在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

丑小鴨變天鵝的故事篇一

生自讀,。

[評(píng)析：現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要內(nèi)容就是“以人為本”,，尊重人、相信人,、依賴人,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利,；同樣學(xué)生又是一個(gè)完整的人,，他們不僅有知識(shí)發(fā)展的需求，也有情感發(fā)展的需求,。]

師：絕大部分同學(xué)畫出了第5 小節(jié),，真是英雄所見(jiàn)略同，先不急著說(shuō)老天鵝是只怎樣的天鵝,，愿不愿意把這一小節(jié)學(xué)得更好,？看看哪些詞可以圈圈、畫畫,、點(diǎn)點(diǎn),、重點(diǎn)讀讀、體會(huì)體會(huì),。

生再讀,，用自己的方式學(xué)習(xí)。

[評(píng)析：新課標(biāo)特別提倡自主,、合作,、探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，張揚(yáng)人的主體性和能動(dòng)性,，尊重學(xué)生的個(gè)體差異,。為此，老師要善于營(yíng)造一個(gè)能夠讓學(xué)生都愿積極參與,，都能自主選擇的開(kāi)放的融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生在自由而充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成智慧，生成能力,。]

師：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)老天鵝是只怎樣的天鵝，要有理有據(jù),。

生：我先說(shuō),，書中這樣一句打動(dòng)我：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起,，可是它并沒(méi)有飛走,，而是利用直下落的沖力,，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過(guò)這沉重的一擊,，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái),。”我覺(jué)得這只天鵝十分勇敢,。

師：你們是從文中哪些地方看出勇敢的,？

生：“重重的”說(shuō)明力量很大。

生：“像石頭”說(shuō)明老天鵝奮不顧身,。

生：“胸脯和翅膀”是說(shuō)老天鵝是用血肉之軀作為破冰的武器的,。

生：“騰空而起”說(shuō)明下落的力量很大。

師：我們能不能做做這個(gè)動(dòng)作,。

（生模仿老天鵝像石塊下落的動(dòng)作,。配合手勢(shì)、插圖）

師：這一句你還有什么體會(huì),？

生：我從“顫動(dòng)”中看出老天鵝落下時(shí)很用力,。

生：我從“第一次，第二次……”看出老天付出了很大的代價(jià),。

生：我從“他并沒(méi)有飛走”看出老天不貪生怕死,，為了天鵝群作出了自我犧牲。

[評(píng)析：真可謂“一石擊起千層浪”,，學(xué)生的思維發(fā)散性很強(qiáng),，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受,，新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透,，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放,，提倡多元化教學(xué),，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。]

師：這是怎樣一只老天鵝??？

生：勇敢的天鵝

生：頑強(qiáng)的天鵝

生：顧全大局的天鵝

生：自我犧牲的天鵝

生；意志堅(jiān)定的天鵝

[評(píng)析：學(xué)生在感悟,，動(dòng)情朗讀,，熱情已被激發(fā)的基礎(chǔ)了上，教師趁熱打鐵,，給了學(xué)生一個(gè)思維馳騁的時(shí)間,，給了學(xué)生一個(gè)展示靈性的舞臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)隗w驗(yàn),、感悟的基礎(chǔ)上,，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言和思想，情感得到了奔放,。]

師：老天鵝騰空而起又落下,，三次、六次,、八次,、十次……想想此時(shí)的老天鵝是什么樣子了？

生：傷痕累累,。

師：這是一幅多么感人的畫面,，讓我們深情地讀一讀。

（生讀得很有感情）

[評(píng)析：學(xué)生讀得有感情,，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的,，也不是學(xué)生裝腔作勢(shì)的結(jié)果，而是對(duì)老天鵝的崇敬,，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆,，它是借助于對(duì)文章語(yǔ)言文字的理解，是借助于學(xué)生與文本的對(duì)話,，是一種真情的流露,。]

反思：

1、閱讀是個(gè)性化的行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。而要落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵就是對(duì)教材的把握和運(yùn)用。要根據(jù)學(xué)生情感需求,，或大膽取舍,，或精選段落……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng),、充分,、自由而有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)。啟迪學(xué)生讀書時(shí)做到眼中有物,，心中有情,，入情入境,。

2、語(yǔ)文課求“活”,，要靠深厚的人文內(nèi)蘊(yùn)去吸引和感染學(xué)生。教學(xué)不僅僅是一種告訴,，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行自我體驗(yàn)，珍視他們的獨(dú)特感受與理解,。語(yǔ)文課應(yīng)成為學(xué)生情趣盎然的精神家園,，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中度過(guò)一段美好的時(shí)光。本文就是一篇感人至深的精品讀物,。教師更是緊扣文章最精彩之處——老天鵝奮不顧身破冰這一驚心動(dòng)魄的特寫鏡頭,，師生共同傾注感情，品味關(guān)鍵詞句,。通過(guò)動(dòng)作演示,，觀察畫面，朗讀等多種形式,，讓學(xué)生真心感受,，細(xì)心體會(huì)，大膽想象,，學(xué)生深深地被老天鵝的壯舉所感動(dòng),，一字、一詞,、一句,，品讀文字，讀中生情,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,。在有聲有色的朗讀中,，感染了心靈，陶冶了情操,，突顯了個(gè)性,。

丑小鴨變天鵝的故事篇二

《天鵝的故事》講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下,，齊心協(xié)力勇敢破冰,，最后找到了食物的感人故事，贊揚(yáng)了老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的品質(zhì)和眾天鵝團(tuán)結(jié)合作的可貴精神,。反思今天的課堂教學(xué),，感觸頗深：

1,、尊重學(xué)生

新《課標(biāo)》提出：語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生,。在這堂課的教學(xué)中,，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo),。教學(xué)伊始,，回顧了課文主要內(nèi)容后，讓學(xué)生找到描寫天鵝破冰的感人場(chǎng)面,，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，如“騰空而起”“重重地”“像石頭似的”來(lái)體會(huì)老天鵝的勇敢、奮不顧身和無(wú)私奉獻(xiàn),，

在體會(huì)的過(guò)程中,，我讓學(xué)生充分地說(shuō)、充分地讀,，再加上教師適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述,，感覺(jué)教學(xué)效果還不錯(cuò)。課文中三次寫到天鵝的叫聲,，每次天鵝所處的情況不同,，心情也不同，含義更不同,。我讓學(xué)生在交流第一次的叫聲時(shí),，有的學(xué)生說(shuō)因?yàn)檎也坏绞澄铮禊Z很無(wú)奈,、傷心,，叫聲應(yīng)讀得低緩，我教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)也是這么想的,。沒(méi)想到我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀時(shí),，他讀得很快，我問(wèn)他為什么這樣讀,，他說(shuō),，天鵝找不到食物會(huì)很著急。我茅塞頓開(kāi)：是呀,，“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特,。”我怎能要求學(xué)生只有一種答案呢,？于是,，我又請(qǐng)他讀了一次。以人為本,，尊重學(xué)生,，就是要尊重學(xué)生不偏離文本價(jià)值的多元理解,。

2、讀“霸”全文

朗讀是學(xué)生培養(yǎng)和提高對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟,、理解能力的重要手段,，語(yǔ)文課就應(yīng)該書聲瑯瑯。這堂課我以讀貫穿全文,，朗讀形式多樣,。有指讀、男女生讀,、引讀、速讀,、齊讀等,，有詞語(yǔ)的朗讀，也有句子的朗讀,、場(chǎng)面的朗讀,，如“騰空而起”這個(gè)詞體現(xiàn)了老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)、智慧果斷,，我就指名讓學(xué)生讀,，讀出老天鵝的“飛得高”、“飛得有力”,。老天鵝反復(fù)地用身軀撞擊冰面的畫面,，還有眾天鵝熱火朝天的破冰場(chǎng)面，我都讓學(xué)生的激情在讀中飛揚(yáng),。

3,、展開(kāi)想象

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)想象，學(xué)生需要根據(jù)文字來(lái)想象它所描繪的內(nèi)容,，從而獲得美的體驗(yàn),，而且語(yǔ)文課本中還留有許多空白，更需要學(xué)生去想象填補(bǔ),。這堂課中,，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如想象老天鵝幾次撞擊后會(huì)怎樣,，通過(guò)想象體會(huì)它的勇敢,、堅(jiān)韌；想象看著老天鵝用身體破冰,，別的天鵝會(huì)怎么想,、怎么做，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界,；想象天鵝破冰成功后,，會(huì)勝利歡呼些什么,。通過(guò)一系列的想象，學(xué)生的思維得到了鍛煉,，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高,，情感得到了升華。

丑小鴨變天鵝的故事篇三

一,、出示天鵝圖,，導(dǎo)入課文。

1,、欣賞圖片：同學(xué)們,，這——就是天鵝！（出示圖片）誰(shuí),，能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)天鵝給你留下的印象,？

（學(xué)生自由說(shuō)：純潔、美麗,、高雅,、可愛(ài)……）

3、是啊,，純潔,、美麗、高雅……這是天鵝留給我們的印象,！可是有一群天鵝,，特別是一只老天鵝帶給我們深深的感動(dòng)，使一位獵人永遠(yuǎn)掛起了他的獵槍,！這是為什么呢,？（教師板書：掛？）

4,、出示“冰封湖面”的畫面,，教師動(dòng)情描述：

那一年，春天來(lái)得特別早,，一些候鳥(niǎo)從南方飛來(lái),，可是突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯,，湖面又結(jié)冰啦,！一群天鵝飛來(lái)了，“克?！肆ā薄翱藝,！肆ā保麄?cè)诒匣ハ嗪魡局骸氨夂?，沒(méi)有吃的,，怎么辦呢,？”此時(shí)震撼人心的一幕出現(xiàn)了！自由讀——（出示課文第五自然段）

二,、學(xué)習(xí)第五自然段

1,、自由讀：用一個(gè)字來(lái)形容老天鵝撲打冰面的情景！

2,、同學(xué)們?cè)僮x一遍,，看看有什么疑問(wèn)？看誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值,？

3,、這里怎么把純潔、美麗,、高雅的天鵝天鵝比作——石頭,！為什么呀？

（學(xué)生自由說(shuō)：快,、重、果斷……）

——這樣吧,，我們?cè)佻F(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景,！這是鏡子般的冰面，這是——老天鵝,，翅膀和胸脯緊緊縮成團(tuán),，像不像石頭似的，（教師慢慢地騰空,，輕輕地?fù)浯颍┻@樣行不行,！

生：應(yīng)該是重重地?fù)浯颍?/p>

生：應(yīng)該是高高地?fù)浯蛳氯ィ?/p>

生：應(yīng)該是飛快地?fù)浯颍?/p>

——我們用心地演一演，體會(huì)一下,。

——我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀,，他一讀我們就感覺(jué)到老天鵝撲打得重、猛,、快,！

——你們讀，我閉上眼睛看看能不能看到老天鵝撲打冰面的場(chǎng)面,！

真過(guò)癮,，像看電影，見(jiàn)到了一只勇往直前的老天鵝,！

——點(diǎn)撥：可是老天鵝的身體真的是石頭嗎,？血肉之軀會(huì)疼痛，會(huì)流血……誰(shuí)能想象血肉之軀的老天鵝撲打冰面之后的樣子,！你來(lái)說(shuō),！

4,、抓“第二次，第三次……”

引領(lǐng)：寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片羽毛,，斑斑血跡,，老天鵝僅僅是撲打一次嗎？

——此時(shí),，老天鵝頭已經(jīng)暈了,，兩眼直冒火星，可是他咬緊牙關(guān),，開(kāi)始了第二擊——讀?。ǔ鍪荆豪咸禊Z騰空而起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔希,。?/p>

——可是,，老天鵝并沒(méi)有去撫慰自己傷痛的身體，它又迅速地發(fā)起了它的第二擊——讀,！

5,、那么第四次、第五次呢,？請(qǐng)你們拿起筆,，寫一寫這位頑強(qiáng)的老天鵝吧！可以寫此時(shí)老天鵝心里想什么,；可以寫老天鵝的動(dòng)作,；也可以寫老天鵝此時(shí)的樣子……（配樂(lè)：《夕陽(yáng)山頂》）

教師點(diǎn)撥：堅(jiān)持到底就是勝利！

犧牲我一個(gè),，幸福千萬(wàn)只,！

破冰尚未成功，天鵝仍需努力,！

——我們?cè)賮?lái)回顧老天鵝的驚人之舉吧,，你們讀老天鵝，我來(lái)讀冰面,！

6,、抓“冰面”

——老天鵝一次又一次的撲打，冰面也在悄悄地發(fā)生變化,。

出示：只聽(tīng)得‘嚓 —— 嚓 ——’,，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條……冰面終于塌陷了,，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿,。這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。

（1）指名讀,，抓“嚓——嚓——”：這里有個(gè)表示聲音的詞——“嚓”,，這個(gè)字讀“cā”，也讀“chā”,，（選擇）在這里表示冰層斷裂的聲音讀“chā”,。跟我讀——

——這小小的一個(gè)象聲詞可不容易讀好！你來(lái)讀——

——這里有個(gè)符號(hào)——破折號(hào),，什么意思,？破折號(hào)表示聲音延續(xù)！為什么要拉長(zhǎng)音呢,，我這樣讀好嗎,？(教師讀——“嚓，嚓”冰面就裂開(kāi)了,！)怎么樣,？老天鵝是怎么破冰的？（學(xué)生自由說(shuō)）對(duì)呀,，老天鵝第一擊,，冰面僅僅是顫動(dòng)了一下，第二次,，第三次,，經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次撲打才裂開(kāi)了一條小縫，容易嗎,？你再來(lái)讀！

——聽(tīng)我讀：“嚓——嚓——”,，冰層裂開(kāi)了兩條縫——

“嚓——嚓——”,，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著又裂開(kāi)了一條……

師：“裂開(kāi)了一條縫,，接著又裂開(kāi)了一條……”和“一下子裂開(kāi)兩條縫”你們看有什么不同,？

師：寫冰面的變化和破冰的聲音都在寫老天鵝破冰的艱難，你們說(shuō)這么多寫冰面的文字其實(shí)還是在寫誰(shuí),？——老天鵝,！

（2）師：我們?cè)賮?lái)看看勇敢的老天鵝！讀——這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著,，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大,。

師：它還在——（生接：繼續(xù)撲打著），它還在——（生接：沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著）這兒有個(gè)“邊緣”,，前面把冰面比作——鏡子（出示：經(jīng)過(guò)這沉重的一擊,，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)了起來(lái)。）,，此時(shí)此刻鏡子碎了,，到處是碎片,，老天鵝還在繼續(xù)撲打，那是怎樣的情景,？

（學(xué)生自由說(shuō)）

——老天鵝多不容易呀,！誰(shuí)來(lái)讀？

——這位同學(xué)讀得非常動(dòng)情,，為什么,？

你為什么感動(dòng)？

（3）抓“破冰勇士”

——就是這只老天鵝一次一次地?fù)浯虮?，所以書上叫它“破冰勇士”,，面?duì)困難，它充滿勇氣,；面對(duì)冰面,，它動(dòng)作勇猛；一次次的撲打,，它頑強(qiáng)勇敢……

——讓我們一起鄭重地寫下這血肉筑成的四個(gè)字吧?。ń處煱鍟鷷眨?/p>

三,、學(xué)習(xí)第六自然段

1,、在破冰勇士的帶領(lǐng)下，其他天鵝是怎么做的呢,？請(qǐng)同學(xué)們讀第六自然段,，看看其他天鵝開(kāi)始怎樣？后來(lái)怎么做,？最后又是怎樣的場(chǎng)景,？

（1）其他天鵝開(kāi)始是怎樣的？（教師總結(jié)：是驚,，是呆,，是瞧）

（2）然后呢？（教師總結(jié)：一起來(lái)幫?。?/p>

——讀這句話,！

（3）最后呢？（教師總結(jié)：大家破冰的場(chǎng)面?。?/p>

——你看,，這群天鵝先是驚呆了看，接著開(kāi)始幫忙,，最后是全體天鵝破冰的場(chǎng)面,，抓住三個(gè)點(diǎn)就寫出了天鵝們破冰的場(chǎng)面！

2、在勇敢,、頑強(qiáng)的老天鵝的帶領(lǐng)下,，其他天鵝是這樣做的，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,，聽(tīng)老師朗讀,，想想你看到了什么？

3,、現(xiàn)場(chǎng)采訪：

師：這只可愛(ài)的小天鵝,，你為什么要加入到破冰的隊(duì)伍中來(lái)？

師：這就叫“團(tuán)結(jié)就是力量”,！

師：這只強(qiáng)壯的天鵝,，你為什么要來(lái)破冰呀？

師：這就叫“愛(ài)拼才回贏”,！

4,、僅僅老天鵝是破冰勇士嗎？其他天鵝也是——破冰勇士,！我們?cè)賮?lái)讀,，再現(xiàn)天鵝破冰的場(chǎng)面！你們來(lái)讀寫天鵝的句子,，我讀寫冰面的句子,。

四、傾訴感動(dòng)

1,、叫聲響徹湖畔,，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛(ài)的生靈,，這是一個(gè)生命的奇跡,。這樣的一幕，給了獵人斯杰潘怎樣的震撼,，是天鵝的什么精神讓他放下了獵槍,？

2,、請(qǐng)大家靜靜地思考一下,，用一個(gè)詞寫到黑板上！

3,、師讀詞：勇敢,、頑強(qiáng)、抗?fàn)帯€有許許多多都讓老人感動(dòng),，也讓我們感動(dòng),！怪不得獵人永遠(yuǎn)掛起了獵槍。

丑小鴨變天鵝的故事篇四

《天鵝的故事》是一篇情滿全篇的課文。我在備課過(guò)程中,，曾深深地被文中的字字句句所打動(dòng),。于是我有了借助這一教材，在閱讀教學(xué)中有效滲透對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練的想法,。

1,、指導(dǎo)朗讀，與文本對(duì)話,。朗讀是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟,、理解能力的基礎(chǔ)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容之一,。教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)默讀讓學(xué)生整體感知課文,，個(gè)別讀體會(huì)字詞句表達(dá)的情感，想象讀加深對(duì)文本思想內(nèi)容的理解,，有效地使學(xué)生走進(jìn)文本,，與文本對(duì)話，在朗讀中獲知天鵝勇敢,、奉獻(xiàn),、團(tuán)結(jié)、拼搏的精神,，獲得情感熏陶,，乃至最后升華為對(duì)“人與動(dòng)物應(yīng)該和諧相處”這一問(wèn)題的理性思考。

2,、咀嚼字詞句,，感受文字背后的內(nèi)容。文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克?！肆ā肆ā?讓學(xué)生深入文本世界中去感悟,、品味和探究，用自己的體驗(yàn)去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點(diǎn)”,，會(huì)發(fā)現(xiàn)天鵝的每一次叫聲表達(dá)的意思,、情感都不一樣；在引導(dǎo)學(xué)生咀嚼字詞句的過(guò)程中,，學(xué)生自己讀懂了隱藏在文字背后的內(nèi)容,，提高了學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。

3,、觀看畫面,，情景交融。一位老師曾說(shuō)：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生的心靈中留下形象,，留下情感,，留下語(yǔ)言,，而這需要通過(guò)現(xiàn)象來(lái)實(shí)現(xiàn)?！北窘虒W(xué)過(guò)程中,，我讓學(xué)生觀看“老天鵝用身體破冰”的壯舉，展開(kāi)想象,，再巧妙結(jié)合句子引讀,，達(dá)到了理解語(yǔ)言和把握文章意蘊(yùn)的有機(jī)結(jié)合。

課文第5自然段,，講一只老天鵝破冰時(shí)情景,，這是課文的精彩高潮部分，文中這樣寫：“突然,，一只老天鵝騰空而起,，不過(guò)它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力,，像石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛑?。?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái),。接著是第2次,，第3次……”這段話的描寫看似破冰求生卻是很振人心魄的，上課時(shí)我讓學(xué)生觀看老天鵝破冰的的畫面,，看完就提問(wèn)：

1,、老天鵝用自己的胸脯和翅膀與堅(jiān)硬的冰面相撞擊，不疼嗎,？（疼）它怕不怕,？（不怕）這叫什么？（勇敢）

2,、老天鵝用自己的血肉之軀撞擊著冰面,，可是冰并沒(méi)有碎，它又是怎么做的,？（學(xué)生接讀）

3,、鏡子般的冰面僅僅被撞得顫動(dòng)起來(lái)，可是仍然沒(méi)有碎,，它又是怎樣做的,？（學(xué)生接讀）

在老師的引導(dǎo)和學(xué)生反復(fù)的閱讀中，學(xué)生真正感覺(jué)到了老天鵝在“破冰”中表現(xiàn)的勇敢和頑強(qiáng),，學(xué)生的情緒完全被調(diào)動(dòng)起來(lái),。他們的朗讀一次比一次精彩,，理解了課文又產(chǎn)生了情感的共鳴,，這完全是這個(gè)動(dòng)畫帶來(lái)的效果

整節(jié)課中,，我力求體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，但對(duì)在課堂上捕捉學(xué)生的回答,，尋找到教育的契機(jī)的能力有待加強(qiáng),。

丑小鴨變天鵝的故事篇五

作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：532

山東省青島市市北區(qū)教研電教室 顏秉君

xx年4月8日下午第三節(jié)

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師：顏老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)朋友,。

放映天鵝錄像。

師：你想到了什么詞語(yǔ),。

生：天鵝,。

生：一望無(wú)際。

生：雪白,。

生：美麗,。

師板書課題。

師：課前都預(yù)習(xí)了嗎,？

生：預(yù)習(xí)了,。

師：請(qǐng)同桌互相讀一讀課后的生字，詞語(yǔ),。如果有難讀的詞,，難寫的字，想一想怎么寫,，怎么讀,。

生自學(xué)。

生：窟窿的窿,，讀輕聲,，原來(lái)讀第二聲。領(lǐng)大家讀一遍,。

生：獲得的“獲”,。老師范寫。

生：還有邊緣的“緣”,，

老師范寫,，學(xué)生書空。

出示：沼澤塌陷結(jié)束胸脯

請(qǐng)一位同學(xué)領(lǐng)大家讀,。

再出示：好奇顫動(dòng)

再讀一遍：顫動(dòng),。

師：把詞語(yǔ)放進(jìn)課文再讀一讀。

師：課文說(shuō)了一件什么事,？

生：講了斯杰潘老人……

師：是啊,，近在咫尺，但卻離開(kāi)了,，斯杰潘老人看到了怎樣的情景,，讓他離開(kāi)了呢,？

師：讓我們感受這一情景，體會(huì)那樣的場(chǎng)面,。

自己讀讀課文,，

師：畫好的交流交流，把自己的感覺(jué)說(shuō)一說(shuō),。

師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀,。

生：突然，一只個(gè)兒特別大的……第二次,，第三次……

生：我畫的是第二次,，第三次，我覺(jué)得它一直在撲打著冰面,，一次,，兩次……的省略號(hào)、

師：一次,，兩次,，三次，四次,，很多次,，是嗎？

生：很用力,。我覺(jué)得“力氣很大”,，“重重地”可以看出。

生：我覺(jué)得很用力,，因?yàn)楹嫔辖Y(jié)了冰了,。

師：同學(xué)們想一想，如果……會(huì)怎么樣,？

生：所有的天鵝都有生命危險(xiǎn),。

師：老天鵝撲打的時(shí)候怎么樣？

生：像石頭似的,。

師：為什么,？怎么會(huì)像石頭似的。

生：因?yàn)檫@樣能夠使重力大一些,。

師：你能否通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ),，讀出它的勇敢。

生：重重的,。

生讀,。

師：老天鵝那么柔弱，它這樣重重?fù)湎氯?，?huì)怎么樣,？

生：會(huì)弄傷,，會(huì)摔壞，

師：再來(lái)讀讀這一段,。

生讀。

師：聽(tīng),，老天鵝拍打冰面的聲音回響著,，誰(shuí)再來(lái)讀一讀。

生讀,。

師：每一次撲打,，老天鵝都要忍受著鉆心的疼，我們一起來(lái)試試,。

生齊讀,。

師：有什么感受？

生：我覺(jué)得這只鳥(niǎo)很團(tuán)結(jié),，它破冰是因?yàn)椴皇撬粋€(gè)人沒(méi)有吃的,，是所有的天鵝都沒(méi)有吃的。

師：你體會(huì)得太好了,，他重重地落下,，重重地?fù)浯虮妫菫榱俗约旱耐榘　?/p>

生：我覺(jué)得老天鵝非常舍已為人,，它為了其他天鵝能吃上魚,。

師：你看到了舍已為人的老天鵝。

生：我覺(jué)得這只老天鵝非常好,，它很老了,，而且非常饑餓，但是它自己撲打冰面,。多勇敢的老天鵝?。?/p>

師：你發(fā)出了這樣的感慨,。如果你是其他天鵝,，你會(huì)怎么想。

生：這只老天鵝怎么這樣,，一定要撲打冰面,。

生：這只老天鵝真勇敢。

師：如果再這樣下去,，都會(huì)餓死,。剛才有同學(xué)說(shuō)到要去幫忙，誰(shuí)來(lái)讀讀,。

生讀：有幾只天鵝來(lái)幫忙了……加油,！

指讀,。

師：你不是要面對(duì)死亡嗎？怎么這么歡快,。

生：因?yàn)槿绻贿@樣做,，很多天鵝都會(huì)死亡。

師：同學(xué)們一起來(lái)讀一讀,，我為你們加油,。

師：這只天鵝，你為什么不停下來(lái)呢,？水面上可以去捕食魚吃了,。

生：我要讓冰面擴(kuò)大。

師范讀,。

師：你們想讀嗎,？我們一起讀。

師：看,，他們昂著頭,，挺著胸，享受著勝利的喜悅呢,，我們?cè)賮?lái)讀一讀,。

師：斯杰潘老人就在他們?nèi)氖椎牡胤剑耆梢源蛩浪麄?，可是他卻沒(méi)有這樣做,，他是怎么做的？

生：他離開(kāi)了,。

師：他為什么這么做,，自己讀讀課文。

生：被勇敢,，團(tuán)結(jié)的精神感動(dòng)了,。

師板書：感動(dòng)老人

齊讀最后一節(jié)。

師：自然界的動(dòng)物都是有靈性的,，我們要去保護(hù)它

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