yù)習(xí)工作的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)效果的好壞,。對于課文的生字,，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時,，熟練掌握其音、形,、意,，達(dá)到能默寫的要求,，除生字以外,，其實在長長的課文里，還隱藏著一些學(xué)生沒見過的詞語,，今天我采用的是找近義詞和說一句話的方法,，讓學(xué)生達(dá)到理解詞義的效果。其次預(yù)習(xí)還要做到的就是熟練的朗讀課文,，那因為課文較長，所以課堂上不容許逐小節(jié)檢測,，所以就挑選了課文里一些比較難度的句子,。

三、有任務(wù)的默讀,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)第三學(xué)段學(xué)生的默讀并且有一定的速度，根據(jù)學(xué)成導(dǎo)航的課堂范式,，本堂課,，我主要給出了兩種默讀的任務(wù)。第一種是基于準(zhǔn)確理解的默讀,，即在檢查完預(yù)習(xí)以后，讓學(xué)生整體感知課文,，并通過找到過渡段落的方法,，指導(dǎo)學(xué)生為課文分段,，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,，又交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,。

第二種是增強體驗的默讀,，本課為了讓學(xué)生了解命運對霍金的殘酷時，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,，并寫下感受，然后通過交流和對關(guān)鍵詞句的品讀來體會命運對霍金真的很殘酷,。

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇五

1、能有感情地朗讀課文,。

2、憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,，更是個令人折服的生活強者,。

憑借具體的語言文字感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才,，更是個令人折服的生活強者。

為什么稱霍金為一個非凡的科學(xué)家,？

一、激發(fā)興趣,，導(dǎo)入新課

1,、同學(xué)們，前面我們已經(jīng)初步認(rèn)識了霍金,，這節(jié)課,，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）,。

2,、面對輪椅上的霍金,，假如同學(xué)們都是一名記者，給你一次采訪的機會,，你想向輪椅上的霍金問些什么呢？（生答）好,，大家提得不錯,！

3、有這樣一位年輕的女記者,，她也提了一個問題，你們知道她提了什么問題嗎,？打開課本，誰來說,。（生讀，出示）

4,、那位女記者是怎么來說這句話的？這里的“悲憫”什么意思,？同學(xué)們,，你們知道，那位女記者心里是怎么想的嗎？（命運太不公了,、同情霍金……）

對，咱們把這句話再讀一遍,。（齊讀）

（設(shè)計意圖：女記者的提問其實是問出了很多人想問而又不敢問的問題,，在每個人的心里都認(rèn)為命運對霍金太不公平了。由此導(dǎo)入新課,，使學(xué)生先對霍金產(chǎn)生同情,。）

二、用心靈跟文本對話

1,、是呀,，在女記者眼里，霍金失去了很多,，那么霍金失去了什么呢？請同學(xué)們默讀第三小節(jié),，劃出相關(guān)的語句,。（學(xué)生默讀）誰來念一念。（指名）

a,、命運對霍金十分殘酷。“殘酷”具體體現(xiàn)在哪兒呢,？請繼續(xù)。

b,、“1963年,，……”簡單了解“盧加雷氏癥”（這是一種緩慢加重的運動神經(jīng)元疾病,，學(xué)名叫“肌萎縮性側(cè)索硬化癥”。最初往往表現(xiàn)為肌肉莫名其妙跳動,，同時感到無力,，俗稱“肉跳”。肢體的無力慢慢會發(fā)展到說話困難,、吞咽費力、舌萎縮,、聲音低,、語音含混不清、癱瘓,、呼吸肌麻痹，一般在幾年內(nèi)死亡?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策。）

你對哪個詞感受最深,？“完全”意味著什么？是啊,，命運對霍金十分殘酷,。

c、“1985年,，……”你對這句話中的“徹底”是怎樣理解的呢？（指名）是啊,，命運對霍金實在是殘酷。

d,、“40年過去了，……”這里的“徹底”又意味著什么呢,？（指名）看來，命運對霍金真的很殘酷,。

2,、是啊，他不能寫字,，看書必須怎么樣（帶讀），讀文獻(xiàn)呢,，（帶讀）

學(xué)習(xí),、工作對霍金來講，雖然很艱難,，但不屈的意志一直支撐著他努力、努力,、再努力！

（設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞語來體會霍金所受到的殘酷的傷害,，使學(xué)生進一步地對霍金產(chǎn)生同情、憐憫,，感受到命運對霍金是如此的不公,。）

三,、用心靈與強者對話

1,、霍金在殘酷的命運面前,，成了一個生活的強者,，文中有一句話點明了霍金的魅力，是哪句話呢,？誰來讀一讀,？（第七自然段）對，霍金的魅力不僅在于他是（帶讀）（板書：物理天才）,，更因為他是一個（帶讀）（板書：生活強者）。

2,、我們從課文哪些地方可以看出霍金是一個物理天才,，是一個生活強者呢？劃出來,，讀一讀，想一想,。

3、生讀句子,，說感受（說說你的看法?。ㄕ?wù)勀愕南敕ǎ?/p>

句子1：雖然他的身體一點也沒……黑洞

地球 –太陽系—銀河系—可見……（霍金的思維在不斷發(fā)展，研究的領(lǐng)域也在不斷擴展,、不斷深入） 一起讀,！

師（激情地）：這是一位被禁錮在輪椅上的知識英雄。

句子2：他在大腦中…………

思考著,、發(fā)現(xiàn)了,、推論出、建立了……（——就是這樣一位仰視蒼穹的老人,，他的大腦從未停止過對浩瀚宇宙的思考，取得了一項又一項重大的科研成果,。他還撰寫了……）

簡單了解《時間簡史》

史蒂芬·霍金的《時間簡史》是一篇優(yōu)秀的天文科普小說,。作者想象豐富，構(gòu)思奇妙,，語言優(yōu)美，字字珠璣,，更讓人咋驚，世界之外,，未來之變，是這樣的神奇和美妙,。自1988年首版以來至今累計發(fā)行量已達(dá)2500萬冊,，被譯成近 40種語言。這本書是理論物理學(xué)方面的經(jīng)典著作,，其中的內(nèi)容已被許多科學(xué)論文和書籍引用。

句子3他被選為…… 霍金獲得的榮譽又何止這些,，出示霍金曾經(jīng)獲得的一些獎項。

師（激情地）：憑著堅毅不屈的意志,，創(chuàng)下了一個又一個奇跡,！他的確是一個很有魅力的物理天才,。

句子4“此時他一定坐在……”看屏幕,，誰來讀,，（出示）（生讀）你注意到哪些詞,？（“好幾個小時”）從這幾個詞語中你感受到什么呢？（指名說）你能讀一讀嗎,？（生讀）一起來讀，（齊讀）

（設(shè)計意圖：此處設(shè)計,，我通過指導(dǎo)學(xué)生對語言文字的閱讀,、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生深入體會霍金的內(nèi)心,，從而感受霍金在身處的逆境時，頑強,、不屈服的性格。）

四,、用心靈與自己對話

1、讀到這兒,，我們真正感受到霍金的魅力,，我們再來讀一讀課文的第八自然段。（齊讀）一起讀,。（板書：不斷求索,、勇敢頑強）

2,、同學(xué)們,，那位女記者內(nèi)心對霍金不無悲憫,，霍金聽到這個問題，他是怎樣的反映,？（恬靜的微笑）

a）你從“恬靜的微笑”中讀懂了什么？

恬靜（安靜,、寧靜）一點也不激動,，不氣惱）

微笑，說明他很樂觀,！

b）霍金直面問題，他的回答是：（出示）

c）請你用心地一句一句地讀讀這段話,，爭取讀懂每一句話，想想這段話讓你感受到什么,？你讀懂了什么？

還能——只能

不僅有理想,，而且在不懈追求！（堅持不懈,、矢志不渝）

幸福,！愛和被愛都是幸福的

d）（樂觀、堅韌,、滿足,、幸?！鎸埧岬拿\,，霍金沒有抱怨,，而是為了自己所能擁有的一切感到高興

e）命運對他如此殘酷，他還在“感恩”,，他到底在感謝什么？

為什么感恩？

f）指導(dǎo)朗讀

ａ,、誰來讀一讀這從鍵盤上蹦出的生命最強音。

b世人推崇霍金,，不僅因為他是智慧的英雄，更因為他是人生的斗士,，心跳不止，追求不息,。這，就是輪椅上的勇士——霍金,！讓我們懷著對他無比的景仰，讓這蕩氣回腸的話語深深震撼我們每一個人的心靈吧,！全體起立，齊讀這一段話,！

（設(shè)計意圖：霍金的這段話體現(xiàn)了他在命運面前沒有低頭,，沒有退縮,，而是勇敢地向命運挑戰(zhàn),。這是一段震撼人心的話語,，這是值得每位學(xué)生刻骨銘心的話語,。引導(dǎo)學(xué)生讀懂，讀透是非常重要的,。

五,、升華情感

1、師：他能夠生存本來就是一個奇跡,，而他睿智的頭顱還不斷地創(chuàng)下不朽的科學(xué)業(yè)績，他是一位生活的強者,，他的勇敢頑強和不斷求索的人格力量,，吸引了大眾的注意，更感動了全世界,。同學(xué)們，學(xué)完了這篇課文,，你有什么話想對霍金說嗎,？（讓我們對著屏幕上的霍金表達(dá)你的心聲吧）

4、小結(jié)：好的,，從同學(xué)們的話中，老師知道你們已經(jīng)真正走進了霍金的內(nèi)心世界,，讓我們以霍金為榜樣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中做生活的強者,，去創(chuàng)造屬于我們自己的奇跡,。

六、拓展延伸

1,、學(xué)完這篇課文，李老師把課前搜集的幾條霍金名言,，送給同學(xué)們,，愿霍金的精神永遠(yuǎn)激勵著我們。（出示）輕聲讀一讀,。（生讀）

（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，這不取決于天賦,，完全是個人努力程度不同的結(jié)果。

②身體和精神是不能同時殘障的

③無論命運有多壞,，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望,。

④如果一個人沒有夢想，無異于死掉,。 ）

2、我們一起來念一念,。

七、布置作業(yè)

1、以“輪椅上的霍金,，我想對您說”為題寫一段話,。

2、課外閱讀（選其一）：

《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）

《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）

板書設(shè)計：

9,、輪椅上的霍金

物理天才（不斷求索） 非凡的科學(xué)家

生活強者（樂觀感恩）

輪椅上的霍金課文原文朗讀篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1,能正確,，流利，有感情地朗讀課文,。

2,憑借具體的語言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家,，更是一位

生活的強者。

3,教育學(xué)生學(xué)習(xí)他勇敢頑強的偉大人格和不斷求索的科學(xué)精神,。

教學(xué)過程：

一，名言導(dǎo)入,，初步感知形象

1,(出示霍金圖片)你們知道他是誰嗎 (霍金)是的,，他就是"宇宙之王"-史蒂芬 (板書：霍金)

分別出示：

別人說："他是一個智慧的大腦，一個神話傳奇,，一個繼愛因斯坦之后最杰出的科學(xué)思想家。"

他說："如果一個人沒有夢想,，無異于死掉。無論命運有多壞,，人總應(yīng)有所作為，有生命就有希望,。"

2,今天，讓我們再次走近霍金,，去感受他的魅力，去體會這位"輪椅上的勇士"帶給我們的心靈震撼,。(補全課題)

(朱校長評：開篇言簡意賅,，兩段文字的出示既激發(fā)了興趣，又基墊了感情,。)

二，解讀文本,，感悟命運的殘酷

1, 出示照片，當(dāng)你第一次看到這樣一個人,，他給你怎樣的印象

2,對于霍金來說，命運從來都是殘酷的,。

出示：命運對霍金十分殘酷

3,請同學(xué)們默讀第3自然段,，思考：這種殘酷體現(xiàn)在哪幾個方面

(朱校長評：看似平常的問題，其實是對學(xué)生閱讀概括能力有效訓(xùn)練,。)

4,師生交流：

出示：身體完全癱瘓

"1963年，21歲的……禁錮在輪椅上。"(出示)

你從哪感受到這種殘酷的 (21歲,，完全，長期禁錮)

出示資料："盧伽雷氏癥"最初表現(xiàn)為肌肉無力,，隨后會發(fā)展到說話困難，吞咽費力,，語音含混不清，癱瘓，呼吸肌麻痹,，一般在幾年內(nèi)死亡。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對此病束手無策,。

你對霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀,。

你為霍金表示——(同情，悲哀……)請你讀一讀,。

出示：剝奪說話功能

"1985年，霍金……說話的功能,。"(出示)

指名讀,，師評價：老師聽到你把"又"讀的很重,，這是為什么 換成個成語應(yīng)該是——雪上加霜等

命運對霍金真的是殘酷的,，誰來讀 (指讀)

出示：身體徹底變形

"40年過去了……標(biāo)志性形象,。"及圖片(出示)

如果老師讀這段話，你希望老師讀出什么來 師范讀,。

(朱校長評：余老師對"命運的殘酷"的這部分內(nèi)容處理的相當(dāng)貼切，且形式與方法各不相同——不同的閱讀理解,，不同的朗讀訓(xùn)練)

這是他的標(biāo)志性形象,，這是更是命運如此殘酷的標(biāo)志！

導(dǎo)讀

命運對他如此殘酷,，因此：他不能寫字——讀文獻(xiàn)時——

同學(xué)們，命運對霍金的折磨,，從來都沒有停止過,。

補充出示： "2002年霍金來中國時,，尚能用三根手指敲擊鍵盤與人交流,，而2006年6月來訪,，已經(jīng)64歲的他只能依靠活動眼睛來說話."

曾被診斷只能活兩年的霍金，是靠什么挺過了這幾十年 不妨讓我們借助一段文字,，走近他，去了解他的心聲,。

出示：他對命運說："隨你的便吧！"

他對自己說："時間只有兩年,，不算多，要努力做些有意義的事,，讓生命留下一點輝煌,。"

(朱校長評：利用與提升人物形象，品質(zhì)相關(guān)的名言來過度,，有新意，也很自然,。)

三，理解品味,，感悟物理成就

過渡：默讀課文第四自然段，思考：霍金讓生命留下了怎樣的輝煌

1,師生交流：

出示1:

"飛出了……飛出了……飛出了……飛到了……飛向了……"

補充：霍金證明了著名的奇性定理，證明了黑洞的面積定理,。他超越了相對論,，量子力學(xué),，大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的"幾何之舞",解開了宇宙之謎。

"想象著,，論證著，計算著"

補充：霍金撰寫的《時間簡史》,已被譯成30多種語言,，在全世界發(fā)行超過2500萬冊，沒有哪一本科學(xué)類圖書能擁有這么多的讀者,。

"思考著……發(fā)現(xiàn)了……推論出……建立了……"

補充："即使把我關(guān)在果殼里，仍自以為無限空間之王"

——霍金《果殼中的宇宙》

板書：不斷求索

出示2:"盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授"

補充：盧卡遜數(shù)學(xué)講座的教授迄今為止只有三人,，牛頓,，狄拉克，霍金,。

真不愧是物理天才！

板書： 物理天才

(朱校長評：余老師通過抓住文本中的關(guān)鍵詞語,，適時地補充資料讓人物"不斷求索,，物理天才"的形象逐步豐滿起來了,。)

(四),理解品味 感悟人格魅力

過渡：當(dāng)你知道他取得了這么輝煌的成就時，你心里又會產(chǎn)生怎樣的感受 (非常地崇拜,，敬佩)這種崇拜，就是頂禮膜拜,。

1,但霍金不需要人們的頂禮膜拜，因此他在自己的辦公室門口掛上一塊門牌,，上面寫著：

"請保持……睡覺,。"

這多半不是真的,，此時他在干什么呢

補充：1991年3月，霍金坐輪椅回公寓,，過馬路時被小汽車撞倒，左臂骨折,，頭被劃破，縫了13針,，但48小時后，他又回到辦公室投入工作,。

多令人感動呀,！

2,當(dāng)然，讓我們感動的不止于此,，更讓人們感動的是他與記者的一席對話。

出示雙方話語

霍金的回答讓你感受到什么 從那感受到的(引導(dǎo)學(xué)生注意雙方說話時的提示語)

a,樂觀,，堅強(還有……還有……)

b,矢志不渝，持之以恒(終生追求的理想)

c,幸福,，感恩(有……還有……)

適時指導(dǎo)朗讀。(個性化的理解,，個性化的朗讀指導(dǎo)。)

適時板書： 勇敢頑強 生活強者

命運對他如此殘酷,，他還在"感恩",他到底在感謝什么 (可以嘗試引導(dǎo)感謝"命運的殘酷")

是呀,，人們心靈震撼之余，全場掌聲雷動。(教師鼓掌)

(朱校長評：這段文字,，余老師花了很多的時間去引導(dǎo)學(xué)生理解，對人物精神品質(zhì)的感悟由淺及深。學(xué)生通過個性化的朗讀把屬于自己的理解感悟準(zhǔn)確而又直接地表達(dá)出來了,。)

(四),感受魅力，升華中心

1,依據(jù)板書,，結(jié)合第八自然段總結(jié)。

霍金不但是個物理天才,，而且是個生活的強者，他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格魅力深深地感動人們,，也在感動著我們。

2,在我們身邊總有這樣的人感動著我們,，震撼著我們。雙目失明的阿炳,；兩耳失聰?shù)暮］啞P勒；高度癱瘓的張海迪……

是呀,，我們每個人都應(yīng)該謹(jǐn)記：

出示：無論命運有多壞，人總應(yīng)有所作為,，有生命就有希望,！

(朱校長總評：對這篇文章的處理，余老師并沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——抓住文章的過渡段提綱挈領(lǐng)地展開教學(xué),，而是借助具體的文本和適時補充的課外資料，在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程中由遠(yuǎn)及近地逐步豐滿人物的形象,，讓學(xué)生對人物的精神感悟由淺及深地層層升華。從而達(dá)到了文本與課外,，閱讀與感悟,，學(xué)生與教師等多元素有效而和諧地融合,。)

板書設(shè)計：

不斷求索 物理天才

輪椅上的霍金

勇敢頑強 生活強者